构建课程鱼骨图 深化一体化教学改革

第一篇：构建课程鱼骨图 深化一体化教学改革

构建课程鱼骨图 深化一体化教学改革

摘 要：课程鱼骨图是学校课程开发的基础和规范，构成学校一体化教学改革的核心竞争力，也是指导教师教学内容和课堂教学行为的规范性文件。教师在编制和应用的过程中，将全面提高自身的教学综合运用能力，从而实现学生动手、动脑综合能力的提高。

关键词：一体化教改；鱼骨图构建；教师角色

全国技工院校几乎都在探索实施一体化教学改革，从2012年我校开始在数控加工技术专业实施一体化教学改革试点，依据国家职业标准，根据企业岗位需求，按照学习与工作无缝对接、知识与技能有机结合的思路，对传统的课程体系进行重新解构与排序，创新开发具有技工教育特色的教、学、做一体的教学模式。尤其在职业能力、典型工作任务分析等方面我校利用较好的校企一体的条件进行深入剖析，先是从构建课程鱼骨图入手。

一、构建课程鱼骨图的重要性

在一个具有完整工作过程的工作任务中，附着知识、技能、方法、职业素养、规范要求、责任意识等，这些内容具有可传承性，能够使学习者达到举一反

三、胜任同类工作任务的目的，具有很大的教学价值。对于某一门课程下的多个学习任务，如何对这些内容进行序化是一体化课改实践中亟待解决的问题。构建课程鱼骨图，能够形象系统地处理若干学习任务间知识的连贯问题和技能的递进问题，以及单个学习任务的知识与技能一体化学习问题，解决工作过程与知识、技能学习的有机结合问题。

二、构建课程鱼骨图的目的

其目的是将传统理论课程开发为应用型专业理论课程，将传统实习课改造为跨课程理论教学与技能操作融会贯通的一体化课程，将传统德育课程改造为融价值观和综合职业能力为一体的特色职业素养课程，实现理论教学与技能训练融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一，促进学生综合职业能力的提升。

三、构建课程鱼骨图产生的变化

课程鱼骨图的构建使课程任务的呈现形式由原有的知识体系转变为能力体系，课程任务实施的载体由原来的实习任务转换为岗位项目，项目中的知识点由系统梳理过的跨专业理论、技能知识点构成。

以前教一门课，只用一两本教材，再跳也跳不出这两本书去。现在每门课都是一个项目，融合的不只是一两本书的知识，而是几本书甚至几个领域的知识。所有的培训项目都是任务导向，模拟的是学生今后工作中可能遇到的任务。

四、构建课程鱼骨图的关键环节

鱼骨图的匹配要完整地体现教学过程的实践性、开放性和职业性。关键在四个环节：（1）开发团队骨干教师要同时具备企业技能经历和丰富的跨专业教学经验；（2）课程任务从原有的知识体系向能力体系全新转变，注重学生的应用能力培养；（3）对原有课程学习任务进行知识点梳理，体现知识的实用和够用；（4）量化能力点的描述，运用载体（实验、仪器、检测等）强化解决问题能力培养。

五、构建鱼骨图过程中教师的角色

以从教十四年的数控教研室李老师为例。他曾担任过十几门专业理论课程的教学，有着跨专业教学经验和多次企业实践经历，是学校教改攻关团队的主力，他和团队成员共同承担了《金属材料与热处理》《机床夹具设计与制造》《工程力学》等多门专业理论课程鱼骨头的构建任务。

接到任务后，他和团队成员一起首先围绕培养学生综合职业能力这一目标，从多本相关教材中将知识点一一罗列出来，进行梳理归纳，然后依据该专业在岗位上知识需求将知识点合理删减、重新整合，最后再按任务归类匹配知识点与能力点。

鱼骨图的构建工作对于开发团队的每位成员都是很大的学习提升。课程鱼骨图的构建为课程标准、校本教材、学生工作页开发提供了依据，解决了一体课程教学资源开发的关键问题，同时也为老师课堂教学行为标准提供了量化科学依据。

[数控车床的控制面板认知（各部按键的功能）][数控机床的分类、加工范围][安全文明生产及5s管理][活动2 加工前准备与计算机绘图][能操作数控车床][能做好工作现场5s工作][会使用计算机进行简单图形绘制][能根据零件图正确选择加工用刀具][活动1数控车床的基本操作][活动3 锥度阶台轴的加工][活动4 锥度阶台轴的检测][活动5 总结与评价][发言、展示][沟通交流][语言表达][会对阶台轴进行编程、加工][会分析简单的锥度误差][会使用卡尺、千分尺测量工件][千分尺的识读][锥度阶台轴的总结][学习任务完成心得][锥度的检测（万能角度尺）][圆锥参数及尺寸计算][表面粗糙度识读][切削用量的选择方法][数控车刀及刀片][caxa图板绘制锥度阶台轴][90°刀的安装][G00/01/90的编程、S/T/F及辅助功能][坐标系的建立（绝对、增量）][对刀点、换刀点、刀位点的确定][游标卡尺的识度][理论知识点][操作技能点]

