基于项目团队的高职课堂小班化分层教学研究

第一篇：基于项目团队的高职课堂小班化分层教学研究

基于项目团队的高职课堂小班化分层教学研究

摘要：小班化分层教学是课堂教学改革的趋势和方向，有利于体现以人为本的教学理念，促进教育教学的和谐发展。以项目团队的形式尝试高职课堂小班化分层教学，依据课程性质的不同采取不同的小班化组织形式，并从教学目标、内容、过程和评价等环节逐步开展分层教育是一种比较可行的途径。

关键词：项目团队 高职 小班化 分层教学

一、引言

教育生态学研究表明，班级规模和个体差异是影响课堂生态平衡的主要因素。适当的班级规模和尊重个体差异的教学过程有利于课堂生态维持平衡。在美国，小班化教学常被视为大学排名的一项重要指标。科学研究也表明，教师在教学中，其视野范围一般不超过25名学生，一旦班级规模过大，教师就会顾此失彼，从而影响教学效果。基于这样的现实，目前欧美等很多发达国家在课堂教学中普遍推行小班化分层教学。

我国由于教育资源匮乏等原因，导致班级规模普遍偏大，教师在课堂上无法针对不同学生的差异有效开展因材施教。而折中的教学模式无法有效发挥优秀学生的学习潜力，同时普通的学生又跟不上教学节奏，教学实施陷入窘境。

基于这样的背景，国内高校纷纷开始推行小班化分层教学。清华大学发布的《关于全面深化教育教学改革的若干意见》明确指出“通过小班讨论课、助教培训l等方式，不断提升通识教育水平和课程质量”。浙江省教育厅也在2014年发布了《浙江省高校课堂教学创新行动计划（2014～2016）》，明确提出浙江省高校课堂将全面推行弹性学分制，扩大小班化教学，推广分层教学。

基于高职院校课堂教学实际情况，重点研究高职院校课堂小班化分层教学模式，不仅有利于课堂生态平衡，也迎合了目前高校教育课堂教学改革的发展趋势。

二、高职课堂小班化分层教学的内涵

小班化分层教学的内涵涉及“小班化”和“分层”两个方面，其中“小班化”指的是教学班级学生人数相对较少，“分层”指的是针对不同层次的学生设定不同的教学目标，开展不同形式，不同内容的教学。

对于小班化人数，目前国际上普遍认同或采纳的教学班级人数一般在20人以下，如美国很多高校教学班级学生人数都在20人以下，德国、英国、加拿大等国高校教学班级人数一般也在25人左右。国内一些重点院校也在积极尝试小班化教学，其人数一般控制在30人以内，如复旦大学。

从本质上而言，小班化教学不仅强调了教学班级人数这一指标，同时提升了教学理念和目标。它以人本主义思想为核心，以学生发展为目标，并对教学内容、过程和结果提出了更高的要求。因此，单纯的人数偏少并不是小班化的本质特征。

分层教学是教育公平的体现，其核心是强调了教学班级中学生的“个体差异”，因此需要针对不同层次的学生开展“因材施教”，从而使得不同层次的学生能够在各自原有的基础上得到更好的发展。

小班化和分层的结合，通过小班化实现了原有班级的分层，便于分层教学的开展。

三、基于项目团队的高职课堂小班化分层教学实现办法

（一）项目团队的含义

项目团队是指按照一定的标准，从原有自然班级中选拔出来的一部分优秀学生组建起来的一个新的教学组织形式，它是小班化教学的一种形式，也是分层教学的一种体现，更是吸收企业资源进入课堂，通过校企合作方式开展小班化分层教学的一种有效途径。

小班化分层教学将原有规模偏大的自然班级分解成若干规模偏小的小班化组织形式，因此势必带来教学资源的紧缺和教学实施难度的提升。通过将优秀的学生组建项目团队，一方面可以通过引入企业真实项目、企业师资等优质资源，满足这部分学生学习的需求，进一步提升这些学生的技能水平和专业素养。另一方面，项目团队也可以在教师的指导下承接合作企业的部分真实项目，不仅可以在实践中锻炼技能，也可以给企业带去一定的利益，从而形成校企双赢的局面，便于校企合作稳定、持续的开展，以及解决学校教学资源紧缺的问题。

