(丁树臻)小学语文电子书包的教学模式

第一篇：(丁树臻)小学语文电子书包的教学模式

小学语文应用电子书包的教学模式（丁树臻）

一、课前三分钟（大屏幕出示自学电子书包中的“成语典故” 利用课前三分钟，明白所讲成语故事（名人名言或谚语）的原来意义和现实教育意义。在讲的时候要求做到：语言流利，不能结结巴巴，普通话要标准，讲出这个成语（名人名言或谚语）的来由、出处、含意，并说出它的用法，通过举一个例子来谈一两点体会。最关键的一点是站在台上时，仪态要大方，声音要洪亮。

二、导入新课，情景朗读（导入新课后，让学生带着问题自己欣赏大屏幕展示电子书包中的情景朗读，学生立刻会将注意力集中起来，尽快入情入境进入文本中。自学的积极性也调动起来了。）

三、自主探究，合作交流（情景朗读结束后，让学生带着探究任务经过个人努力能独立完成自学目标，最好由个人单独进行；当自学过程中碰到疑难问题时。需要小组合作才能完成时，就在小组内探讨完成。）

四、当堂展示，解决疑难（该环节利用电子书包中的课件演示，主要是根据自己在完成自主探究学习过程中碰到的难题，这时我们同学小组成员只能在自己座位上前后桌进行讨论，老师在教室里不停的了解观察各个小组的情况，对于比较集中的问题老师会在班上集体交流时解决。）

五、强化练习，巩固成果（课堂巩固练习的设计，主要以文本语言为基础的训练，在动态的文本训练中使文本语言内化为自己的语言。逐渐积累语言材料，提高学生的语文素养。）

六、内化知识，拓展阅读（语文主题阅读丛书主题学习阅读丛书围绕教材单元课文主题编写，是教材拓展阅读的最佳读物，每篇课文结束后，都要根据相关的教材内容安排相吻合的大量篇幅的相关文章让孩子们去读，从而积累语言，培养语感，品味社会，感悟人生。）

第二篇：新形势下小学教学模式“电子书包”分析

新形势下小学教学模式“电子书包”分析

近年来，随着信息技术的发展，教育也逐渐步入信息化时代。“电子书包”便是在教育信息化的大潮流中应运而生的一种全新的教学模式。这种教学模式可以促进信息技术在教学过程中的运用，改变传统课堂师讲学受的教学模式，极大提高教学质量、教学效益。

“电子书包”教学模式注定是信息时代教育界的一场革命性突破。纵观近些年来“电子书包”教学模式在一些小学课堂中的运用，实践证明这是一种可以实现“教育无处不在，学习随时随地”的新模式。

一、“电子书包”教学模式概述

所谓“电子书包”并不是字面上理解的把书装进电脑里，而是通过信息技术改变旧有的教学理念、教学模式，从而创建一种全新的教学模式。简单来说，“电子书包”包括四个方面的应用。首先是学习终端选择，它一方面相当于一个书包，具有读写功能，另一方面还用来作为师生、家长即时交流的工具。其次，它是一个网络服务平台，联网后它可以为学生提供很多可供选择的学习资源，同时它也是一个管理学生的平台，更是学校、家长、老师、学生互相进行交流的平台。另外，它拥有丰富的电子书，为学生和老师提供种类齐全、可供甄选的优质教育资源。最后，数字出版业的跟进，也就是部分教育资源的有偿获得与使用。

二、电子书包的优势

同传统的书包相比，电子书包具有很多比较明显的优势

1.轻便环保，易于携带

电子书包的重量比较轻，同传统书包一大摞的纸质书相比轻了很多，比较容易携带;同时，电子书包取代纸质书籍，可以减少纸张的使用，利于环保。

2.内容丰富，灵活生动

电子书包不仅可以将教材数字化，还能够利用多媒体添加图片、声音、动画等创设具体而生动的情境，增强教学效果。同时电子书包里储存了大量书籍及习题练习，不管是平时还是外出，都可以随身带上进行学习。