锥度阶台轴的加工知识点、技能点匹配鱼骨图

参考文献：

[1]赵志群.著职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].清华大学出版社，2009-05.[2]李木杰.技工院校一体化课程体系构建与实施[M].中国劳动社会保障出版社，2012.?编辑 赵飞飞

第二篇：加强课程建设 深化教学改革

加强课程建设 深化教学改革 全面提高课堂教学实施水平

胡集镇陈集小学 孙秀海

我校是一所农村完全小学。学校现有11个教学班，496名学生，25名教职工。

近年来，我校秉承“让孩子的人生更精彩”的办学理念，以实施素质教育为中心，以推进课程改革为重点，坚持“在反思中求改进，在改进中求突破，在突破中求创新，在创新中求特色”的指导思想，确立了四项重点工作：一是加强薄弱学科建设，创建完整的学校课程体系；二是搭建网络教研平台，促进教师专业成长；三是积极探索学科教学新途径，构建高效课堂；四是改革教师评价机制，充分激发内部活力。从而使教育教学取得了较大进展，素质教育实施水平有了明显提高。学校先后获得县“教育教学工作先进单位”、县“教学示范学校”、县“改善办学条件 提高办学水平优胜单位”、市“普通话示范学校”、市“实验室及实验教学管理示范学校”，市“教育信息化示范学校”等荣誉称号；并于年前接受了市“教学示范学校”验收。借此机会，现将我校教学工作开展情况向各位领导和同仁简要汇报如下：

一、加强薄弱学科建设，提高课程实施水平

我校在开全、开好国家课程的基础上，悉心研究，加大工作力度，有计划、有步骤地推进薄弱学科的建设。在学校课程建设中，我校先后开发了国学经典、艺术素养、民俗传统、阳光体育、德育、身心健康、人文历史、英语等八大类三十五种教材。最大程度上满足了学生的学习需求，形成了完整的学校课程体系。

学校课程分为必修与选修两类。

必修课是学校按照校本课程计划，分年龄段对学生实施系统教育的课程，教学内容和任课教师由学校统一安排，学生在本班上课。

选修课则是本着师生自主的原则，先由学生根据自己的兴趣爱好选择志愿学科，再由教师根据自己专业特长选择任教学科，然后学校对师生选课情况进行统筹安排，编制课程表，学生在规定的时间、地点重新组班上课。

为促进学校课程的有效实施，我校加强了各级课程的融合，力求各类课程相互拓展和补充。要求教师在进行教学设计时，必须充分了解各类课程间的联系，既不能相悖，又不能重复，既源于国家课程，又要有别于国家课程，使其成为国家课程的有益补充。

为提高学校课程、地方课程及综合实践课的实施水平，我校分别制定了具体的《课程实施方案》、《课堂教学评价标准》与《学生评价方案》以规范课程管理，极大地提高了我校的课程实施水平，成为实现 “尊重每个学生的学习节奏、成长节奏，让不同的学生找到不同的学习乐趣和成才之路”办学目标的重要平台。

二、搭建网络教研平台，构建校本研训新模式 网络教研是以网络为载体，借助网站、论坛、博客和各种网络通讯工具开展的一种校本研训活动。我校建立了学校网站，搭建“网络教研平台”，分设语文、数学、综合三个教研组。尝试了主题式校本培训与网络教研一体化模式研究和接力棒式课例研讨等活动，各教研组每周在教研平台上发布一篇教学案例或课例视频，本组教师观看后，将自己的分析与体会在评论栏内发表。并要求每位教师在教研平台上都建有个人博客，每周需发表2-3篇自己满意的教学设计，上传2-3篇比较深刻的教学反思或素材性教学资源。同时教师需及时进行在线交流研讨。借助“网络教研” 这一平台，我校还探讨了网络集体备课 “三结合五环节”的网络集体备课模式，以线带面，整体推进，将集体备课落到了实处。三结合是指集体备课与教研活动、课堂教学改革、教师培训相结合。五环节是指单元集体研讨、个体分工主备、课时教案研讨、个性渗透、教后反思等备课流程，切实提高了备课的有效性。

为规范网络教研，提高研训实效，我校制定了《网络教研计划》、《网络教研管理考核办法》与《教研组网络教研评价标准 》等制度。各学科组也分别制定了《网络教研计划》与《教师网络教研评价标准》。各教研组长负责审查评定本组教师资料上传和在线交流情况，评定结果一周一公布，一月一汇总，期末纳入对教师的个人考评。学校则依据《评价标准》对各学科组网络教研的开展情况作出评价，并纳入相关考评。以上制度的建立，不仅促进了网络教研的有序开展，也保障了网络教研的实效。网络教研为教师专业发展提供了广阔的舞台，我校教师撰写的教育教学论文先后有20多篇获县级以上奖励，并先后推出近20节县级优质课。

三、积极探索学科教学新途径，构建高效课堂

1.开展有效教学研究，提高教学管理水平。课堂教学是整个教学过程的核心和关键，而课堂教学的效果取决于教师专业水平的高低，因此，我校积极采取措施提高教师的专业素质。

一是要求教师认真学习新的教育教学理论，以适应现代教育发展的需要。通过学习更新教师的教学理念，指导教师更好的处理了教与学的关系，使“面向全体”、“因材施教”等教学原则不再仅是一种口号，而转化为教师从事教育教学工作的一项职业道德和教学行为。

