中学语文朗读现状及解决策略

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第一篇:中学语文朗读现状及解决策略

中学语文朗读现状及解决策略

摘 要:朗读法一直以来都是我国重要的教学方法之一,国家教育部颁布的《义务教育语文课程标准》中对朗读做出了明确界定“朗读,指的是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”但在当今的中学语文课堂中朗读没有得到应有的重视、朗读教学无目的性、师生不重视朗读等问题层出不穷,这些问题的出现值得教育工作者反思并找出一些切实可行的解决策略,以此促进中学生听、说、读、写全面发展。

关键词:语文朗读 现状 解决策略

朗读法是我国语文教学中重要的教学方法,是提高学生理解力、思维力的重要途径。在古代,无论是启蒙教育还是太学教育,最重视一个“读”字。朱熹读书有自己独到的见解“凡读书须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只是要多诵数遍,自然上口,久远不忘。”福建师范大学教授孙绍振在《对话语文》中介绍了自己的读书方法:“(那时候)就是背古文,用老法子念,抑扬顿挫,像唱歌似的,很好玩。直到今天,绝大部分我还能背得出。”[1]朗读是学生带着自己的理解进入文本,与文本对话、与作者对话、与自己对话,是用形象具体的口语表达文本思想情感的手段,是沟通书面语和口语的桥梁,是学生独特的体会,我们必须重视语文课堂的朗读法。但当今的朗读教学现状值得一线教育工作者反思,找出当今朗读教学的正确之路,还语文课堂一片朗朗读书声。

一、当今语文课堂朗读教学出现的问题

《义务教育语文课程标准》中明确规定,要求中小学生能“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。但长久以来,中学语文教学方面一直存在着朗读不足的问题。1963年张志公先生在其《漫谈语文教育》一书中提到对当时语文教育的担忧“从前,走过私塾、蒙馆的附近,总会听到孩子们呜哩哇啦读书的声音,现在那种声音不大听得见了。”[2]读书声不仅在那个年代不大听得见了,在当今也不大听得见了。为什么会出现这种现象,笔者结合当前的教学实践和考试制度,认为主要有以下原因:

(一)师生对朗读法的重要性认识不足

《义务教育语文课程标准》虽重视朗读法,但在具体的语文课堂中,朗读法的地位没有得到贯彻落实。“考考考,老师的法宝;分分分,学生的命根。”这句玩笑话,却真实地反映着当今教学的弊端。教学活动都是围绕着考试这个指挥棒做出调整,师生把大量的时间和精力都投入到必考内容中。在日常考试中,也是以笔试形式为主,关于朗读内容无法考核,即使有所涉及,也无非是一些轻重音、停顿之类的内容。

语文教师“重讲解轻朗读,重提问轻朗读”。新课标强调以学生为主体,学生是学习的主人,要充分调动学生学习的积极性。在新课标的影响下,“满堂灌”有所减弱,但有些教师片面地解读新课标,“满堂问”随之出现。虽然讲解有利于学生在短时间内占有大量的知识内容,是一种高效的教学方法,但学生是被动的接受知识,“满堂灌”不利于学生创造力的发展。朗读是学生把情感带入文本之中,在想象力和创造力的基础上把无声的文字转化为有声有色的画面,读出自己的韵味。关于讲解与朗读之间的关系,有人做过论述“讲解是分析,朗读是综合;讲解是钻进文中,朗读是跃出纸面;讲解是推平、摆开,朗读是融贯、显现;讲解是死的,如同进行解剖,朗读是活的,如同赋予作品生命;讲解只能使人知道,朗读更能使人感受。”朗读更有利于学生的发展,但很少有人关注朗读教学。

提问不是为提问而提问,提问的主要目的是加深学生对文本的理解,促进学生的发展,问题过于琐碎或者过于艰涩,都是不利于理解文本的。提出的问题难度适中,始终遵循着学生的最近发展区。所以不管是讲解还是提问都只是一种教学方法,要根据学生的实际情况、具体的教学内容而定,不可一概而论。

(二)朗读内容、目的不明

新课标虽然对朗读有所论述,但哪些内容适合朗读、如何朗读、朗读要达到怎样的效果却没有明确的规定,这就易给师生造成困惑。

诗歌、文言文需要朗读毋庸置疑,小说是否需要朗读则看法不一。有些老师认为小说篇幅过长,朗读影响上课进度,不利于教学。其实不然,小说中的对话片段非常适合学生分角色朗读,以读代讲,把握典型人物性格特征。说明文、议论文内容枯燥费解,很多老师不屑读,读说明文有利于学生把握说明文语言的准确性和简洁性,读议论文要旗帜鲜明,有利于把握文中坚定、客观的色彩和铿锵有力的论证气势。

不少语文教师已开始重视朗读教学,由于朗读教学的目标不清楚,采取不同年级、不同文体都使用同一种朗读方法,不知道“正确、流利、有感情地朗读”是一个循序渐进的过程,盲目地希望学生在初读文本时能达到“有感情地朗读”文本,这种过高的期望不符合学生的最近发展区原则,学生不但达不到这种期望,反而会适得其反,学生连最基本的“正确”地朗读文本的要求都达不到。

窦桂梅老师在执教《秋天的怀念》开篇时把课文朗读的目标明确地告诉学生“正确、流利、有感情地朗读课文”,但在执教过程中学生对“有感情”的理解出现了偏差,评点同一位学生的朗读,有的学生认为读得感情充沛,有的学生则认为读得没有情感。面对学生的困惑,窦老师告诉学生因为每个人的情感体验和表达方式不同,所以读出的情感也有所不同,只要读出自己的韵味就可以了。课堂上并不是每一位老师都明确朗读目标,所以导致学生“滥读”现象显著。

(三)教师诵读能力参差不齐,轻视范读

教师讲课是学生获取知识的主要途径,学生的模仿能力强,会在不知不觉中模仿教师的言行,有些老师普通话发音不标准,甚至有的在课堂上使用方言,在朗读教学过程不仅不能起到指导作用,反而会误导学生,学会错误的发音。有些语文教师不重视范读,在需要教师朗读的时候直接以机代读,恰当地使用多媒体能使课堂增添生机,但滥用多媒体不利于学生朗读能力的提高,也不利于学生听说读写综合能力的发展。

二、朗读教学的策略

俗话说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,说的就是朗读重要性,张志公先生用形象的比喻来说明朗读的重要性“忽视口、耳,只注意手、眼,这是砍掉植物的根不希望它开花的办法。充其量这像插瓶,也许能开两朵花,然而开不多,也开不久。”[3]在现代语文教育中,我??必须重视朗读教学。

(一)立足教材,精选适宜的朗读材料和方法

教材中的选文都是文质兼美的作品,但不是所有的文章都适合朗读,而且局限于教材,学生的朗读面相对狭窄。语文教师要立足教材,广泛搜集适合朗读的材料,让学生大量朗读。于永正老师在谈自己的朗读观时说过,学生要大量朗读,朗读有利于学生语感的培养,而且在他从教的这些年里,他的学生每天没有书面作业,但必须完成朗读作业,每天必须完成半小时的朗读。无疑,他的学生是幸福的,于老师认识到朗读的重要性,还精选朗读材料让学生广泛地朗读。

朗读的形式纷繁多样,但各种形式的朗读有各自适用的范围,比如教师的范读只能起到“示范启发”的作用,重点在于?W生的情感体验,所以一节课中范读在于精不在于多,尽可能让学生开口读。对于戏剧作品和小说中关于对话描写的语段适合采用分角色朗读的方式,一个人朗读一个角色的对话,通过分角色朗读,学生既能深入人物的内心世界,体会人物的价值观,又能体现人物矛盾冲突的发展变化。如《雷雨》采用分角色朗读,可以让学生置身其中,体会人物内心的复杂情感和人物之间的矛盾冲突。

