英语小班化教学研究总结

第一篇：英语小班化教学研究总结

英语小班化教学研究总结

天地外校：童菊英

小班化教育是当代小学教育改革的世界性发展趋势，是实施素质教育的一项重要改革举措。小班化教育作为一种新的教育潮流和趋势，是区别于个别化教育的以班级为单位的集体教育，它为我们带来的，不仅仅是一个班级学生数量的变化，隐藏在其后的是需要深入研究的教育观念和思想方法的深层的理念变革，是对传统教育的挑战和变革。究竟它能让我们的英语教学有何突破性进展呢？值得我们教育工作者深思。

以往的英语教学都是以50-60人为主的大班化教育，而大班的课堂教学是塔式发射的，这种教学组织形式大多为面对教师依次而坐。教学活动主要是师生的双向交流，且教学方法覆盖面广、反馈面窄。所以大班教学中只有灵敏度高的学生在反馈这种信号，大多数学生只是“听众”，没有发言机会，得不到教师的激励肯定，思维处于消极或停滞状态。《基础教育课程改革纲要》中也指出,要改变过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，要改变“哑巴英语”的现状，实现真正地英语交流，小班化的英语教学势在必行。在多年的教学中，我真正体会到了小班化给小学英语教学带来的好处。它们表现在：

一、师生关系更和谐民主

英语学习是一个艰辛努力的过程，因此更需要以积极的心理情感氛围去支撑。而学生的良好的情感氛围大都源于英语教师的调动以及学习过程的追求。实践证明，弱，教师对班级的管理也就越难，学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。相反小班额的情况是：由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，进行双边活动，活跃了学生的英语思维，调动了学生的积极性、主动性。其次，可以培养学生与学生之间的团体合作精神，让每一个孩子都感受到自己存在的价值，激发并满足学生的情感需求。两者相结合，可以形成以“教师为中心的师生间的双向交往”模式，从而取得最佳的教学效果。既便于学生相互讨论，相互交流，又能缩短师生、学生间的心理距离；增加师生互动和学生交往的密度和频度；增强学生的群体合作意识，从而在真正意义上实现交际。

二、因材施教更细致入微

教师在英语课堂上要实现以人为本、因人施教，公平对待每一个学生，必须有个前提------在班级人数适度的情况下进行。小班学生数量的减少要求教师必须更加关注每个学生的个别情况，更加关注教育细节的设计和教育环境的布置。小班化教育精致的特点要求教师必须“精心”。在教育环境的优化方面、教学硬环境的布置上,注重情感的渲染,力求实现“个性化、情感化、知识化”三者的统一。在个性化环境设置上，要为学生提供展示自我的舞台；在情感化环境设置上，要为学生营造大家庭的温馨氛围；在知识化环境设置上，让每堵墙每扇窗都能说话，进一步延伸教育时空。且创设有利于人际交往的软环境，以诚挚的态度对待学生，以热情的语言鼓舞学生，以饱满的情绪感染学生，以积极的评价激励学生。使每个学生都能大胆开口说英语，认为自己是最优秀的，能不受任何限制自由发展。实行小班化教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回。人数的减少让教师在充足的时空下培养学生各方面的素质，个性特征得到充分的释放，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人，为学生的个性发展创造条件。同时，小班化教育也更有利于对学生实施心理健康教育，因为人数的减少使教师有充分的时间分析学生的心理，研究学生的心理，从而对学生实施心理健康教育，使学生提高心理健康水平，增强自我教育能力。同学之间情感融洽，师生之间亲密无间，学生享受更多的个别化的指导，从而英语教学质量将明显提高。