（二）基于项目团队实现小班化教学组织

针对不同的课程性质，同时考虑教学资源的实际情况，基于项目团队的小班化教学组织形式主要包括两种可行的产生办法。

第一种是打破原有自然班级的组织形式，通过面试、选拔的方法将学生分成A、B、C三个层次，其中A类学生具有较强的学习能力和较高的专业技能，人数一般控制在30%以内；C类学生普遍专业知识、技能薄弱，缺乏主动的学习意识和能力，人数一般控制在20%以内；处在A类和C类学生之间的则为B类学生，具有一定的学习能力和专业知识、技能水平，但学习的主动性不够，缺乏创新意识，此类学生人数较多，一般控制在50%左右。其中，项目团队由A类学生组成。

第二种小班化组织形式是在原有自然班级的基础之上进行划分的，即将一个自然班级按照上述同样的标准划分为A、B、C三类学生，形成三个不同层次的课程团队（类似三个小班），但学生在教学组织上仍属于同一个班级。三类学生在人数比例上与第一种方式保持一致，项目团队由A类学生组成。

两种小班化教学组织形式都具有各自的特点，其中第一种方式更加灵活，但是对教学资源的要求较高，且实际执行中管理难度较大，适合专业核心课程；第二种方式更加简单，并且对教学资源的要求较低，但在实际执行中很难做到完全的小班化，适合专业基础课。因此在实际教学组织中，需要根据不同课程的性质，灵活运用两种小班化组织方式。

（三）校企合作实现分层教学

小班化的教学组织带来的首要问题是教学资源的紧缺，其解决途径之一是充分发挥企业等外部资源的教学价值，因此校企合作是一种有效的途径，不仅可以解决教学资源紧缺问题，还可以利用企业优质资源有效开展分层教学。

结合小班化的教学组织，分层教学的实施主要包括以下几个环节。

（1）教学目标与内容分层

针对A、B、C三类不同层次的学生设置不同的教学目标，以及相应的教学内容，以满足其不同的学习能力和需求。在目标的设定上，A类项目团队学生以熟练掌握相关岗位核心知识技能，具备较高的企业真实项目实践能力为培养目标；C类学生以掌握相关岗位基本的知识技能，了解企业项目实施内容为培养目标；B类学生培养目标介于A类、C类学生之间。

在学习内容的设置上，A类项目团队学生以企业真实项目的学习实践为主，B类学生以综合性模拟项目的学习实践为主，C类学生则以简单的模拟项目和知识学习实践为主。

（2）教学过程分层

在教学过程中，依据不同的小班化组织形式，执行不同的分层教学。

对于专业核心课程，小班化的组织形式采用第一种方式产生，并在教学执行上完全以新产生的小班作为教学组织形式。在既定的教学目标和内容要求下，A类项目团队学生由专业教师和企业师资共同承担教学。其中专业教师侧重知识和技能的讲解，企业师资侧重企业真实项目实践的指导。B类和C类学生主要由专业教师承担教学，辅以少量企业讲座。

对于专业基础课程，小班化的组织形式采用第二种方式产生。在教学执行上采用“大班授课+小班实训”的模式，即理论教学环节采用原自然班级的形式开展大班授课，而在实训环节则按照A、B、C三类学生开展小班化分层教学。在A类项目团队学生的实训过程中，引入企业真实项目和企业师资辅助教学，B类、C类学生的实训则主要由专业教师承担。

（3）教学评价分层

针对不同的教学目标，为A、B、C三类学生制定不同层次的考核评价标准，以准确的衡量教学效果。对于A类项目团队学生，应重点考核其完成企业项目的效率和质量，B类、C类学生则重点考核其基本知识、技能的熟悉、掌握情况。

在考核评价中，还可以通过“企业评价+教师评价+学生互评”相结合，以及“过程考核+终结性考核”相结合的方式，提高考核评价的信度。

（四）其他环节的具体设计

有效开展基于项目团队的高职课堂小班化分层教学，还需要在上述实现办法的基础上，加强其他教学环节的支撑。

（1）教学环境的支撑

小班化分层教学将原有的自然班级进行了重新组合，不同层次的学生接受不同形式和内容的教学，因此在教学环境上应根据不同层次的学生配置相应的教学环境、设施、设备，以满足教学的需要。特别是对于项目团队学生的教学环境配置，应以能满足企业业务正常开展为标准。

（2）企业师资的匹配

在小班化分层教学的实施过程中，需要企业师资配合教学，特别是A类项目团队学生的培养，由此减轻因为小班化教学而带来的师资紧缺问题。但在企业师资的选择上，应强调其岗位技能与专业教师的专业特长相匹配，以更好的开展课程的教学。

