“劳”“益”结合――谈初中物理教学（推荐阅读）

第一篇：“劳”“益”结合――谈初中物理教学

“劳”“益”结合――谈初中物理教学

【摘 要】物理是中学生在初中及高中学习阶段的必学科目。物理的学习将有利于学生今后的学习与生活。因为它能培养学生一种思维习惯，它能促进学生炼就一种生活能力。初中物理是整个物理学习的基础，为了帮助学生在基础阶段就养成良好的习惯，激发学习的兴趣，物理教师就要反省个人的教学措施。就目前初中物理的教学现状，还应当改善。从个人角度出发，本人建议教师重视“劳”“益”结合。

【关键词】初中物理 “劳”“益” 结合中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.047

物理是一门科学与逻辑相结合的学科，因而在物理的教学中涵盖了理论知识与实验这两个方面。理论是实践的基础，实践是理论的证明。这两者之间的关系是相辅相成的。但是在目前的教学中，教师并没有十分重视这两者之间的结合。本文提出的“劳”“益”结合，即是物理教学中理论与实践的结合教学。下面我将从理论教学、实践教学及它们的结合教学进行相关的阐述。

一、“益”

“益”即指益智，在物理教学中的益智教学则是指理论知识的获悉过程。物理理论知识是今后学习的基础，能开发学生的物理思维，能培养学生的物理情感。但是对于初次接触到物理学习的初中生而言，还不知怎样去开始最初的学习。作为物理教师，最好抓住这个机会，激发他们的学习兴趣，培养学生学习物理的良好习惯。本人建议教师从预习指导及课堂讲解这两个方面展开理论知识的教学。

1.预习指导。

作为教师，无论从教学角度，还是从学习经验而言，预习工作都是学习中重要的前驱步骤。通过预习，学生将会更好地了解即将所学的知识，大概评估本节内容的难度。长期预习的习惯及经验积累会相对地锻炼学生独立自主学习能力及安排个人学习计划。因而，预习课本的习惯培养是我一直看重的。在预习方面，教师要做到两个方面的指导。首先是方法指导。面对物理这门陌生的学习科目，学生应该选择怎样的预习方法，这对于学生来说是一个疑问。但作为教师需要明了。由于物理知识的特殊性，预习工作不能只是简单的文字预习，它还应结合动笔、动脑、动手多方面的思维运动。动笔画出知识中的重难点，动脑思考这些问题的解决，动手查阅章节内容的相关资料。这样的预习能保证学生在预习中不分心，能聚精会神地完成预习工作。在预习中，学生会产生一些知识难题，这也将促使学生在课堂上认真听讲。另一方面则是计划的指导。初中学习相对小学而言将会更加忙碌，学生必须做出合理的学习计划。这样才能更好地合理利用学习时间，不至于引起学科之间的失衡，也不至于影响学生的休息时间。因而，指导学生做好学习计划也是预习指导的重要教学步骤。教师可以根据学生的个人学习能力及情况制定学习计划，在计划制定的过程，要鼓励学生的参与，尽量让学生成为学习的主人翁。成功地指导预习工作将利于今后课堂教学的开展。

2.课堂讲解。

教学经验告诉每一位教师：理论知识的成功讲解需要好的介质及方法，否则不一定会达到教学的目的。相反地，既浪费了学生的学习时间，又浪费了教学资源。因此，作为物理教师需要总结课堂讲解的方法，尽量提高讲解的有效性。从个人经验而言，我觉得要重视两个方面。首先是由浅入深地教学。对于初中生而言，物理学习是学生首次见识的学科，一种想要学习它、征服它的情绪会相对激励学生的学习。就这种情感渴望，教师要在教学中让其实现，从而才能更加保证后面的顺利教学。由浅入深的理论讲解能让学生形成一定的知识基础。随着学习时间的积累，随着教学的深入，扎实的理论接触将是稳定学习的必需品。另一方面则是教学方式。根据多年的教学经验，学生钟情于趣味的教学形式。将理论知识趣味化能加深学生的学习印象，也能引起学生对物理学习的兴趣。但是物理知识的本身特质又决定了其的逻辑性、思维性及枯燥性。物理教师只能凭个人教学特质将其趣味化，从而改善物理理论教学的现状。

二、“劳”

“劳”即是指物理教学中的实验教学。物理实验的学习对理论讲解来说是一种对比，一种补充。它能将学生的知识进行巩固，能将学生的学习兴趣及情感进行升华。因而，物理实验的重要性是每位物理教师需要关注的。从目前的教学中不难发现，初中生对学习及思维的依赖性较强。即使在面对自己感兴趣的实验时，学生也希望有教师的安排，从而直接领略实验的成功。因此，个人实践能力的培养将成为实验教学的重点。教师可以采取多种方式，例如让学生拟定实验安排，当然最好也不要参考教科书的安排。初中生应该尝试着根据实验目的制定个人实验安排。虽然这期间有些阻碍，但这才能使学生在制定中联系理论知识，从而达到理论与实践结合的目的。当实验结果并非是理想中的，这必然是其中一个环节的问题。独立的探讨也相对培养了学生面对问题、处理问题的能力。当然，教师最好对学生的实验安排有所了解，明白大概问题所在。这也便于课后总结中纠正学生的不足。还值得提醒的是，物理实验必须在相对安全的环境中开展。例如关于电路实验，要注意安全电压，保证学生的安全。在实验劳动中，教师要重视学生个人实践能力的培养及学生的安全性。

