小班化缔造个性化的教育幸福

第一篇：小班化缔造个性化的教育幸福

小班化:缔造个性化的教育幸福

■本报记者 缪志聪

生源减少，农村校如何留住学生？薄弱校怎样办出特色？从1993年到2012年，近20年的时间里，小班化从一个理论名词到被公众熟知，当年的“洼地学校”已转身为优质学校。小班化的探索与实践从最初的“小小一株含羞草”，蓬勃发展为“遍地花开春烂漫”，为每个受益学生缔造着个性化的教育幸福。日前，在轻松活泼的小班课堂氛围中，南京市教育局召开了全市小班化教育推进现场会。从2001年秋季开始，该市鼓楼区白云园小学等14所普通小学率先试水小班化教育，2005年秋季南京第二十四中学等8所普通初中开始加盟试点，南京成为全国同类城市较早涉足小班化教育的城市。10年后，当年的一批“洼地学校”已华丽转身成为优质学校、市民“新宠”。

从1993年到2012年，近20年的时间里小班化从一个理论名词到被公众熟知，并在江苏遍地开花，家喻户晓。1993年，在当时江苏省教委的倡导下，江阴市青阳中心小学、周庄中心小学展开了中国最早的小班化条件下“小学的年级课程综合化包班教学实验”研究，小班化教育开始进入实践阶段。

虽然城乡之间实施小班化的背景不同，但经历了理论、实践、推广的小班化教育已走出了自己的特色之路。与此同时，小班化的探索与践行也从最初的“小小一株含羞草”，蓬勃发展，有了“遍地花开春烂漫”之势，为每个受益学生缔造着个性化的教育幸福。

农村小班化：当弱校遇上生源危机

小班化班级的学生数减少了，但并不等于每个学生一定能得到较多的表现时间。如果没有切实的举措，小班化教学扫除课堂盲点和盲区的理想依然难以实现。5年之前，当农村小班化教育这一构想摆在大丰市教育局面前的时候，很多人颇为疑虑，认为凭借大丰农村学校的条件，办农村小班化教育还不够成熟，巧妇难为无米之炊，为时尚早。

当时的大丰，农村学校生源锐减，全市的村小、联中都已经撤并到了中心小学和中心初中，大量农村教师富余。同时，许多农村学生家长不惜代价，将孩子转到城区就读，甚至在孩子上幼儿园时就把孩子送到了城区，使得一些农村学校的生源危机雪上加霜。

如何让农村中心小学和中心初中能够生存下来，让家长信任本镇的学校，是大丰教育人不可回避的现实问题。“我们经过分析认为，只有实行小班化，才能既保学校的生存，又保农村学校的办学质量，吸引年轻骨干教师扎根农村教育。”大丰市教育局局长、党委书记成秋生告诉记者，5年多的实践证明，这个选择是正确的。

目前，大丰市所有农村小学和初中都开展了小班化教育，其中85%的班级都实现了小班化教学。常规的大班化课堂往往存在“三多三少”的现象，即全班统一学习机会多，个人学习机会少；接受学习的机会多，展示学习效果的机会少；学习水平高的学生参与机会多，水平低的参与机会少。教师难以顾及“每一个”，只能寻求一种适合于班级多数人的普适性教育策略——“抓中间，带两头”。大班化课堂更关注学生知识掌握的平均值，难以兼顾学生多样的学习类型和个别化的需要，容易导致学业水平较低的孩子与群体的落差不断加大。

而小班化教育追求对每一位学生提供适性的教育，强调教师应了解学生的经验、能力、兴趣、性向等个别差异，采取适合个别学生的教学策略。大丰的农村学校纷纷开始探索教材的选择与教法的应用，力求配合学生的能力、经验、兴趣及需要，为学生多样化的选择提供支持。根据各校的统计，全市有关小班化教育实验的总结、案例、反思文章近万篇，小班化的实践推动农村学校教学管理从粗放走向精细。

小班化班级的学生数减少了，并不等于每个学生一定能得到较多的表现时间。如果没有切实的举措，小班化教学扫除课堂盲点和盲区的理想依然难以实现。南京市小班化教研所曾经做过小班化课堂学生发言频次的统计，发现一些班级虽然只有20名学生，一堂课却有六七个学生没有得到一次发言机会，而有的学生发言达到七八次之多。

