小班化教育的个性化教学研究实施方案

第一篇：小班化教育的个性化教学研究实施方案

小班化教育教学研究实施方案

我校被确立小班化教学学校以后，根据我校实际主要从两个方面制定小班化教学实施方案：一是小班化个性教学；二是小班化教学学生学习评价。

小班化教育的个性化教学研究实施方案

一、小班个性化教学是以学生的发展需要为中心，以学生个别差异为基础，以学生良好个性的培养为目标，以学生为主体积极参与教学过程，自主探索问题，让每位学生找到表现自我的领域，达到某种完善的程度，从而促进学生素质提高的教学。

我校初步构建了小班个性化教学的平台：从课堂教学出发，把“两独两自”（即独立、独创、自律、自信）的培养作为个性化教学的核心目标；把个性化教学分解为支持型的教学环境、探索型的教学模式、开放型的评价机制、创新型的师资队伍四大要素；并以“开放课堂，以学定教，发展个性，注重创新；发现问题，主动探索，自主学习，差异发展”作为个性化教学的主题。

二、小班实施个性化教学的主要依据

1、以培养学生创新精神和实践能力为核心，使教育的功能从选拔性转为发展性，即挖掘每个学生的潜能，尊重每个学生的个性，让每个学生找到自己个性潜能发展的独特领域和生长点，每个学生在原有的基础上得到提高。

2、强调学习的过程，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。教学的目的在于使学生能独立学习、独立解决问题。发现学习的实质是让学生自主探索，从中发现知识的内在联系和规律。

三、实施研究的内容及预期目标

1、基本内容

小班个性化教学研究是我校深化个性化教学研究的又一个重要切口。研究的基本内容是：

（1）构建小班个性化教学的实施平台

该实施平台由教学环境、教学模块、教学评价三块构成。具体如下：

“动态—交往”型学习环境小型化 “自主—合作”型教学模块 “两独两自”班教学 “多元—互动”型教学评价

（2）小班个性化教学模式 ①“发现探索型”教学模式 ②“个人指导型”教学模式 ③“同伴辅导型”教学模式 ④“小组合作型”教学模式 ⑤“人机交互型”教学模式 ⑥“情景创设型”教学模式 ⑦“主题研究型”教学模式 ⑧“于美霞互助式”教学模式

2、通过小班个性化教学，预期达成以下目标及成效： ①学生“两独两自”得到明显加强。（“两独两自”指能够独立掌

握适合自己的学习方法，独立完成基本的学习任务，逐步提高学习能力，养成良好的学习习惯；独创：能够创造性地参与学习活动，善于发表独特见解，善于质疑问难，善于想象和联想，养成勇于探索、乐于实践的习惯；自律：能够有效地排除消极因素的干扰，及时调节学习行为和习惯，初步具备自我控制的能力；自信：相信自己的学习潜能，善于总结和改进学习方法，对自己充满信心，坚信自己学而有成。）

②初步完善个性化教学的平台，探索多种小班个性化教学的模式。

四、基本步骤及人员分工

1、基本步骤 分三个阶段进行：

第一阶段 研究准备阶段：制定《小班化教育的个性化教学研究》实施方案。

第二阶段 实施方案阶段：围绕实施方案，积累相关的资料，举行小班化个性讨论会，各班制定相应的小班化实施计划

第三阶段 总结阶段：收集资料总结。

2、人员分工

组长：杨荣福（校长，全面负责）组员：各班班主任

五、小班化个性教学的条件分析

1、人员组成

参加本课题研究的教师共10人，全部大专以上学历，6人为市

优秀教师和县级教学能手，具有开展教育科研的能力。

2、资源配置：各班级中配备（展台、微机、电视机）电化教学角；学生图书角；器材玩具角；教师办公角；作品展示角。

3、已取得的研究成果

小班化个性教学以小班作为个性化教学的切入口，同时，我校前期课题《于美霞互助式教学》已取得了良好的成效，因此本课题具有良好的研究基础。

小班化教学学生评价的研究与实践实施方案

在学校实施“小班化教学”后，从学生的全面发展、自主发展、个性发展、创新发展着想，制定了小班化教学学生评价实施方案。

小班化教学的评价的主要目的是为了全面了解学生的学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学；让学生乐于学习，学会学习，激发学生的学习兴趣，并能把这种兴趣一直保持，使他们能受益终身。