（3）教学管理制度的调整

实施小班化分层教学，要求更加灵活的教学组织和教学实施过程，因此势必会与原有的教学制度发生>中突。因此应对原有教学管理制度进行适当的调整，以满足小班化分层教学的需求。

（4）确保不同层次学生的动态平衡

小班化分层教学的目的是根据学生的差异，以小班化的形式更好的培养学生。学生在教学过程中会因为各种因素获得不同程度的成长，因此应对学生进行动态考核，并以学期为单位依据考核结果对学生进行A、B、C三个层次的动态调整，将表现优秀的学生往上一层次升，把不合格的学生往下一层次降，从而激发不同层次学生的学习动力。

四、结论

以项目团队的形式开展高职课堂小班化分层教学尝试，一方面创新了小班化分层教学的途径，另一方面基于项目团队创新了校企合作模式，进而解决了因小班化分层教学所带来的教学资源紧缺问题，有利于小班化分层教学的开展，以及课堂教学效果的提升。

第二篇：小班化课堂教学研究

“小班化课堂教学研究”学生问卷调查表

各位同学：

随着农村城市化的进程，人们对优质教育的需求，我们学校的生源正在不断减少，每个班级的学生数也在20人左右，我们学校开展小班化教育教学已经成为现实。学校为了更好的开展小班化教学，使学生得到充分的发展，提高教育教学质量，请你如实填写以下问卷。

1、你听过小班化教育吗？（）

A、听说B、没有听说

2、你现在的班级人数大约是（）

A、比20人少B、20——25人之间

3、你更喜欢在（）班级里学习。

A、50人以上B、30——50之间C、20人以下

4、在课堂上你希望老师经常关注你吗？（）

A、希望B、有时C、无所谓

5、在课堂上你喜欢和同学合作学习吗？（）

A、喜欢B、不喜欢C、有时愿意

6、在课堂上你是更想得到老师的表扬还是批评？（）

A、表扬B、批评C、无所谓

7、你的作业希望老师当着你的面批改吗？（）

A、希望B、不需要C、随便

8、“小班化”模式下，同学之间的关 系（）

A、更好B、更难相处C、差不多

9、在课堂上你愿意分组学习吗？（）

A、愿意B、不愿意C、随意

10、在学习上，你帮助过别人或者被别人帮助过吗？（）

A、有B、没有C、少有

11、你觉得老师布置的作业怎样呢？（）

A、很容易B、需要帮助C、太难

12、学习方面，班里有以下几类同学，你属于哪一类？（）

A、成绩最好B、成绩一般C、成绩比较差D成绩最差

13、上课的时候，你的表现是（）

A、专心听讲B不专心听C不想听

14、课堂上提问或者讨论问题时，你的表现是（）

A、积极发言B、不想发言C、不会发言

15、老师对你平时的作业或作文评价比较多的是（）

A、优(90分以上)B良（80-99）C、及格（60-89分）Ｄ、不及格（60分以下）

第三篇：中小学小班化高效课堂教学研究

中小学小班化高效课堂教学研究 大连市西岗区教育局 李生滨

关键词： 高效课堂 小班化

一、背景与意义：

1、实施“小班化教育”是社会发展对现代人才的需要。在我国由于城市人口增长率逐年下降，一些大中城市小学班级人数开始逐渐减少。中国大陆的小班化教学起步于1996年，上海率先进行小班化教育实验研究，随之北京、杭州、南京等地相继开始了小班化教学实验。

2、实施“小班化教育”是素质教育的需要。“小班化教育” 是尊重每个学生的个性，挖掘每个学生的潜能，让每个学生在原有的基础上实现最大的发展。

3、实施“小班化教育”是区域教育发展的必然。2008年，我区已有75%的学校具备了小班化教学的条件，并有40%的中小学校率先进行了试点研究，小班化教学已势在必行。2009年，我区政府将“小班化教学研究”写入政府工作报告，被称为“精品教育”的小班化教育成为我区教育改革新的研究方向。

二、方法与过程：

1、主要采取行动研究法，并辅之于问卷调查、行为观察、个案分析、经验总结法等多种方法。聘请东北师范大学秦玉友教授设计了两个批次、包括中小学校长、教师、学生和家长的四种调查问卷，对区域内义务教育阶段的所有学校进行了大范围的调查，全区共计30所学校，共发放问卷总数共计4万余份。问卷录入后，采用SPSS等相关软件对调查数据进行了相关统计分析。