3.丰富教学的模式和内容

电子书包可以全程详细记录学生的学习过程。老师可以通过电子书包深入了解学生的学习情况，然后通过电子书包交流平台及时跟个别学生进行交流，对其不懂的地方进行指导，由于特殊情况未上课的学生还可以用电子书包将教学过程打包下载然后进行自学，以免造成进度落差。

4.没有“物流”，不会出现印数问题

传统的纸质书籍从生产者到读者手上经历了极为烦琐的物流过程，而且由于需要纸质一遍遍印刷，极可能出现印刷过剩或印数不够的问题。而电子书包从书籍产生到出现在读者眼前只需要点击鼠标就可以了，完全省去了物流，省去了印刷。

5.出版成本低

电子书包中的电子书“出版”、“发行”没有物流，不需要印刷，极大地节省了时间成本、人力物力成本，而且由于实现了书籍的电子化，对书进行更正、修订以及发行修订版比传统纸质书籍容易多了。

6.搜索内容方便

电子书包中的电子书以数字形式存储，这样就可以利用关键字进行检索来搜素所需要的内容，既简单又快捷。

7.阅读方便

电子书包的电子书与手机中的电子书一样在没有灯光的环境中也可以进行阅读，只要电子书包电量充足。

三、问题与挑战

电子书包的推广前景比较好，但受“科技是一把双刃剑”的影响，电子书包在发展过程中还是存在着诸多问题与挑战。

1.阅读习惯问题

我们都知道，看电子书同阅读纸质书给人的感受是不一样的。电子书给人一种冰冷虚无感，缺乏纸质书籍的温存与真实感，这一点在目前来说较难改变。同时电子书本身的性能如色彩显示、清晰度、电池使用长短等等都会影响人们对电子书包的认同度。但现在的年轻人尤其是小孩子，他们是伴随着网络时代成长起来的，对这种阅读方式在潜移默化中接受并已然成为习惯。所以说，电子书的阅读形式随着时间的推移会逐渐被接受的，而电子书的阅读习惯也会逐渐培养形成起来。

2.数字化学习资源

电子书包一个很突出的特点就是具备丰富优质的学习资源，这些资源种类繁多且具有共享性、互动性、拓展性。经过十多年的发展，已经积累了很多信息化教育资源，然而也正是因为网络的普及化，网络资源的共享性，各种抄袭侵权现象比较严重，导致学习资源同质化，不利于教学进步。因此要组织一批有能力的专家及骨干教师，由他们来创作符合需要的学习资源，并且严格管理教学资源的版权，防止教学资源泛化滥化，防止侵权现象。

3.使用环境问题

电子书包的使用，毫无疑问要依赖于各种技术的支撑，尤其是信息技术。学生老师们要获得教学资源并在教学过程中进行即时沟通，需要良好的网络环境。学生在家中进行在线学习以及家长与学校的交流沟通等需要家庭网络。因此网络建设的发展与普及影响着电子书包的运用。而近年来无线网络技术的发展使学习随时随地成为可能，会进一步推动电子书包的发展。

4.对学生心智和身体影响

正如手机、电视、电脑对学生的影响一样，毫无疑问，电子书包也会对学生的心智和身体产生双重影响。其中，会有很多不利的方面。首先，在学习过程中大量操作比较简洁，会使学生养成依赖性，而在这个过程中，许多需要记忆的知识会被忽略。其次，长期使用电子书包，使用电子操作，会使学生缺失对中国汉字美的感受，更会降低学生书写汉字的能力。另外，使用电子书包一般都是在线交流，久而久之会降低学生的口头语言表达能力、沟通能力。最后，长期使用电子书包对学生的视力和身体健康素质都会产生不利影响。因此在使用电子书包的过程中必须注重学习与实践的结合，注重锻炼学生的综合素质。

电子书包是一种顺应信息化潮流而产生的一种全新教学模式，它意味着教学理念、教学方式的全新改变，教育工作者必须抓住时代发展的风向标，除弊积利，完善推广电子书包，利用信息技术促进教育事业的发展。