二是建立了以全员培训为目标、以骨干教师培养为重点的继续教育制度。如教师学习制度、全员培训制度、拜师学艺制度、青年教师培养制度、学校领导和学科带头人轮流讲座制度、外出学习汇报制度和学历进修制度等。通过全员培训，教师掌握了教育科研的基础知识，并积极参与到教育科研活动中，使学校的教科研氛围更加浓郁。

三是积极开展有效性教学研究，探索自主、合作、探究的教学方式，提高课堂教学效率。我校鼓励教师大胆尝试课堂教学的新方式，将先进的教学理念融入课堂教学的每一个细节；优化课程资源，运用多种教学手段和教学方法，尤其是信息技术与多媒体设备，提高学生的学习兴趣与质量，从而达到提高课堂教学效率的目的。通过推门听课、巡视查岗、学生监督等方式，督促师生落实课堂教学常规，提高课堂教学效率，促进课堂教学水平的提高。

2.推行作业改革，构建“师生对话、家长参与” 交流模式。我校在《教学常规基本要求》中明确规定了作业布置、批阅、反馈以及质量检测的目标和要求，构建了师生对话式、学生及家长参与式、等级加评语式的批阅方式，为师生及家长搭建了交流平台，所有教师都能按要求、按规定布置、批改作业，进行质量检测。

3.推行多元化评价体系，促进学生的全面发展与健康成长。对学生素质的评价，我们强调评价的多元化与多样性、多维化与激励性，既关注学生的学习成绩，又关注学生学习过程中的情感、意志、价值观等情商因素，不放松学生学习过程中的每一次变化；既注重对学生学习过程、课内外作业的评价，又注重对学生日常观察、健康成长等方面的评价，关注学生成长过程中的每一次变化。学生在课堂上既是评价的对象，又是评价的主体，他们自评、互评、师生评相结合，自尊心得到极大的尊重与呵护，促进了他们的全面发展与健康成长。

四、改革教师评价机制，充分激发内部活力

评价是导向、评价是引领。为充分激发内部活力，我校积极尝试“以人为本、分层评价、契约管理”模式，根据教师年龄结构特点，将教师分为老、中、青三个年龄段制定了分层次、契约式目标管理考评方案。

由教师自己制定本学期工作发展目标，与学校签订《教师发展目标责任书》，并按时进行阶段性自查。学校根据教师自查情况核实计分，形成月评估结果，并以此作为阶段性评估与期末的终结性评估以同等的比例作为教师本学期考评成绩。

本，我校将在不断改进以上工作的基础上，着重做好以下几方面工作，以推动我校教学管理水平的进一步提高。

1.加强薄弱学科研究，进一步探索各级课程的深层融合，以完善我们的学校课程体系，提高课程实施水平。

2.加强骨干教师的培养力度，尽力为他们创造更多的学习机会，以骨干教师的成长带动全体教师素质的提高。

3.加强网络教研管理，进一步推进主题式校本培训与网络教研一体化模式研究。

4.加强课题管理工作，以课题研究带动教师教研水平的提高。以上是我校在教学管理工作中的点滴尝试，有些工作缺乏深入的论证和扎实的推进，还有待于进一步的研究和探索。我真诚地希望各位领导和同仁能及时为我们指正，以帮我们少走弯路和错路。

谢 谢!二○一三年二月二十七日

第三篇：深化课程与教学改革

深化课程与教学改革 全面提高教育质量

一、课程改革和教学工作的简要回顾

（一）取得的主要成绩

上海市在一期课改的基础上，于1998年启动二期课改试行工作，2004年起进入全面推广阶段。目前，全市中小学已有一半年级实施新课程和采用新教材。在各级教育行政部门、中小学和幼儿园广大于部与教师的共同努力和主动实践创造的基础上，“二期课改”取得了明显的成效，主要体现在以下方面：

1．“二期课改”从设计到实施形成了不少特色与亮点。在“以学生发展为本”的新课程理念指导下，构建了“基础型、拓展型、研究型”三类功能性的课程结构，并将民族精神教育和生命教育落实到新课程的德育新体系之中。为新课程实施搭建了基于信息化平台的课程资源与技术支撑系统，实现了科普教育和历史文化等社会资源与课程有机整合。课程改革为学校教育带来了具有本质意义上的变化。

2．“以学生发展为本”的理念日益深入人心。随着课程改革的不断深入，“以学生发展为本”的理念正逐渐内化为校长、教师的教育行为。“一切为了学生的发展”正成为学校教育教学的出发点和归宿。

3．“健康第一”的思想越来越明确。从《体育与健身课程标准》的实施到学校体育工作会议的召开，上海市积极贯彻《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》的精神，开展学校阳光体育活动，体育课程内容与实施形式日益丰富。

4．课堂教学面貌不断改观。师生关系日趋民主和谐，课程三维目标的落实受到关注，教师的教学方式和学生的学习方式发生了积极而深刻的变化。

5．教师队伍与新课程共同成长。广大教师、教研员的思想观念和专业水平有了明显的提高，青年教师迅速成长。教育行政部门、教研部门、学校为教师搭建平台，不断推进教师的专业发展。广大教师结合本地本校的实际，积极参与了改革实践，开展了“做中学”、新基础教育实验、小班化教育、研究性学习等等改革实验，取得了良好的成效。