（一）、教学评价的内容： ⒈健全多元化的评价目标。

应具有以人为本的意识，以充分调动学生的学习积极性、全面提高学生的素质为目的，确保评价的公正性、准确性、科学性、具体性，从而提高教学质量。

⒉建立多样化的评价体系。① 笔试、口试和操作相结合。

口试的主要内容是“说”，即说思路、说原理、说公式推导过程、说自己的独到的见解和发现的问题等；笔试主要内容为考查学

生对基本知识的掌握情况、操作主要内容为考查学生基本技能的掌握情况。

② 学生自评、互评和教师评相结合。

教学中，教师要不断指导学生开展自我评价、相互评价、小组评价，不断提高学生评价自我的能力，使学生在评价中学会学习，增强借他人之长补己之短的能力。

③ 终结评价与过程评价相结合。

在学生学习的不同阶段，教师要及时、准确地对学生的学习情况作出多元评价，诸如学习的态度、情感、思维品质、作业的正确率和学习的方法等。

⒊采用多角度的评价形式

学生的学习评价应采用多种形式相结合，教师可根据不同科目和不同学生的情况灵活选用小组评价、鼓励评价、参于评价、个案评价等方式。

⒋完善考试评价制度。

考试内容应加强课本知识与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力。考试命题要依据课程标准，不出偏题、怪题。教师要对每个学生的考试情况作出具体分析，不能公布学生的成绩排名。

（二）、学生评价策略：

1、建立“学生成长档案”

2、形成“学科学习评价体系”

3、改进“学业评价考试方式”

具体研究步骤为： 第一阶段：准备阶段

（1）、组织教师学习“小班化教学”的有关教育新理念，转变教育观念。并了解教育评价发展的特点与新理念。反思已有的教育评价工作，寻找与小班化教学倡导的教育评价思想相一致的地方，进行经验总结，同时，寻找差距与不足，制定改进计划。

（2）、落实研究成员。讨论“实现小班化教学需要什么样的评价体系、评价工作思路与评价制度”。

（3）、确定学生学习评价班级，进行多元化评价的研究、指导、实施。

第二阶段：实施阶段

（1）、收集有关“小班化教学中学习评价”材料，加强评价理论的学习，提高认识，了解和分析现阶段学生学习评价状况，结合学科课堂教学实际确定相应的评价体系。

（2）、建立小班化教学中学生学习评价有关内容，营造学生学习评价的环境。

（3）、制订小班化教学中学生学习评价操作体系，形成较有本校特色、又便于学校、教师操作的学习评价管理方法、学科课堂教学评价指标和学生成长记录手册。

（4）、按照评价方案，进行学生学习评价操作，做到点、线、面结合，做到指导、自主、选择的结合；做到阶段性、形成性、经常性 的结合。

（5）、积累有关资料作出总结。第三阶段：总结阶段

完善和小班化教学学科学习评价方案、学生成长记录手册。

（三）、已有成果：

1）倡导“立足过程，促进发展”的学生评价，关注个体的进步和多方面的发展潜能，重视发展性评价。建立发展性评价的一种方式：学习档案袋。对于《于美霞互助式教学》中学生的评价我校教师已有初步研究教学评价成果。

2）对于新课程教学中我校已经实施的学生评价——成长记录袋的建立。

第二篇：小班化教学研究

小班化教学的课堂研究与探讨

2013年10月9至12日，我校开展了校本研修课堂教学展示活动。

本次课堂教学能力展示注重以“启发式”为主的“小班化”教学的研究。涉及语文、数学、英语、科学、音乐、体育等学科，是一次全校性的听评课交流活动。活动中教师注重小班化教学思想在课堂教学中的体现，同时，还注重了启发式、探究式、讨论式、参与式教学方法运用，呈现出实在、实用、实际、实效的课堂教学形式。

此次活动，提高了部分教师的教学水平，尤其是听、评课能力的培养以及课后反思的认识。

第三篇：小班化教学研究

小班化教学研究

一、座位形式多样化

1、教室座位形式有哪几种？各有什么特点？

2、座位排列多样化有何意义？

3、根据不同课型，你怎样选择和设计座位形式?它对教学产生什么作用？

4、小组合作式座位的弊端是什么？如何解决？

二、干部制度全员化

5、新的班集体，如何产生学生干部？

6、如何进行班干部定期培训？

7、如何制定值日班干部制度？

8、如何进行“班干部定期轮换制”的改革实践？

9、如何实施小班化自主管理？

10、什么是“双委制”小班化班干管理制度？

11、如何不断优化学生的角色意识?