三、创新教育更深入丰富

随着教育观念的转变、宽松的学习环境的营造，英语小班化教育更有利于师生课堂的有效互动，有利于学生的创造与实践能力的真正提高。实施教育创新，就必须培养学生自己动手、主动参与探究事物的能力。在小班化的课堂新的教育理念下，教师更容易改变学生的固有的学习方式，从学生的学习需求出发，了解学生学习新知识的先决生确立目标，为每一个学生量体裁衣，制定学习进度，调动智慧，去发现问题、解决问题，并倾注情感，从学习中获得积极的情感体验。再次，更容易指导学生学会列自学提纲并作为一项学习常规来制定，要求内容体现目标、结构体现层次，问题要有指向性。美国心理学家阿瑞提对个人创造力提出了十分独特的见解，他认为，与集体活动相补充的“单独性”，与紧张学习工作状态相对比的“闲散状态”，与理性思维相反的“幻想”，以及摆脱禁锢的“自由思维”，是培养创造力的重要条件。因此只有通过创设这种宽松、和谐的小班化学习环境，学生的思维才会不受束缚，他们才会自主学习，才可能去探索、去创新，对英语学习产生浓厚的兴趣。英语课堂教学活动，不仅仅是语言知识的传授和能力的训练，更重要的是师生之间、学生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞，新信息的获取。其中“师生共同探讨”是一个合作的过程，这种方式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，从而拓展学生的思维空间，提高学生的创造思维能力。通过对英语小班化教育的认识和探索，使我们看到小班化教育符合《英语课程标准》，要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。要能够使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流、用英语解决实际问题的能力”的教育目标。这种教学模式的预期目标是使教师对教学观念和教学方式做出相应变化，不仅师生交往和学生活动频度增加，而且师生交往和学生活动的质量也要明显提高，从而大大改善英语课堂教学的效果，有助于学生综合素质的提高。它体现了面向全体和针对个别、全面发展和个性发展、主动发展和创新发展的和谐统一。英语小班化教育乃当今教育改革之大势所趋，但还有不少问题有待进一步的研究、探索和思考。我们每一个教育者应积极探索、科学实施、稳步推广，真正地实施素质教育，为祖国的明天培养出更多具有高素质、创新能力强的英语人才。

第二篇：小班化教学研究

小班化教学的课堂研究与探讨

2013年10月9至12日，我校开展了校本研修课堂教学展示活动。

本次课堂教学能力展示注重以“启发式”为主的“小班化”教学的研究。涉及语文、数学、英语、科学、音乐、体育等学科，是一次全校性的听评课交流活动。活动中教师注重小班化教学思想在课堂教学中的体现，同时，还注重了启发式、探究式、讨论式、参与式教学方法运用，呈现出实在、实用、实际、实效的课堂教学形式。

此次活动，提高了部分教师的教学水平，尤其是听、评课能力的培养以及课后反思的认识。

第三篇：小班化教学研究

小班化教学研究

一、座位形式多样化

1、教室座位形式有哪几种？各有什么特点？

2、座位排列多样化有何意义？

3、根据不同课型，你怎样选择和设计座位形式?它对教学产生什么作用？

4、小组合作式座位的弊端是什么？如何解决？

二、干部制度全员化

5、新的班集体，如何产生学生干部？

6、如何进行班干部定期培训？

7、如何制定值日班干部制度？

8、如何进行“班干部定期轮换制”的改革实践？

9、如何实施小班化自主管理？

10、什么是“双委制”小班化班干管理制度？

11、如何不断优化学生的角色意识?

12、怎样实行积极性评价?

三、教师家访系列化

13、班主任怎样做好家访工作？

14、班主任与任课教师共同家访内容是什么？解决什么实际问题？

15、班主任与年级组长共同家访目的是什么？产生什么效果？

16、校领导与班主任共同家访内容是什么？产生了什么社会影响？

17、哪些属于必访家庭？对学生的成长起什么作用？

18、如何使用家校直通车?

19、如何召开家长座谈会？

20、如何发挥“家长教育委员会”对班级管理的作用？

四、班级文化个性化

21、如何搞好个性化的班级布置？

22、如何搞好个性化班级卫生管理？

23、如何做好后进生转化工作？

24、如何制定个性化的班级章程？

25、如何开展个性化班级主题活动？

26、如何形成良好的读书氛围？

27、“六有工程”个性化的管理制度，对学生的成长产生什么影响？

28、怎样才能形成健康的集体舆论导向？

29、如何引导小班学生形成良好的学习习惯？ 30、如何让小班的每一位成员都有自身的特色?