这些都是讲解、提问、小组讨论无法达到的高度,选择适宜的朗读材料和朗读方法,能让教学达到事半功倍的效果。

(二)确立明确的朗读目标

学生朗读能力的提升是一个逐步提高的过程,是循序渐进的过程。张志公曾说过,朗读应有基本要求,进一步要求,较高要求……中学语文课程标准对朗读有个总要求:用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。从这我们可以看出,“正确”“流利”“有感情”是一个逐步达到的过程,先是读准字音、字词,这是学生初读文本的目标;其次流利地朗读文本,做到不多一个字,不少一个字;最后才是有感情地朗读课文。有感情具体包含怎样的感情,教师在备课时要做到心中有数,要根据年级、文体、学生实际情况去备课文的朗读目标,但也不能备了朗读目标就草草了事,语文教师也要根据自己所备的朗读目标备读,看自己是否能达到这个朗读目标。

给学生明确的朗读目标,就好比航船有了方向。余映潮老师在执教《狼》这篇文言故事时有一个环节是“诵读课文,品析课文”,在这个环节中,余老师明确地告诉学生怎样诵读课文,主要从三个角度诵读:

一、从屠户的角度评点段的内容;

二、从狼的角度评点段的内容;

三、从语言的角度评点段的内容。这就给了学生明确的朗读目标,学生在朗读过程中做到了心中有数。

(三)教师提高朗读能力,重视范读

在语文阅读课堂上,需要朗读时许多老师以机代读,美其名曰充分利用多媒体在教学中的作用。不可否认,多媒体教学越来越广泛,但多媒体中录音的朗读无法代替教师的范读,它只是一种辅助性手段。

教师的范读,更能激起学生的朗读兴趣。教师范读时不仅仅是声音的传递,老师的表情、眼神都是学生揣摩的对象。教师声情并茂的范读,把书本上无声的文字转化为有声有色的画面,使学生在感受语言文字的基础上,置身文中所描述的情境之中,有利于学生展开丰富的联想与想象,能够更加深刻地理解文章的内容。教师范读时,有利于学生闻其声、观其人,感受着文中的句子在教师的范读下发生了怎样的变化。用自身的情感感染学生,从而使学生和老师对朗读内容产生共鸣,这种作用是播放录音无法比拟的。

语文教师要提高自身的朗读能力,不仅能增加教师的个人魅力,也有利于语文课堂教学的顺利进行。

朗读法是培养学生语感的基本途径,语感在语文教学中具有重要的地位。叶圣陶说过:“语言文字的训练,我认为最要紧的是训练语感,就是对语文文字敏锐的感觉。”吕叔湘对语感也有论述:“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”语言的完美需要朗读的训练,朗读的训练促进语言的完美。正如叶圣陶所说“熟读名文,就是在不知不觉中追求语言的完美,诵读的功夫,无论对语体、文言都很重要,仅仅讨究,只是知识方面的事物,诵读却可以养成习惯,使语言不期而然近于完美。”[4]

注释:

[1]孙绍振、钱理群:《对话语文》,福建人民出版社,2005年版,第115页。

[2]张志公:《漫谈语文教学》,福建人民出版社,1963年版,第45页。

[3]张志公:《漫谈语文教学》,福建人民出版社,1963年版,第54页。

[4]叶圣陶:《语文教育论集》,教育科学出版社,1980年版,第605页。

(马春侠 安徽芜湖

241000)

安徽师范大学文学院

第二篇:浅谈初中语文朗读教学现状及优化策略

学科:初中语文

题目:浅谈如何优化初中语文单位:醴陵市嘉树中学

姓名:唐立武

电话:朗读教学

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浅谈如何优化初中语文朗读教学

摘要:朗读是语文教学研究中一个历久而弥新的课题,古人早有“书读百遍,其义自见”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”之说。但是,随着现代教育的不断发展,各种新式的教学方式频繁迭出,朗读也渐渐被教师和学生冷落与淡化,现实的初中语文教学中朗读已不尽如人意。学生通过朗读可以追本溯源,披文入情,感受文章丰富的内在含义;学生可以在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验。“有感情地朗读”是初中语文教学中朗读需要达成的重要教学目标,也是学生亲近文本,感受文本课文情感,获得语感体验的重要手段。本文就初中语文朗读教学的现状以及如何优化初中语文朗读教学谈谈自己的一些看法。

关键词:初中语文 朗读 优化

初中语文教材中大多是包含作者强烈的思想感情的文章,有的直抒胸臆,有的激昂澎湃,有的感人至深。因此,在语文教学中为了要让学生充分理解作品的内涵,体会作者的思想感情,并把作者在文中的情感表达出来,就需要教师在教学中充分利用朗读这种表达方式来激起学生感情上的共鸣。朗读这种表达方式最能在朗读过程中触动学生的情感,让学生在朗读中感受到情感美,然而初中语文教学朗读的现状却让人堪忧。

一、初中语文朗读教学现状

在新课改的影响下,目前初中语文课堂中的朗读虽多, 但是效果却不尽人意,大部分的朗读多流于形式,不求实效。更多是为了渲染一种教学氛围或者体现某种教学理念,热热闹闹的背后真的达到了朗读的真正目的了吗?这些流于形式的朗读表现在以下几个方面:

(一)朗读的时间不够充分

当前,充斥于初中语文课堂的是“讲问教学”,真正给学生的读书时间有多少?一节课 45 分钟,老师基本不范读,学生朗读的时间也不到几分钟,朗读练习往往成为了课堂中的一种点缀。譬如一位教师在教授人教版八年级上册《阿长与山海经》这一课时,在整体感知这一教学环节中布置了自由朗读课文的任务,要求学生读通全文,读准生字新词,但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完,琅琅书声刚刚响起,学生就在教师的示意下停止朗读,接着就进入了下一教学环节,我们只能说这种朗读只是教学过程中的一个过渡而已,并没有任何的意义可言。古人云:“读书百遍,其义自见”。初中教材中选取了许多文质兼美的文章,这些文章如果没有经过反复的吟诵理解,又何以知“济南的冬天”之美丽?如果没有足够的朗读,何以知“百草园”之趣味?如果没有到位的朗读,何以知“背影”之感人?所以说,在每一堂语文课上,教师给予学生充分的时间朗读课文是十分而且必要的。

(二)朗读品质低下

除了朗读时间不够充分以外,朗读品质低下也是朗读流于形式的一个重要表现。所谓品质指的是物品的质量,那么朗读品质指的就是朗读质量的高低。现实初中语文朗读的质量不容乐观,尽管有些教师给予了学生充分的时间朗读,但是由于许多学生缺乏对文章情感的正确理解,将理解与朗读脱节,这样往往容易导致学生只动口、不动脑随心所欲的朗读。这样品质低下的朗读,非但没能加强学生的朗读,反而让学生产生了厌恶朗读的情绪。再加上有些教师本身朗读水平就差,学生由于缺少方法的指导,大多数学生对于朗读的重音、语调、语气、语速等并不能很好的掌握,这样品质低下的朗读根本达不到朗读所要达到的目标。

(三)朗读的目的性不够明确

学生在读的过程对朗读的目的不够明确,这也是朗读中存在的一大问题。每一种读都有其目的性,譬如初读课文是为了初步了解文章的内容,细读课文是为了体会文中优美的字词语句等等,在读课文是为了再次品位文章语言体味文章思想感情。而且不同的学生、不同的文体、不同的语段也应该当有不同的朗读要求,实际教学情况却是学生在每一次读之前教师都没有将朗读目的明确的告诉学生,往往导致许多学生在读完之后还不知所云。

(四)朗读面窄

朗读面窄表现在两个方面,一个是朗读文本选择的面窄,还有一个是教师选择学生朗读的面窄。初中语文教材中有许多文质兼美的文本,多集中在一些散文、诗歌等,一些枯燥的议论文、说明文被遭冷落,因此也就造成了许多教师只选择那些优美的散文以及诗歌进行反复的朗读,忽略了其他一些也值得朗读的文章,文言文就是这其中的一大类。在文言文教学中,我们看到的往往是教师对文言知识的讲解,实词、虚词、词类活用、特殊句式等成为了文言文课堂的重头戏,对语文成绩没有直接效果的朗读往往成为了课堂的点缀。在教学任务繁重的氛围下也不再愿意去培养其他学生的朗读,这样的恶性循环只会导致越来越多的朗读水平差的学生对朗读失去了兴趣。

二、初中语文教学中朗读的具体优化

初中语文教学朗读的现状不容乐观,当前初中语文教师在长叹之余不能不反思,寻找解决策略,如何才能树立起朗读的新形象,如何才能让朗读真正走进初中课堂,走进初中生。加强朗读在初中语文教学中的实际应用,培养初中生良好的语感以及表达能力,已经成为了初中语文教学在当前课改中迫切需要解决的问题。那么想要改变初中语文教学朗读中存在的种种不良现状,我们该从何入手呢?