2、在研究过程中课题组采取 “整体设计、课题牵动，立体研究，层块推进”的策略、建立了四大层块的工作运转机制：管理指导层责任单位是教育行政部门，工作运筹层责任单位是小班化教育研究与推进中心，专业引领层责任单位是进修学校，实践研究层责任单位是基层实验点校。各层块之间相互联系，突显整体研究工作的效能，共谋每一个学生的发展。

三、研究成果

经过近两年的课题研究与实践探索，从西岗区基础教育本土小班化课堂中生长起来的四个基本特征：“细节、活力、高效、个性”是一种原生态的小班化高效课堂的教学理念，揭示了小班化高效课堂教学的一般特征，具有一定的原创价值和创新意义。同时，在中小学小班化高效课堂教学策略研究、课堂教学资源等方面取得了突破性进展和实际成效。

（一）揭示了小班化高效课堂教学的一般特征

1．唤醒活力，引情激趣。活力指学生在学习的过程中产生积极的、愉悦的情感体验，不断被激发出进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。活力不仅表现为班级体建设和班级活动，更表现为教师有激情地教和学生有激情地学，不仅表现为教的研究深度，更表现为学的思维深刻性和活跃程度。

2.关注细节，精致过程。细节指重视教学过程中的每一细小环节，力求精致。小班化高效课堂教学倡导“细节”的过程观，即追求教学的每一个领域、每一个过程和每一个环节的整体精细、精致与完美，是教学管理中全面质量理念的体现。3.尊重个性，开发潜能。个性指注重每一个学生的个性发展，教师实践个性的“教”，学生个性的“学”，形成教与学的和谐统一，在实施教育教学的活动中关注每一个学生的生命质量，关注每一个学生的个性差异，尊重每一个学生兴趣、情感、态度和创新能力，发展学生的多元潜能。4.着眼高效，减负增效。高效是指教学结果是优良的，而这种优良的结果是指从“投入”到“产出”是讲绩效的。要充分运用小班化的时空优势，以一定的教育价值论为支撑，采用适合小班化教育的内容、途径、方法与技术。

（二）探究了小班化高效课堂教学策略

1、学习指导案策略。依据布鲁纳的“发现学习”理论、主体教育理论和建构主义学习理论进行学习指导案策略研究。学习指导案是在小班化环境下，研究制定师生共同的探究活动，指导学生自学、探究，通过教案学案的有机统一，完成共同目标和个性目标的一种师生共用的个性化学习方案。学习指导案呈现内容包括学习目标、活动设计、练习、达标检测，研究性作业，它既作为课前预习，也作为课上练习，同时也可作为课堂记录,指导学生学习，使教师的教和学生的学更具有指向性，实现“高效的教”和“高效的学”的完美统一。

（1）基本程序:自主学习，以案导学 讨论解疑，以案论学 精讲点拨，以案点学 小结归纳，以案促学 有效练习，以案验学 迁移拓展，以案升学。2.师生互动、小组合作教学策略。合作教学策略就是以小组合作学习为基本形式，系统利用教学中的动态因素，如生与生、组与组、生与师之间的互动，促进学生的学习，以达成教学目标的教学活动。它关注的是学生的学习过程以及学习过程中的体验与感受，关注学生的创造性与主动性人格的培养。学校在反复的探究过程中提炼出“高效小组合作学习”的十项特征。

3.个性化学习指导策略。教师根据每个孩子不同的学习需要、个性特征等，为其制定适合其特点的辅导策略。大连市第二十六中在对小班化高效课堂教学研究实践过程中问题进行研究分析后提出个性化学习指导策略。在实施个性化学习指导策略时，学校和教师首先通过当堂测验、一周测验和单元测验等对学生进行知识点排查，对教学质量监督与分析跟踪；然后，教师根据对学生的掌握情况及辅导中对学生个性特点的进一步了解，在课堂中有重点的关注；课后实施个性化辅导，包括教师对学生的辅导以及学生间的一对一的辅导等。

（三）开发了小班化高效课堂教学资源

课堂教学是师生互动与交流的过程，高效课堂离不开丰富的课堂教学资源的支撑。课堂教学资源是为一定的课堂教学活动服务，支持课堂教学活动的顺利开展的各种条件。我区在推进小班化高效课堂教学研究过程中，注重对课堂教学资源开发和利用，充分发挥了其在实现课堂高效中作用。1.小白板。小白板是在教学过程中为师生提供具体形象的思维交流的一种教学资源。一般来讲，一块白板的规格为800mm×450mm，配有白板笔若干，白板的背面贴上磁条，这样便于小白板随时粘贴在大黑板上，展示学习成果。