6．校本教研制度建设取得重要进展。“以校为本”的教师培训、教学研究十分活跃。广大教师的职业生活方式正在发生变化，由个体的、封闭的、被动的、简单的执行，转变为自主反思、合作互动、主动开放、实践探索、勇于改革的新型教研之风。各项有利于学生发展、教师发展、学校发展的教研制度、学校文化正在逐步形成。

7．课程与教学管理的良性运行机制初步形成。几年来，市、区县和学校分别建立或加强了课程改革或教学工作的领导机构，并发挥了规划、调控、组织实施等管理职能。

（二）存在的问题和面临的挑战

虽然“二期课改”和教学工作取得了明显成效，但是，我们必须清醒地认识到，当前还存在着影响新课程实施的诸多问题。目前课程改革和教学工作面临的挑战和突出问题主要反映在以下方面：

1．基础教育发展水平同上海率先基本实现教育现代化的目标还有差距。教育现代化不仅是硬件建设的现代化，更是内涵建设的现代化，内涵建设的重要标志之一是学生综合素质和教育质量的明显提高。保持上海基础教育的优势，必须加快课程与教学改革步伐。通过更加科学合理地安排学生的时间、精力和作业量，提高课堂教学质量和效率，给学生更多空间主动学习，让学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到张扬和提升，是当前亟待解决的问题。

2．学校教育教学与全面实施素质教育的要求尚不完全适应。素质教育，从整体情况来看，特别是在实践层面，还存在着一定的问题。比如，如何有效地解决校长对课程和教学工作的领导是亟待解决的问题。校长对于课程和教学的领导，主要包括制订学校发展规划与课程目标、健全学校课程发展的组织、打造合作进取的教师团队、营造合作对话的氛围、促进教师专业发展、建立学校与社会沟通的渠道等，需要广大校长的创新实践和能力积累。

3．教学效能与人民群众日益增长的对优质教育的需求还存在差距。部分教师教育教学方法陈旧，课堂教学缺乏针对性和有效性，影响和制约了教学质量的提高，也是导致中小学生课业负担过重的原因之一。总之，围绕课程改革和教学工作，我们要认真解决好培养什么人才、教什么内容以及怎样教，如何认识不同学生独特的智能优势，如何培养学生创新精神与实践能力，促进学生健康发展，以及相当一部分学校存在的教学效能低的问题。

二、深化课程改革和加强课堂教学的几项重点工作

今后一段时期，“二期课改”和学校教学改进的主要任务是加强课程实施环节，努力改进教学工作，全面提高教学质量，积极探索新思路、新途径，努力实现课程改革目标，为此，要重点做好以下工作：

（一）实行“两个调整”，切实减轻学生过重的课业负担

1．调整中小学课程。目前，我们重点部署小学一、二年级的课程调整。本学年下半期，我们还将对整个课程方案和各科的课程标准进行修订。减轻学生过重的课业负担，是我们调整学校课程的出发点和归宿之一。学生课业负担过重既有教育外部，如家长期望值过高和社会就业压力过大等原因，也有教育内部，如课程和教学的原因。当前，我们首先应从教育内部入手，采取有效措施，切实减轻学生过重的课业负担。为此，针对小学生课业负担过重的状况，我们调整了低年级课程，在小学一年级入学初设置2-4周学习准备期，从学科和综合活动两方面，加强小学与幼儿园课程的衔接，帮助学生尽快适应小学学习生活。学习准备期内要适当放慢教学节奏，关注学生学习兴趣培养、学习和行为习惯的养成，注重师生情感交流。学习准备期设置的综合活动，今年在50所课改实验学校先行实验，明年推开；但是对小学一、二年级教学进度的调整，今年就全市推开。小学一、二年级语文篇目减少35篇，从215篇减少到180篇，识字量和写字量分别减少300个和100个。数学通过删减和后移教学内容，使得学习进度得到减缓。英语也减少了课时量，小学一、二年级，英语周课时从每周3节减少到2节，教学内容减少五分之二。为配合《关于小学一、二年级课程调整方案》贯彻实施，市教研室制订了《关于小学学习准备期实施指导意见》，提供了实施案例。

为了配合课程的调整，也从长远改革教研方式入手，我们建立了上海市中小学课程与教材改革网络互动平台，于今年8月23日开通。目前先从小学的学习准备期和一、二年级的语、数、英学科教学开始，将来要拓展到小学所有学科。我们希望广大教师能积极参与这个平台的交流，来解决信息及时传递的问题，来通过互动创造更多鲜活的资源，从而提高教研的质量和时效。