为此，大丰市教育局出台了小学和初中小班化教育考核方案和细则，要求小班教师对课堂上学生发言的次数、覆盖面，以及小组合作的次数、内容和实效，个别辅导的次数与实效，进行自我考量反思，不断优化课堂教学设计。同时大丰市十分注意不用条条框框束缚各校的实验，不要求齐步走。

成秋生说，教育局在宏观上给各校一个纲领性的方向，如同跳水运动，既有规定动作，也有自选动作，最大化地给各校、各位教师发挥主观能动性的空间，“鼓励教师们突破和打碎原有的思维模式和实践方式。”成秋生说。

在这一政策的推动之下，校本课程在大丰的农村小班化学校里获得前所未有的蓬勃发展。每到综合实践活动时间，兴趣相同的学生都会集中到一个班，由有

特长的教师指导，形成了动态班级形式，学生个性化技能实现良性发展。如万盈一小的“儿童画”，万盈二小的“乒乓球”“铜管乐”“围棋”，刘庄一小的“经典诵读，书香校园”，草庙一小的“国际象棋”，大桥二小的“书信作文”等，都已形成一定规模。

特色小班：薄弱学校的“新跑鞋”

小班化不能仅仅看形式上的班级人数。人数少只是给每个学生个体的教育幸福提供可能，关键还要看教师是否平等地对待每位学生，让孩子在自己的空间里找到归属感。

开始小班化实验之前，南京与国内很多经济社会高速发展的城市一样，大量新市民落户古都南京，加之“择校风”助推，义务教育阶段学校招生呈现出“冰火两重天”的景象，热点学校普遍人满为患，而不少诞生于新城区的新建学校认可度偏低。

10年之后，一大批小班化学校已成长为南京老百姓认可的“家门口的好学校”。最初的试点学校中，鼓楼区凤凰街小学，作为一所全国闻名的创造教育科技特色学校，以拥有7名中国少科院小院士，成为江苏省小院士最多的学校；浦口区行知小学，每年都会接待来自东南亚、欧美及港澳台等地的上千名学生接受中华文明及南京乡土文化浸濡教育，一所农村小学融入了国际化教育大潮。据南京市教研室统计，试点前有90%的学校生源萎缩，成绩不理想。现在80%的学校生源饱满，一些学校生源增长甚至达90%；近年中考，一大批初中小班化学校成绩超过市均分，学生差分率总体低于市均水平。

是什么让这批学校穿上了“新跑鞋”？2001年南京市凤游寺小学进入首批14所“小班化”试点学校行列，该校将小班化课堂的探索集中到合作课堂的微观技术上。记者在该校目睹了一项名为《中间的笔》的课堂设置。通过红、蓝、黄、绿色铅笔在小组内的分配与使用，教师准确地掌握了小组合作的进程，并有效掌控时间。在一堂普通的数学课上，教师依照学习任务的难度、类型，将不同颜色铅笔分给不同的学生。小组讨论过程中，按照颜色的顺序，学生依次回答，其他学生凝神倾听。

“这样不仅可以让每个学生得到适合自己的学习任务，还可以保证不同层次的孩子都有表达的机会，还可以通过请红铅笔同学分享蓝铅笔同学说了些什么，来检验他们在合作中倾听同伴发言的效果如何。”校长杨健介绍说。

在南京，小班化教育最大限度地包容了每个学生的个性，在教学环境、课程设置等很多方面都兼顾每一个学生的能力和特质，彰显“多元化、个别化、适性化”的“小班精神”。记者调查发现，在各个试行小班化教学的学校中，类似的设定和课堂规范并不鲜见，教师权威控制性明显降低，教学互动性加强，学生有着较多表现和发展才能的机会，也有较为宽裕的活动空间，整个课堂轻松而活泼。“《中间的笔》这样的设定就是典型的合作学习研究策略。”南京市小班化研究所所长汪笑梅表示，小班化教学与大班化教学相比，有着许多天然的教育教学优势，但班额的大小与实现理想的教育效能之间并无必然的关系，其关键在于教师是否能够成功聚焦每一位学生。

汪笑梅进一步解释说，“教师心中无盲区，课堂才能无盲区。”小班化课堂的实质在教师针对每个学生的“个案式备课”和“课堂中的有意关照”，简而言之就是教学的活动化、个别化和全纳性。“小班化不能仅仅看形式上的班级人数。人数少只是给每个学生个体的教育幸福提供可能，关键还要看教师是否平等地对待每位学生，让孩子在自己的空间里找到归属感，从而形成新的教学规范。”汪笑梅说。