【作者单位：胶州市向阳小学

山东】

第三篇：小学数学教学电子书包应用研究

摘要：教学实践证明，如果小学数学教师善用电子书包，就能全面提高数学教学效率，本次研究详细说明了在数学教学中电子书包的使用方法。关键词：电子书包 小学 数学 应用 研究电子书包是一种专门为学生开发的，学习课堂知识的软件，目前电子书包具有教室控制系统、测评系统、云端书柜系统、家庭联络簿平台这四项功能。简单地说，它就是一套应用数字技术、多媒体技术、信息技术的教学辅助系统。

一、应用电子书包引导学生深入理解数学概念在数学教学中，教师需要向学生讲解数学概念，小学生有时很难迅速理解教师讲授的数学概念，这是由于小学生的抽象思维能力不强，不能迅速理解抽象概念。数学教师可应用电子书包的直观性引导学生快速理解抽象的数学知识。以小学数学教师引导学生学习《分一分》这节课为例，在传统的教学方法里，数学教师如果直接告诉学生分类的要点，学生可能难以理解为什么要根据颜色、形状、功能给事物分类。为了让学生理解这一概念，需要为学生准备大量的教学器具。无论应用以上哪种教学方法，教师都会花费很多教学时间，如果教师引导学生用电子书包学习，电子书包中的多媒体技术就会成为教学道具。比如，教师可以引导学生打开电子书包某个章节。教师引导学生阅读第一页，学生在这一页中能看到各种颜色的道具，于是理解了尝试用颜色分类的问题；教师引导学生看下一页，下一页有各种形状的道具，于是学生理解了按形状分类的问题当学生掌握几种常见的分类方法后，教师可引导学生进入综合学习的章节，这一章节中有一个模拟的真人房间，教师可引导学生思考房间中有哪些事物，应用哪种分类的方法最为妥当。小学数学一些知识对学生来说过于抽象、过于深奥，学生有时不能迅速理解。小学数学教师可引导学生打开电子书包，用多媒体技术引导学生学习，多媒体技术具有声光效果、动画效果，它能用最直观的方法引导学生理解抽象的概念。

二、应用电子书包引导学生自主完成数学习题在开展数学教学的时候，教师会用做数学习题的方法引导学生学习，绝大多数的学生不爱做习题，他们会用消极的态度对待习题，这是数学教师教学的一个障碍。应用电子书包，教师就可以有效地引导学生做习题。以数学教师引导学生做两、三位数的加法为例，教师需要学生做海量的计算题以培养数学直觉性，让学生遇到不太复杂的加法运算时能迅速用心算解决数学问题，而不必借笔算解决数学问题。部分学生对这种作业有着强烈的排斥感，他们觉得自己已经掌握了计算技巧，为什么还要反复做习题。学生排斥做数学题，便不能通过持续练习训练出数学直觉。在遇到学生不愿意做数学习题时，教师可以引导学生打开电子书包。电子书包中有非常有趣的教学小游戏，比如有一款游戏叫撒钱，这款游戏是在一段时间内，屏幕会出现大量不同形状的钱，学生必须在钱落下以前点击形状相同的钱币数额，然后点击正确的计算结果。学生计算正确的数值越多，捡到的钱币就越多。比如，当天空出现35、47、84、95这几个方形的数字时，学生可优先选择95+84=179、35+47=82这两种计算方案，或者选择其他的计算方案。如果钱币撒下来直至落下，学生都没有点击，或者学生点击了但是没有计算出正确的结果，就等于学生没有捡到钱。学生找到最优的计算方案是最多的钱币，以便能够顺利完成游戏任务。这款游戏可重复玩，数字随机，有分数奖励。学生应用这款软件做数学题时，就像玩游戏一样开心，不会觉得做数学题是不得不完成的任务。电子书包中有各类趣味习题，在学生不愿意做数学作业时，教师可引导学生用电子书包做趣味习题，培养学生学习数学知识的兴趣。