三、“劳”“益”结合

物理教学中最完美的结合就是理论知识与实验的结合。理论知识能够补充实验的支持性及可行性，实验又能增加理论知识的趣味性及可塑性。这也更加肯定了那句真理“实践是检验真理的唯一标准”。在教学中，教师应该如何将理论知识与实验进行结合呢？首先应该是在课堂。理论知识的讲解有其的枯燥性，但当融入物理实验或物理科学家的亲身体验时，理论知识就会变得更加生动有趣。因而，当某些物理实验难以施行时，当课堂理论乏味枯燥时，教师将实验讲解与理论结合。虽然它不及直接实验的趣味及神奇，但至少它有其的发展及曲折，能相对提高学生的学习兴趣。另一方面是在实验课堂上。当学生全神贯注地投入实验，教师固然不便于打扰。但在实验总结中，对理论知识的回顾是其中一项重要任务。实验课的开展不仅仅是为了锻炼学生的动手操作能力，更要帮助学生巩固、了解、掌握理论知识。而理论知识的掌握又将指导学生在今后学习中的灵活运用。“劳”“益”结合的教学将是物理教学中最完美的呈现形式，也是利于初中生们学习知识、培养能力的教学方式。

“劳”，重视每一个物理实验的诠释，让其成为理论知识的载体；“益”，关注每一个理论知识的讲解，让其成为实验开展的基础。物理教学无非就是分为这两部分，只要教师合理利用其中的关系，我相信初中生们的物理教学将会有更美好的明天。

第二篇：结合和谐教学谈物理

结合和谐教学谈物理“探究学习”教学模式

梁艳 东马圈镇初级中学 301717 摘要：和谐教学法是学习借鉴国内外多种先进的教育教学思想，经过十多年的研究与实践而创立的一种新的教学法体系。和谐教学中首先提出新课改要注意营造一种新的课程文化，而所谓的探究文化就是强调课程的科学性。几年来，我们不断的实践、探究，收到了可喜的效果。

一 “探究学习”教学模式的含义和基本结构 二“探究学习”模式的教学原则

三 适合“探究学习”的学习一般具有4个特征 四 “探究学习”的模式过程与目标功能

和谐教学法是王敏勤与广大实验教师从1986年开始，学习借鉴国内外多种先进的教育教学思想，经过十多年的研究与实践而创立的一种新的教学法体系。和谐教学中首先提出新课改要注意营造一种新的课程文化，而所谓的探究文化就是强调课程的科学性。在这里王教授强调教学即探究，教师即研究者。几年来，我们不断的探究、实践，收到了可喜的效果。下面就结合物理教学实际谈谈“探究学习”教学模式。

一 “探究学习”教学模式的含义和基本结构

“探究学习”教学模式是着眼于学生创新能力的培养，在教师指导下，学生运用探究的方式进行学习，主动获取新知，发展能力的一种教学方法，它强调的是学生探究活动的过程。本模式中教师的主导作用是：通过多种媒体设置问题情景，有计划的帮助学生发现问题，精心组织教学内容，诱发学生的问题意识。教师在前面的基础上，采取引导、点拨、释疑、评价等多种教学手段，指导学生的探究活动，培养学生的思维能力，特别是创新思维能力。学生的主体活动是通过模仿、观察、实验、类比、联想、想像、抽象、概括等思维方式，从由教师提出问题逐步由学生自己提出问题，形成较强的物理问题意识。通过主动实践、积极探究、协作交流，变维持性教学为探究性学习。素质教育的主阵地是课堂，传统的课堂教学应注入“研究性学习”这一时代活水，让学生成为课堂学习的主人，使课堂教学充满探究的乐趣。

根据和谐教学中的“三段八环”、“三段九环”等模式，我制定了“探究学习”的基本结构。“探究学习”的基本环节是：引发问题---目标定向---深入探究---形成新识---拓展新知---达标测验---总结反思。教师在课堂上的主要活动是：创设情景---启发引导---点播调控---归纳评价---示范指导---培养意识能力。而学生的活动为：感知学习---自学教材---分析假设---经验交流---总结反思---知识拓展。

二“探究学习”模式的教学原则 1．双“主”原则

“探究学习”的课堂教学中，既要教师发挥主导作用，积极的引导；又要学生发挥自身的能动性，主动参与。只有把两者有机结合起来，才能使学生在深层次的参与中，通过积极自主的“做”与“悟”，学会学习、学会合作、学会创造。

2．情感性原则

良好的情感可推动人趋向学习目标，激发想像力，使创造性思维得以发挥。现代心理学的研究证明：不愉快的事往往不经意就被知觉抑制，且不如愉快的事记得牢。和谐教学中就特别注意到这一点，采用了轻松教学法。而教学过程既是知识信息的传输反馈过程，也是师生精神情感融汇的过程，因而，整个教学中更要求教师与学生的情感和谐。“探究学习”的物理课堂教学，还要特别注意情感教育，要使情感教育和认知教育并重，让学生在探究过程中体验到成功的乐趣。

3．问题性原则

问题是指客观存在的事物与人的主体意识之间的矛盾在思维过程中的反映。问题意识是指思维的问题性心里。人们在认识活动中经常意识到一些难以解决的问题，并产生一种困惑、探究的心里状态，这种状态促使个体积极思维、不断提出问题、分析问题和解决问题。强列的问题意识是学生开展探究活动的原头活水。因此，教给学生如何提出问题，如何提出有新颖、有独创性的问题，培养学生的问题意识，应成为“探究学习”物理课堂教学的一条重要原则。

4．习得性原则

物理教学是思维活动过程的教学，学生的创新能力不能由教师教会，必须通过学生自己的深层次参与、实践、体验、应用而习得。“探究学习”的物理教学要提供让学生动手、动脑、动口的空间和时间，通过观察、实验、分析、综合、归纳、类比、猜想、抽象、概括等探索研究性活动，培养学生的创新精神和实践能力。

三 适合“探究学习”的学习问题一般具有以下4个特征 1接受性

研究的问题的深浅程度与思维活动的开发，要符合学生个体发展的需要和认识规律，要选择在学生能力的“最近发展区”内，让学生“跳一跳，够得着”，这样学生才能产生兴趣，切勿盲目拔高。