12、怎样实行积极性评价?

三、教师家访系列化

13、班主任怎样做好家访工作？

14、班主任与任课教师共同家访内容是什么？解决什么实际问题？

15、班主任与年级组长共同家访目的是什么？产生什么效果？

16、校领导与班主任共同家访内容是什么？产生了什么社会影响？

17、哪些属于必访家庭？对学生的成长起什么作用？

18、如何使用家校直通车?

19、如何召开家长座谈会？

20、如何发挥“家长教育委员会”对班级管理的作用？

四、班级文化个性化

21、如何搞好个性化的班级布置？

22、如何搞好个性化班级卫生管理？

23、如何做好后进生转化工作？

24、如何制定个性化的班级章程？

25、如何开展个性化班级主题活动？

26、如何形成良好的读书氛围？

27、“六有工程”个性化的管理制度，对学生的成长产生什么影响？

28、怎样才能形成健康的集体舆论导向？

29、如何引导小班学生形成良好的学习习惯？ 30、如何让小班的每一位成员都有自身的特色?

个性化的教学备课

31、“个性化的教学备课”中的“个性化”体现在哪些方面？

32、小班化教学中的教师应如何备课？

33、个人初备的必要性是什么？

34、集体备课的优势体现在哪里？

35、集体备课对每位组员教师有哪些要求？

36、集体备课后，个人为什么还需要进行二次备课？

37、二次备课应该备什么？

38、课后进行个人回备的必要性是什么？

39、教师如何进行课后反思？

40、教案中如何体现师生之间的互动？

41、在小班中，如何设计有效的活动照顾到每一位学生？

42、教师备课中如何体现对语文学科的学法指导？

教师备课中如何体现对数学学科的学法指导？ 教师备课中如何体现对英语学科的学法指导？ 教师备课中如何体现对物理学科的学法指导？ 教师备课中如何体现对化学学科的学法指导？

教师备课中如何体现对思想品德（品社、品生）学科的学法指导？ 教师备课中如何体现对历史学科的学法指导？

教师备课中如何体现对生物（科学）学科的学法指导？ 教师备课中如何体现对地理学科的学法指导？

教师备课中如何体现对音乐学科的学法指导？

教师备课中如何体现对美术学科的学法指导？

教师备课中如何体现对体育学科的学法指导？

43、小班化教学中的实验课可遵循怎样的模式？

44、小班化教学中的复习课应该怎么上？

45、小班化教学下的试卷评讲课应该怎么上？

46、什么叫做“备个案”？

47、如何实现备课时的“备个案”？

48、练习需要事先备吗？为什么？

49、练习怎么备？

50、小班化教学中的练习有哪些形式？

51、练习的编写需要遵循哪些原则？

52、如何提高练习的有效性？

53、复习教学案的重要性有哪些？

54、试卷评讲课教案有哪些注意点？

开放化的课堂模式

55、小班化特色课堂教学有哪“六个十”？

56、小班化课堂教学为什么要实行“六个十”的教学模式？

关于“每堂课至少10人次回答或提出问题”的问题

57、教师为什么要向学生提问？

58、教师应该提什么样的问题？

59、教师提问的方式有哪些？ 60、教师提问时应该注意什么？

61、教师如何引导学生发现问题和解决问题？ 62、为什么要保证10人次以上回答或提出问题？

关于“10人次板演或朗读”的问题 63、为什么要求学生板演或朗读？ 64、数学课堂板演有哪些内容与形式？ 65、物理课堂板演有哪些内容与形式？ 66、化学课堂板演有哪些内容与形式？