三、应用电子书包引导学生主动拓展数学文化数学知识在形成过程中，有悠久的历史，文化时时刻刻给予人们启示，它们是现代数学知识的基础。小学数学教师在课堂上有时难以完整地为学生讲述数学史，为了让学生对数学知识有更深层次的理解，教师可引导学生调用电子书包中的数学资料了解数学史。以小学数学教师为学生讲解圆周率的知识为例，教师在教学的时候难以为学生讲述圆周率在中国天文计算中的应用、张衡及刘徽等科学家对圆周率的认知、古代数学家祖冲之计算圆周率的过程，更难以详述圆周率在现代美术中的应用、对现代数学知识的启示。为此，教师可引导学生通过阅读电子书包中的资料来认知。教师可引导学生了解圆周率与连分数之间的关系，引导学生了解数学知识中存在的艺术美、逻辑美。小学生的认知能力比较弱，教师如果引导学生看数学资料，需为学生选择图形较多、文字浅显生动的资料，要结合数学习题引导学生一边阅读数学资料，一边思考数学问题。比如，数学教师在引导学生阅读圆周率的资料后，可让学生思考数学习题：现在有一个长32cm、宽20cm的长方形纸片，请问最多可用这张纸片剪出几张半径是2cm的圆形？学而不思则罔，思而不学则怠，教师结合数学题引导学生阅读数学文化资料，可让学生自我检测自主学习成果。参考文献：[1]郁晓华,祝智庭.电子书包作为云端个人学习环境的设计研究[J].电化教育研究,2012,(7).[2]刘国芳.小学数学教学中应用题的探索[J].今日科苑,2005,(7).[3]邹宏友.数学教学中学生创新能力的培养[J].中国科技信息,2005,(16).

第四篇：电子书包教学案例

电子书包《9加几》教学案例

21世纪是信息技术的时代，伴随着互联网的发展和科技水平的提高，信息技术逐步进入生活的各个领域，并成为日常生活中不可或缺的重要工具。在这一背景下仅仅依靠黑板、粉笔、教科书开展教学的传统模式显然不能满足学生的学习需求。为此，我国在《基础课程改革发展纲要》中提出：“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的融合。”秉着应用信息技术提高课堂活动效率这一原则，从2013年开始，根据县教育局的实验计划和我校的实际情况，我校开设了“高效课堂”班级，将电子书包系统引入日常教学工作中。

为了使电子书包更好地服务于教学，我校开展了积极的尝试与探索：学校制订了完善的实施方案，多次集中全校教师进行集训，并邀请优学派总部及地方课题支持老师进校指导，让骨干教师勇挑重担，严把课堂教学关。在大家的共同努力和探索下，电子书包在日常教学中发挥着越来越重要的作用，对学生成长越来越有意义。

教学案例：

环节一：复习导入

功能组件：互动教学软件口算训练

通过这项课堂常规训练，孩子们的口算积极性和口算能力得到大大的提高。环节二：闯关练习第一关：

通过查看进度功能，教师可以清楚地了解到哪些是学慢生。结束练习后，通过查看数据统计功能，可以清楚地看到学生的答题数据统计结果，从而有针对性地进行归纳讲解。第二关：

结束练习后，通过查看数据统计功能，可以清楚地看到学生的正确率是百分之百，进而引导学生思考同学们为什么能答得这么快，这么准呢？看来同学们已经掌握了10加几的计算秘密了-------10加几就得十几。

通过两个闯关练习为本节课的重难点“凑十法”的运用做了充分的铺垫。环节三：新授

功能组件：互动题板，随机抽取，抢答

互动题板出示主题图：猴妈妈买了一些苹果，从这幅图中你能发现哪些数学信息？引导学生提出一共有多少个苹果的问题，并列出算式9+4或4+9。课堂中孩子们的注意力有限，为了活络课堂气氛我利用“随机抽取”“抢答竞赛”重新调动学生的学习热情。接下来我给学生把这个 “互动题板”发送下去，学生借助“互动题板”自主探索9+4的计算过程。利用“互动题板”实现学生的动手操作，师生可以清楚地看到孩子们操作的过程，充分暴露学生的思维，从而有针对性地指导。环节四：巩固练习

功能组件：截屏发送，随机对比，客观试题

分层次、有梯度地设计发送了形式多样、趣味浓厚的习题，不仅巩固了新知识，更重要的是让学生亲身体验9加几的思维过程。学生积极主动地参与学习，充分体验学生的主体意识。电子书包平台可实现大小屏幕的切换，在教学需要时教师可通过截屏发送使得学生平板电脑上直接显示相关页面，大大减少了学生因为座位看不清屏幕的因素，使学生能够更清晰感悟教学内容。电子书包平台的“调查”功能则可以用于课堂的达标检测环节，教师将自己编辑好的题目通过系统分发给学生，作为本节课学习效果的调查，学生们的学习成果一目了然。电子书包的评价功能针对不同层次的学生能够进行即时评价，促进学生了解自己的学习情况，让学生在活动中不断获得肯定，不断激发其学习热情，让其在“玩”中学数学。