高中小班化：理想原野上的星星之火

与小学、初中小班化开展得如火如荼相比，江苏开展小班化教育的高中更像“少数派报告”。目前仅在南京、无锡、常州等地有数所高中实施小班化教育。2000年，无锡太湖高中开始探索高中小班化教育。在当时既无参照，也无资源的情况下，该校以实验班名义，设立了信息化小班，每个年级2个班级，班级规模控制在30人以下。到2005年，太湖高中的小班化教育逐渐显现出优势，小班化品牌逐渐形成，此时的小班悄然间扩展至每个年级5－6个班级。从2011年秋学期开始，太湖高中又调整所有班级规模，正式撤销所有大班额班级，全面实施小班化教育。全校现有小班近70个，每班学生人数控制在40人以下。“学校实施小班化教育，班级规模从原来的40人左右调整到30人左右，这是基于探索及实际办学的需要。”太湖高中校长王惠东告诉记者，十多年来，该校努力探索在小班化教育背景下的高中课堂教学、班集体建设、教学评价体系等方面的经验，取得了一部分成绩。“但是由于学校规模较大，经费投入不足，在很多方面还有欠缺。我们追求小班化教育，目前更多还处于小班化教学的阶段。”王惠东说。

南京实施小班化的高中虽然不多，但这些学校在开展小班化教育的实践过程中都取得了不俗成绩。南京十二中校长唐云龙告诉记者，该校第一届实行小班化教育的学生目前正就读高二，在不久前结束的“小高考”中，这届学生中有328个人取得了571个A。“学生‘见A率’达到了53.8%，明显超过了其他同层次学校。”唐云龙说，“小班化真正实现了让老师关爱每一个学生，得到了家长的大力支持，这点在去年新学期招生时已经有所体现。”

而从太湖高中实施小班化12年来的历程来看，开展小班化教育对“高中多样化、特色化发展”具有相当大的促进作用。作为江苏省艺术特色学校，太湖高中无论是美术班还是音乐班都属于小班化建制。“小班化使学校从‘一校一特色’中走出来，更有利于兴趣、爱好、特长相对一致的学生走到一起，以此创立‘一班一特色’，真正实现个性化、特色化教育，更有利于高中的多样化发展。”王惠东说。

在采访中，大部分高中小班化教育的实践者、研究者也坦陈，目前高中小班化还只是“星星之火”状态，要全面实施还有不少困难。王星是太湖高中的一名语文教师，2003年任教以来一直从事高中小班化教育研究，不仅担任了5年高中小班班主任工作，还于2010年出版了目前国内唯一的关于高中小班化教育的理论专著《高中小班化》。他分析说：“首先是资金，目前，我省各地高中学校新建基本结束，但没有一所学校的建设是以小班化教育理念为参照的。一旦要大规模实施小班化教育，其教室的改造将成为一个很大的难点；另一方面，实施小班化教育需要大量师资配备，其教学资源等也需要大笔投入。”

在政策层面，高中小班化教育的实施是一个系统工程，由于很多做法属于开创性，往往没有与之配套的政策来保障，这需要行政部门研究解决。“高中小班化教育目前还没有非常成熟、科学、系统的理论。高中小班化教育还是一个全然空白的实践，其基本的教育理念还需要通过培训来得到保障。”王星表示，即便如此，高中小班化教育仍会是后面一个阶段，中国高中教育发展的必然选择，“燎原”之势并不太遥远。江苏教育规划纲要也已明确指出：“努力做到高中学校布局合理、规模适度，每班班额45人以下，并逐步推进小班化教学”。“我们这些‘少数派’当前迫切需要教育行政部门提供实验的特殊政策与资金支持，为未来发展做好探路工作。”王星说。小班化未来：教育均衡的重要标志