67、语文课堂上的有哪些朗读内容与形式？

68、英语、语文课堂上的有哪些朗读内容与形式？

69、小学科课堂上可采取哪些更加适当和多样化的形式？ 70、其他学生如何兼顾与调动？

关于“10分钟回练”的问题

71、为什么课堂要留有10分钟回练？ 72、回练应练习哪些内容？ 73、回练可采用哪些形式？ 74、如何编制回练？

75、如何有效使用回练？

关于“每天检查10个学生的笔记”的问题 76、为什么要求学生养成记笔记的习惯？ 77、教师如何指导学生记笔记？ 78、怎样及时有效地检查笔记？ 79、利用什么时间检查笔记最有效？

关于“面批10个学生的作业”的问题 80、面批作业的好处有哪些？ 81、面批可采取哪些方式？

82、面批作业时应注意哪些问题？

关于“10分钟整理知识”的问题 83、及时整理知识有什么重要性？ 84、哪些知识需要整理？

85、教师该给学生哪些指导？ 86、各门学科的时间如何安排？

87、怎样进行及时有效的检查与评价？

层次化的教学策略

88、小班化的分层次教学体现出怎样的优越性？

89、小班化的分层次教学如何对学生进行分层？

90、小班化的分层次教学如何培养不同层次学生的学习兴趣？ 91、小班化的分层次教学如何培养不同层次学生的学习习惯？ 92、小班化的分层次教学如何培养不同层次学生的学习能力？ 93、小班化的分层次教学如何培养不同层次学生的创新精神？

94、小班化的分层次教学如何充分调动不同层次学生的学习积极性？ 95、小班化的分层次教学如何充分发挥不同层次学生的才能？ 96、小班化的分层次教学在语文学科有什么优势？ 97、小班化的分层次教学在数学学科有什么优势？ 98、小班化的分层次教学在英语学科有什么优势？ 99、小班化的分层次教学在物理学科有什么优势？ 100、小班化的分层次教学在化学学科有什么优势？ 101、教师针对不同层次的学生如何进行备课？

102、教师在上课时针对不同层次的学生应该怎样提问？ 103、教师针对不同层次的学生如何布置作业？

104、小班化的分层次教学如何评价不同层次的学生？ 105、小班化的分层次教学如何检测不同层次的学生？ 106、小班化的分层次教学对学生应多久重新进行分层？ 107、小班化的分层次教学还有哪些需要注意的问题？

及时化的教学反馈 108、什么是教学反馈？

109、教学反馈有何实际意义？

110、什么是及时化的教学反馈？ 111、“及时化”的时间界定是什久？

112、为什么要实行“及时化的教学反馈”？ 113、小班实行“及时化教学反馈”有哪些优势？ 114、及时化的教学反馈可采用哪些形式？ 115、小班化教育课堂反馈的及时性如何体现？ 116、怎样做到课堂反馈及时？ 117、怎样做到过程反馈及时？

118、什么是“飞检”？ 119、“飞检”作用是什么？

120、“飞检”的命题人如何确定？ 121、“飞检”的题目如何编写？ 122、哪些内容适合“飞检”？ 123、为什么要建立错题集？

124、如何做到错题集中易错知识点的及时反馈？.125、及时反馈如何兼顾个体差异？

126、及时反馈对教师有哪些要求？

127、及时反馈对学生有哪些要求？ 128、为什么要进行单元测试？ 129、怎样进行单元测试？

自主化的学习模式

130、什么是自主化学习模式？

131、为什么要建立自主化的学习模式？

132、自主化的学习模式有哪些明显的外部特征？ 133、建立自主化学习模式有哪些主要的步骤？

134、自主化学习模式与课堂实效性有没有矛盾？如果有该如何处理？ 135、如何让学生主动参与自主学习？

136、如何在课堂中构建自主学习的情境？ 137、如何在备课中体现学生的自主学习？ 138、课堂中的自主合作有哪些形式？ 139、每一种合作形式分别该如何操作？ 140、每一种合作形式各有哪些优缺点？

141、自主化的学习模式的建立少不了学生的配合，在其中应着力培养学生在课上的哪些学习习惯？

142、自主化的学习模式中学生在课前和课后应分别做些什么？ 143、如何在班级中创设自主学习的氛围？

144、建立自主化学习模式的重要性。

145、教师在课堂教学的组织中如何能创设每个学生都有的参与机会？ 146、如何让学生从被动学习转变为主动学习？ 147、如何鼓励学生自主发展？

148、如何更好的从教育细节的设置上激发学生的自主发展？ 149、课堂时间有限，如何关注学生的个别情况？ 150、如何引导学生提出问题？ 151、如何提高学生的学习兴趣？ 152、如何培养学生自觉学习的习惯？