(一)发挥学生的主体作用

学生是受教育者, 同时也是自我塑造者和自我教育者,在教学活动中,他们是学习的主人,是学习的主体,而有效的朗读需要充分发挥学生主体作用。要使初中语文朗读正确发挥学生的主体作用,并且逐步培养学生良好的学习习惯,我们应该从让学生真正重视朗读,让学生明白朗读目标,培养学生良好的心理素质三方面做起。

1、让学生真正重视朗读

我们说学生是语文教学中的主体,是学习的主人,因此教学中教师应大胆放开手来,培养学生积极主动的投入到朗读的思考与训练中去。只有他们对朗读有了切身的感悟,从朗读中受到了情感熏陶,获得思想的启迪,这种乐趣才真是算的上“读书”而不是我们传统意义上的学书或习书。书是用来读的,从古到今关于读书的名人名言比比皆是。我们教师要把朗读的重要性强调到相当的高度,而且最重要的是要让学生自身真正的重视朗读,让他们有兴趣地朗读,比他们被动的接受老师讲授朗读知识要好得多。

2、让学生明确朗读目标

在一堂课中,教师教什么,学生学什么,必须有一个明确的目标,朗读也是如此。俗话说的好:“有目标才会有成功。”教学目标是教学的灵魂,是每堂课的方向,是判断教学是否有效的直接依据,朗读课堂的朗读目标也是如此。许多朗读课堂之所以低效的原因是由于朗读目标的制定或者陈述不够科学合理,缺乏明确的针对性、切实的实践性,由此影响了课堂教学的有效性。教师要通过适当的形式和方法让学生明确教学目标,并将其转化为学生的学习目标,增强学生学习的目的性和主动性。

3、培养学生良好的心理素质

心理素质是人的整体素质的组成部分,主要是指人自身表现出来的稳定的、经常性的、本质的个性心理特征。在现代语文教学中,怎样培养学生良好的心理素质显得越来越重要,这也成为当今社会和时代的要求。乐观自信的学生,在朗读中表现出来的是声音洪亮,谈吐自然。自卑怯懦的学生,在朗读中表现出来的则唯唯诺诺,处处逃避。这种截然不同的反应也是取决于性格的不同,学生朗读能力提高与否,与自信心的有无或强弱有密切关系。因而培养初中生乐观自信的性格对学生朗读能力的提高大有益处。

(二)强化朗读学习动机

在语文学习动机方面,“近期目标是推动初中生学习的主要动机,他们很难将自己的行为同远大目标真正联系起来,他们在各种活动中想到的是如何完成任务,而不是完成任务的意义。”初中生浓厚强烈的学习兴趣是促使朗读取得成功重要保障,同时也是提高学生朗读能力的重要动力。初中阶段是学生自主学习能力发展的重要时期,针对初中语文朗读学习方面学习动机不稳定,学习兴趣低,自我约束力差的特点,需要教师予以规范指导与监管,不断的巩固与强化,培养学生“要读”的心理品质。教师可通过让学生明确朗读的意义,增强教师的情感期待,树立学生的朗读目标等方式激发学生的朗读学习动机,此外还可以抓住初中生好强、好竞争、爱表现自己的特点,在课上课外多组织各种比赛,让他们在朗读中充分发挥自己朗读的潜力,让学生在正确理解运用祖国语言的同时提高自身语文素养。

(三)培育学生丰富饱满的情感

在语文情感表现方面,“初中生的兴奋性较高,稳定性较差,波动性较大,两极性十分明显,容易激动,十分热情而又经常动荡、变化、容易出现冲动行为。”情感是人们接触客观事物而激起的喜、怒、哀、乐等一系列的心理表现。在朗读的过程中,文章中深厚而稳固的情感,往往对学生会产生巨大的鼓舞力量。这就首先要求朗读者在朗读过程中将自身的情感与作者的情感协调一致的融合在一起,对作品所要表达的欢喜与悲伤、激昂与愤怒都给予恰如其分的表露,使听众受到感染和熏陶。其次,充分运用饱含感情的言词和体态语去刺激听众的听觉和视觉神经,使之兴奋起来,且受到刻骨铭心的感染。这种情感的培育需要创设一定的朗读情境,一定情境的创设对学生有着直接的刺激作用,也具有重要的暗示作用。一般认为朗读要与特定的情境相结合,离开了“特定的情境”就会显得枯燥无味。这就启示教师因地制宜、因时制宜、因人制宜的创设符合学生特定、符合作品情调的情境。

(四)、关注课堂细节

老子说:“天下难事,必做于易;天下大事,必做于细。”闻名世界的惠普创始人戴维·帕卡德也曾感叹“小事成就大事,细节成就完美”。朗读,既是理解课文内容的重要途径,又是体现学生语文学习能力的一个重要方面。语文课堂中的每个教学环节都是由一个一个的小细节组成的,一堂成功的朗读课最能体现教学效果的莫过于朗读过程中那些闪光的细节。凡成大事者必作于细,细节往往反映着教师的教学水准,常常折射着教师的教学思想,所以成功的朗读必定离不开精彩的细节。所谓朗读教学细节,指的是在朗读中的细小环节以及贯穿其中的教学活动,如朗读过程中教师的范读、倾听、评价、生成等。

1、关注范读

随着现代化媒体教学设备的广泛使用,越来越多的教师在朗读中选择录音作为范读的材料,孰不知教师范读也是语文朗读中不容忽视的一个细节。教师范读的声音更亲切,更具立体感,除了声音的传递外,教师范读时的眼神、表情、手势等也让学生在感官上留下深刻的印象,因此教师示范朗读是一种十分有效的指导朗读的方法。教师在范读的过程中要注意的细节包括音量的大小,节奏的把握,重音的突出,声音的强弱等等。苏教版八年级上册中的《背影》是一篇十分适合教师范读的文章。首先,在范读时教师要选择好朗读位置,应以教室中间位置为好,这样能让班上每一个学生都清晰地听到教师的范读;其次,这篇文章要表达的是作者对父亲的思念之情以及父亲对作者的疼爱之情,所以总体上应用抑而柔的语调来朗读全文;再次,对于重音的把握也应该准确到位,文章的第六自然段,是叙事、描写、抒情紧密结合的典范,作者用了“探、爬、攀、缩、倾”等动词,十分传神地写出了人物过铁道时的艰难,因此教师在范读时要突出这几个动词,可以采用用重音轻读的方式范读。此外还要注意这是一片感情极其朴实的文章,范读时不能无病呻吟。随着新课改的不断深入以及教师对自身综合素质能力的要求,使得范读的重要性和必要性也越来越引起相关教师的重视。许多教师不断提高自身的朗读水平,对于重音、节奏、韵律、感情意境等朗读技巧的把握都熟练于心。在新课改的推进下以及教师自身的重视下我们相信教师范读还是可望可及的,教师示范朗读的“魅力”必将成为语文朗读中不可忽视的一个细节。

2、关注倾听

倾听是一种教师修养,是一门教学艺术,是提高朗读课堂质量的重要保证。众所周知朗读课堂上的热闹往往大于宁静,言说往往多于倾听。这也就导致许多教师往往容易忽视倾听学生朗读,为了完成教学目标,对学生的朗读草草走过场,更不用说做出合理的评价了。因此提高朗读课堂有效性,关注倾听的细节显得十分重要。老师的一言一行、一颦一笑中,流露的是对学生无尽的关爱与赏识,同样也折射出王老师对学生朗读倾听细节的重视。