以上列举的只是应用电子书包开展课堂教学的冰山一角，电子书包在校园中的应用还可扩展到多方面。总而言之，电子书包的出现为我们教学提供了很多可能，尤其是在倡导探究式教学的今天，更将成为教学的一个有力工具。电子书包教学研究，让已经三十五岁的我又重拾教学热情，也不断突破自己的教学瓶颈。品味着电子书包给我们带来的春意盎然，相信在不断深入研究中，我们一定会收获金秋硕果。

第五篇：浅谈电子书包背景下小学英语课堂

浅谈电子书包背景下小学英语课堂

学习共同体的实践研究

【摘要】电子书包是一款致力于提高学生的课堂学习效率，培养学生自主学习能力，提高学生探究性学习的一个新的技术产品。笔者有幸从去年起参与了区教育局在直属学校电子书包班级的试点，并在日常教学中总结了电子书包背景下学习共同体的构建方法，在英语课堂采取目标管理，利用电子书包建立考核机制，并通过支架式帮扶等方法，在课堂上给予学生空间、时间，模拟情景、体验生活。我们课题组发现电子书包教育技术能够满足英语学科发展的内在要求，并且符合“建构主义”以人为本的教育理念，势必会成为未来语言学习的核心工具，并在其他的教学领域得以推广。【关键词】电子书包；小学英语；学习共同体

一、引 言

电子书包是一款致力于提高学生的课堂学习效率，培养学生自主学习能力，提高学生探究性学习的一个新的技术产品。电子书包提供更加丰富的教育信息化功能，让其真正成为孩子们学习和生活的信息助手，一个真正的“数字化书包”。

电子书包教学的出现将会大力冲击传统的课堂教学，慢慢改变当前模仿、灌输的教学方式，具有革命性的力量。从去年起，区教育局花大力气在区的几所直属学校进行电子书包的教学试点。笔者有幸参与了该实验，并在四年级进行了电子书包教学的大胆尝试。在实践中我们课题组发现，电子书包让学生可以拥有更强的自主学习意识，从被动接受教师传授的知识到自动去探究知识。电子书包通过在线的方式可以提高学生的自主探究能力，与传统的被动学习相比，电子书包能够对教学产生强大的冲击。

情景性、生活性、运用性是小学英语课堂的主要特征。小学英语新课标要求课堂要突出学生的主体，为学生提供自主学习和相互交流的机会，以及充分自我发展的空间。在电子书包背景下建立学习共同体，非常适合小学英语课堂的要求。

学习共同体指教师和学生、学生和学生之间，通过某种机制，共同组成的为了完成某些特定的任务，而形成的比较长久的、稳定的学习组织。每个共同体以七人为最大组织单位，成员间在共同意志的作用下，通过教师的支架式帮助，进行合作、交流、互助、帮扶，共同完成学习任务。于体验中形成自身的知识架构，进而共同成长、共同进步。

二、电子书包环境下学习共同体构建方法

（一）英语课堂采取目标管理，形成共同愿景。

首先我们要通过民主自愿的原则形成学习共同体，并利用电子书包进行学习。老师让同学共推出八个品学兼优的学生，准备担任学习共同体团队的队长。然后，队长选一到二名需要帮扶的对象，一般为学困生。队长站在班级的最前面，剩下的同学自愿在队长后面排队，一般六到七人组织一个小组，额满要去其他小组。小组成立后，制定组规、形成组内的文化，并张贴海报，营造共同的愿景。课堂教学采取目标管理，根据目标任务确立组内成员的任务，利用电子书包完成任务，个体与组织融为一体，争取每堂课都有目标有计划的进行学习活动。