153、如何设置课堂的提问来体现自主化的学习模式？ 154、如何通过课堂提问的准确有效性来提高学生听课的效率？

全程化的个别辅导

155、什么是全程化个别辅导？

156、全程化个别辅导与普通的个别辅导有什么区别？ 157、个别辅导的意义及其重要性如何？

158、个别辅导的形式主要有哪些？各自的优点是什么？ 159、针对不同层次的学生个别辅导应如何分层? 160个别辅导应选择怎样的时间和地点？

161、课内个别辅导和课外个别辅导有什么不同？

162、如何进行个别辅导后辅导效果的检验？ 163、全程化个别辅导中，家长应如何配合？

164、全程化个别辅导中，学生之间如何互动学习？ 165、如何激发学生善于质疑的学习态度？ 166、如何调动学生主动提出问题的积极性？

167、个别辅导中，对于多次讲解仍不能解疑的学生应做如何处理？ 168、早读课中，应如何实施个别辅导？ 169、自习课上，应如何实施个别辅导？

170、课堂上，如何有效地对学生进行个别点拨？

171、答疑式个别辅导和讲解式个别辅导的不同和联系？ 172、个别辅导的资料应如何选择？

173、如进行小组个别辅导，人数应控制在多少人以内? 174、如何提高学生主动要求个别辅导的积极性？ 175、辅导中，如何进行个别学生的过关性辅导？

多样化的评价方式

176、多样化的评价方式体现在哪些方面？

177、新课程背景下的学生评价方式有哪些？评价标准是什么？ 178、口试评价可在哪些学科进行？怎样进行评价？ 179、英语的口语教学中如何评价学生的口语表现？ 180、如何评价学生的语文朗读？ 181、如何评价学生的作文（中英）？

182、操作评价可在哪些学科进行？怎样对其进行评价？ 183、怎样提升学生对操作性学科的自我评价和互评？ 184、计算机学科的操作性应该有一定的范围限制么？ 185、三种评价形式可以结合吗？有何优势？ 186、怎样平衡笔试、口试与操作评价？ 187、评价可否量化？如何量化？

188、怎样让笔试评价成为关注学生未来发展的评价？ 189、小班化教学中的品德评价体现在哪些方面？

190、采用何种活动或方式来评价学生的品德？ 191、评价学生的品德时需要注意哪些细节？

192、文化和特长评价从哪些方面对学生的发展起到促进作用？

193、怎样在小班化教学的优势下实现文化、特长与品德评价的结合？ 194、学生跟踪档案需包含哪些方面？怎样记录？ 195、怎样较科学和客观评价学生的学习方法？ 196、通过什么样的方式评价学生的过程性学习？ 197、过程性评价有无必要？为什么?

198、结果性评价是评价学生的唯一标准么？

199、怎样结合方法、过程与结果评价让教学评价更以人为本，符合科学发展观？

200、家长能在哪些方面参与到学生多样化的评价方式中来？

第四篇：小班化教学研究

小班化教学研究

电教组

由于农村已走入生育低峰，学龄儿童逐年减少，城镇化步伐加快，在学校形成一些自然小班。如何发挥小班化教育这种教育模式，变劣势为优势，促进教师和学校发展，是一个复杂的研究课题，需要大家一起参与，共同思考。

一、小班化教学的好处

1、教师可以关注教室中每一个学生。“罗森塔尔”的实验表明，教师的视野只能监控到28人左右，这是教师关注的最大值。28人的班级就为我们关注每个学生提供了可能。一堂课每个学生都有参与课堂的机会。教师对每个个体的关注、教师对每个学生的期望显然能活跃学生的思维，调动学生的积极性。

课堂上你关注学生的课堂活动了吗？（学生的言行举止、面部表情）；关注每个学生是否参与课堂（特别是性格内向不善言谈的易被忽略学生。）；关注学生课堂的纪律情况了吗？（是否有学生分心，做小动作？）