3、关注评价

常听一些青年教师发出这样的感慨:“为什么特级教师的课中学生能入情入境,读得有滋有味,而在我们的课堂,学生的朗读常常不瘟不火,达不到预设的火候呢?”其中一个很重要的原因就是不少青年教师对学生朗读评价不够重视,评价也缺乏及时性,缺乏学生朗读生成后应对的机智性。目前的语文教学中对朗读的评价常常存在以下问题:或简单否定,“你读的不对!”“读的不好!”;或评价语言贫乏,话给予表扬,使课堂气氛沉闷、机械,学生不喜欢朗读,课堂教学效果大打折扣。教师的教学语言是直面学生的,是直达学生心灵深处的。一个真正把学生装在心里的老师,他在课堂上就会时时刻刻为学生着想,在教学用语上也会选择尽可能使用适合学生的语言,以尽可能地贴近学生的实际学习需要。

4、关注生成

苏霍姆林斯基说:“教育的技巧并不在于能遇见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”我们知道课堂是复杂多变的,教师在预设时不可能穷尽也不必穷尽堂的可能的变化。细节蕴涵着动态生成,在教学过程中教师要凭借教育智慧实现教学过程的最优化。所谓生成性朗读指的是在教学过程中不是完全根据教师的朗读思路一步一步地进行,而是在充分发挥师生双方的积极性的基础上,以学生为主体,根据课堂的实际情况来进行朗读活动,当出现突发状况的时候教师要能自如地应对。当“意外”出现时,教师不是置之不理和简单处理,而应该敏锐地捕捉学生“误点”的价值,顺势利导,巧妙将教学活动引向深入。关注细节的教师,必定是成功的教师;关注细节的教学,必定是成功的语文教学;关注细节的教育,必定能成就教书育人的大事。

(五)、加强课外朗读指导

朗读水平的提高,需要经常性的进行朗读训练,正如拳不离手,曲不离口,当然朗读能力的培养同样也重在实践。它不能只靠课内练习,还必须要辅之以多种多样的外朗读活动。通过丰富的课外朗读实践活动,能让学生更深层的认朗读的意义,并从中受到实际锻炼,提高朗读能力。

1、介绍优秀课外朗读读物

想要激发学生课外朗读的兴趣,提高朗读能力,首先得有好的课外朗读读物。高尔基曾经说过:“书籍是人类进步的阶梯”,可见一本好的朗读读物对学生的影响是多么得大。教师要结合课内教材的特点,以课内教材为基础,由课内向课外延伸,由封闭型走向开放型,由一本课内教材最终带动几本、几十本乃至几百本优秀课外朗读读物,最终寻求到经典的适合学生朗读课外朗读读物。只有优秀的课外朗读与课内朗读读物相互引发,相互影响,才能使学生的朗读能力得以充分的提高,从而形成终身受益的良好的朗读习惯。许多读物都可以成为优秀的课外朗读读物,比如名人传记类、童话寓言类、科普读物类、文学艺术类等都是中华民族文化的瑰宝,这些读物都是学生的最佳选择。班级内也可以开辟“读书角”,初中生有一些必读书目及一些优秀刊物,像《读者》《视野》《青年文摘》《诗刊》等。对于课外朗读读物,教师应该教给学生正确的学习方法。学生可以采用多种方法选择好朗读材料在进行朗读,具体方法归纳如下:其一为抄读法。其二为精读法。其三为跳读法。

2、开展各种课外朗读活动

朗读活动具有开放性,尤其体现在课外朗读活动中,教师要充分发挥学生的朗读个性,在朗读中要让学生自由地读,放开来读,不能将其限制得太死,教师要多鼓励学生通过自己的朗读读出自己的理解。为了调动学生的朗读积极性,开展多种多样的课外朗读活动自然能激发学生的创造欲、表现欲。

3、收听和朗读有关的节目

教师可以利用午休和晚自习时间组织学生收听广播,观看与朗读有关的访谈节目,CCTV3 的电视散文展播,CCTVl0 的《子午书简》等节日。让学生在常听常看中受到一种潜移默化的影响,还可以学习优秀播音员、主持人的标准、纯正普通话,在点点滴滴的积累学习中提高自己的朗读兴趣,培养自己的朗读意识。

4、开展朗读交流会

学生在朗读了一些好的朗读读物时,就有和老师学生同学交流的欲望,我们要给予学生充分的机会让他们把自己所想、所看、所学都表达出来。可以开展一些朗读交流会,让学生把这段时间内所发现的一些好的课文朗读读物介绍给大家,在交流会上学生也可以把自己喜爱的文章进行现场朗读,老师与其他学生进行点评,这种课文朗45 读交流会可以拉近学生与学生、教师与学生之间的距离,从而促使课外阅读活动呈现良性循环的态势。

(六)、学校、家庭、社会共同营造一种浓厚的课外朗读氛围

学生有了课外朗读的兴趣,也知道了如何去选择和朗读课外读物,就会想尽办法去寻找一切优秀的课外朗读资源,这时候作为学校、家庭、社会就要为学生营造一种浓厚的读书环境和氛围。

1、课外朗读与学校活动相结合

首先,为了充分发挥课外朗读活动的综合效应,可以将朗读活动与学校一些特定时期特定活动相结合,如“校园艺术节”、“校园演讲比赛”、“青少年读书读报活动”、“语文角”,为学生创设表现自我的舞台,在活动中,通过学生自身的参与体会到朗读的喜悦,从而进一步激发学生的朗读激情。其次还要充分发挥学校图书馆的作用,让图书馆切实成为学生读好书的一个平台。阅览室也可以定期为学生开放,让学生在图书馆中寻找自己感兴趣的朗读读物,以满足他们强烈的求知欲望,学校图书馆的藏书价值自然也就得到了成倍的体现。此外,教师还要给予初中生一定量的课外基本朗读时间,使老师的指导和学生的朗读有序地进行。最后,教师也应该积极引导学生走出学校,开展丰富多彩的朗读活动,如游览当地风景名胜,开展“爱我家乡”朗读比赛活动等,既让朗读与当地民俗风情相结合,又可以增加学生对家乡的热爱之情,何乐而不为。

2、课外朗读与家长相结合

学校要积极主动的发动家长帮助和指导子女买书、藏书、读书。家长的关心和重视是提高学生朗读水平的又一保障,家长可以利用节假日休息时间带孩子到当地的书店购买适合初中生朗读和阅读的优秀课外书籍,此外家长还应该与孩子一起制定好每日读书计划,对孩子的朗读进行监督,并与学校老师保持联系,只有学校和家长积极 配合合作,才能够更快、更高效的引导学生走上正确的朗读道路上。

3、课外朗读与社会活动相结合

我们每个人都离不开社会这个大家庭,大群体,因此利用社会关心和引导来开展学生课外朗读活动也是十分重要的一环。近几年来,“减负”工作已经受到全社会的关注,“减负”后学生做什么?到何处去?这不能不让我们每一个人重新思考。如果学生在课余缺乏和谐健康的学习和生活氛围,那么“减负”又有何意义呢?它只会遭到家长的反对,老师的反对。社会能否真正给我们的孩子们更广阔的课外活动空间,能否提供适应孩子身心展特点和要求的设施成为我们所要关注的问题。创造和谐健康的社会环境是每一个社会公民义不容辞的责任,教师和家长要积极地与学生居住地的社区联系,还可以建议社区在寒暑假期间开展一些有益于学生的朗读活动,这样既充实了学生的课外生活,又提高他们的朗读水平。

我们呼吁——语文教学应重视朗读。朗读实践训练是一项长期而艰巨的教学任务,我们应该通过培养学生良好的心理素质,再加上课堂的点拨与课外的拓展,通过课前、课内、课后三阶段的相互影响与结合,相信学生的朗读兴趣会进一步加强,朗读水平一定会大有提高。当然朗读优化的方法还有很多很多,这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累,只要加强对学生朗读兴趣、朗读习惯的培养,就一定会取得良好的朗读效果,我们应该还朗读一个亲切、美丽、高贵的形象,让朗读真正走进课堂、走进初中生。