个性化的教学备课

31、“个性化的教学备课”中的“个性化”体现在哪些方面？

32、小班化教学中的教师应如何备课？

33、个人初备的必要性是什么？

34、集体备课的优势体现在哪里？

35、集体备课对每位组员教师有哪些要求？

36、集体备课后，个人为什么还需要进行二次备课？

37、二次备课应该备什么？

38、课后进行个人回备的必要性是什么？

39、教师如何进行课后反思？

40、教案中如何体现师生之间的互动？

41、在小班中，如何设计有效的活动照顾到每一位学生？

42、教师备课中如何体现对语文学科的学法指导？

教师备课中如何体现对数学学科的学法指导？ 教师备课中如何体现对英语学科的学法指导？ 教师备课中如何体现对物理学科的学法指导？ 教师备课中如何体现对化学学科的学法指导？

教师备课中如何体现对思想品德（品社、品生）学科的学法指导？ 教师备课中如何体现对历史学科的学法指导？

教师备课中如何体现对生物（科学）学科的学法指导？ 教师备课中如何体现对地理学科的学法指导？

教师备课中如何体现对音乐学科的学法指导？

教师备课中如何体现对美术学科的学法指导？

教师备课中如何体现对体育学科的学法指导？

43、小班化教学中的实验课可遵循怎样的模式？

44、小班化教学中的复习课应该怎么上？

45、小班化教学下的试卷评讲课应该怎么上？

46、什么叫做“备个案”？

47、如何实现备课时的“备个案”？

48、练习需要事先备吗？为什么？

49、练习怎么备？

50、小班化教学中的练习有哪些形式？

51、练习的编写需要遵循哪些原则？

52、如何提高练习的有效性？

53、复习教学案的重要性有哪些？

54、试卷评讲课教案有哪些注意点？

开放化的课堂模式

55、小班化特色课堂教学有哪“六个十”？

56、小班化课堂教学为什么要实行“六个十”的教学模式？

关于“每堂课至少10人次回答或提出问题”的问题

57、教师为什么要向学生提问？

58、教师应该提什么样的问题？

59、教师提问的方式有哪些？ 60、教师提问时应该注意什么？

61、教师如何引导学生发现问题和解决问题？ 62、为什么要保证10人次以上回答或提出问题？

关于“10人次板演或朗读”的问题 63、为什么要求学生板演或朗读？ 64、数学课堂板演有哪些内容与形式？ 65、物理课堂板演有哪些内容与形式？ 66、化学课堂板演有哪些内容与形式？

67、语文课堂上的有哪些朗读内容与形式？

68、英语、语文课堂上的有哪些朗读内容与形式？

69、小学科课堂上可采取哪些更加适当和多样化的形式？ 70、其他学生如何兼顾与调动？

关于“10分钟回练”的问题

71、为什么课堂要留有10分钟回练？ 72、回练应练习哪些内容？ 73、回练可采用哪些形式？ 74、如何编制回练？

75、如何有效使用回练？

关于“每天检查10个学生的笔记”的问题 76、为什么要求学生养成记笔记的习惯？ 77、教师如何指导学生记笔记？ 78、怎样及时有效地检查笔记？ 79、利用什么时间检查笔记最有效？

关于“面批10个学生的作业”的问题 80、面批作业的好处有哪些？ 81、面批可采取哪些方式？

82、面批作业时应注意哪些问题？

关于“10分钟整理知识”的问题 83、及时整理知识有什么重要性？ 84、哪些知识需要整理？

85、教师该给学生哪些指导？ 86、各门学科的时间如何安排？

87、怎样进行及时有效的检查与评价？

层次化的教学策略

88、小班化的分层次教学体现出怎样的优越性？

89、小班化的分层次教学如何对学生进行分层？

90、小班化的分层次教学如何培养不同层次学生的学习兴趣？ 91、小班化的分层次教学如何培养不同层次学生的学习习惯？ 92、小班化的分层次教学如何培养不同层次学生的学习能力？ 93、小班化的分层次教学如何培养不同层次学生的创新精神？

