信息技术与政治学科的整合解析

第一篇：信息技术与政治学科的整合解析

信息技术与政治学科的整合

信息技术与学科整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。由此可见,信息技术与学科整合,是将信息技术融合于学科课程教学,其本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论指导下,把计算机与网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具,在政治课堂上应用信息技术,并将这些工具全面地应用到教学过程中,可以更好地解决教学中的诸多问题,可以培养学生创新精神与实践能力.一、利用网络资源,丰富学科知识。

网络是我们获取有效信息的最便捷的方式之一,同时也是现代社会信息交流的主渠道之一。教师利用网络资源,根据自己的设计意图加以修改,用于教学。教师帮助学生获取信息资源、以及如何有效地加以利用资源等。当学生掌握了正确的获取信息资源的本领后,不仅增长了学生处理信息的能力,而且为学生学习其他学科提供了更为广阔的空间。在当今时代,互相探讨、互相交流已经成为了我们现在的一种习惯,作为政治教师可以建立网络日志,写一些思想工作方面的心得体会和其他学科老师资源共享,也可以在网络里对学生进行心理辅导,比如建立班级QQ群,建立班级网站,博客等.有些在现实生活中学生难以向老师表达的心理话,但是在网络里学生可能就会向老师敞开心扉,老师可以适时的对学生进行点拔,达到意想不到的效果。老师和学生在一种平等、交融的氛围下来共同了解新的信息动向,研究问题解决的方法,不仅可以使我们用最少的时间获取最多信息,更能使师生间的感情得以更好的得到发展。

二、利用信息技术解决学生的实际困难,提高学生学习兴趣

政治课不同于其他课,学科特点决定了他的理论性强,内容比较抽象,学生理解有一定的难度,如果加进更多的直观教育,为学生提供更多形象生动、看得见、摸得到的感性材料便可以让学生产生兴趣。而现代信息技术正是以其丰富的表现力,强大的交互性,特有的感染力和形象性,迅速的引起学生的注意,激发起内心的学习兴趣,使学生愿学、乐学、主动的学习。比如:在讲《生命和健康的权利》时播放一段侵害他人生命健康权的录像,一下子就把学生引入了情境,学生看过后自然就理解了侵害他人生命健康权带来的危害,提高了学生的学习兴趣。在课堂教学中,教师利用幻灯片打出本课的重点内容,非常的直观,既节省时间又便于记忆。在课下练习中,教师也可以引导学生将自己在学习中遇到的困难和不明白的问题,通过幻灯片的形式表现出来。学生必须在认真学习课程的基础上,才能设计出有针对性的、科学的问题,所以利用信息技术学生不仅提高了归纳总结问题的能力,而且还掌握了提问题的技巧。

三、发挥学生主动性,实现信息技术与政治学科的整合。

以往我们一提起信息技术与政治学科的整合,往往就会想到老师制作某一节课的课件来更好的完成本节课的教学。这样做的确将比较死板的授课内容形象化、生动化,将抽象的事物转变成具体的、更利于学生理解和接受的动态信息,往往可以收到较好的教学效果。但是这样的课件使学生的思维仍然是围绕着教师设计的这个课件来转,有时为培养学生的想象能力给出图片反而束缚了学生的思维。所以为了让真正将信息技术走入课堂,我们可以让学生自创课件。鼓励学生将幻灯片的制作技巧同自己所学的的知识有机的结合起来,比如在学习九年级《保护环境的基本国策》时,先发给学生导学案,设置需要解决的问题,学生有了设计目标,兴趣自然就高涨,他们根据教材的内容选择同幻灯片主题能够相吻合素材,并配以适当的动画效果,使得幻灯片中所表达的学科知识内容鲜明、直观,有很强的表现力。

将信息技术融入政治学科教学中去,在实践的过程中也会遇到困惑,例如:怎样整合才会更有效,信息技术不断进步作为政治教师怎样整合设计每一堂课等。我要在努力提高自己信息技术业务水平的同时,还要不断提高自身的文化修养,将现代教育理论和教育学、心理学知识灵活地运用到教学中。这样才能依据信息技术课程的学科特点,运用现代教育理论,设计出更灵活的、行之有效的教学方法,让信息技术成为新时代学生不可缺少的探究知识的工具。