例如在单词的教学中，我们为设定的任务是利用电子书包在五分钟内掌握五个单词的发音，在课堂自学。同学们可以在电子书包中打开英语多媒体图书，每个单词都配有发音、情景、音标，造句，几分钟时间完全可以实现单词自学。

（二）用电子书包建立评价考核机制，刺激学生由外驱力带动内驱力

在自学阶段，肯定会出现一些学困生不参与、开小差、不积极学习、混时间的现象，这种情况怎么办？我们可以用电子书包进行评价考核机制，采取竞争加分制，让学生由外驱力带动内驱力。我们布置任务后，给学生五分钟时间做准备。测试第一阶段，先选优等生来检测，其他同学用电子书包投票选最棒的人，为该组加1分。测试第二阶段，2分钟时间准备，随机抽测每组具有同一编号的同学检测。然后同学投票。第三阶段，再给两分钟时间，要求优生教差生学习重点句型，帮扶式学习，最后检测差生代表本组成绩。在实践的过程中，我们发现孩子们非常喜欢电子书包的投票的方式，因为学生自主评价，更加民主，更能调动他们的积极性。另外，使用电子书包投票后，可以即时进行统计分析，一目了然，高效、清晰、便捷。

通过这种评价模式，最开始孩子们只是觉得新鲜、好玩，进而期待小组获胜、得到认可，获得荣誉，获得学习的成就感，慢慢喜欢上一门学科，掌握一门学科的学习方法，形成学习的内驱力。试验中我们发现，有些后进生一下子参与度极高，课堂上非常有学习热情。

（三）教师的支架式帮助和优等生对学困生的支架式帮助相结合的方法

根据维果斯基的最近发展区的理论为基础的建构主义教学模式认为，通过支架把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生，最后撤去支架。根据学生的最近发展区，在学生的现有知识水平和学习目标之间建立一种帮助学生自主学习的支架。我们的主要观点是，利用电子书包，教师先为全班同学在他们以往知识经验的基础上搭建支架。优等生依托支架建构他们的新知识。但是部分学困生他们的理解能力不强，知识基础明显比较薄弱。这就需要学习共同体内优等生以孩子们特殊的沟通交流方式，为学困生提供支架帮助。

学生处于相近的理解层面，学生更能理解学生。有时老师认为很容易的概念，但是学困生根本听不懂，反而孩子们用自己的语言，他们更能理解与沟通。这个方法更直接，更便捷，更高效。如：利用电子书包做练习时，可以直接显示正确率，优等生完成后可以直接辅导学困生，检测学困生代表本组成绩，优生要倾其所有教会学困生，很有趣的学习共同体。

（四）课堂教学留给学生空间、时间

在以往的英语教学中，普遍存在着学生被动接受、大量机械操练、重复练习等学习方式，教师“满堂灌”的局面充斥着整个英语课堂，课堂时常会听到“Follow me.”等教师指令语。而电子书包的课堂就是把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考、实践、体验、感悟，去应用，调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。变被动学习为主观需要，通过成员之间互相配合、互相帮助、互相促进,最终学生根据所掌握的知识与技能在教师的指导下完成任务。

如在“职业”这个单元，通过让学生自愿选择学习内容，如喜欢同一个职业的学生组成一个合作小组，进入本职业的相关链接，了解更多自己感兴趣的内容与话题。这种教学模式的优点体现在学生从自己的特点出发,选择学习内容和进度,进行自主学习,充分发挥了学习者个人的积极性、主动性,有利于培养学生的创造力。

（五）模拟场景、体验生活

在运用电子书包的过程中，学生可以通过与共同体成员之间的交流碰撞，使所学知识得到深化。这样的课堂能看到孩子们操练排练时那自信阳光、开心的笑容，孩子们平时是玩在一起的，让他们课堂学习也像游戏一样，模拟生活化的场景，预设情境，体验生活，营造自由开心的学习共同体环境。

三、总结展望

英语学科的学习是一种自主的认识过程，是学生个体将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程,是学生自身的一个积极的,主动的内化过程。电子书包教育技术能够满足英语学科发展的内在要求，并且符合“建构主义”以人为本的教育理念，注重学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者的这一理念。势必会成为未来第二语言学习的核心工具，并在其他的教学领域得以推广。