参 考 文 献

[1]张颂.朗读学[M].北京:中国传媒出版社,2004 [2]董蓓菲.语文教育心理学[M].上海:上海教育出版社,2006 [3]王尚文.语感论[M].上海:上海教育出版社,2006 [4]张中原,徐林祥.语文课程与教学论新编[M].南京:江苏教育出版社,2007 [5]王尚文.走进语文教学之门[M].上海:上海教育出版社,2007 [6]廖策权,梁俊.实用学校心理学[M].成都:西南交通大学出版社,2010 [12]庄洪江.书还是要读的—朗读教学的现状分析及其思考[J].语文教学之友,1996

第三篇:农村初中生物实验教学现状及解决策略初探

论文

农村初中生物实验教学现状及解决策略初探

【摘要】生物实验作为生物教学的重要组成部分,在培养学生基本的生物科学素养中发挥着至关重要的作用。然而在农村初中实验教学中却存在着很多问题和困难。如何看待这些问题,并结合对问题的思考构建生物实验教学策略是广大生物教师需要认真研究的课题。

【关键词】农村初中

生物实验

问题剖析

解决策略

生物实验教学对于推动学生主动学习生物知识,积极探索生物世界有着其它教学手段所不具备的特有功能。然而在广大农村初中,生物实验教学发展之路可谓一波多折,理性看待生物实验教学中存在的问题,并探索切实可行的生物实验教学策略对于提高生物教学质量意义深远。

一、生物实验教学现状和存在的问题

初中生物教学的总目标是全面提高每一个学生的生物科学素养。生物实验室是培养人才创新思维能力的场所,通过完成各种生物实验,学生不仅能获取生物知识,掌握实验技能,而且能够提高科学探究能力,培养创新精神和实践能力。但是,目前农村初中生物实验教学现状不容乐观,主要问题表现在以下几个方面:

(1)实验室使用效率较低。实验室里仪器、模型等摆放有序,但大多数放在橱柜里缺少生机,学生只能看、不能动,与“实验”室有点名不符实。实验室使用率也不高,学生在实验室内活动的时间少,探究学习机会更少。

(2)实验仪器设备老化。仪器基本上是按照老教材配置的,满足不了新课程背景下数量繁多、形式多变、探究性的物理实验教学的要求。

(3)使用效果不佳。受实验器材的限制,有些实验需安排学生两人一组或四人一组进行,短短一堂课上每个学生可以动手操作的时间非常有限。有的实验操作起来费时间、效果又不好,在45分钟的课堂教学时间内难以实现。

(4)缺乏实验创新。教材安排学生在实验室中完成的实验基本上是对课本知识或结论的验证,少有探究性、研究性、创造性的设计性实验。

(5)师资力量薄弱。很多农村学校由于缺乏科班毕业的生物教师(很多情况都是由其它学科教师兼任),即使学校给配备了象样的生物实验室,购置了用于生物实验所必须的仪器设备,在真正生物实验操作过程中,又出现了教师不能结合生物教学的实际情况,合理确定生物实验的频率,实验随意性强;教师实验前准备工作粗糙,实验过程组织不严密,实验质量不高等现象,这些都严重影响了生物实验教学质量的提高。

(6)重视程度不够。由于在中考中,生物学科所占权重不大,还远不比物理,化学等学科,这客观上又造成了即使学校有了闲置资金,往往又会加强物理实验室和化学实验室的建设,诸如此类问题一直制约着农村学校生物实验室的建设。

二、新课程对生物实验教学的要求

新课程强调学生的探究活动,重视实验对学习的支撑作用。“让学生有更多的机会主动地体验探究过程,在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度,获得科学的方法,在‘做中学’的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。”如何通过有效地利用与开发生物实验室的教学资源,如何改变传统实验方式,变固定实验室为活动实验室,最大限度的发挥生物 1 实验室的功能,让学生亲自动手实验,增加他们亲自观察的机会,提高学生学习生物的兴趣,让学生积极主动参与生物实验,这已是当前农村科学教师应该重视的问题。

三、生物实验教学的优化策略

1、充分利用好实验室,制定合理的实验计划

生物是一门以实验为基础的学科,生物教学中实验活动的开展是人类认识和研究生物科学的重要手段,也是生物学教学的一种重要手段。生物实验教学的结果如何将势必会影响到生物新课程标准的执行效果,影响到生物教学质量的提高。因此,对于广大生物教师而言,在学校生物实验室从无到有建成之后,我们教师就有义务,有必要利用好生物实验室为生物教学服务,通过优化生物实验教学过程,激发和培养学生的生物学习兴趣,体现学生生物学习的主体地位。中国有句古话,凡事预则立,不预则废,其意在于说明做任何事情事先计划的重要性。生物实验教学也一样,我们教师应该在每学期之初,认真研究教材,科学制定好学期生物实验计划,避免平时生物实验教学的随意性。教师作为生物实验活动的调控者,指导者,其实验操作的规范程度将直接影响到实验教学的效果,所以在每次实验教学前,我们教师首先要按照教材中的实验要求,课前自己认真做几遍,确保自己实验操作的规范和熟练。同时,教师要根据自己课前实验的实际情况预测课堂实验过程中学生可能会提出怎样的问题,以及在指导学生参与实验操作过程中,哪些地方可能会是学生操作过程中容易出偏差的地方,只有做到心中有数,才能确保生物实验活动顺利开展。当然,农村初中开展生物实验活动的优点也是比较明显的,我们可以带领学生走出实验室到广袤的生活中去开展实验活动,包括到田头,到池塘边等地方,把生物实验教学与学生生活紧密联系在一起。

2、充分利用校内实验资源

重视校外实验资源,更要重视校内实验资源。除实验室外,草坪、植物园、绿化带、食堂等都是可以利用的资源。如,学生在科学探究的过程中,不可避免地会遇到许多新问题,需要查找资料或上网查询,这时开放的图书室、阅览室和电脑室将成为学生好帮手。农村初中一般只有一个生物实验室,那么多的班级同时使用有一定的难度,而且有些实验观察等是可以分散进行的。如,种子萌发、植物的蒸腾作用等实验可以在学校植物园内内进行;又如,鱼的形态结构观察可以在学校食堂进行;观察鸟的形体结构、植物的蒸腾作用等可以在校园内的草坪、花坛或植物园内进行。

3、充分挖掘已有实验资源

充分挖掘已有的实验资源,持久坚持全天性开放(从时间上提供服务)、全校性开放(扩大服务范围)、全员性开放(为所有师生实验提供服务)。如对标本的观察等,实验室可以将标本分别在相关教室的一角展出一段时间,让每个班的同学都有足够的时间去观察。凡是课上没有完成或效果不佳的实验,学生均可以利用课余时间再到实验室重做。也可以预约、借用仪器、自带实验材料,进行验证实验或自主设计实验。同时要最大限度地利用实验室现有的器材,充分挖掘其实验的功能,做到一物多用,动脑筋,想办法,充分利用多年闲置的仪器、或者因教材更换而取消的那些实验器材、以及损坏报废的器材,我们都可以利用他们开发出新的实验,做到废物新用。

4、充分利用校外实验资源

现有的生物实验室是固定的场所,但是教师可以想办法让它适当延伸。教师要在实验过 2 程中影响和启发学生善于利用和创造,要让学生意识到实验不一定非要到实验室才能完成,许多实验在生活中就能做。学校之间,学校与农场、林场之间,互通有无,资源共享,达到双赢。学生可以将家庭、山林、农田等作为临时实验室。如利用农村的庭院、道地来养蚯蚓;农村家家户户都有的茅坑周围是观察苍蝇蚊子生长规律的最好去处;又如在学习双子叶和单子叶植物时,我们可以让学生在学校附近的菜地里观察。这有利于充分挖掘生活中的生物资源,弥补学校固定实验室场地和器材的不足。