在经济发展相对落后的农村，小班化以其对农村教育现实的针对性和实用性，得到广泛关注，建立起与农村小班化教育相匹配的课堂教学模式和评价体系，成为农村小班化的新探索。

与南京市选择小班化的原因类似，位于苏中的扬州市也希望通过小班化迅速提高生源不足学校的办学质量，从而促进义务教育的均衡发展。

“当时一开始搞小班化是因为学区教育布局调整后，学校一度时期生源不足，所以小班化走进了田家炳。”扬州市先行试点小班化的田家炳实验中学校长束玉良介绍说。经过几年发展，该校以小组和个别化教学为主的小班化课堂教学，注重激发和维持每个学生的学习兴趣，师生合作、生生合作、多方面多种形式的合作贯穿课堂。“而丰富多彩的教学活动方式，培养了学生多方面的能力，开放的课堂模式和教师的关注，让不少原先不敢和教师交流的孩子成绩突飞猛进。”束玉良说。

近年来，江苏的生源结构在悄然发生着变化。全省在2008年、2009年达到了生源高峰期，2009年开始回落，生源的减少给小班化教学的推广创造了条件。以扬州市为例，目前初三年级每年都在以3000-4000人的速度递减；而小学一年级新生的人数比六年级学生数要少1万多人。据此，扬州市教育局规定，下辖各县（市、区）都要规划小班化试点学校，到2015年，所有县（市、区）小班化试点学校覆盖率将达到30%。

在经济相对发达的城市，小班化教育的推广不仅具备了实践基础，还拥有了进一步推广的良好空间。比如南京市，目前全市小学班级7835个，在校生30.07万人，平均班额38人；初中班级3814个，在校生14.58万人，平均班额38人。该市近日出台的《南京市小班教育行动计划（2012-2015）》就明确提出，到2015年全市将新增110所左右小班化实验学校，其中小班化小学占全市小学学校总数比例达到50%；小班化初中占全市初中学校总数比例达到40%。到2020年全面推广普及小班化教育。

在经济发展相对落后的苏北农村，小班化以其对农村教育现实的针对性和实用性，得到广泛的关注。尝到小班化甜头的大丰市已将目光转向了建立起与农村小班化教育相匹配的课堂教学模式和评价体系，为农村小班化的推广实践提供宝贵经验。

未来，或许就像南京市教育局局长吴晓茅说的那样：“义务教育阶段学校逐步全面实行小班化教育，让每一个学生都能得到更多教育关怀，将是义务教育实现优质均衡的重要标志。”

第二篇：小班化教育的个性化教学研究实施方案

小班化教育教学研究实施方案

我校被确立小班化教学学校以后，根据我校实际主要从两个方面制定小班化教学实施方案：一是小班化个性教学；二是小班化教学学生学习评价。

小班化教育的个性化教学研究实施方案

一、小班个性化教学是以学生的发展需要为中心，以学生个别差异为基础，以学生良好个性的培养为目标，以学生为主体积极参与教学过程，自主探索问题，让每位学生找到表现自我的领域，达到某种完善的程度，从而促进学生素质提高的教学。

我校初步构建了小班个性化教学的平台：从课堂教学出发，把“两独两自”（即独立、独创、自律、自信）的培养作为个性化教学的核心目标；把个性化教学分解为支持型的教学环境、探索型的教学模式、开放型的评价机制、创新型的师资队伍四大要素；并以“开放课堂，以学定教，发展个性，注重创新；发现问题，主动探索，自主学习，差异发展”作为个性化教学的主题。

二、小班实施个性化教学的主要依据

1、以培养学生创新精神和实践能力为核心，使教育的功能从选拔性转为发展性，即挖掘每个学生的潜能，尊重每个学生的个性，让每个学生找到自己个性潜能发展的独特领域和生长点，每个学生在原有的基础上得到提高。

2、强调学习的过程，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。教学的目的在于使学生能独立学习、独立解决问题。发现学习的实质是让学生自主探索，从中发现知识的内在联系和规律。

三、实施研究的内容及预期目标

1、基本内容

小班个性化教学研究是我校深化个性化教学研究的又一个重要切口。研究的基本内容是：

（1）构建小班个性化教学的实施平台

该实施平台由教学环境、教学模块、教学评价三块构成。具体如下：

“动态—交往”型学习环境小型化 “自主—合作”型教学模块 “两独两自”班教学 “多元—互动”型教学评价

（2）小班个性化教学模式 ①“发现探索型”教学模式 ②“个人指导型”教学模式 ③“同伴辅导型”教学模式 ④“小组合作型”教学模式 ⑤“人机交互型”教学模式 ⑥“情景创设型”教学模式 ⑦“主题研究型”教学模式 ⑧“于美霞互助式”教学模式