2.探究性

课堂上的要研究的问题与一般信息性问题不一样，他要求能有效地启发学生思维，引导学生的探究热情，引诱他们深入研究、不断创新从中体验到研究学习真谛。

3.开放性

开展研究性学习的问题一般没有完备的条件或现存的结论，即“开放”的。学生可以有不同的问题解决途径或得出不同的结果，使得不同的学生都有表达自己对问题的理解的机会。他的思维空间广阔，适合于不同认知水平的学生，学生的参与面广。

4．社会性和实践性

如果我们研究的问题带有一定的社会性和实践性，将会大大提高学习积极性，使学生懂得只有细心地观察周围的世界就能发现到处都有物理，物理原理是那么贴近生活，从而让学生认识到学习物理的意义，激发学生学习物理的意义，激发学生产生持久研究的不竭动力。

四 “探究学习”的模式过程与目标功能 1.创设问题情境，培养问题意识

在每一节课的“引发问题”阶段，学生通过感知材料，积极思考，带着富有趣味和价值的疑难问题参与学习过程，教学中教师精心设置问题情境，引导学生将客观的知识转化为主观的知识，这应是一个由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程。教师创设物理问题情境的基本方式有：（1）创设应用情境（2）创设趣味性问题情境（3）创设开放性问题情境（4）创设新异悬念情境（5）创设疑惑情境。总之教师要营造一种宽松的探究环境，使问题实现巧而生趣，准而能思，找准创新思维与教材内容之间的结合点。

2.提倡合情猜想，引导构造发现

在“创设问题情境”阶段，学生作为认识主体已经觉察到有问题存在。但是，面对令学生感到困惑的情境、导致矛盾或问题的关键是什么，这是学生的头脑中可能只是一些模糊印象。因此，在“目标定向”阶段，学生必须在全面分析问题情境的基础上，认识问题的基本属性。教师应进行恰当的启发诱导，并将时间和空间让给学生，以自主探究为主；鼓励学生在进行探究过程中培养学生坚忍不拔的精神和毅力，从中得到解决问题的构造方案。这样的“构造”过程就是“创造”的过程。

猜想是对研究的对象或问题进行观察、实验、分析、比较、联想、类比、归类的基础上，依据已有的材料和知识做出符合一定经验与事实的推测性想象的思维方法，属于综合性较高的带有一定直觉性的高级认识过程。对于中学生而言物理合情猜想是指广义的物理猜想。大致有以下一些基本形式：a探索性猜想b归纳性猜想c类比性猜想d审美性猜想e模仿性猜想。教学中，教学要以问题为依托，有意识的引导学生运引用相应的猜想方法，进行思考和探究，大胆猜想、大胆假设、合理想象。

学生的探究积极性高，文体意识越强烈，思维越活跃，就越容易从问题情境中辨识出问题的实质，也就越能找到发现的途径。

3.注重实践探究，发展创新思维 在“深入探究”阶段，学生要想方设法对假设和方案进行逻辑推理、和理论证，支持或推翻假设方案。教师要组织学生进行必要的讨论和交流，开拓学生的思维空间，调控探究过程，当大多数学生探究有困难时，抓住关键障碍处进行适当点拨。在“形成新知”阶段，教师要对主要错误或多特见解进行讲评，对学生的探究成果进行归纳评价，引导学生发现规律，得出结论，提炼物理思想方法。同时要坚持鼓励和赞美，让学生体验成功的快乐。学生要不断总结与反思，对探究成果进行系统化、网络化、完成“真正意义上的建构”。“探究学习”的课堂教学，更重视对物理概念和实验规律的概括，要通过现象看本质，提高学生辩证思维水平。

4.加强迁移应用，提高创新意识

创新能力的培养，需要有一个循序渐进的过程和自觉探索、不断追求的主观能动性。在“拓展新知”的阶段，学生运用探究成果去解决问题和提出新的问题，其目的在于发展稳定清晰的新认知结构，进行知识整合，以达到完全意义的建构，提高创新能力。教师要再创教学情境，作出示范，指导学生作进一步的深层探究，发展学生的创新个性。参考文献

[1]王敏勤编《新课程教师怎样上课》 内蒙古大学出版社 2003年2月第一版 [2]探究教学论

[3]《物理学习辅导》1999年3月出版

[4]钟祖荣《学习指导理论与实践》.北京教育科学出版社，2001年53月

第三篇：也谈初中物理概念教学

也谈初中物理概念教学

概念是反映对象的本质属性的思维形式。人们通过实践，从对象的许多属性中，撇开非本质属性，抽出本质属性概括而成。在概念形成阶段，人的认识已从感性认识上升到理性认识，把握了事物的本质。在此我对初中物理概念的教学做了一些粗浅的剖析。

一．析初中物理概念教学的重要性

在整个教育工作中，基础教育是提高全民族素质的奠基工程。亿万青少年儿童是祖国明天的建设者，国家和民族的未来和我国社会主义的前途决定于他们，而决定他们思想品德、科学文化以及身体等方面素质的，是今天对他们施加的教育。振兴国家，教育是基础，基础教育则是基础的基础，而初中阶段是青少年系统学习科学知识打基础的重要时期。一个人从懂事开始，通过反复不断的记忆、积累、辨别和比较，对周围世界的认识已逐步形成一些粗浅的看法，这就是最初的“概念”。进入小学阶段后，这一过程逐步深入。在跨入初中阶段后，他们能够比较系统地、相对严密地接受到科学概念观的教育。这样将面临一个认识上的重大飞跃。而当他们初步掌握了自然科学方面的一些概念之后，他们能从微微张开的科学大门的门缝中初步窥视到科学王宫的宏大深邃，精彩纷呈。