5、通过展示平台的设计达到提升学习兴趣的目的。

学生应有自我展示的空间,实验室内可以设置一些简易有趣的小游戏和小活动项目。(1)“养一养”、“种一种”等,让学生在上实验课前进行热身活动,能有效地激发学生学习的兴趣,引发探究的欲望,在玩乐中产生探究生物学的兴趣。如,学习“种子的萌发条件”前,我们让学生带来家里的青菜籽、黄豆等分别在玻璃茶杯中试验,一下课就可以及时观察它们的生长情况;又如七年级上有“昆虫的变态发育”的内容,农村桑树较多,我们就提早让学生去采桑养蚕,记录蚕宝宝的发育过程。看着自己亲手栽种的小生命慢慢地长大,学生们兴致很高,学起来津津有味。

(2)设立“学生佳作展示栏”,专门陈列学生发明、制作的作品、种植的花草等,能让学生看到自己的成功,激励他们更努力地探索生物科学。如,农村学生都有在春天上山挖兰花的习惯。我们就组织学生将自己挖的兰花放在教室内固定的位置,并让同学们将自己知道的有关兰花的知识形成文字做成小标签放在盆边,让大家来评一评谁的兰花最好,谁的文字说明最完整。如,学习鱼的有关知识后,很多同学将自己最喜欢的鱼画成图画展示出来,获得师生的好评。又如,学习了生态系统后,学生展示出来的各种各样的生态瓶,让教师也不得不佩服学生的创造力。

(3)设立“建议箱”,让学生把自己对生物实验室的使用、管理、建设提出意见或建议,从而为教师完善生物实验室的管理和建设提供参考。如有的学生建议学校在绿化带开辟一个植物园,这个建议被学校领导的采纳并诸行动,于是学生多了一个了解植物的场所。此外,还可以设置“问题栏”,让学生将活动或日常生活中遇到的有关疑问写出来,向同学或老师征集答案。为学生提供质疑、析疑、解疑的平台,激发学生不断发现问题、不断探索生命科学。还可鼓励学生直接参与生物实验室的管理,让有部分责任心的学生轮流管理实验室,让学生成为实验室的主人,为我要学习生物知识奠定基础。

6、改单一的实验评价的现状为多元实验评价模式

新课程实验要求改变传统的评价方法和评价手段,变重结果为重过程,变单一评价为多元评价,变简单评价为综合评价,把学生的发展情况作为评价的主体,强调评价内容的多元化,评价过程的互动化,使评价结果达到最大效益,促进学生的发展和教学的改进。(1)全程评价

对于探究的整个过程都应给予正面的、综合的评价。实验评价不能只关注结果和结论,更应该关注学生在各种实验活动中情感、态度和价值观。比如,是否积极参与实验,动手能力方面比以往是否有所提高,与他人的合作情况如何,是否重视生物与环境问题,有较强的环保意识;实验的准备过程,资料的收集,仪器、材料和用品的领借用情况;在实验的实施过程中,观察到的现象和物质的消耗或损坏的记录,以及实验的安全性;学生自己在实验过 3 程中发现的问题及解决问题的方案提出和纠偏能力;实验后仪器、材料的移交情况和实验成果;以及实验过程中的伙伴合作情况等。(2)主体评价

以往的实验评价常忽视了学生个性的发展,忽视了对学生进行技能、情感、科学态度和价值观等的培养。整个评价过程只有教师单方面参与,没有学生自己和同学的共同活动,学生基本处于被动地位,自尊心、自信心得不到很好的保护,因此主动参与生物实验的积极性也不高。我们改变以教师评价为中心的 “一刀切”评价倾向,将部分评价权下放给学生和家长。如某些课外合作完成的实验可以让组内学生相互评价,评价内容可以有积极性、动手能力、合作性、应变能力等;至于家庭小实验可以让学生家庭参与评价,如家长寄语。家长对学生在家中能否自觉完成课外探究实验,是否亲自参与了调查活动,是否经常地关注与生物学相关的电视节目、报刊,自觉收集有关资料,是否经常与家长交流有关生物学方面的知识等方面提出希望。(3)综合评价

评价是对自己每一成长过程中实际状况的如实反映。教师根据学生平时多方面的表现,如能否和同伴合作完成课程规定的实验并获得成功,能否主动收集与整理生物资料并自己设计、组织生物活动,能否在日常生活中用生物学知识解释生活现象等,对学生实验的成绩、能力和素质做出综合评价,还增加了实验课程期末考核制度,考核内容包括实验操作技能、实验报告、实验实习册的完成情况、独立设计能力和创新成果等多个方面,重点于动手能力、综合分析能力和创新能力等的综合考核评价。(4)制度评价

坚持记录过程性评价的具体资料,作为学生综合素质测评和学科定量评价的依据,也为学生全面提高生物学素养起到良好的促进作用。合理的评价要求有对每个学生的实验评价,我们通过建册记录的形式表现出来。主要包括:学生在实验过程中的个性、情感、责任感、态度、能力,提出问题的次数,方案的合理性,参与的积极性和主动性,收集的各种活动信息资料,活动记录、图片、录像、摄影、录音、成果,实验报告、调查报告;以及同伴的评价、家长的评价和学生的自我评价、学习心得等。

引导学生有意识地将自己的相关作品及其他有关证据收集起来,通过合理的分析和解释,反映学生在学习和发展过程中的优势和不足,反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步,通过学生的反思和改进取得更好的成绩,促进学生最大程度的发展。学生每人制作或购买一个资料夹作为“学习档案袋”,自己设计有个性的封面并起个有特色的名字。“学习档案袋”的内容包括:(1)查找的资料(上网、图书馆、社区调查);(2)有价值的实验探究过程记录;(3)探究性实验报告(文字稿或电子稿图片);(4)家庭小实验设计与实施报告;(5)单元自我小结;(6)课后问题讨论;(7)测试后反思;(8)自我评价或小组评价表;(9)小论文等等。“学习档案袋”的内容评价方式用等级制A、B、C、D,并充分利用班级墙报、校宣传栏等定期展示学生的学习成果,定期开展评选活动。及时给学生相应的评价和鼓励,让学生有成就感,对学习生物学有更浓厚的兴趣。

总之,要培养学生的基本生物科学素养,仅靠上好生物文化课是远远不够的。我们必须重视生物实验教学,克服种种困难,利用现有的各种条件,通过多种渠道,让学生在自己动 4 手实践的过程中感受生物学的奥妙,体会学习的快乐。

参考文献:

[1]《生物实验与实用技术》张树舜著 山东大学出版社,1999.[2]《生物教育学》曹道平著 青岛海洋大学出版社,2000.[3]《生物》第一册.叶佩珉著 人民教育出版社, 1996.[4]《实践与创造力培养》陈欢庆著 浙江教育出版社

[5]《初中科学流动实验室的开发和研究》姚国琴

[6]《农村中学的生物实验教学现状及对策》刘玲

【作者简介】占文莉

1984.9.17

中学二级

***

zwlgd0303@163.com

438300

湖北省麻城市思源实验学校

第四篇:中学语文朗读教学含义初探

一、朗读教学的必要性

我国朗读教学的历史源远流长。春秋战国时期,朗读这种教学方法就已出现,孔子的《诗经》就是当时的朗读教材。继《诗经》之后的《离骚》及先秦历史散文、诸子散文因其符合汉语语音的特点,读起来节奏鲜明、朗朗上口,成为当时主要的朗读材料。朗读材料的充实说明了人们对朗读教学的重视。韩愈也强调,“读书要反复诵读,反复玩索,深入理解词语和思想内容,汲取精华”,“沉潜于义训,反复乎句读”,“口不绝吟”,[1]读书为学才能有成。宋代著名的理学家朱熹说,“凡读书„„需要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记;只要是多诵数遍,自然上口,久远不忘。”[2]宋代蒙学教育发达,“