2、通过小班个性化教学，预期达成以下目标及成效： ①学生“两独两自”得到明显加强。（“两独两自”指能够独立掌

握适合自己的学习方法，独立完成基本的学习任务，逐步提高学习能力，养成良好的学习习惯；独创：能够创造性地参与学习活动，善于发表独特见解，善于质疑问难，善于想象和联想，养成勇于探索、乐于实践的习惯；自律：能够有效地排除消极因素的干扰，及时调节学习行为和习惯，初步具备自我控制的能力；自信：相信自己的学习潜能，善于总结和改进学习方法，对自己充满信心，坚信自己学而有成。）

②初步完善个性化教学的平台，探索多种小班个性化教学的模式。

四、基本步骤及人员分工

1、基本步骤 分三个阶段进行：

第一阶段 研究准备阶段：制定《小班化教育的个性化教学研究》实施方案。

第二阶段 实施方案阶段：围绕实施方案，积累相关的资料，举行小班化个性讨论会，各班制定相应的小班化实施计划

第三阶段 总结阶段：收集资料总结。

2、人员分工

组长：杨荣福（校长，全面负责）组员：各班班主任

五、小班化个性教学的条件分析

1、人员组成

参加本课题研究的教师共10人，全部大专以上学历，6人为市

优秀教师和县级教学能手，具有开展教育科研的能力。

2、资源配置：各班级中配备（展台、微机、电视机）电化教学角；学生图书角；器材玩具角；教师办公角；作品展示角。

3、已取得的研究成果

小班化个性教学以小班作为个性化教学的切入口，同时，我校前期课题《于美霞互助式教学》已取得了良好的成效，因此本课题具有良好的研究基础。

小班化教学学生评价的研究与实践实施方案

在学校实施“小班化教学”后，从学生的全面发展、自主发展、个性发展、创新发展着想，制定了小班化教学学生评价实施方案。

小班化教学的评价的主要目的是为了全面了解学生的学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学；让学生乐于学习，学会学习，激发学生的学习兴趣，并能把这种兴趣一直保持，使他们能受益终身。

（一）、教学评价的内容： ⒈健全多元化的评价目标。

应具有以人为本的意识，以充分调动学生的学习积极性、全面提高学生的素质为目的，确保评价的公正性、准确性、科学性、具体性，从而提高教学质量。

⒉建立多样化的评价体系。① 笔试、口试和操作相结合。

口试的主要内容是“说”，即说思路、说原理、说公式推导过程、说自己的独到的见解和发现的问题等；笔试主要内容为考查学

生对基本知识的掌握情况、操作主要内容为考查学生基本技能的掌握情况。

② 学生自评、互评和教师评相结合。

教学中，教师要不断指导学生开展自我评价、相互评价、小组评价，不断提高学生评价自我的能力，使学生在评价中学会学习，增强借他人之长补己之短的能力。

③ 终结评价与过程评价相结合。

在学生学习的不同阶段，教师要及时、准确地对学生的学习情况作出多元评价，诸如学习的态度、情感、思维品质、作业的正确率和学习的方法等。

⒊采用多角度的评价形式

学生的学习评价应采用多种形式相结合，教师可根据不同科目和不同学生的情况灵活选用小组评价、鼓励评价、参于评价、个案评价等方式。

⒋完善考试评价制度。

考试内容应加强课本知识与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力。考试命题要依据课程标准，不出偏题、怪题。教师要对每个学生的考试情况作出具体分析，不能公布学生的成绩排名。

（二）、学生评价策略：

1、建立“学生成长档案”

2、形成“学科学习评价体系”

3、改进“学业评价考试方式”

具体研究步骤为： 第一阶段：准备阶段

（1）、组织教师学习“小班化教学”的有关教育新理念，转变教育观念。并了解教育评价发展的特点与新理念。反思已有的教育评价工作，寻找与小班化教学倡导的教育评价思想相一致的地方，进行经验总结，同时，寻找差距与不足，制定改进计划。