物理概念是整个物理学知识的核心，它是学习物理学、理解物理公式含意、掌握其法则、规律等知识的基础，同时也是学生特别是初中学生在学习中感到枯燥无味、难以掌握的一个关键。因此，教师在教学中灵活运用多种教法，抓好概念教学是提高教学效果激发学生学习能效的重要手段。

二．析初中物理概念教学的基本内容

物理学是一门基本概念和规律性都很强，同时又能有效培养学生逻辑思维和分析推理能力的自然学科。它的研究对象是自然界中存在的各种各样的物质，以及这些物质的变化规律。初中物理内容尽管浅显，但知识覆盖面比较广。物理概念的教学实际上也就是从这二方面来进行的。

１．关于物质基本属性的概念

初中物理给学生介绍了很多有关物质基本属性的概念。如质量、密度、熔点、沸点、比热、电阻等。通过这一类概念的教学，要使学生学会认识事物的基本方法，这就是抓住事物的本质属性，以此来认识事物，区别事物。例如：密度是初中物理中第一个比较深入比较详细讨论的概念，在教学过程中必须自觉地抓住物质的属性大做文章。怎样区别不同物质、怎样说明不同物质的质量和体积等等。在这里把文章做够了，一方面可以在学生初入门时，就激发起学习的兴趣。更重要的一方面，可以使学生由此及彼进行联想：物与物在本质上区别还有没有别的方面属性？为以后比热等概念的教学作好必要的铺垫。

２．关于物体间相互作用及变化规律的概念

速度、力、功、功率、机械能、电流、电压等这一类概念的教学，使学生初步建立起一个相对的概念。即自然界中的一切物体都在不停的变化之中，而这种变化都是按一定的物理规律进行的。如在能量的转化过程中，在一定条件下，电能、热能、机械能间都可以相互转化，但在转化过程中都遵循一个规律棗能的转化和守恒定律。

三．析初中物理概念教学的方法应用

学生由小学阶段进入初中阶段是学习过程的大转折。事实说明，部分同学在物理学科的学习上不能顺利地完成这个转折，常常是因为他们在学习、掌握物理概念时遇到了困难。因此，研究概念教学的方法和规律是初中物理教师的重要任务。为此，我们首先要研究和掌握学生形成物理概念的心理过程和心理特点。

一般来说，初中学生已具备了比较完全的物理感知能力，他们能够通过自己的感觉器官对周围世界的物理现象、物理过程形成一个模糊的整体认识，也能对与物理现象相关联的各种条件作肤浅的分析。在此认识过程中他们表现出较强的心理积极性，这是一个积极的因素。但是在对感性材料进行分析、概括、抽象的时候，他们心理上的主观能动性往往不够。这是一个消极的心理因素。教师在进行概念教学的过程中必须充分利用学生心理因素的积极方面，克服消极方面，以期达到最好的效果。如果在教学中能够注意到以下几点，肯定可以达到事半功倍的效果：

１．重视从实践中引入概念

从学生熟悉的生活现象引入概念，因为生活实践留在记忆中的形象（表象）容易为学生理解。尤其对于初中学生，从生产生活中感知到的大量的、丰富的物理现象是他们认识物理概念的必要的感性材料。这些感性材料为他们创造了一个良好的物理环境。教师利用好这些生活素材布置学生观察或动手实验往往能起到事半功倍的效果。如在简单机械的学习中，课前布置学生找找生活中杠杆、轮轴的实例以及它们的作用。再如在压强的教学中，课前布置学生完成两个实验：①一个较胖的同学和一个较瘦的同学同时站在沙坑中，观察脚陷入的情况如何？②同一个人穿平底鞋和穿细高跟鞋站入沙坑中，脚陷入的情况又怎样？这样，使学生对压强大小的决定因素先有一个初步的，感性的认识。这样能为压强概念的学习打下较好的基础。

为了激发学生学习物理概念强烈欲望，教师必须充分发挥课堂演示实验的作用。对初中学生，尤其要讲究实验形象、鲜明、生动。例如讲磨擦起电这一课，当教师手托一块事先使之带电的泡沫塑料块走进课堂，将它放在一个同学头上磨擦后吸引该同学头发，一定可以很快地吸引住学生，促使他继续了解磨擦起电的原因。又如做电路实验，切忌教师自己在讲台上连接线路，坐在稍后的学生什么也看不见。要讲究示教板的大型化，鲜明化，这方面多费点精力是大有效益的。在讲授新概念之前，教师千方百计要从形象入手。用一开头就抄黑板写定义的方法，是注定不会收到好的教学效果的。

２．通过应用，对物理概念加深认识

学生对物理概念的理解往往停留在表面的认识上，深入不下去。教师的任务就在于从正面、反面、侧面全方位地启发学生的思维活动，使他们深入理解概念的本质属性。对于物理实验中的各种物理现象，初中学生往往是出于好奇心，而不是有目的地去观察，只停留在物理现象的个别特征上。这样不利于物理概念的形成。因此教师应把学生的好奇心引导到善于观察物理事实方面，不仅要发现物理现象的个别特征，而且要发现特征间的联系，从而培养学生的观察能力。

以沸腾概念的学习为例，对于水烧开的过程，学生往往只注意冒气泡这一现象，而忽略了其变化，这样不利于形成完整的沸腾、汽化的概念。这时教师应引导学生有目的地观察水开的全过程：加热前有无气泡？加热过程中，气泡的部位如何？气泡怎么变化？剧烈程度如何？温度是否继续上升等，从而把学生的好奇心引导上正确的轨道。

此外，教师的主导作用还应表现在对学生抽象概括能力的培养，初中学生在物理概念学习中，往往不能抓住物理现象的本质属性并加以联结概括，这时就需要教师在学习中不断加以引导。如在惯性教学中，学生往往能根据紧急刹车等现象列举出某一具体物体在某一状态下具有惯性的实例，这时教师就应在此基础上引导学生概括出任何物体在任何情况下都具有惯性，由此进一步得出惯性是物体的一种属性的结论。