第二篇：信息技术与政治学科整合的研究应用

2017年河南省十三五规划课题

信息技术与高中学科教学的有效整合应用研究 子课题研究成果

信息技术与政治学科整合的研究应用

省示范性高中西华县第二高级中学 高向阳

一、指导思想：

学科整合是新课改中一个全新的理念，我们课题组通过课题研究，探索出信息技术与学科教学整合的可操作的教学模式，充分发挥多媒体教学手段，使课堂真正成为学生自主活动，独立思考，探索知识，获取知识的场地，从而弘扬学生创新意识和主体精神。为推进学科教学全面整合、促使新课改向纵深发展做出一定的理论贡献。

信息技术与政治学科教学整合的目的是将网络技术应用于学生与环境的广泛深入的相互作用的学习活动中，发展学生的认知能力、创新精神和实践能力，同时提高师生的信息素养。我们要通过整合促进师生网络意识的提高，促进学生学习方式的变革，由被动式学习变为主动式学习；促进教学方式的变革，由单纯灌输向启发式教学、自主学习、培养能力方面变革；同时实现教学互动方式的变革。最终实现培养学生的信息网络素养和提高学生的素质与能力；促使教师更新观念，提高适应于新课改的教研水平；提高学校的教育、教学信息化水平；探索网络教学与政治学科教学整合的教学模式。

二、课题研究的主要内容：

1、探索信息技术在政治学科课堂教学中的最佳表达方式。应用了信息技术的课堂教学，师生之间，生生之间如何进行信息交流，如何反馈信息？如何激发学生的学习兴趣？如何进行探索式学习？针对这些新问题，我们要探索出一个切实可行的方法找出信息技术在政治学科教学中的最佳表达方式。

2、通过信息技术与政治学科教学的整合，形成先进的教学理念，探索信息技术环境下政治学科教学的新模式。

三、课题研究的重点、难点：

组建课题小组，明确研究的意义和目标，论证研究方案。并结合学科目标和特点，将成员进行分工，进行教师培训，学习和制作应用教学课件；FLASH动画制作技术，网络基础知识的学习及应用。形成资源库，做到资源共享。学习应用科立华软件选取教学资源，收集、整理教学资源，在校园网上建立政治学科教学资源库，实现资源共享。通过

课题组员上研究课、课题组研讨的形式，讨论网络技术与课堂教学整合的层面和实现整合的途径，探索网络环境下教学模式。

四、课题研究的思路与方法：

为全面贯彻教育方针，学校课题组遵循研究型教育管理模式，以实际教育教学中所遇到的问题作为研究课题，运用行动研究的方法，深入调查研究，以解决实际问题，探索教育教学和管理规律，促进学校教育教学发展。

① 观察法。通过观察研究，预测未来教育教学中可能出现的问题，以提早做出应对的准备和措施。

② 实验法。通过实验，进行横向、纵向对比，寻求解决问题的方法。③ 历史研究法。通过历史研究方法，进行纵向对比，调查分析我校网络建设与应用情况，促进我校网络建设与教学应用。⑤理论研究（文献法）

五、课题研究的原则： 1.理论联系实际的原则。2.主体性原则。3.循序渐进的原则。4.科学性原则。5.实事求是原则 6.自主性原则。

五、本阶段课题研究的过程：

（一）确定子课题，政治教研室教师全员参加

（二）制定课题研究计划，请专家指导。

（三）举办课题研究人员培训班，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目标，掌握相关的研究方法，提高研究水平。