2．调整中小学作息时间。上海市从1999年起，规定中小学于7：45以后安排集体教育活动。为保障学生睡眠时间和身体健康，减轻中小学生过重课业负担，市教委从今年2月起选择卢湾、虹口、浦东新区、嘉定4个区开展“推迟中小学集体教育活动时间”的试点工作。试点学校都适当推迟了集体教育活动的起始时间，小学试点学校一般推迟至8:00或8:15以后，初中试点学校一般推迟至8:00以后。调查统计结果表明，试点区多数教师、家长与学生基本接受试点时间，尤其是家长接受度最高，说明以前对推迟集体教育活动时间的担心是可以解决的。试点最大的收获就是学生的睡眠时间有所增加，社会反响良好。在总结4个区试点工作的基础上，市教委经研究，决定2007学年在全市进行全面推广。小学和中学（寄宿制学校除外）分别实行上午8:15以后和8:00以后安排集体教育活动的作息制度。

在全市全面调整学生作息时间，就是要让更多的学生的睡眠时间有所增加，促进学生健康成长，促使学生过重课业负担得到减轻。当前，仍然有些学校、教师存在错误的观念，认为学习时间长学习成绩就好。这种观念错在没有把学生身心健康放在第一位，没有把教学效率作为关键因素，这是缺乏教育智慧的体现，不利于素质教育的深人实施和课程改革的推进。

（二）做到“三个加强”，提高教学的针对性和有效性

1．加强思想和理念引领，进一步提高课程领导力。新课程方案在学校中是通过校长领导下的教师队伍创造性的劳动变为现实的。校长的教育理念及其行为直接决定了课程在学校中的实施状况。目前，在新课程实施中仍有相当一部分学校在观念上还没有很好地转变，有的学校并不完全执行全市规定的课程计划，存在学校随意增减课时，教师随意拔高教学要求等现象；校长的课程领导力显得比较薄弱，个别校长不同程度地脱离教学一线，不熟悉教学业务；个别名师远离课堂，无法引领学科发展，教师主动参与课程建设氛围还不够浓厚。

因此，各校一定要提高校长的课程领导力，形成以校长为核心的合作团队。校长作为学校教学质量管理的第一责任人，要以提高教育教学质量为目标，狠抓学校教学管理，重点要加强以下方面的领导：

第一，加强学校课程与教学计划的领导。学校要在校长领导下始终坚持以学生发展为本的理念，根据《上海市普通中小学课程方案》和市教委颁发的课程计划，统筹人、财、物等资源，本着有益于提高教与学的效率，有益于学生全面、有个性的发展，有益于体现学校办学理念与特色等原则，科学制定和有效实施学校课程与教学计划。编制学校课程计划要因地制宜、因校制宜，合理规划、开发和实施校本课程，校长要引领教师，不是为了开发与实施校本课程而开发与实施校本课程，而要确保校本课程服务于学校培养目标和办学特色。校长应依靠教师智慧，大胆探索，在学校教学计划的一天作息时间安排、一周教学活动安排和学校课程（拓展型课程和研究型课程）的设计与实施方面形成特色。

第二，加强课程实施过程的领导。校长要用正确的教育思想引领教师实施新课程，要深人课堂教学第一线，分析教学动态，抓住主要矛盾。要深入课堂听课，摸清课堂真实情况，要抓住教学环节中的问题，研究如何改革教学过程、教学方法。要提高课程实施的有效性和到位度，尤其提倡校长在课程实施中对教师的专业支持，充分关注课堂中的疑难问题，关注教师教学中的困惑，引导和指导教师改进和完善教学改革的策略和技能。

第三，加强对校本教研的领导。校长要为教师参与课程改革提供民主、开放、协力、合作的氛围，为每一位教师创设发展的机会、条件和空间，不管这位教师今天的基础怎样，组建强有力的教师团队。要健全并完善各科教研组织，制定符合实际的校本教研制度和可行的实施方案，以“研”促教，以教促“研”，实现研训一体。学校要对校本教研工作过程与质量进行监控与评价，定期检查制度运行情况，不断提高校本教研工作质量。要选配好教研组长，在教研组长的带领下，通过教研组集中精力聚焦课堂教学，针对实际问题开展教研活动，增强教研组的活力。教研组要通过“专业引领”、“同伴互助”和“自我反思”来主动适应课程改革执行力提高的需要，执行力通过教研组发挥，使学校整体教学质量持续发展。

2．加强学校教学，增强教学的有效性。教学是学校工作的中心，这是教育规律决定的。当前，我们正在进行的教学改革，就是要改变陈旧的、低效的、习以为常的教学方式，来加强对学生学习活动的引导，加强师生互动、生生互动，使教学过程成为学生主动学习的过程。加强教学，提高课堂教学的有效性，主要落实到以下三个环节：

第一，要正确把握教学目标，注重教学目标、过程与结果的一致性。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，作为教学目标，大家都已清楚。但是在当前课程改革过程中，有的教师只注意教学过程中的形式，而没有很好地把握活动的目的和目标，教学过程与教学目标相脱离。对三维目标的整体把握，还需要我们认真学习和研究课程标准，把握学科核心教育价值，把握教学内容的核心教育价值，由此准确定位每节课的教学目标。其次，教学目标要强调以德育为核心、以创新精神和实践能力为重点，促进学生的全面发展。第三，教学过程和教学结果要回应教学目标。“师生互动、平等对话、关注过程”的师生关系和课堂“生成性”现象是课堂教学中比较关键的一个问题。教师确立了正确的学生观，才会有真正意义上的师生平等，才会很好地利用学生“生成性”资源。从某种程度说，教学过程和结果的有效性取决于和谐的师生关系。