94、小班化的分层次教学如何充分调动不同层次学生的学习积极性？ 95、小班化的分层次教学如何充分发挥不同层次学生的才能？ 96、小班化的分层次教学在语文学科有什么优势？ 97、小班化的分层次教学在数学学科有什么优势？ 98、小班化的分层次教学在英语学科有什么优势？ 99、小班化的分层次教学在物理学科有什么优势？ 100、小班化的分层次教学在化学学科有什么优势？ 101、教师针对不同层次的学生如何进行备课？

102、教师在上课时针对不同层次的学生应该怎样提问？ 103、教师针对不同层次的学生如何布置作业？

104、小班化的分层次教学如何评价不同层次的学生？ 105、小班化的分层次教学如何检测不同层次的学生？ 106、小班化的分层次教学对学生应多久重新进行分层？ 107、小班化的分层次教学还有哪些需要注意的问题？

及时化的教学反馈 108、什么是教学反馈？

109、教学反馈有何实际意义？

110、什么是及时化的教学反馈？ 111、“及时化”的时间界定是什久？

112、为什么要实行“及时化的教学反馈”？ 113、小班实行“及时化教学反馈”有哪些优势？ 114、及时化的教学反馈可采用哪些形式？ 115、小班化教育课堂反馈的及时性如何体现？ 116、怎样做到课堂反馈及时？ 117、怎样做到过程反馈及时？

118、什么是“飞检”？ 119、“飞检”作用是什么？

120、“飞检”的命题人如何确定？ 121、“飞检”的题目如何编写？ 122、哪些内容适合“飞检”？ 123、为什么要建立错题集？

124、如何做到错题集中易错知识点的及时反馈？.125、及时反馈如何兼顾个体差异？

126、及时反馈对教师有哪些要求？

127、及时反馈对学生有哪些要求？ 128、为什么要进行单元测试？ 129、怎样进行单元测试？

自主化的学习模式

130、什么是自主化学习模式？

131、为什么要建立自主化的学习模式？

132、自主化的学习模式有哪些明显的外部特征？ 133、建立自主化学习模式有哪些主要的步骤？

134、自主化学习模式与课堂实效性有没有矛盾？如果有该如何处理？ 135、如何让学生主动参与自主学习？

136、如何在课堂中构建自主学习的情境？ 137、如何在备课中体现学生的自主学习？ 138、课堂中的自主合作有哪些形式？ 139、每一种合作形式分别该如何操作？ 140、每一种合作形式各有哪些优缺点？

141、自主化的学习模式的建立少不了学生的配合，在其中应着力培养学生在课上的哪些学习习惯？

142、自主化的学习模式中学生在课前和课后应分别做些什么？ 143、如何在班级中创设自主学习的氛围？

144、建立自主化学习模式的重要性。

145、教师在课堂教学的组织中如何能创设每个学生都有的参与机会？ 146、如何让学生从被动学习转变为主动学习？ 147、如何鼓励学生自主发展？

148、如何更好的从教育细节的设置上激发学生的自主发展？ 149、课堂时间有限，如何关注学生的个别情况？ 150、如何引导学生提出问题？ 151、如何提高学生的学习兴趣？ 152、如何培养学生自觉学习的习惯？