（四）制定问卷调查，了解、反馈信息技术与政治学科整合在教学中的运用对学生学习所起的作用与影响，根据调查结果调整课题下一阶段计划制定。

（五）加强硬件投入，进行师资培训，做好前期检测工作。分学科确定实验班，以实验班为研究对象，进行初步探究，根据各学科特点探索网络环境下学生自主学习的规律。

六、阶段总结

一、制定了问卷调查，了解、反馈信息技术与政治学科整合在教学中的运用对学生学习所起的作用与影响，以便根据调查结果调整下一阶段计划制定

问卷调查群体为高一新生，设计意图是了解学生初中学习政治的大概情况，以便在制定高一上学期的教学计划时更有针对性。通过这次问卷调查，得出以下结论：学生对初中政治课的总体印象不好，学生的学习效果欠佳，在以往的学习活动中学生很少使用计算机和网络资源，教师也很少应用现代教育技术，学生期待在高中的政治课堂中教师更多的使用多媒体手段进行教学，如在课堂中进行一些时事图片的展示、资料片的播放。通过两个实验班高一（1）班和高一（2）班的调查，我们进行深入的分析。

通过对这次调查的分析，我们的一般设想：

1.就整个问卷所反映的问题来看，我们的工作需要更多的理论上、制度上、物质上和技术上的支持以及教师多媒体教学的热情。

2.理论上说，我们课堂教学所存在的问题可以反映我们工作中的遗憾，也是我们工作新的目标。

3.从现有收集的资料不难理解：现在的学生个性要求更强烈，尤其在对个人的感受、个人的需求的表达上更是直接，可以体现社会发展的特质。

4.对一些界限不是容易界定的选择，学生的反应有一些不切合实际，更多的显示了年龄特征，可以感到的是在成长过成中遇到的不可以避免的问题，是我们工作的重心，也是我们工作的难点，期待在今后工作工多一些内在的、长远的、根本的、人文的。这一系列情况是摆在我们面前需要解决的问题，也是我们以后要深入研究的课题。

二、课题研究情况

1、学习相关资料

教学理论是研究的行动指南。本课题组在本阶段进行了理论的学习与交流：（1）重点学习了《现代教育技术概论》等教育教学理论专著。

（2）重点学习了其他教师的先进理念：如《多媒体设计与运用艺术》等优秀专著文章。在学习的同时，每位老师都认真写了教学反思等心得体会。

（3）各小组成员每周利用书籍、报刊、网络学习一种适应网络环境的教学模式，每月所有成员一起交流所学的教学模式及心得体会。

2、优化课堂教学，进行实践尝试

为了全面提高课堂教学效率，我们力争改变传统的课堂教学结构，构建一套将信息技术与政治学科整合，符合我们学校实际的课堂教学新模式。在平时的教学活动中我们

尽量运用信息技术来提高我们课堂的教学效率。因而，我们在研究过程中，每位老师都把优化课堂教学结构作为研究的重点。而优化课堂教学结构的关键是要让学生自主学习，使学生真正成为课堂学习的主人，要研究如何培养学生的能力，发展学生的个性。

（1）、备课。教师备课查找资料，到设计、制作教学课件都可以应用信息技术，从而提高教师的工作效率和质量。利用网络查找详实的历史资料，尤其是利用了“中学思想政治教学网”、“全品网”“育龙网”等教学网站筛选适当的、丰富的政治教学材料，尽量使课堂生动、活泼、有趣，能够调动学生的学习积极性并有利于知识的获取和保持，能够拓展相应的学科知识。

（2）授课。利于课件中的多媒体图片、视频等等再现时政时空，再现历史情景，使学生更好地感受国家大政方针政策，了解国内国际时事；利用多媒体将知识线索清晰的呈现在大屏幕上，不但助于学生梳理知识脉络，更能使学生利用知识体系自主学习课堂知识，有利于提高学生自主学习能力。

（3）试题。为了更好的检测学生掌握知识的情况，教师利用网络上大量的优质的试题，以便更好的检测学生的掌握情况，并能提高学生的能力。

三、课题研究的效果

1.信息技术与政治学科整合使教师自身的对教材把握的能力提高了，开阔了教师的眼界，改变了教师的工作方式

过去，老师们备课总是依赖教材和教参。现在，教师备课除了在吃透新课程标准的基础上，认真钻研教材外，还会花大量的时间上网查找自己所需要的各种图片、音频、视频材料，制作课件，进行历史课程资源的整合，改变了以往的教教材为现在的用教材等课程资源而教，改变了教育理念。