三、百、千”成为主要的朗读教材。清代学者崔学古要求学生自己诵读琢磨,口诵心惟,教师可采用探读、熟读、温读的教法。

由此观之,朗读法是我国古代语文教育的重要方法,时至今日,朗读法依然在语文课堂上发挥着作用。北京大学钱理群教授曾经强调:“文学的教育,有时声音及其重要,这声音是对生命的一种触动。文学是感性的,而不是理性的。所以,读,让学生感动,用心朗读是感受文学的一个重要方式。”[3]语文特级教师于漪老师也非常重视朗读的作用。她认为,在语文阅读教学中不能只重视默读,要将朗读与默读的能力同时进行训练,“教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共同努力,变成有声的语言。”[4]可见,朗读对于语文教学十分重要。语文教学的领军人物韩军老师大力提倡语文教学不要太“花”,而应竭力追求“本真”和“素朴”。而“本真”和“素朴”的重要标志之一就是回归语文教学的“朗读”之本,他的课堂既重视学生的读也重视自己的读。

《义务教育语文课程标准(201 1版)》总目标要求学生“有较为丰富的积累和良好的语感”,学段目标要求七~九年级学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”,教学建议“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”,这里的朗读要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然,要摒弃矫情做作的腔调。评价建议“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,是朗读评价的总要求。根据阶段目标,各学段的要求可以有所侧重。评价学生的朗读,可从语音、语调和语气等方面进行综合考察,评价“有感情地朗读”,要以对内容的理解与把握为基础,要防止矫情做作。

《普通高中语文课程标准(实验)》(以下简称《新课标》)也给朗读教学提出了不同方面的要求,在“课程目标”“实施建议”“评价建议”等几部分,共有8处对朗读教学做出了说明。例如:在必修课程“阅读与鉴赏”的课程目标中,《新课标》提出了“用普通话流畅地朗读,恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”的目标。该表述不仅在语音技巧层面、言语表达层面对高中生朗读能力提出了更高的要求,而且肯定了朗读教学具有提高高中生对文学作品的感悟,并能生成自己的个性体验的功能。

更重要的是,从学生自身来考虑,在朗读中学习不仅有助于培养学生的听说读写能力,提高语文素养,而且可以培养学生的审美能力。

总之,从古到今,人们都重视朗读教学,在当前的实际教学中我们应对此加以重视。但是,从目前中学语文朗读教学的现状来看,由于认识和实践上的不足,语文教学要注重朗读这一宝贵经验并未得到真正的开掘,在实践中暴露出诸多弊端。所以,对中学语文朗读教学进行探究是非常必要的。

二、朗读教学的含义

首先,关于朗读的含义,众说纷纭。

朗读,清晰响亮地把文章念出来。[5] 朗读是用语言的声音形象表达文章的思想感情的方式之一。[6] 朗读是出声的阅读,把诉诸视觉的文字语言转换为诉诸听觉的有声语言,并通过喉头、声带和嘴唇的发声动作读出词和句子的阅读活动,这是一种眼、口、手、脑协同动作的过程。它绝不是见字读音的直觉过程,而是一个有着复杂的心理、生理变化的驾驭语言的过程。[7] 与朗读相关的是朗诵,二者既有区别,又有联系。徐世荣先生认为“朗读”和“朗诵”的区别在于,“文学朗诵是一种艺术形式,是表演出来供大家欣赏的,它和戏剧表演性质相近。大家欣赏了表演者的艺术,也欣赏了原作品。通过这个形式,大家获得生动活泼的美的享受,既有声音的美(诗歌的韵律、文句的节奏、语气的摹拟、情绪的流露„„)也有形象的美(眼神的交流,面容的表情、手势的活动,‘特定情境’的处理„„),可以把听众的感情、思想引入一定内容的情境中去。朗诵者就是诗人、作家的化身,同时又是歌手,他的表演有如放声歌唱„„听众也随同他掀起了心底的共鸣,接受了原作的思想,受到深刻的教育。”而课堂“朗读”呢,“完全不需要眼神、手势,更不需要什么面容、体态,又要注意运用声音,把原作读好,忠实地发挥原作的精神,用声音表示出原作的语言运用、修辞手法。文章结构体现作者的意图,达到教学目的就行了。”

《朗读、默读、背诵》福建黄伯荣、廖序东先生主编的《现代汉语》(甘肃人民出版社85年版)这样说明:“朗诵是指舞台上的朗诵表演,它不仅在语言表达的幅度上比朗读大,同时,还需要运用一定的表情和手势来强化它的表达效果;而朗读则指课堂上或在播音室里的朗读而言,它的夸张越接近生活语言的真实越会使听者感到亲切,也越会唤起听者的共鸣。同时,由于朗读场合不同于朗诵,一般不大运用表情和手势来强化效果。”

二者的不同之处主要有:第一,朗读是一种教学方法,朗诵是一种艺术表演;第二,朗读侧重于传授知识,思想感情较淡,朗诵侧重于艺术感染,思想感情较浓。而教学是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说,指的是教和学相结合或相统一的活动。[8]综上所述,笔者认为朗读教学指的是在语文课堂中,以教科书为主要学习对象的阅读方法,这种阅读方法在形式上是教学方法和学习方法的统一,在内容上是指教师学生通过感知觉运用理解想象等思维方式进行的师生之间、生生之间、师生与文本之间的心理对话的过程,从而加强学生对书面语言的感知和理解,深入体会作者的思想感情。

朗读教学是一种阅读教学方法。语文教学有听说教学、阅读教学和写作教学之分。其中,阅读教学是重中之重,它以课文教学为中心,目的是让学生通过阅读掌握运用语言表情达意的方法,从而获得言语发展。即让学生感受、体验作者的思想感情,领悟、学习作者的感知方式、思维方式。只有在作品的言语形式转化为学生的语感时,阅读教学才算真正完成了它的任务。所以启发引导学生感知、体验作品的言语形式,是阅读教学的中心环节。“按其声音的有无,阅读教学可以分为‘阅’的教学和‘读’的教学。前者诉诸视觉,即主要通过视分析器和言语运动分析器两个系统来处理信息,具体说就是默读教学;后者则多了一个言语听觉分析器作为功能器官来共同处理信息,可称为朗读教学。”[9] 朗读教学不同于朗读学。作为阅读教学组成部分的朗读教学不等于学习朗读,朗读教学的目的是让学生的言语获得发展,能深刻体会文章的思想感情。朗读教学中的朗读是一种教学方法,也是学生学习的一种方法,对学生来讲,也是学习内容。“教学内容和教学方法实际上是不可分割的。正如黑格尔所说,方法并不是外来的形式,而是内容的灵魂和概念,‘方法与其对象和内容并无不同’。”[10]作为教学方法的朗读我们可以把它理解为运用朗读,作为教学内容的朗读,我们可以理解为能够朗读,运用朗读可以表现为两个方面:教师运用朗读来教语文,如教师范读、放录音、组织学生朗读等;学生通过朗读去学语文,如课堂上的群读、个别读、小组读等等。能够朗读指的是朗读的方法和技能,即通过对停顿、重音、语气、快慢等朗读技巧的掌握和获得朗读能力。朗读教学就是指在语文课堂上对作为教学方法的朗读的运用,和对作为教学内容的朗读的学习和指导。具体说,就是包括运用朗读和能够朗读的一种教学形态。其中,能够朗读是运用朗读的基础,只有掌握一定的朗读方法、获得一定的朗读能力,才能在具体的课文教学中很好地运用朗读,而这又能反过来促进朗读能力的提高,但朗读教学的最终目的不是为了提高朗读水平,而是通过朗读去感受、体验课文的言语形式,以实现言语能力的获得。所以它不同于朗读学中的朗读。“朗读学是为了解决把文字作品转变为有声语言的过程中存在着的各种基本问题,给朗读者以正确的理论指导,使朗读作为一种语言艺术再创作,达到表情明意、言志传神的目的,同时,为听者由有声语言中获得情操陶冶、知识积累和美感享受提供某种标尺,从而使朗读的作用发挥得更充分。朗读学研究的对象,主要是属于技巧性的问题。”[11]朗读学的主要目的是提高朗读者的朗读水平,而朗读教学的目的是发展学生的言语水平和能力。

第五篇:浅析初中语文课堂朗读教学现状及创新性策略

浅析初中语文课堂朗读教学现状及创新性策略

摘要:目前我国初中语文课堂中的朗读教学现状如下:师生均在意识上没有引起足够的重

视;教学活动严重缺乏激情;教学形式僵化陈旧。针对这一现状,应当在初中语文课堂朗读教学中采用创新性策略,才能使学生对这一语文基本技能有扎实的掌握:在教学过程中重新强调朗读的重要地位;师生共同发掘朗读的乐趣,燃点激情;结合朗读教学活动实际,开拓多媒体教学模式。