第二，要切实加强教学常规的有效落实，提高教学质量。当前，很多学校比较关注上课，但是对备课、作业练习、个别辅导等环节重视不够，从而导致紧密连接的教学环节有些脱节。以作业环节为例。去年有一封家长写给上海市委领导的来信转到市教委，说有的语文教师忽视教学的特点，为提高考试成绩，反复让学生抄写大量的字、词、句，而忽略了字、词、句相互关系的教学与练习。有的老师让小学低年级的学生每天滚动抄写语文课文后的字词，今天抄写1-10课，明天抄写5-15课，以此类推，最多时，学生一天居然要抄写20课的字词。要求家长念，学生写，占用了家长大量时间，学生也产生了不满情绪，还影响了其他学科的作业完成情况。来信人列举了教师不加选择、盲目布置作业的例子：有一次长假期间，仅语文一项，学生每天要抄写古诗1首、课文2篇、外加课文后字词，还有小作文6篇。老师的盲目使天真的孩子只能趴在桌前，写啊写，一个假期没见孩子好好玩过，真是又可怜、又可悲。

当前，教师在教学实施过程中对作业效度的轻视几乎是个“致命伤”。从根据学生学习的实际状况精选有针对性的作业，到认真逐一批改作业，再到发现学生的认知差异实施个别辅导，这个过程实际上是对课堂教学效果进行反馈——矫正——改进的循环过程。这个循环既能让教师清晰地了解学生现有的学习程度，又能为下一轮的教学找到扎实的新起点。青浦20世纪80年代的教改实验，就是强调抓反馈。但是在当前的教学过程中，常常出现一种现象：教师缺乏对学生学习状况的分析，又不加选择地压给学生过量的作业，刚才的例子都可以说明这个问题，以为只要多做练习就能提高质量，作业之后既不批又不改，只让学生自己对答案，耐心的“面批”不见了，有效的“订正”没有了，取而代之的是无穷无尽的、千人一面的“一课一练”，这样的教学能有效吗?高效率作业环节的缺失把教学的连贯过程“拦腰斩断”，反馈失去效用，辅导又不跟进，学生学习成了“夹生饭”，而考试和下一轮教学又按部就班地叠加上去，这样，学生的负担能不重吗?面对社会对小学生无效作业过重的反映，我们要想一想，我们是缺乏面对问题的勇气，还是缺乏解决问题的激情?为什么这样的低级错误长期存在、反复出现?对这样的问题，难道我们熟视无睹、麻木不仁，难道我们就听任一代一代家长，一代一代的爷爷奶奶，在对教育的抱怨中积淀起对教育的不满，从而转化为对党、对政府、对社会的信任危机吗?学生课业负担问题，原因很复杂，但是能不能从提高教学的有效性做起，从小学做起，尤其从一、二年级做起?这是第一个问题。第二个问题，谁来对这些行为负责?教师个体的教学行为差异性是很大的。对有偏差的教学行为，如果校长不抓教学，教研组不抓教学，没有人干预，也没有人通过业务学习和研究予以帮助提高，家长把孩子送到学校，小孩子往往就耽误在这个过程里面了。因此谁来承担改变教师教学行为的责任?如何改变教师的教学行为?

假如说减负可以先从小学做起的话，那么全市 626所小学（含九年一贯制学校的小学部），一、二年级共6255个班级，按照每个班级2名教师计算，共有1．25万名教师；626位校长，每人平均带20位老师。通过加强校长的课程领导力，去带领1．2万多名教师，如果有上述类似的低级错误的话，就要予以纠正。端正教学行为，这是校长课程领导力的题中应有之义，也是日常的基础管理工作，更是教研工作的内容。因此，如果说整个基础教育课业负担的减轻条件还不是很具备的话，我们就先从脚下做起，从小事做起，从可以做的事情做起。因此，我有三个想法：第一，626位校长行动起来，加强领导，承担责任；第二，区县教育行政部门和教研部门行动起来，给学校以专业支持和指导；第三，市教委教研室、督导室下学期组织教学调研，就本次会议的贯彻和提高教学有效性问题开展调研。只要大家行动起来，凭借上海基础教育的优势，我们是能够解决小学特别是小学低年级教学中的此类低级错误的。

以上是作业环节，当然还有个别辅导。上海基础教育是最有条件做好个别辅导的，因为，上海基础教育的班级规模在全国是最小的，小学普遍推行小班化教学。个别辅导和指导的重点是学习困难学生，目的是促进全体学生的进步和提高。

第三，要重视评价与考试的有效性。目前，考试难度层层拔高的现象普遍存在，区级统考难于市级统考，学校考试难于区级统考。在同一课程标准要求下，各级的考题难度相差很大，这是一种误导。在这里，我要重申，学校和教师必须根据课程标准制订科学的学习评价标准，不得随意拔高考核和考试要求。同时要尊重学生的差异，注意不同学生的个性特长，注重纵向发展，淡化横向比较，使评价真正为改善教学工作、提高学生学习信心、引导学生有效学习、促进学生全面发展服务。