2.信息技术与政治学科整合提高了教师信息、知识素养，转变了教师的教学理念 开展网络环境下课堂实践活动以来，感觉老师最大的变化是教学的理念产生了很大变化。站位更高了，不再是过去的仅仅局限在课文的束缚中，而是将视角和生活、网络结合起来，不断扩大学习的外延，使有限的课堂实践和空间得以延展，课堂教学得以丰富深化。逐渐地打破了“以教师为中心” 的教育观念，树立“以人为本” 的教育思想。四．课题研究中存在的不足： 1.个别教师认为传统板书教学更具优势

2.形式至上，不重视课堂实效。课改强调，要运用多媒体等现代教学手段进行教学，但我们应该明确，多媒体只是辅助教学和服务教学的目标的工具。有些老师不能正确看待

多媒体的教学定位，用多媒体代替必要的老师讲授与呈现，一堂课下来，学生看不到老师板书，看不到老师讲述，看不到老师有效引导，教学像放电影一样，学生一个接一个地欣赏画面，无暇与教学内容联系，更谈不上思考与判断了。所以，在接下来的课题研究中要重点避免问题的出现。

第三篇：浅谈信息技术与学科整合

浅谈信息技术与学科整合信息技术这门学科在当今世界，其发展速度日新月异，特别是以多媒体和网络为核心的现代信息技术使我们教师在传授知识时，不再以单一的黑板式和文本式来传递，而是融入了声音、图片、影像等多种媒体，知识内容的丰富与传递形式的多样不仅改变着人类的生产方式和生活方式，而且改变着人们的思维方式和学习方式，从而激发了教育改革和学习形式。

一、信息技术与学科的整合信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识、及其手段、工具的总和。当今的时代是信息时代，以个人电脑、网络技术和多媒体传播技术为主要内容的现代信息技术给许多领域都带来了革命性变革。教育的本质是通过有价值的文化信息的传递为学生个体发展和社会进步服务。从知识传递的角度讲，信息技术具有高效率和高效能，使信息技术与学科课程有机地结合起来，成为学科教学中不可缺少的教学工具。

“整合”是个新概念，要有新思路。“整合”中“整”这个语素。它包含了“调整”、“重整”、“整治”、“整改”等丰富内涵。什么是学科的整合呢？是指整合学科分割所造成的知识支离破碎的状态，把不同学科的内容通过信息技术进行有机的组合，把知识与思维、理论与实际、感性与理性辩证统一起来。学科整合既有教育技术的整合，又有学科知识的整合。

信息技术与学科课程的整合要发挥“不可替代”功能，不摆花架子，要从实效出发，实事求是地解决问题。要多发挥信息的独特不可替代的功能，如果有些教学内容用别的方法、甚至是比较原始的方法上效果更好，那就不必用机器摆花架子。教学内容、学校条件千差万别，在信息技术的使用上也会各有不同。用不用，用什么样的教育技术，取决于是否有利于学生学习和教学质量的提高。

二、课堂中的信息技术

教学过程是师生互动的过程，有时出现“意外”是很自然的事情，尤其是学生的主动性、积极性被充分调动之后，就会产生新问题、出现新情况的可能性就更大；课堂上计算机、网络等相关教学设备“罢工”的问题时常出现，如“死机”、上传或提交作业时网络繁忙等问题。物的因素导致的教学意外事件可以通过加强管理和维护得以尽量减少，人的因素引发的问题则只能借助于教师教学实践智慧的发挥。

现在各校，包括农村中小学大都有了计算机，况且计算机已走进生活，有的学生基本掌握了一些计算机的操作技巧，甚至上网聊QQ等，所以教师在用信息技术上课时最好注重互动这个环节。