153、如何设置课堂的提问来体现自主化的学习模式？ 154、如何通过课堂提问的准确有效性来提高学生听课的效率？

全程化的个别辅导

155、什么是全程化个别辅导？

156、全程化个别辅导与普通的个别辅导有什么区别？ 157、个别辅导的意义及其重要性如何？

158、个别辅导的形式主要有哪些？各自的优点是什么？ 159、针对不同层次的学生个别辅导应如何分层? 160个别辅导应选择怎样的时间和地点？

161、课内个别辅导和课外个别辅导有什么不同？

162、如何进行个别辅导后辅导效果的检验？ 163、全程化个别辅导中，家长应如何配合？

164、全程化个别辅导中，学生之间如何互动学习？ 165、如何激发学生善于质疑的学习态度？ 166、如何调动学生主动提出问题的积极性？

167、个别辅导中，对于多次讲解仍不能解疑的学生应做如何处理？ 168、早读课中，应如何实施个别辅导？ 169、自习课上，应如何实施个别辅导？

170、课堂上，如何有效地对学生进行个别点拨？

171、答疑式个别辅导和讲解式个别辅导的不同和联系？ 172、个别辅导的资料应如何选择？

173、如进行小组个别辅导，人数应控制在多少人以内? 174、如何提高学生主动要求个别辅导的积极性？ 175、辅导中，如何进行个别学生的过关性辅导？

多样化的评价方式

176、多样化的评价方式体现在哪些方面？

177、新课程背景下的学生评价方式有哪些？评价标准是什么？ 178、口试评价可在哪些学科进行？怎样进行评价？ 179、英语的口语教学中如何评价学生的口语表现？ 180、如何评价学生的语文朗读？ 181、如何评价学生的作文（中英）？

182、操作评价可在哪些学科进行？怎样对其进行评价？ 183、怎样提升学生对操作性学科的自我评价和互评？ 184、计算机学科的操作性应该有一定的范围限制么？ 185、三种评价形式可以结合吗？有何优势？ 186、怎样平衡笔试、口试与操作评价？ 187、评价可否量化？如何量化？

188、怎样让笔试评价成为关注学生未来发展的评价？ 189、小班化教学中的品德评价体现在哪些方面？

190、采用何种活动或方式来评价学生的品德？ 191、评价学生的品德时需要注意哪些细节？

192、文化和特长评价从哪些方面对学生的发展起到促进作用？

193、怎样在小班化教学的优势下实现文化、特长与品德评价的结合？ 194、学生跟踪档案需包含哪些方面？怎样记录？ 195、怎样较科学和客观评价学生的学习方法？ 196、通过什么样的方式评价学生的过程性学习？ 197、过程性评价有无必要？为什么?

198、结果性评价是评价学生的唯一标准么？

199、怎样结合方法、过程与结果评价让教学评价更以人为本，符合科学发展观？

200、家长能在哪些方面参与到学生多样化的评价方式中来？

第四篇：小班化教学研究

小班化教学研究

电教组

由于农村已走入生育低峰，学龄儿童逐年减少，城镇化步伐加快，在学校形成一些自然小班。如何发挥小班化教育这种教育模式，变劣势为优势，促进教师和学校发展，是一个复杂的研究课题，需要大家一起参与，共同思考。

一、小班化教学的好处

1、教师可以关注教室中每一个学生。“罗森塔尔”的实验表明，教师的视野只能监控到28人左右，这是教师关注的最大值。28人的班级就为我们关注每个学生提供了可能。一堂课每个学生都有参与课堂的机会。教师对每个个体的关注、教师对每个学生的期望显然能活跃学生的思维，调动学生的积极性。

课堂上你关注学生的课堂活动了吗？（学生的言行举止、面部表情）；关注每个学生是否参与课堂（特别是性格内向不善言谈的易被忽略学生。）；关注学生课堂的纪律情况了吗？（是否有学生分心，做小动作？）

2、对教师而言，小班教学让教师“省力”了。课堂上，教师不必扯着喉咙用尽元气大声“嚷嚷”以求班级五六十名学生都能听到；小班教学中，教师适中的音量就能满足所有学生的“听力要求”。有的课型，教师甚至可以坐在学生中间，既有亲和力，又让教师更轻松些。之所以在省力上面加了双引号，是因为这个省力只指体力上的，而脑力上付出，却应该更多才是。