关键词:初中语文,课堂,朗读教学,现状,创新性,策略

一、初中语文课堂朗读的教学现状

听、说、读、写是语言教学中能力培养的四个重要方面。语文作为初中教学中的主干课程,对学生的语言能力培养是主要的教学目标之一。长期以来,语文以说、读、写为主要的教学内容,在课堂实践中得以重点推广。

在新课程培养学生综合能力,提高学生综合素质的理念影响下,说和写的能力,因为其在实际生活中应用范围较广,较易和生活学习相结合,在新课程课堂上得到了较多的重视,投入的教学资源也相应较多。在这个过程中,朗读作为最基本的语文技能,反而面临着逐步边缘化的局面。总体而言,目前我国初中语文课堂中朗读教学存在着以下尴尬现状:

1、师生在意识上没有引起重视

阅读能力的培养在新形势下被忽视,最显著的表现在于部分教师与学生均没有在意识上对该项能力的培养引起足够的重视。一方面,初中语文教师提及能力培养,每每想到写作能力与口头表达能力;另一方面,学生在制定相应的学习计划以及能力提高目标时,也以说与写为主导。因而在教学时间比较紧张,教学效果又难被有效量化考核的情况下,朗读教学环节往往被忽略跳过。这种倾向看似迎合了新课程的教学理念,但实际上却与之背道而驰。以苏教版初中语文教材为例,每一个单元最后均有诵读欣赏、写作、口语交际等教学栏目,可见朗读是语文教学中必不可少的环节,并且处于重要地位。无论是教师抑或学生都应该对此给予足够重视。

2、教学活动缺乏激情

教学活动是激情的迸发,课堂教学是师生之间情感的交流与互通。目前初中语文教学中部分师生出于对朗读的忽视,进而导致在朗读教学中缺乏激情与热情。以苏教版为例,教材中提供了不少绝好的朗读教学材料,如慷慨激昂的《革命烈士诗二首》,古意盎然的《送杜少府之任蜀川》等等。这些出彩的材料都在教师毫无感情毫无起伏的语调中读出,学生又怎么能从这些如同嚼蜡的示范朗读中得到感情的熏陶与鼓舞,进而发现朗读的魅力呢?而学生的兴致不高,必然对教师的积极性造成打击,由此导致整个教学活动都处于激情缺乏的鸡肋状态。

3、教学形式较为陈旧

朗读教学因为其性质本身的局限性,教学形式比较单

一、陈旧,相对于说、写能力培养丰富多彩的实践活动和对多媒体教学设备的应用,朗读教学还处于比较落后的位置,扮演着传统的角色。目前我国初中语文课堂朗读教学还处于老师领读,学生跟读的原始状态,这种沉闷枯燥的教学方式只能导致朗读教学在语文大家庭中日复一日地枯萎。

二、初中语文课堂朗读教学的创新性策略

针对初中语文课堂朗读教学中出现的种种弊端,笔者结合理论分析与教学实践,提出如下创新性策略:

1、在教学过程中重新强调朗读的重要地位

意识对于课堂教学活动的开展至关重要,要改变初中语文课堂朗读教学的弊端,首先必须在教学中重新强调朗读教学的重要性,这主要从横向知识结构上强调朗读的重要性:

流利准确的阅读是良好交际口语的基础和保障,在朗读中锻炼的语言表达能力也会在学生的写作过程中给以人强烈的语言构造印象影响,左右着学生的写作内容和语言运用艺术。因而无论教师还是学生都应当重视朗读对横向语文能力的基础性影响作用。在进行口语交际和写作教学时,要有意识地引入朗读教学作为前置基础环节或者穿插环节。通过教学板块的互溶让学生重视朗读。

比如说苏教版第七册第一单元把有感而发作为写作环节的内容,诵读环节的材料就可以充分利用。教师在向学生讲述“有感而发”这一写作概念时,应该引导学生翻看诵读的材料:《赤壁》的内容是什么?读《赤壁》的时候你有一种什么样的感觉?不少学生对诗歌主旨有着较强的领悟能力,却对“感觉”如何“发”成文难以理解,教师可以引导学生进行有激情的朗读。通过抑扬顿挫的语调和丰沛的感情朗诵,让学生在文字中感觉到情感的奔流,自然也就对“有感而发”这一写作概念有更深刻的理解了。

2、师生共同发掘朗读中的乐趣 燃点学习激情

朗读一方面是对字词发音、句子组织、段落理解等语文基本知识和能力的检验和回顾,另一方面也是情感教学的重要形式,是培养学生高尚情操和社会化人格的关键环节。因而对于这一教学环节,师生共同发掘朗读中的乐趣,燃点朗读激情是最大的教学目标。

结合苏教版的教材编排,适合师生进行互动式朗读活动的材料大概可分为两类:一类是饱含感情的诗歌散文,如古诗词中的《一剪梅·红藕香残玉簟秋》、《水调歌头·明月几时有》、现当代散文中《春》等。另一类是轻松幽默或者情节性比较强的散文小说,如《皇帝的新装》等。对于前者,教师应当充分利用材料的感情特质,以饱蘸感情的朗读感染学生,根据具体材料的长短和题材,引导学生自主形成单人朗读、二人交替朗读、多人轮换朗读、集体同步朗读以及领读-跟读、单人朗读与集体朗读相结合等多层次多方位的朗读方式,通过感情的倾注,形式的变换,让学生体会到情感类文章的诵读乐趣。对于第二类文章,教师可以从多方面激发学生的积极性,比如说课本剧编制,分角色朗读等等,把欢声笑语带到朗读教学课堂,让学生的轻松愉快的状态下了解和掌握语音、语调的变化和以及词汇的选择对于表现人物性格、形成语言特色方面的特殊作用,也为口语交际与写作打下基础。

3、结合朗读教学活动实际 开拓多媒体教学模式

一直以来,朗读教学停留在教师领读示范,学生跟读模仿的单一状态,形式较为保守。作为最基本的语文能力,朗读教学内容的出现很大程度上与过往比较简陋的教学条件和较为贫乏的教学设备有关。然而随着物质条件的丰裕,教师们只要转换思路,一样可以把朗读教学做得像口语、写作教学一样有声有色生动活泼,达到寓教于乐的目的。

对于教师而言,要把朗读教学做活,首先要摒弃朗读教学是冷门,只能用简陋教学设备的错误想法,要大胆把多媒体教学设备引进到朗读教学中去。其次,要充分利用现代教学设备的创设情境、渲染课堂气氛等方面的作用,使朗读教学达到事半功倍的效果。以苏教版课文《七律·长征》为例,作为毛泽东革命诗词中的重要篇章,其磅礴的气势和丰沛的革命激情是不言而喻的。在讲解时不能仅限于修正字词和领读跟读的朗读教学模式,而应充分利用影视资源,加深学生对这一革命史实的了解;利用革命歌曲等资料,唤起学生的革命激情,增强对革命精神的感悟;还应利用朗诵伴奏带来烘托课堂气氛,把学生的感情带到最高点并得以释放。通过多媒体的教学手段的运用,达到创新朗读教学的教育目标。

总而言之,只有从意识上强调朗读的在语文教学中的重要地位,师生共同发掘朗读中的乐趣,并结合朗读教学活动实际开拓多媒体教学方式,就能最大限度克服朗读教学中的弊端,最大限度提高学生的能力与素质。

参考文献:

【1】 卫春兵:浅谈初中语文教学质量的提高,教育科学,2009(06):149.【2】 夏幸:了不起的五分钟——初中语文课堂上演讲能力的培养,中国科教创新导刊,2009(12):206.【3】 陈海兰:关于初中语文的自主、探究、创新教学的尝试,考试周刊,2008(02):

23-24.【4】 张卫芹:初中语文评价内容多元化浅探,语文教学与研究(大众版),2005(01):

13.

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