有位教师在上课时遇到了这样的情况：当他演示软件操作时，有个学生总

会事先说出他下一步的操作，严重影响了正常的教学秩序。他急中生智，在需要演示时请这位学生操作，自己则在一边适时讲解。该生得到展示机会后，演示得很卖力，其他学生也听得很认真，反而更轻松地达到了教学目标。

教师的教最终是为了学生的学，所以发挥教师的教学实践智慧的目的在于激发学生的学习兴趣、调动学生的主观能动性与积极性、促进学生对教学内容的积极建构。

三、信息技术与各学科整合的实施

1、注意结合各门学科的特点，建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。每位教师都应结合各自的学科特点去建构既能实现信息技术与课程整合、又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。

2、以先进的教育思想、教与学理论为指导。将信息技术与各学科课程相整合，是为了实现彻底改革传统教学结构与教育本质，促进大批创新人才成长的目标，因此，信息技术与课程相整合的过程决不仅仅是现代信息技术手段的运用过程，它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。

3、高度重视各学科的教学资源建设。没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习、自主发现和自主探索，教师主宰课堂，学生被动接收知识的状态就难以改变，创新人才的培养也就落空。重视教学资源的建设，并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件，而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的现有资源。

4、注意运用“学教并重”的教学设计理论，来进行课程整合的教学设计。最理想的办法是将“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计结合起来，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”教学设计理论;这种理论正好能适应“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创新要求。

所以，信息时代呼唤教育技术的更新。多媒体的运用,能激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率。在以往的教学中,教师只是一本书,一张嘴,一支笔,或者再多上一张挂图、一块小黑板。教师教得累,学生觉得烦,有些学生甚至失去学习的兴趣，开始厌学。现代信息技术介入课堂,与各学科进行整合，以它丰富的多媒体形式最大限度地调动学生的视听感官系统,充分展示教学手段的多样化,弥补了传统教学的枯燥和乏味,丰富了学生的直观感受,让学生在无意识下主动、轻松地接受知识。

第四篇：信息技术与学科整合探讨

信息技术与学科整合小探讨

一、信息技术与学科教学的整合，本质是什么？突破口在哪里？

信息技术与课程的整合也好，与学科教学的整合也好，都是教育教学范畴中的行为，可以说，教育教学的本质就是信息技术整合的本质，教育教学的目标也应是信息技术整合的目标。因此，毋庸辩驳，信息技术整合应追求的是教育教学方面的目标，而不应是技术方面的目标，具体来说，就是追求信息技术在促进教师教学、学生学习和学生全面发展方面的实效。具体到信息技术与学科教学整合的实践活动中，教师应以人本的课程理念和教学思想为导向，通过教学设计，以符合学科特点和学生学习需求的方式，高效益地应用信息技术，追求信息技术在促进教学、学习和学生全面发展方面的实效性。

我们承认信息技术对教育教学的重要作用，但绝不意味着“技术目的论”或“信息技术惟上论”，也就是说，绝不能陷入“用信息技术的课就是好的，不用信息技术的课就是不好的”“信息技术用的多的课比信息技术用的少的课好”等误区。用不用信息技术，用哪些信息技术，如何用信息技术完全视乎教学、学习和学生的发展的需要。我们强调信息技术与学科教学整合的重要性，也绝不意味着“整合目的论”或“惟整合论”，绝不能不顾或忽视教学实效，“为了整合而整合”，也不能无视具体情况，每节课都煞费苦心地“整合”，甚至导致整合的滥用和泛化。

需要重申的是，教师应苦苦追求的是每节课或每一系列教学活动在教学、学习和学生发展等方面的实效，而不能过多考虑教学中采用的信息技术的多与少，或者所用信息技术先进与否。同时，如果脱离上述3个方面的实效，孤立地追求所谓的“整合的阶段”，也没有现实意义。