３．合理运用概念，分析概念间的相互联系

运用物理概念进行分析，解决实际问题，既是深化认识的过程，也是检验学生对概念认识是否正确的主要标志。必须对概念规律的内在联系加以挖掘。有些同学对每节课的单个概念予以理解，却不善于把这些概念有机地联系起来。物理概念之所以有用，不仅在于它是具体的物理现象的概括和抽象，而且在于它与其他概念的联系。学生不能把相关概念综合成一个相连相容的概念网络，也就不能把它们应用于各种物理场合。事实上，初中物理的许多概念前后都有联系，只要教师精心设计，即可收到一石数鸟之效。如复习“电功电功率”这一章时，学生比较电功和电热计算公式时，发现有时公式形式是相同的，这时就应引导学生分析：电流做功的实质是什么？两个物理量形式上达到统一蕴藏着一条什么规律？使学生联想到能的转化和守恒定律，并由此进一步分析，何时Ｑ＝Ｗ，何时Ｑ≠Ｗ。这样，使学生的知识形成系统化。

４．在物理概念教学中，注意教法的多样化

⑴从错误中强化概念的认识

物理概念的学习重在理解。以这样一个力学中典型问题为例：一木块沿斜面下滑，问下滑中木块受几个力作用？很多学生会回答为重力、支持力、磨擦力、下滑力。无形中多出了一个下滑力。分析错误产生原因，就是因为死记概念，没有理解力产生的条件必须是两个物体相互作用，既要有受力者又要有施力者。可见，概念的记忆必须建立在理解的基础上，这样才能有助于物理概念的深化。通过错误从而能够加深学生的映象，丰富学生对概念内涵的认识，也有利于对思维能力的培养。

⑵应用＂类比法＂帮助理解物理概念

初中物理的许多概念如速度、功率、密度、电阻等等，在定义的时候思路上是完全相同的：通过两个物理量的比值反映物体本身的某种属性。对这些概念，通过类比，使学生能够达到融会贯通。例如把电流做功比做水流做功、把电压比做水压从而可使学生把看不见摸不着的电类比成实实在在的水，从而理解了电流和电压的实质。

⑶把相似概念的区别和联系进行对比教学

物理学中有许多概念名称相似，如向下的压力和重力、热量和热能、做功与功率等等对这些概念加以归纳，指出它们的区别与联系，有利于加深对这些概念的理解。

遵循从感性认识到理性认识，从特殊到一般的认识规律，初中物理概念教学的方法多种多样、灵活多变。在教学中选择好恰当的教法，或者把多种教学方法合理地综合应用必然能够取得理想的教学成果。

世界科学技术在不断发展，人类社会在不断进步。当务之急，是要逐步实现教育本身的现代化，教育现代化实质上是一场意义深远的教育革命，它首先要求教育思想的现代化，同时还要实现教学内容、教学方法和教学条件的现代化。初中阶段的教学是极其重要的。我们希望今后培养出的人才有很强的解决实际问题的能力。解决问题的能力如何衡量？从智力结构来说，就是要求这样的人能准确地把各种实际问题抽象为典范的物理模型。在这个过程中，清晰的概念实为关键。培养人才任重道远，千里之行，始于足下。把握好初中物理教学中的概念教学，当可取到事半功倍的效果。

第四篇：谈初中物理习题课教学心得

文章类型：论文

题目：谈初中物理习题课教学心得

作者姓名：伍光丽

学校名称：桂林市灵川县大境初中

联系电话：0773—6337100

电子邮箱：wuguangli.18@163.com

谈初中物理习题课教学心得

广西桂林市灵川县大境初中（541206）伍光丽

【摘要】：物理习题教学是初中物理教学的重要组成部分,是教学效果反馈的重要渠道。物理习题的解决,能促进学生对概念、规律的理解、巩固与深化,培养学生灵活多变的思维,从而促进学生全面发展。为了提高初中物理习题教学的质量,谈谈对习题教学中的精选习题、尝试让学生说题,激发学生兴趣，摆正师生位置等方面的心得体会。

【关键词】：初中物理

习题课教学

心得体会

随着社会文明的进步，科技的日新月异，未来的社会对综合性人才的素质要求也越来越高，因此为了培养有利于社会发展的人才，我们作为物理教育工作者对于目前的中学物理课堂教学必学做出反思和应答，物理习题教学是初中物理教学的重要组成部分,是教学效果反馈的重要渠道。物理习题的解决,能促进学生对概念、规律的理解、巩固与深化,培养学生灵活多变的思维,从而促进学生全面发展。（一）习题课教学中经常存在的问题及原因

在课堂教学中，学生对基本概念、规律、公式有所理解，但让学生直接运用它们去分析、解决问题还有不小的难度，因而抄袭作业的现象很严重，既达不到巩固、活化知识的目的，更谈不上提高学生运用知识解决问题的能力。究其原因，主要有以下几个方面：一是教师在讲题时，超前提示多，等待思考少。二是一人承包多，集体参与少，无论是教师由审题到解题一人承包，还是教师指定某位学生一问一答，都把本应是面向全体学生的教学变成了个别教学；三是就题论题多，方法指导少，教师只停留在这个问题怎样解而不能升华为与其它问题怎样联系渗透。在从强化知识的传统教育模式向着培养创新能力的现代教育模式转化的改革中，应该将习题教学的改革作为整个物理教学的一个重要环节对待。