2.两只红笔。首先是教师一支红笔，要求每位教师随身携带一支红笔，确保学生的当堂练习，现场批阅，及时发现问题，及时指导学生改正。其次是学生一支红笔，就是要求学生随身必备一支红笔，无论是作业本、试卷还是导航、各种练习册，特别是课堂学案，只要出现错误，必须用红笔改正。

3.校本习题库。教师根据课标、教材、教参，依据学校校情、师情、学情特点，在深研大量习题的基础上编制、研发的高质量的习题集，最后各年级的《校本习题集》作为学校的共享资源，形成校本习题库。4.多元化练习题组。在教学过程中按照不同层次学生的学习情况将相关习题编成多元习题组，学生可以根据自己的需要选择自己能解决的问题，并在自己尝试解决的基础上，寻求本组同学或老师的帮助，使每一个同学在不同程度上都有提高，从而达到关注每一个，提高每一个的目标。

5.信息化教学资源。区域视频远程教研系统、信息化工程技术支持服务体系，以及一系列的资源库和综合应用平台。

四、本课题研究成果的社会影响:

1．课题研究成果之一《小班化高效课堂的教学智慧书》专著已撰写完成，全书共七篇，第一篇小班化高效课堂教学的概述；第二篇小班化高效课堂教学的理论研究；第三篇小班化高效课堂教学策略研究；第四篇小班化高效课堂教学资源开发策略的研究；第五篇小班化高效课堂管理与评价的研究；第六篇小班化高效课堂学科教学策略的研究；第七篇小班化高效课堂学科评价标准的研究。全书26万字。

2．课题研究成果之二《活力小班实践论》专著已撰写完成，全书分八部分，共约22万字。

3．公开发表24论文，均为省级以上刊物发表。

4．承办了全国首届中小学小班化教育研讨会暨环渤海地区论坛会议，在香港举办的首届“共创大中华小班路”会议上做专题发言。5.接待共21个来自全国各地的教育参观访问团。

第四篇：小班化课堂教学研究阶段性总结

小班化课堂教学研究阶段性总结

建华小学

为今后能够更好地使小班化课堂教学研究结出优秀硕果，现将本阶段的研究工作总结如下：

一、取得的成绩：

1．学生学会了预习。学生能在课前借助教材、工具书以及联系实际自学，并将感觉精彩或有疑问的标注在书上，学会了利用各种媒体收集资料。

2．学生学会了提问。一是质疑，对不理解（思想内容）、不了解（自然科学、人文科学知识）的词句质疑，对老师、同学的观点质疑；二是以提出问题的形式自己制订学习目标，可以围绕课题、围绕课文内容、围绕中心、围绕艺术技巧、围绕思路等展开，以疑促思、促学。

3．学生学会了讨论。会积极主动地发言，会清楚明白地表达观点，会吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。

4．学生学会了一些具体的、针对性强的学习方法。如怎样记、算.说.写等等。具体的学习方法是很多的，我尊重学生自己摸索、形成的一些学习方法。

5．学生学会了反思。学生会总结和反思自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。表达自已的学习感受。

二、存在的不足及改进措施

1.课堂教学中仍存在那种——照顾优生，差生当陪读；照顾差生，优生又觉无聊顾此失彼的不和谐课堂状况。今后根据学生认知水平的差异，为不同学生设置不同的学习目标。好的学生可以进行问题的深度探究，学习水平较差的学生可以力求掌握基础知识，在此基础上进行必要的探究。

2．因对不同学生因材施教，没有制定适合他的教育模式。对比较浮躁的同学应该严格要求，对性格内向的学生多鼓励，对善于表现的学生多让他们发挥带动作用，对接受较慢的学生适当点拨等等。

3．组织组内辅导。今后把目标落实到各个学习小组，各小组再把目标落实到人，对学习困难的学生，可以安排组长或学习好的学生进行重点帮扶，以达到全面提高。

2012.6

第五篇：小班化教学研究

小班化教学的课堂研究与探讨

2013年10月9至12日，我校开展了校本研修课堂教学展示活动。

本次课堂教学能力展示注重以“启发式”为主的“小班化”教学的研究。涉及语文、数学、英语、科学、音乐、体育等学科，是一次全校性的听评课交流活动。活动中教师注重小班化教学思想在课堂教学中的体现，同时，还注重了启发式、探究式、讨论式、参与式教学方法运用，呈现出实在、实用、实际、实效的课堂教学形式。

此次活动，提高了部分教师的教学水平，尤其是听、评课能力的培养以及课后反思的认识。