落实信息技术整合实效性的关键和主要途径是教师在系统教学设计基础上的校本实践，而帮助或引导教师结合校本实践，持续提高信息技术整合推进“整合”的重要突破口。

二、教师的信息技术整合能力是由哪些要素构成的？

教师的整合能力主要包括：1.不断更新的信息技术知识技能。2.辩证的信息技术教育价值观和良好的信息技术使用习惯。3.信息技术与学科教学整合的教学设计能力。教师的教学设计能力是信息技术整合能力系统的核心，主要包括：根据课程标准确定综合教学目标的能力；分析把握学习者特征及学习者已有知识经验的能力；对教学内容进行分析，把握重点、难点以及各内容之间相互关联的能力；根据教学目标和教学内容的要求，针对学习者的特点和发展需求，论证信息技术的潜能和不足，选用合适的信息技术，并确定信息技术应用方式的能力；综合考虑各种因素确定教学方法，设计教学和学习活动的能力；合理处理和应用教学资源的能力。4.信息技术与学科教学整合的教学设施能力。例如：能利用信息技术管理学生在信息技术环境中的学习活动，实现学生学习最优化的能力等。5.信息技术与学科教学整合的教学评价能力。6．信息技术与学科教学整合的自我发展能力：教师应能利用结合校本的“整合”实践中，通过对教学活动的自我评价和反思以及系统科学的研究，不断提高自己的“整合”能力，并利用信息技术及有关资源促进持续的专业能力发展和终身学习。

教师可以遵循“教学设计──校本教学实践和教学研究──反思评价并改进教学设计方案──新的教学设计──新教学实践和教学研究──„„”的校本实践路线，不断提高自己的“整合”能力，并在实践中总结经验，逐渐形成适应学校水平、具有校本特色的有效应用模式。

三、教师应如何进行信息技术整合的教学设计？

一方面，信息技术整合的教学设计是一个结构性的系统，因此，教师应综合考虑该系统包括的各个要素和环节，这些构成性的要素和环节包括教学目标的设置、教学内容的分析、学习者分析、选择合适当信息技术并确定合适的应用方式、教学方式的选用、教学及学习活动的设计、教学评价的设计等。另一方面，信息技术整合的教学设计又是一个过程性的系统，教师在动态中把握各要素之间的相互作用以及这种互动可能带来的影响和后果，根据我的研究实践，我建议教师在教学信息技术整合的教学设计可以考虑以下原则：第一，追求信息技术应用与教学方式变革的相互促进。要避免利用信息技术进行“机械电灌”或利用信息技术支持不利于学生发展的教学方式。第二，着意发挥信息技术不可替代的优势。由于信息技术应用成本较高、某些具体技术尚不成熟，信息技术在有些教学活动中的应用效果并不理想。因此，在教学设计时要依次考虑以下问题，确保发挥信息技术的优势和实效：信息技术是否适用于当前教学内容、学习者和教学目标的需要？信息技术在实现当前教学目标方面是否具有不可替代的优势？如果具有不可替代的优势，则具体体现在哪些方面？应如何通过有效的教学策略使潜在的优势转变为教学实效？在当前教学中应用信息技术时可能会出现哪些潜在的不利影响，应如何避免？ 第三，信息技术应用与多种活动方式综合运用，实现多层次的课程目标。避免信息技术应用与其他活动方式的对立；杜绝切断学生与社会、生活实践联系的“全盘信息化”，不能为用信息技术而剥夺学生的动手实践机会。第四，现代信息技术与其他教学技术相结合。录音机、幻灯机、电视机和放映机等较为传统的教育技术，甚至黑板、粉笔、挂图和模型等传统教学工具仍然具有很强的生命力和纵深发展的价值。不能因为现代信息技术的应用就盲目淘汰或闲置原有教学技术。第五，适应学生的个别差异和多样化的发展需求。教师要尽可能创造机会为学生提供使用信息技术的机会，让学生在“用信息技术的过程中学习和提高信息技术”；在信息技术的应用方式上要尽可能为不同的学生提供不同的学习机会留下不同的学习空间，并应尽快超越不顾学生的个别差异用信息技术“满堂电灌”的应用阶段。第六，重视利用信息技术支持教学中的社会活动，强调在教学中实现“人机互动”与“人际交往”的共存和互补。不能因为过多关注信息技术的工具性，而忽视教学的社会特性，例如，用学生在BBS上的讨论取代课堂中师生之间、学生之间的人际交往和情感互动等。