（二）在教学实践中初步的体会 在物理习题课教学实践中，本人有一些初步的体会，自我感觉效果还不错。

一，教师出示的题目应该是精选精编的题目，应具有针对性、典型性和灵活性。即能针对教学的重点、难点和考点，能起到示范引路，方法指导的作用，还应便于从情境、设问、立意等方面作多种变化，从不同角度使学生对知识与方法有更深的理解。题目若能用实验做出来或与实际联系得比较密切，则尽可能安排实验演示或实际动手操作，以增强直观程度。在出示题目之后，教师要沉得住气，要给学生足够的时间审题思考，以充分展示学生的思维过程。提问时，教师要善于把题目分解

为一系列环环相扣的问题，按思维的进程面向全体学生依次提出，分别由不同的学生作答，由审题寻找突破口，依次展开过程分析、规律选用、方程列出、结果讨论等。这时要鼓励学生发表自己的见解，既讲正确也讲误区，既讲常规方法也讲技巧捷径。通过学生回答或板演，教师准确发现了学生在知识理解、方法运用等方面的成绩和不足，要给予必要的肯定和及时矫正。引导学生总结寻找突破口的方法，总结易混易错处，归纳同类习题的共性与异类习题的联系区别，达到解题时会一类、通一片的目的。然后把题目进行延伸，追求多解多变，来训练学生思维的发散，以利于学生提炼解题技巧，并连锁设问，把思维引向深入。当然，在解题思路上，无论是顺推还是逆推，它们的每一步推导都不外乎根据物理公式或者物理量的约束条件。对初中学生来说，逆推法是一种行之有效的，最基本的解题方法，应该在习题教学中给予强化。尤其是学生初次上逆推法例题课时，必须将逆推过程的思路用板书清晰、形象地表示出来。另外，我们还应该注意适当地使用一些“非常规题”去培养学生非常规的思维方式，像：有多余已知条件的题型；有多个答案的题型；答案是不确定模糊解的题型；松弛约束可以求出许多物理量的题型；对实验数据进行归纳总结的题型；设计实验方案的题型；根据平时生活积累进行估算的题型；解决实际问题的应用题型；跨学科结合型题目等。

二、习题课教学过程中，尝试让学生说题

并不是说不要老师的指导，相反对老师的指导提出了更高的要求，“学生说题教学法”要求学生明确习题中创设的物理情景与物理过程，这是分析物理问题解决物理问题的前提条件。传统的习题教学法是老师讲解的多，学生独立思考的少。而让学生说物理情景与物理过程则有助于培养学生自主学习、独立思考、主动探究的习惯，由被动学习转变为主动学习。这一教学环节也有助于培养学生抽象概括、建构物理模型，加强知识迁移，使所学物理知识更加系统化、条理化、规范化、知识整合的能力。各个物理量的特征以及各物理学量之间的关系必须明确，这是审题分析的重点，也是解决物理问题的关键，是物理习题教学中和重点与难点。让学生说物理及其相关因素这一教学环节是 “学生说题教学法”中的第一重要环节，在教学中要予以高度和重视，不仅让学生代表说，还要组织学生分析讨论，教师要适时介入。未来的教师不再是知识的传播者，而应成为“学习方法的导师”或“教育的诊断专家”，因而教师适时加以评价、小结与归纳，充当好组织者、参与者与引导者的角色。

众所周知，习题教学的目的有二：一是巩固知识，二是培养能力。其中培养学生的思维能力，分析问题与解决问题的能力是习题教学中能力培养的重点。所以还要让学生自己说解题方法，解题思路与难点，也是教学成功与否的关键。这一环节的教学应以学生重点发言、讨论为主。老师的启发引导、归纳小结为辅。让学生主动交流、合作、探究。

最后，教师做综合点评。为强化刺激调动各感官的协调，培养感知量保存教学信息，突出重点、难点知识的研究方法，还要概括性地将本节知识形成网络体系。教师的综合点评要有 “点睛之笔”重在思路方法的归纳与比较。

三、习题课教学需要注意激发学生的兴趣。首先，要调动学生积极参与；有效的学习要求学生都积极的参与。教师不但要努力为学生创设一个充满情趣并且有一定的挑战性的学习情境，以调动学生的积极参与，还要注意激发学生内在的求知欲，指导他们结合自身的学习实际，为自身的学习确定目标，并努力承担学习的责任。对学习基础属于不同层次的学生加以区别指导，鼓励他们积极思考，参与课堂讨论及其他合作学习的活动。

其次要注意激励学生的学习；当代教师综合素质，不仅具有渊博知识，深入诊断学生的心理技能，而且还要具有风趣幽默、抑扬顿挫、富有节奏、形象生动、富有表情的语言表达能力和良好的体态语，教师要注意用鼓励性语言来客观地评价学生的表现。对学生取得的成绩予以及时认可，帮助体验成功，帮助学生树立自信心，不怕失败、锲而不舍、发展并张扬学生的个性。

如果说是作为一种训练学生思维的方式，也可以让学生在解题训练过程中去思考去“自说”、沉思默想“达到以”说“代”练“的教学目的。

四、要摆正师生教学中的位置。民主、平等、和谐的融洽关系是当代学生最欢迎的。在教学过程中，学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者。教学中应以学生为主，教师引导、点评为辅。加强感情投入，建立良好的学习氛围，做到既教书又育人，使学生的身心得以健康的发展。

综上所述，习题课教学以学生兴趣为起点，以问题置疑，主动探究为载体，以个性化需求为内容，让学生在研究中发现，发现后再研究，而不是被老师设定好的框架所束缚，使学生变被动接受为主动体验和探索。习题课的教学不仅要体现教师为主导学生为主体的师生关系，而且还应最大程度地调动发挥学生的内在因素和他们的积极性，全面提高思维素质。

第五篇：也谈初中物理教学反思

也谈初中物理教学反思

江阴市陆桥中学 顾 青

[摘 要] 实施新课程标准后，教学反思这个老话题增添了新的内涵。本文作者结合自己的教学实践，谈了对物理教学反思的认识，以新课程的三维教学目标为标尺，对教学的各个环节作细致的分析和思考，总结得失，揭示了教学反思的意义，提出了初中物理教学反思的内容和方法。