（2）、落实研究成员。讨论“实现小班化教学需要什么样的评价体系、评价工作思路与评价制度”。

（3）、确定学生学习评价班级，进行多元化评价的研究、指导、实施。

第二阶段：实施阶段

（1）、收集有关“小班化教学中学习评价”材料，加强评价理论的学习，提高认识，了解和分析现阶段学生学习评价状况，结合学科课堂教学实际确定相应的评价体系。

（2）、建立小班化教学中学生学习评价有关内容，营造学生学习评价的环境。

（3）、制订小班化教学中学生学习评价操作体系，形成较有本校特色、又便于学校、教师操作的学习评价管理方法、学科课堂教学评价指标和学生成长记录手册。

（4）、按照评价方案，进行学生学习评价操作，做到点、线、面结合，做到指导、自主、选择的结合；做到阶段性、形成性、经常性 的结合。

（5）、积累有关资料作出总结。第三阶段：总结阶段

完善和小班化教学学科学习评价方案、学生成长记录手册。

（三）、已有成果：

1）倡导“立足过程，促进发展”的学生评价，关注个体的进步和多方面的发展潜能，重视发展性评价。建立发展性评价的一种方式：学习档案袋。对于《于美霞互助式教学》中学生的评价我校教师已有初步研究教学评价成果。

2）对于新课程教学中我校已经实施的学生评价——成长记录袋的建立。

第三篇：效益来自安全，安全缔造幸福

尊敬的各位领导，同志们，大家好。

今天我演讲的题目是：效益来自安全，安全缔造幸福。

如果我现在问：世界上最宝贵的东西是什么？我想大家的回答与我的答案是一样的，是生命。的确，生命是美好灿烂的，生活是明媚的，如诗如画的，可生活往往也有它残酷的一面，许多残酷的事实都是由于安全知识的贫乏、安全意识的淡薄所引发的。

事故的发生让人胆战心惊，只有亲身经历过，在生死边缘徘徊过的人才能深刻体会到生命可贵的真谛，才能深刻明白“安全第一”这句话的重要性。可是，我们不可能每个人都去体验一回，因为这样太危险，但我们可以引以为鉴，为自己敲响警钟，不可疏忽大意，时刻注意安全。因为，注意安全不仅是给自己造福，更是为家人，为社会，为国家造福。

那么，如何在生活中保护自己，珍爱自己呢？首先，我们应该加强自己的安全意识。安全意识的高低是非常重要的，如果在思想认识上得不到重视，更不可能在行动上有安全防范的能力和措施。所以，在工作中我们要不断地加强安全意识，学习安全知识，普及安全教育，才能更有效地消除安全隐患，杜绝危险事故的发生。其次，要提高安全操作技能。安全操作技能的提高是保障安全生产的重要前提，是自我安全保护的最根本保障。因此，学习安全知识，不断操练，从而提高技能水平，才能保证安全生产，确保人身安全。再有，发现安全隐患，及时整改，避免发生意外事故，从细节抓起，才能保障人身财产安全。

安全意味着效益。安全是生产的保障，是企业执行各个生产环节和搞好经济效益的前提基础。试想一个企业的各项安全要求得不到有力保障，或车间顶棚摇摇欲坠，或电网裸露交错；或毒气管道泄露；或机器齿轮没有保护罩而大张血口，等等，等等。这些事故隐患如果得不到及时排除，其带来的后果将十分惨重，要么致伤致残，要么身亡。有谁愿意看到此类事件的发生和血淋淋的场面呢？人身安全得不到保障，又有谁能安心生产呢？由于安全问题造成人心惶惶而不安于生产，这又怎么能谈得上提高经济效益呢？由此可见，没有安全，就没有稳定人心，也就没有团结战斗的队伍，更没有创造效益的推动力和环境保障，从这个意义上讲，安全意味着效益，它是提高经济效益的前提保证。

回头看看仔细分析一下事故发生的原因，是因为麻痹大意，盲目乐观，还是放松了安全要求，安全管理松懈？从我个人来看，我认为首先是在思想上没有给予高度的重视，个人安全意识不够高，个人技能水平也没有得到相应的提高。生产中要学会保护自己，不做伤害自己、他人或被别人伤害的事情，要有高度的责任心。因为一旦发生意外，苦的不只是自己，亲人朋友也都会因此而悲痛欲绝，所以，无论是从事什么岗位的工作，都应注意安全，作好各项安全防范措施，定期或不定期做安全检查，发现隐患，及时处理整改，决不放松任何安全问题，才能杜绝安全事故的发生。才能避免不必要的麻烦，才不会给家庭带来过多的困难和压力，平安健康的活着、同家人一起共享天伦才是最幸福的。