二、针对小班，教学行为的一些变化 1、20多人的课堂与40多人的课堂自然是不同的，学生人数的变化一定会影响到教师的课堂教学行为。

①小班化教学让教师不再执著于一直固守的讲坛。大班教学的时候，也并不是不想走下讲台，而是下了讲台，教师很难有“立足之处”，站在教室的任何一个地方，都有可能忽视群体中的一部分，只有讲台是总揽全局的。小班了，讲台和学生座位间有一大块空处，我现在一上课，就站在那个位置，是在学生中间的，似乎就在跟学生面对面地交流，那感觉，很亲切。上课过程中，更深入到学生中，到学生身旁去，因为小班而成为可能。

这样的课堂，无疑比大班教学多了一份融洽。有的课，采取的是对话式教学方式，就可以坐在学生中间，与学生亲切交谈。这让我想起了孔子问志，2000多年前，圣人与三五弟子们坐着谈“志”的问题，有问有答，有议有论，有抒情评点，自然亲切，其乐融融。小班教学似乎能重现古韵遗风。也有些课，譬如上王羲之的《兰亭集序》，刚好上课的时候亦是阳春三月，读课文“暮春之初，会于会稽山阴之兰亭„„群贤毕至，少长咸集”，想到古人“曲水流觞”的雅趣，真想带着小班学生坐到校园的草地，感三月之“天朗气清”，学古人之“游目骋怀”，读雅士之“兴怀之作”。当然了，因为不知道会不会违反学校规定，最终没带学生们出去，只让学生在隔了阳光和春风的教室里读文人的诗文。但是不管怎么说，小班教学较之大班教学使更多切合文本内容的开放的、自由的教学形式成为现实，无疑使我们的课堂教学更人性、更融洽。

②语文教学有很多种教学方法，教师在实践教学行为的时候，可以根据课堂需要采取不同的教学方法。小班化教学使得讨论法实施起来更为有效。讨论法比较能激发学生学习的自主性，但是大班实施讨论法的时候，因为人数太多，有些学生会借助讨论之名行聊天之实，也因为人数的关系不能让每组学生展现讨论结果，所以讨论法并没有真正地达到它应有的效果。虽然小班教学实施讨论法的时候没有大班那样“热火朝天”,但讨论结果证实讨论更为有效。班主任调节了班级座位，6个人排为一组，使小组同学交流更充分了。小班教学中，如果课堂需要，可以充分发挥讨论的作用。

2、学生人数少了，教师对学生的作业可以更多一些“深耕细作”了。小班化教学以来，我有意识地采用了传统批改和面批相结合的改作方式。对于作文来讲，面批的方式绝对比教师详批加评语的方式有效，因为虽然很多学生对教师的评语很在乎，但是仔细琢磨教师评比的学生却很少。有个别学生，一次写得不成功，经过教师的面批，又重写一篇，再与我共同商量讨论，在修改的基础上再重新作文，这样出来的作品比第一次要好很多，得到的效果也比光看教师的评语好很多。因为现在还兼任3个班的语文课（其中一个是大班），这种评改方式还没有精力大面积地、频繁地开展。但是小班化能更好地实现教师对学生个别化指导，更好地实现因材施教却是不争的事实。寒假的时候，我给学生布置了看相关文学作品或影视作品写文学评论或影评的作业，要求学生通过QQ和我交流。这种现代化的手段，学生比较有兴趣，我现在有很多小班学生的QQ，学生会通过随笔和我交流，有的时候，他们也会通过QQ留言等方式与我交流。小班化和网络化使得学生的作业形式更为多样，也使得教师批改作业和与学生交流体会心得的方式更为多样。

以上的一些想法其实在大班教学的时候就已经有过，并且很多也局部实践过，譬如分层布置作业、采取面批形式等，只是大班教学之时这些实施起来比较困难，而小班则为实践这些提供了好的平台

在课堂中,曾经有许许多多教学实际的困惑问题。有问题是正常的，可怕的是对问题的漠视。现在，我们把这些问题罗列在一起，和大家一起交流讨论，分享观点和经验，共同成长。“以思想交换思想，以智慧启迪智慧，以观念生成观念”