（三）进一步加强教研队伍建设，提高教研队伍综合素质

目前，从总体而言，上海市、区教研员队伍结构比较合理，深入基层服务学校和教师的意识较强，受到基层学校老师和领导的认可。但也存在着不少问题，主要表现在有些教研员忽视学习、精力分散、作风浮躁，凭主观经验行事；有的不深人课堂教学第一线，抓不住教学效率的主要问题；队伍的专业结构也有待进一步改善。为此，我提出以下三点意见。

1．要加强学习和研究，提升自身学科教学素养。教研员要引领和指导学科教学，首先要把握学科教学发展动向和国际上学科教学的发展趋势。其次要认真研读课程方案和课程标准，把握上海课程改革的方向，只有这样，才能把握好学科教育的改革方向。目前已进入终身学习时代，知识更新速度越来越快，这就要求教研员必须不断进取，不断学习学科教育的前沿知识，丰富和完善自己的知识结构。

2．要深入学校，把握本学科教学的基本情况和发展趋向。听课和评课是教研员的基本功，教研员必须聚焦教学，深入学校第一线，不仅听课和评课，还要有意识、有针对性地收集学科教学的信息，包括教学基本环节，如备课、上课、作业练习、个别辅导、测试等情况，校本教研活动情况等；对教学中的问题，要拿出数据分析，真正把握本市、本区县、本学科的真实状况。每个教研员必须扎扎实实地到基层，做好具体信息的积累工作，对情况进行科学分析，把握真实情况，研究与解决主要矛盾和问题。各区县的每个教研员，每学期末和每学年末，要完成本区学科报告，既要有定性的分析，也要有定量的分析；既要有教育质量的分析，也要有原因分析和改进措施等，从而不断提升教研水平和学科教学质量。

3．要提高教研品质，加强专业引领。教研工作性质需要教研员既要有一定理论水平，还要有一定的实践经验，在将理论转化为实践、将实践提升为理论中发挥关键作用。因此，教研员必须强化基于实践的应用性研究。要针对教学中存在的问题，提出解决的对策和办法，以指导学校课程和教学实践。目前教研员队伍面临新老更替，新教研员要向老教研员学习，一定要亲历课堂教学实践，在教学实践中学习、钻研，不断积累经验，成为教学和研究的行家里手。

三、建立社区和家长有效参与课程改革的新机制，营造有利于加强教学工作的社会氛围

课程改革是一项全面实施素质教育的重大工程。由于其涉及面广，工作难度大，因而必须积极探索学校、家庭、社会积极参与的新体制和新机制。这里我着重强调的是家长的参与。家庭是未成年人成长的重要环境。家长是学生成长的第一老师，家长对课改和教育质量的理解直接影响到学校课程改革的有效推进。据调查，在家庭生活中，中小学生家长投入时间与精力最多的是对学生的学习辅导，最少的是体育健身锻炼和兴趣培养；最关心的是子女学习成绩，据调查，其中小学生家长为61。4％，初中生家长为51．9％，高中生家长为49．8％；超过半数的家长为孩子布置家庭作业，其中70．2％的小学生还要完成家长布置的作业，48．9％的小学生参加课余补课。针对家长在子女教育中的现状，为有效推进课程和教学改革，当前要着重做好以下两个方面的工作：

（一）要加强学校与家庭的联系

要充分发挥家长委员会的作用，引导家庭积极参与学校课程和教学改革，帮助家长了解党和国家的教育方针、教育规律和教育发展形势，以及学校实施课程改革的情况，了解孩子的学习情况和发展潜力，选择孩子的期望目标和教育方法，引导家长确立素质教育理念，促进孩子健康成长。

前不久，《新闻晨报》上曾刊登一篇报道。题目是“家长发帖怨学校，学校大方纳良言”，说的是上海市实验学校中，一位一年级学生的家长，在一个网站发帖子诉说自己的苦闷，埋怨学校导致了孩子的学习压力过重。这个帖子被学校小学部毛老师读到，毛老师立即组织人员召开会议，了解情况。学校还在一年级93名家长中，做了无记名调查。根据结果，校方采取了一系列的调整措施。家长很高兴，被学校的态度和及时行动而感动。学校也表示希望多听到家长的意见和建议。这则新闻让我感到，第一，学校的服务精神和有效调控的行政效率值得学习；第二，我们确实需要这样的沟通体制来及时调节家长和学校，实际上是教育和社会的矛盾，如果教育服务提供者与被服务者之间一旦有问题都能及时地得以调节，那么整个教育与社会关系就会更加和谐。