四、整合的课堂教学，质量、效率如何来衡量？

我们要坚持以课程实效为取向的信息技术整合观并以此来衡量整合的效果和效率。首先，应追求信息技术在教学、学习及学生全面发展方面的课程实效。如上所述，评价一节或一系列整合课是否优秀，绝不在于采用的信息技术的多寡，也不在于信息技术的先进或精美与否，而应主要考查其实效如何。其次，信息技术整合于中小学教学应体现课程基础目标与学生发展目标的统一，信息技术整合于中小学教学应首先保障本领域/学科教学目标的实现，帮助学生达到有关学科标准在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面规定的目标。在此基础上，教师可以根据实际情况，引导学生以学科教学或跨学科的学习、研究性学习活动等作为载体，让学生在利用信息技术进行学习、活动和研究的过程中，培养学生的综合信息素养及其他综合能力。但应注意，很多中小学整合课都在履行“呈现任务?学生上网

查资料?学生汇报“研究结果”?评价总结”这一形式，但很多课让学生“热热闹闹”走完这一形式后并未真正提高学生的信息素养或其他综合素养。因此，在评价此类课的效果时，一定要注意考查教师设置的任务是否能激发学生的探究兴趣和真正的探究活动，教师是否在学生活动过程中对学生的信息素养、研究方法、合作精神等方面进行了有意识的引导和培养等，教师是否对学生的学生过程和结果进行了有意义的总结和评价等，以甄别这些活动对实效符合。第三，倡导高效益的信息技术应用方式。我国信息技术整合于中小学教学在追求实际“效果”的同时，还要兼顾“效益”原则，尽量采用高效益的应用方式和解决方案。学校和教师必须综合考虑“整合”所需的各项成本，尽可能采用投入成本相对较低，产出相对较高的信息技术应用方案。如果利用低成本的技术解决方案就能达到相同的、甚至更好的教学效果，则不要忽视效益、脱离实际地一味追求技术奢华和技术时髦。

第五篇：信息技术与学科整合

信息技术与学科整合需要师生分别具备的能力

答：信息技术植入学科教学，打破了原有的课堂教学。对教师的“教”和学生的“学”产生了深刻的影响。因此作为教师应顺应课程改革的潮流，不断进取，勇于创新，提高自身素质，更新观念，适应时代的进步。应该充分利用信息技术，处理好信息技术与学科整合的关系，相应的提高其能力。做为学生应改变自己传统的学习观念，不断改进自己的学习方式，充分利用网络资源，提高自己利用信息技术的能力，将有效帮助我们学习。下面是我认为在信息技术与学科整合中教师和学生应具备的能力：

（1）教师应具备的能力

①教师应加强理论学习，提高理论修养。作为信息时代知识与信息的传播者，教师首先应该不断提高自身的教学理论修养。教育理论为教师的教育实践起着重要的理论指导作用。因此，教师必须密切关注教育动向，紧跟时代步伐，不断更新自己的教育观念，改进自己的教育教学理念。

②教师应不断提高自己的信息素养。要掌握因特网的信息搜索能力，充分利用信息交流工具（电子邮件等）和office软件的使用。在信息技术与学科整合中，广泛的使用到课堂教学中和与学生的沟通交流上。

③教师应提高对教育教学理论、自身的信息素养与学科教学的整合能力。合理使用多媒体等先进的教学设备，有利于给课堂教学带来便利，使教学内容生动的体现出来，提高课堂教学效果。

（2）学生应具备的能力

①提高批判性思维能力，做到“不唯上、不唯书、只唯实”。在学习中要敢于大胆的提出问题和科学合理的解决问题。利用信息技术资源提出自己的意见。②合作技能和解决问题的能力，利用信息技术资源与老师、同学共同探讨问题 研究问题、解决问题。形成科学、严谨、发散的思维方式。

③提高终身学习能力，根据自身要求，通过多种途径实现自主学习、协同学习。