2、对教师而言，小班教学让教师“省力”了。课堂上，教师不必扯着喉咙用尽元气大声“嚷嚷”以求班级五六十名学生都能听到；小班教学中，教师适中的音量就能满足所有学生的“听力要求”。有的课型，教师甚至可以坐在学生中间，既有亲和力，又让教师更轻松些。之所以在省力上面加了双引号，是因为这个省力只指体力上的，而脑力上付出，却应该更多才是。

二、针对小班，教学行为的一些变化 1、20多人的课堂与40多人的课堂自然是不同的，学生人数的变化一定会影响到教师的课堂教学行为。

①小班化教学让教师不再执著于一直固守的讲坛。大班教学的时候，也并不是不想走下讲台，而是下了讲台，教师很难有“立足之处”，站在教室的任何一个地方，都有可能忽视群体中的一部分，只有讲台是总揽全局的。小班了，讲台和学生座位间有一大块空处，我现在一上课，就站在那个位置，是在学生中间的，似乎就在跟学生面对面地交流，那感觉，很亲切。上课过程中，更深入到学生中，到学生身旁去，因为小班而成为可能。

这样的课堂，无疑比大班教学多了一份融洽。有的课，采取的是对话式教学方式，就可以坐在学生中间，与学生亲切交谈。这让我想起了孔子问志，2000多年前，圣人与三五弟子们坐着谈“志”的问题，有问有答，有议有论，有抒情评点，自然亲切，其乐融融。小班教学似乎能重现古韵遗风。也有些课，譬如上王羲之的《兰亭集序》，刚好上课的时候亦是阳春三月，读课文“暮春之初，会于会稽山阴之兰亭„„群贤毕至，少长咸集”，想到古人“曲水流觞”的雅趣，真想带着小班学生坐到校园的草地，感三月之“天朗气清”，学古人之“游目骋怀”，读雅士之“兴怀之作”。当然了，因为不知道会不会违反学校规定，最终没带学生们出去，只让学生在隔了阳光和春风的教室里读文人的诗文。但是不管怎么说，小班教学较之大班教学使更多切合文本内容的开放的、自由的教学形式成为现实，无疑使我们的课堂教学更人性、更融洽。

②语文教学有很多种教学方法，教师在实践教学行为的时候，可以根据课堂需要采取不同的教学方法。小班化教学使得讨论法实施起来更为有效。讨论法比较能激发学生学习的自主性，但是大班实施讨论法的时候，因为人数太多，有些学生会借助讨论之名行聊天之实，也因为人数的关系不能让每组学生展现讨论结果，所以讨论法并没有真正地达到它应有的效果。虽然小班教学实施讨论法的时候没有大班那样“热火朝天”,但讨论结果证实讨论更为有效。班主任调节了班级座位，6个人排为一组，使小组同学交流更充分了。小班教学中，如果课堂需要，可以充分发挥讨论的作用。

2、学生人数少了，教师对学生的作业可以更多一些“深耕细作”了。小班化教学以来，我有意识地采用了传统批改和面批相结合的改作方式。对于作文来讲，面批的方式绝对比教师详批加评语的方式有效，因为虽然很多学生对教师的评语很在乎，但是仔细琢磨教师评比的学生却很少。有个别学生，一次写得不成功，经过教师的面批，又重写一篇，再与我共同商量讨论，在修改的基础上再重新作文，这样出来的作品比第一次要好很多，得到的效果也比光看教师的评语好很多。因为现在还兼任3个班的语文课（其中一个是大班），这种评改方式还没有精力大面积地、频繁地开展。但是小班化能更好地实现教师对学生个别化指导，更好地实现因材施教却是不争的事实。寒假的时候，我给学生布置了看相关文学作品或影视作品写文学评论或影评的作业，要求学生通过QQ和我交流。这种现代化的手段，学生比较有兴趣，我现在有很多小班学生的QQ，学生会通过随笔和我交流，有的时候，他们也会通过QQ留言等方式与我交流。小班化和网络化使得学生的作业形式更为多样，也使得教师批改作业和与学生交流体会心得的方式更为多样。

以上的一些想法其实在大班教学的时候就已经有过，并且很多也局部实践过，譬如分层布置作业、采取面批形式等，只是大班教学之时这些实施起来比较困难，而小班则为实践这些提供了好的平台