1、如何培养学生倾听的习惯？

2、如何激励学生积极地参与教学活动？

3、发展学生个性与课堂常规矛盾吗，该如何兼顾？

4、如何关注个体差异，满足不同需求，有效实施分层教学？

5、学困生需要老师特别的帮助，辅导学困生的时间怎么挤出来又经济又有效？

6、在教学中，“传授”也起到不小的作用，如何处理好“传授知识”与“自主探究”的关系？

7、为了减轻学生的作业负担，总想在课堂40分钟里留几分钟给学生做作业，但往往上课一上去就不可收，想留时间却留不出来。如何留出作业时间？

8、如何把握好作文指导课中的度？

9、课堂上，鼓励学生勇于表达自己的见解，学生说得不恰当该如何引导？

10、如何指导学生初读课文？

11、课堂活了，学生动了，但知识的掌握却“浮”起来了！怎么办？

12、课堂上，如何渗透学法的指导？

13、教学中，如何发挥评价的引导、激励、调控、发展功能？

14、“我笔写我心”，文章写起来没章没法，但确实有小作者的内心世界，这样的文章是好文章吗？

15、高段的学生表现欲望逐渐地降低，趋于内敛，面对这样的心理变化，教与学的策略应该有哪些变化呢？

16、阅读教学中如何提高学生潜心读书、感悟文本的能力？

17、把课堂还给学生，让学生自主学习，怎样才算把课堂还给学生？

18、学生的自主离不开教师的引导，教师引导的着力点究竟在哪里？

19、小组合作学习在不同的年段有怎样不同的要求？ 20、如何使小组合作有实效？

21、学生的预习环节是去还是留？留，该如何指导？

22、面对有的学生，运用鼓励或批评都无效时，该怎么办？

23、如何处理教学中过程开放与落实双基的关系？

24、下课铃声响了，可教学内容还没结束，如何做对学生的发展有利？

第五篇：小班化课堂教学研究阶段性总结

小班化课堂教学研究阶段性总结

建华小学

为今后能够更好地使小班化课堂教学研究结出优秀硕果，现将本阶段的研究工作总结如下：

一、取得的成绩：

1．学生学会了预习。学生能在课前借助教材、工具书以及联系实际自学，并将感觉精彩或有疑问的标注在书上，学会了利用各种媒体收集资料。

2．学生学会了提问。一是质疑，对不理解（思想内容）、不了解（自然科学、人文科学知识）的词句质疑，对老师、同学的观点质疑；二是以提出问题的形式自己制订学习目标，可以围绕课题、围绕课文内容、围绕中心、围绕艺术技巧、围绕思路等展开，以疑促思、促学。

3．学生学会了讨论。会积极主动地发言，会清楚明白地表达观点，会吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。

4．学生学会了一些具体的、针对性强的学习方法。如怎样记、算.说.写等等。具体的学习方法是很多的，我尊重学生自己摸索、形成的一些学习方法。

5．学生学会了反思。学生会总结和反思自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。表达自已的学习感受。

二、存在的不足及改进措施

1.课堂教学中仍存在那种——照顾优生，差生当陪读；照顾差生，优生又觉无聊顾此失彼的不和谐课堂状况。今后根据学生认知水平的差异，为不同学生设置不同的学习目标。好的学生可以进行问题的深度探究，学习水平较差的学生可以力求掌握基础知识，在此基础上进行必要的探究。

2．因对不同学生因材施教，没有制定适合他的教育模式。对比较浮躁的同学应该严格要求，对性格内向的学生多鼓励，对善于表现的学生多让他们发挥带动作用，对接受较慢的学生适当点拨等等。

3．组织组内辅导。今后把目标落实到各个学习小组，各小组再把目标落实到人，对学习困难的学生，可以安排组长或学习好的学生进行重点帮扶，以达到全面提高。

2012.6