[关键字] 教学反思；新课程；教师；学生

新课程带来了新理念，提出了新目标。那么，如何进一步提高教学质量，使学生能享受到优质的教学资源？教师需要在各个教学环节上下功夫，其中，教师进行教学反思也是必不可少的。虽然从教多年，可总觉得自己在教学上还不是得心应手，还有着许多困惑，有时候一节物理课下来，自我感觉不太好，因此常会深深地自责，有种负疚感，要郁闷一阵子，总是忍不住要反思总结，是强烈的工作责任心驱使教师要进行教学反思。关于教学反思，笔者有一些个人的见解和想法，本着与同行们相互交流相互学习共同提高的目的撰写了此文‥‥‥

一、教学反思的意义

教学是一项持久反复的系统工作，不是一两天能完成的事情，要常抓不懈，及时总结得失，适时进行必要的教学反思。教学反思是指教师为了提高教学质量、提升自身专业素质而进行的有关教学方面的自我反省自我批评的思考总结，反思是为了提高，是为了使教师教得更好、学生学得更好。好比走路，每走一段路，我们要不时回头看看，所走过的路是不是正确？有没有走弯路？怎么走更好？

反思是一种智慧，会反思的人是充满理性的智者，会反思也是成熟的一种表现，进行教学反思是教师特别是年轻教师在业务上更快进步、更快走向成熟的重要形式，使教师由苦干型向巧干型、由辛苦型向科研型转化。在20世纪70年代，斯腾豪斯提出：“教师即研究者”的观点，教师要在教学上多作研究多作反思，去争做智慧型的老师，只会埋头苦干而不会作教学反思的教师永远只是个教书匠。[1]同时，在一次次的教学反思过程中容易形成本质性、规律性的教学理论，而归纳得到教学理论再回过来指导教学实践，完善自己的教学行为，也符合人的认知规律，成功的经验要及时总结，失败的教训要及时吸取，使教学工作精益求精、事半功倍、高效优质。

二、物理教学应反思什么？

新课程是一面镜子，对照它教师可以对自己上过的每节课进行全面审视，评判优劣，总结得失。

要反思教学是否体现新课程的理念，是否贯彻和达成新课程的三维 2 教学目标。教学的三维目标是由“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度组成，它以提高全体学生的科学素养、促进学生全面发展为主要目标，学生通过对科学知识的探索去获得研究、学习、思维的方法，并体验探究过程，同时在这一过程中逐渐使学生形成正确的情感态度与价值观，这样使物理教学的重心从强调知识的传授向强调知识的探究过程转化，使学生经历科学探究过程，培养和发展学生科学探究的能力。[2]

教师要以新课程的三维教学目标为标尺，对教学中的各个环节进行深刻细致的反思，不仅要反思教学中的“得”，更要反思教学中的“失”。1．对教学内容及其安排进行反思

反思教学内容是否完整，是否符合新课程大纲，有没有抓住重点、分化难点。在新旧教材交替之际，往往有教师舍不得割舍一些旧教材的教学内容，如：补充过多的有关液体压强的计算、补充并联电路的总电阻公式并作计算训练、托里拆利实验研究等等，使得上课容量太大，上课时间显得很紧张，并且因为内容太多太杂，教师为了赶时间，课上不停地讲，面面俱到，结果上课往往本末倒置，失去了教学重点，也影响了上课的进度与效果，所以要严格依照新课程大纲安排教学内容，大胆取舍，该讲的一定要讲，不该讲的不要去讲，可讲可不讲的作机动处理，教学容量要控制适当，难度要适中。

2．对教学方法和手段进行反思

反思教学方法是否有效，教学组织是否合理有序，教学过程是否流畅，教学用语是否正确得当，板书是否规范精当，上课时间是否分配合理，由于物理课上经常有实验活动，很多教师由于时间把握不当，上课往往有前松后紧的毛病，有的课虽然教学设计很精妙，但是如果上课时间控制不好而造成拖课的话，那也是失败的课。

要反思课堂上师生双边活动是否和谐，课堂的提问时机、提问方式是否恰当。譬如有时教师上课讲得太多，不信任学生，双边活动少，提问面窄，几乎成了老师的一言堂，课堂上势必气氛沉闷，学生毫无压力和动力，不肯动脑子思考，显得焉焉的、没有生机和活力，学生积极性不高，很被动地接受知识，简直成了冷漠的看客，学生的主体地位无从谈起。

为了省事，有时教师很少对学生单独提问，喜欢让学生“大合唱”，“大合唱”是一种很不好的形式，它扼杀了学生的独立思考能力，却培养了部分学生学习上的依赖思想。实话说，我曾经喜欢当这种课堂“大合唱”的指挥家，课堂上热热闹闹，可教学效果却不理想，作业情况差，好多课上反复讲的内容学生还不懂，对于有的学生来说，好像没讲过似的，后来，我进行了反思，都是“大合唱”产生的后遗症。

相反，有的教师为了突出学生的主体地位，在课堂上（特别在探究课上）频繁提问，经常提一些重复的、不着边际的问题，所提问题与课堂教学的重点、难点相距较远，偏离主题；提问没有层次，没有梯度；提问语也不言简意赅，学生不知所云，无法回答；或教师对学生的回答不置对否，对课堂上学生的即兴提问不理不睬；不能灵活应答，缺乏课堂的驾驭能力。有的老师为了吸引学生，在课堂上挖空心思玩噱头，例如滥用多媒体，在课件里插入了很多对上课没有多大帮助的动画，并且把界面搞得五彩缤纷，以为这样就可以激发学生学习物理的兴趣，可是学生被动画里搞笑的情景和鲜艳的色彩所吸引，却顾不上听老师讲课，忽略了课堂教学应掌握的知识，真是华而不实、本末倒置，所采用的教学手段过分拘泥于形式，而忽视了实效，空热闹，哗众取宠，同样是不可取的。