朋友们，我们离不开安全，安全更离不开我们去不折不扣地执行。新世纪的太阳从东方的地平线上喷薄而出，历史已跨入一个新的时代。当我迎着新一天明媚的阳光时，我为我们取得的成绩而鼓舞，我为伴随着我走过风雨的安全而欢呼！让我们一起记住：效益来自安全，安全缔造幸福。

我的演讲完了，谢谢大家

第四篇：提升个人魅力,缔造幸福人生

提升个人魅力,缔造幸福人生

1怎样提升个人魅力

在社会交往沟通中,个人魅力在微妙的人与人关系中起着重要的作用,一个人的魅力高与低决定了他是否拥有更多值得交往的朋友.有时候即使不用自己主动去认识朋友,而自己的个人魅力都会吸引别人来与自己做朋友,所以无论在社交礼仪中或生活中,个人的魅力都起着相关重要的作用..我觉得要提升个人魅力,其中要注意的就是礼貌问题,不仅在中国,在全球多个国家都会有一些社交礼仪，而对人有礼貌则表现出这个人那是否尊重别人,在交往中得到别人的尊重能使双方关系更进一步变好,而在尊重别人对人有礼貌的同时也会得到别人的尊重,这样有利于扩大自己的交际圈,获得更好的人缘关系,第二要注意的是自己的沟通能力,善于言辞的人往往会有很多朋友,谁也不愿意总是跟一个闷蛋,不懂沟通交流,不善言辞的人交往,或许和他在一起会经常出现冷场的现象,而别人也要不断地去寻找话题,这样双方都累,善于言辞幽默风趣能吸引别人对自己的关注,还可以做朋友呢.所谓宰相肚里能撑船,心胸宽广的人,要能容纳别人的优缺点,第三要注意的就是大方,大气,心胸宽广,一个懂得容纳别人缺点的人,别人也愿意与他交朋友,因为懂得包容就不会嫌弃别人的不足,心胸狭窄的人会自我折磨,拿别人的错误去惩罚自己,这样自己也不会活得快乐,心胸狭窄的人更易产生妒忌,什么事情都斤斤计较的人,别人也不愿意与这样的人交往,更别说能够成为知己朋友了.第四点就是学会重视别人的事情,重视别人的意

见,这也是尊重别人的表现,当你遇上一个人,他重视你的想法,重视你的意见,对你的事情上心,那你肯定会产生一种感激的心理,认为这个朋友值得交,连别人意见,想法都不重视,基本的尊重都没有,你跟她说话他不认真听,干别的事或想别的事,心不在焉,相信你连继续跟她说话的兴趣都没有.第五点就是要学会称赞别人,学会对别人微笑,面部表情不需要太丰富,但如果一点表情都没有的话别人会认为这个人死板生活没有情趣,与之交往更加乏味无趣,相反,常常微笑不仅使自己保持愉悦的心情,更能感染身边的人,别人总喜欢一个懂得微笑的人 ,因为这样会让人心里感到舒服,给人一种亲切,容易接近的感觉.同时,懂得称赞别人其实是双赢的,被你称赞的对象知道你懂得欣赏他,重视他的优点,而自己也会因为称赞了别人高兴了感染自己使自己也愉悦起来.善于发现别人的优点会使自己的个人魅力得到提升.第六点要注意的就是要自信,自信会从内心发散出来并且会感染别人,乐观自信向上的人不轻易抱怨,伤春悲秋,其自信心也会使自己的生活变得充满朝气.2你觉得幸福的人生是什么

我觉得从人的生理需求上来说,就是能吃,能睡,能喝.这样也会是一种幸福,这是人最基本的,看似不重要但有缺一不可,在精神层面上,我觉得每天有一个小满足,这样不断鼓励自己,不断给自己动力与希望,每天的生活都有一个目标支撑着灵魂,其次就是看轻人生中的得与失,不要太计较自己得到什么损失什么,这样会让自己痛苦,没有烦恼也是一种幸福,每天都开心的活着.不浪费时间不蹉跎岁月,让自己的每一

分每一秒都做自己觉得有意义的有价值的事情.我觉得最重要的是得到别人的关心与重视,每天都有一个人能与你分享快乐与悲伤,倾听你的想法,知道你的心声,帮你出主意,不论是谈论国家大事或者是上至天文下至地理,即使是一件小事也足以让彼此高兴,娱乐一下,每天都笑一下,把自己所知分享给别人,带给别人快乐或从别人那里得到快乐,也是一件幸福的事.最后我觉得幸福的人生应该是活在当下,知足常乐,因为每一个时刻过去了就无法挽回,珍惜现有的不后悔错过的,认认真真地活在当下,用心体会每一刻,用心去生活,这也是一件幸福的事,也会是一个幸福的人生.