在课堂中,曾经有许许多多教学实际的困惑问题。有问题是正常的，可怕的是对问题的漠视。现在，我们把这些问题罗列在一起，和大家一起交流讨论，分享观点和经验，共同成长。“以思想交换思想，以智慧启迪智慧，以观念生成观念”

1、如何培养学生倾听的习惯？

2、如何激励学生积极地参与教学活动？

3、发展学生个性与课堂常规矛盾吗，该如何兼顾？

4、如何关注个体差异，满足不同需求，有效实施分层教学？

5、学困生需要老师特别的帮助，辅导学困生的时间怎么挤出来又经济又有效？

6、在教学中，“传授”也起到不小的作用，如何处理好“传授知识”与“自主探究”的关系？

7、为了减轻学生的作业负担，总想在课堂40分钟里留几分钟给学生做作业，但往往上课一上去就不可收，想留时间却留不出来。如何留出作业时间？

8、如何把握好作文指导课中的度？

9、课堂上，鼓励学生勇于表达自己的见解，学生说得不恰当该如何引导？

10、如何指导学生初读课文？

11、课堂活了，学生动了，但知识的掌握却“浮”起来了！怎么办？

12、课堂上，如何渗透学法的指导？

13、教学中，如何发挥评价的引导、激励、调控、发展功能？

14、“我笔写我心”，文章写起来没章没法，但确实有小作者的内心世界，这样的文章是好文章吗？

15、高段的学生表现欲望逐渐地降低，趋于内敛，面对这样的心理变化，教与学的策略应该有哪些变化呢？

16、阅读教学中如何提高学生潜心读书、感悟文本的能力？

17、把课堂还给学生，让学生自主学习，怎样才算把课堂还给学生？

18、学生的自主离不开教师的引导，教师引导的着力点究竟在哪里？

19、小组合作学习在不同的年段有怎样不同的要求？ 20、如何使小组合作有实效？

21、学生的预习环节是去还是留？留，该如何指导？

22、面对有的学生，运用鼓励或批评都无效时，该怎么办？

23、如何处理教学中过程开放与落实双基的关系？

24、下课铃声响了，可教学内容还没结束，如何做对学生的发展有利？

第五篇：小班化课堂教学研究

“小班化课堂教学研究”学生问卷调查表

各位同学：

随着农村城市化的进程，人们对优质教育的需求，我们学校的生源正在不断减少，每个班级的学生数也在20人左右，我们学校开展小班化教育教学已经成为现实。学校为了更好的开展小班化教学，使学生得到充分的发展，提高教育教学质量，请你如实填写以下问卷。

1、你听过小班化教育吗？（）

A、听说B、没有听说

2、你现在的班级人数大约是（）

A、比20人少B、20——25人之间

3、你更喜欢在（）班级里学习。

A、50人以上B、30——50之间C、20人以下

4、在课堂上你希望老师经常关注你吗？（）

A、希望B、有时C、无所谓

5、在课堂上你喜欢和同学合作学习吗？（）

A、喜欢B、不喜欢C、有时愿意

6、在课堂上你是更想得到老师的表扬还是批评？（）

A、表扬B、批评C、无所谓

7、你的作业希望老师当着你的面批改吗？（）

A、希望B、不需要C、随便

8、“小班化”模式下，同学之间的关 系（）

A、更好B、更难相处C、差不多

9、在课堂上你愿意分组学习吗？（）

A、愿意B、不愿意C、随意

10、在学习上，你帮助过别人或者被别人帮助过吗？（）

A、有B、没有C、少有

11、你觉得老师布置的作业怎样呢？（）

A、很容易B、需要帮助C、太难

12、学习方面，班里有以下几类同学，你属于哪一类？（）

A、成绩最好B、成绩一般C、成绩比较差D成绩最差

13、上课的时候，你的表现是（）

A、专心听讲B不专心听C不想听

14、课堂上提问或者讨论问题时，你的表现是（）

A、积极发言B、不想发言C、不会发言

15、老师对你平时的作业或作文评价比较多的是（）

A、优(90分以上)B良（80-99）C、及格（60-89分）Ｄ、不及格（60分以下）