要反思教学手段是否太单一，教学方法有无创意灵感。有的课堂设计过于平铺直叙，缺乏悬疑，不能激起学生的思考与辩论，或物理解题或说理过分强调统一而忽略对学生发散思维的培养，否决了学生的批评精神和创新精神，同样没有体现新课程的理念。

还要反思物理教学有没有理论联系实际，有没有贴近生活，有没有渗透人文精神等等，有的教师上课不重视物理概念的理解和表述，只重视计算，把物理当数学去教，导致学生对物理概念的理解不到位、缺乏深度。

另外，教师还要反思与同事之间的交流合作怎么样？听其他教师的课，也可以引发自己的教学反思，教师之间可以取长补短，不断更新教学观念，提高自身的教学水平，完善教学方法、丰富教学手段。

3．对物理实验探究活动进行反思

实验是学习物理的重要方法，教师一定要重视实验教学，保证实验的成功率，提高实验的清晰度，注重探究实验的过程体验。

①要反思演示实验是否成功，是否清晰可见，能否改进以求更好。

回想起我上课曾经有过的尴尬时刻，那次上课，由于我思想上重视不够，实验准备得不充分，还忽视了一些偶然因素，导致实验失败，影响了教学效果。本来要演示气体扩散实验，我为了图省事，没有事先制取二氧化氮，而“聪明”地以溴水代替，想蒙学生，结果，聪明反被聪明误，由于那天上课时气温较低，溴水蒸发很少，在瓶内根本就看不到棕色的气体，实验进行不下去了，我也懊脑不已。原本那节课教学设计得挺好，可是我偏偏忽视了实验这一环节，实验上受挫也影响了我之后上课的情绪，真是“一着不慎满盘皆输”。课后，我认真地进行了反思，希望自己能吸取教训，之后每每要准备实验，我总是想起那节课，提醒自己教学上一定要实事求是、精心准备，不要去误人子弟，可以说，教学反思使我工作上变得更成熟。

②对探究实验的过程体验进行反思。

对于实验探究活动，新课程要求以学生的现实生活、既有经验和社会实践为基础展开，以学生自主探究为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生在“动手做”和“动脑想”的活动中体验、发现和解决问题。[2]在新课程背景下，让学生经历并体验探究的过程也是教学目标之一，是不可替代的。

而有时教师为了节省时间，甚至以播放多媒体视频来代替实验活动，或者为了减少所谓的“麻烦”以顺利完成教学任务，教师对学生的探究活动进行大包大揽，为学生设计好全部的探究过程，学生按照老师设计好的 程序进行“探究”，名为探究实验，实则为验证性实验，虽然课堂的进程很顺利，但是却扼杀了学生能力的发展，减弱了活动的乐趣，只重视实验结果而忽略了学生对探究过程的体验，忽略学生小组的讨论交流，即使安排学生讨论也只是盲目地讨论，搞形式走过场。

有的教师为了得到预想要得到的实验结论，牵强附会，编造实验数据，违背了实事求是的科学精神。由于时间的关系，有时一节物理探究课下来，经常连实验结论都得不到，作业不大好做，为此，有些教师非要草草地、生硬地给出实验结论，接着再布置作业，好像上课的目的是让学生做作业。这些做法都没有摆脱传统实验教学的思想束缚，必须进行洗脑并加以整改。

有的则走向另一个极端，探究活动放得太开，教师缺乏必要的指导，学生在探究活动中一头雾水，不知道干什么，也达不到理想的探究效果。

4．对总体的教学效果进行反思

根据学生当堂反应、实验效果、作业情况、检测情况等反馈信息，教师要及时诊断分析，进行教学反思，特别是如果总体的教学效果较差，教师除了对课堂教学的各个环节进行反思以外，还要这样去反思：课后辅导是不是放松了？师生关系怎么样？为什么学生爱抄作业？学生的非智力因素调动得如何？作为教师，你对学生的认知能力是否把握准确？

当然，反思也要居安思危，不要等教学成绩差得不可收拾的时候才想到去反思，要主动反思，及时反思，定期反思，让反思成为一种习惯。

三、反思的操作形式

教师在教学实践中要多总结、多反思，最好一节课后一反思，可以与同事们口头交流，每一个阶段后要来个较大的反思，要争做有心人，把平时日积月累的点点滴滴定期汇总，以成文的形式记录下来，可以写教学随笔，格式可以很自由，篇幅可长可短，文字也不必刻意修饰，但一定要真实及时有效，教师把教学中的一些感受、思考、困惑写下来，定期整理，既记录了教师的成长历程，也可以为撰写论文作积累。现在是网络时代，教师还可以写博客，通过网络平台与更多的人交流讨论，实现资源共享、思想共享、实时交互性，加强教师与教师之间、教师与学生之间的交流，促进教与学的共同进步。

当然，教师进行教学反思后，要及时调整改进教学思路和方法，必要时甚至可以把原先的方案推倒重来，及时弥补不足，尽量挽回教学上的损失。

总之，教师需要加强反思意识，要常反思，会反思，主动反思，定期反思，让反思成为伴随整个教学生涯的一个好习惯，上上下下形成积极上进、自加压力、自我鞭策的良好风气。反思，使你积蓄了力量，反思越深，蓄势反弹会越强。反思，使你多了一份睿智与冷静，少了一些浮躁与莽动，在通往教学成功的大道上少走了弯路，走得更轻快更稳健，以有利于教师的专业发展、长远发展。参考文献：

[1]刘炳昇 《继承与创新》 江苏科学技术出版社 2006年

[2]马建明《物理教学中“三维目标”的落实策略》·《中国校外教育·理论》2007年第9期