第五篇：7月效益来自安全,安全缔造幸福

效益来自安全，安全缔造幸福

如果我现在问:世界上最宝贵的东西是什么?我想大家的回答与我的答案是一样的,是生命。的确,生命是美好灿烂的,生活是明媚的,如诗如画的,可生活往往也有它残酷的一面,许多残酷的事实都是由于安全知识的贫乏、安全意识的淡薄所引发的。

事故的发生让人胆战心惊,只有亲身经历过,在生死边缘徘徊过的人才能深刻体会到生命可贵的真谛,才能深刻明白“安全第一”这句话的重要性。可是,我们不可能每个人都去体验一回,因为这样太危险,但我们可以引以为鉴,为自己敲响警钟,不可疏忽大意,时刻注意安全。因为,注意安全不仅是给自己造福,更是为家人,为社会,为国家造福。

那么,如何在生活中保护自己,珍爱自己呢?首先,我们应该加强自己的安全意识。安全意识的高低是非常重要的,如果在思想认识上得不到重视,更不可能在行动上有安全防范的能力和措施。所以,在工作中我们要不断地加强安全意识,学习安全知识,普及安全教育,才能更有效地消除安全隐患,杜绝危险事故的发生。其次,要提高安全操作技能。安全操作技能的提高是保障安全生产的重要前提,是自我安全保护的最根本保障。因此,学习安全知识,不断操练,从而提高技能水平,才能保证安全生产,确保人身安全。再有,发现安全隐患,及时整改,避免发生意外事故,从细节抓起,才能保障人身财产安全。

安全意味着效益。安全是生产的保障,是企业执行各个生产环节和搞好经济效益的前提基础。试想一个企业的各项安全要求得不到有力保障,或车间顶棚摇摇欲坠,或电网裸露交错;或毒气管道泄露;或机器齿轮没有保护罩而大张血口,等等,等等。这些事故隐患如果得不到及时排除,其带来的后果将十分惨重,要么致伤致残,要么身亡。有谁愿意看到此类事件的发生和血淋淋的场面呢?人身安全得不到保障,又有谁能安心生产呢?由于安全问题造成人心惶惶而不安于生产,这又怎么能谈得上提高经济效益呢?由此可见,没有安全,就没有稳定人心,也就没有团结战斗的队伍,更没有创造效益的推动力和环境保障,从这个意义上讲,安全意味着效益,它是提高经济效益的前提保证。

社会在进步,科技在发展,人们的思想认识也应随着时代的发展而进步。安全生产事关国家和人民的利益,事关社会安定和谐,事关“以人为本”“执政为民”的执政理念。回头看看仔细分析一下曾经事故发生的原因,是因为麻痹大意,盲目乐观,还是放松了安全要从我个人来看,我认为首先是在思想上没有给予高度的重视,个人安全意识不够高,个人技能水平也没有得到相应的提高。施工中要学会保护自己,不做伤害自己、他人或被别人伤害的事情,要有高度的责任心。因为一旦发生意外,苦的不只是自己,亲人朋友也都会因此而悲痛欲绝,所以,无论是从事什么岗位的工作,都应注意安全,作好各项安全防范措施,定期或不定期做安全检查,发现隐患,及时处理整改,决不放松任何安全问题,才能杜绝安全事故的发生。才能避免不必要的麻烦,才不会给家庭带来过多的困难和压力,平安健康的活着、同家人一起共享天伦才是最幸福的。

朋友们,我们离不开安全,安全更离不开我们去不折不扣地执行。新世纪的太阳从东方的地平线上喷薄而出,历史已跨入一个新的时代。当我迎着新一天明媚的阳光时,我为我们取得的成绩而鼓舞,我为伴随着我走过风雨的安全而欢呼!让我们一起记住:效益来自安全,安全缔造幸福。

城建一分王莎莎