（二）要进一步依法规范中小学、社会教育机构和民办非学历教育机构的办学行为

为了形成有利于中小学生健康成长的良好社会环境，我们教育部门首先要加强公办中小学和幼儿园校舍的管理，严禁各公办中小学和幼儿园在正常教学时间内将校舍和教学设施设备等资源租借给社会力量办学机构开展办学活动。严禁各中小学、幼儿园、社会教育机构和民办非学历教育机构举办以中小学在校学生为对象的学科类训练班、补课班、提高班、辅导班以及针对学龄前儿童的各种外语和学科班。禁止中小学幼儿园以各种形式参与社会力量办学机构的联合办学行为，组织或变相组织各类办班并且收费行为。严禁中小学校长和教师动员和组织本校学生参加社会力量办学机构举办的各类办班补课。今年上半年，市教委宣布取消中小学英语等级考试，这是减负的措施之一。有的社会机构把该举措作为拓展市场的契机，纷纷宣布要组织中小学生的外语等级考，社会反响很大。市教委对此态度明确，首先教育行政部门及其下属单位以及中小学校不参与各种面向中小幼学生的社会考试的主办、动员、组织工作，市教委将继续对面向中小学生的考试予以清理和梳理，并分别采取相应措施。第二，进一步要求所有中小学不将各种社会考试的成绩作为招生的依据，如果学生自愿参加各种社会考试，成绩不记入学生学习成长记录册，不纳人综合素质评价范畴，不作为学校招生录取的参考依据，不得将学生各种社会性考试的成绩作为学校评价和招生评价的依据。

四、认真贯彻会议精神，切实加强教学工作

这次会议务虚和务实相结合，即既要统一思想观念，明确课程改革的价值取向，明确各教育机构、各教学岗位相关的主要职责和工作方向，又要把具体任务切实落实到工作实践中，按照会议要求，采取有力措施，推进课程改革健康、有效的发展。

（一）组织学习，转变观念，把任务落实到工作计划中

这次会议后，建议区县和学校组织校长、教师学习讨论，真正转变观念，在认识上提高对新课程的理解力，在行动上提高对新课程实施的领导力。这次会议下发了一系列文件和附件，都是针对当前教学上所存在的主要问题，有的是课程计划层面的，有的是课堂教学层面的，有的是教研工作层面的，有的是队伍建设与培训工作层面的等；从责任看，有的是区县的，有的是教研部门的，有的是考试部门的，有的是学校的，也有的是教研组或教师的责任。所以，要真正落实会议精神，就要分层明确责任，明确要求，并将要求落实到各个层面的工作计划之中，并认真执行好计划，定期检查计划的实施情况。

（二）抓好培训，明确要求，提升教师实施新课程能力

针对小学学习准备期的实施，8月22日市里已开始组织面向全体区县教研员和课改基地学校试验教师的培训，接着，区县和学校也应该安排培训活动。培训工作的出发点和归宿点是提高教师的课程实施能力。当前，教师的课程实施能力必须落实到课堂有效教学上，教学各环节的均衡提效是主要的着眼点。所以，不管是区域性集中培训，还是校本培训，都要切入到教学环节尤其是较薄弱环节的问题上，分析要实，导向要正，效果要看得到。

（三）注重调研，了解实情，将研究、指导、服务落到实处

目前是课程转型、课改转段（由试验阶段转向推广阶段）的特殊阶段，改革推进中出现问题是正常的，包括观念更新、资源配套、教师适应等问题，关键在于我们要及时掌握并且研究解决这些问题。所以深人调研，了解实际，尤其对一些全局性、倾向性的问题及时研究和应对，才能把指导和服务落到实处。

（四）及时总结，积累经验，推进课程改革健康、有效发展

对照课程理念的高度来衡量自己的行动，回顾走过的路程，总结成功的经验或不成功的教训以改进工作，这是推进课程改革事业的必要任务。上海基础教育的传统之一是区县和学校主动改革、奋勇争先，特色实验、层出不穷。我们的课改方案设计已经总结和吸取各区县和学校的改革经验，今后，我们仍要重视对经验的总结，以辐射成功的经验来推进课程改革的健康发展、有效发展。

第四篇：流程图-柏拉图-鱼骨图

开始门诊挂号医生看诊划价是检验，检查？检验，检查开具处方划价医生修改处方不合格电子审方合格调配处方复核核对，发药病人领药离院结束 合格否

西药房8月份配药发药差错柏拉图100%12010090%80%70%差错次数80604020050%40%30%20%10%0%错错错错数量药名规格起剂型个几人差错类型放到一其他累计影响60%

西药房8月份配药发药差错柏拉图100%12010088.40%82.60%91.30%92.02%90%80%70%55.07%差错次数80604020050%40%3830%20%8411110%0%0%错错错错量名格起型数药规一个几人差错类型放到剂其他累计影响7660%

人员工作强度大时间长方法对药物不熟悉不同人的药品放一块情绪不佳经验发药看错、漏看标签或处方过期精神状态不佳 凭感觉 业务水平不够流程不熟 药品加错位置贴错标签闲谈 心不在焉散装药不规范化储放贴药品用法标签不规范化环境喧哗对本职工作不重视漏发、漏拿病人干扰取药窗口缺少秩序工作时接电话配药发药差错原因分析多张处方漏盖章同药异人未收收费盖章换包装特殊药品交代处方标签不一致麻醉精神高危及冷藏药品色带打印多次用法用量不当 数量 计算错误位置相邻打印机故障配伍禁忌 电脑故障标签不清无检查药品性状处方模糊不清医生操作失误诊断不明或与用药不符一品双规其它 包装相似针片外形相似剂型机器药品

第五篇：一体化课程教学改革实施方案

江西工贸高级技工学校

一体化课程教学改革试点实施方案

为落实人力资源和社会保障部办公厅《关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》（人社厅发〔2009〕86号）和省人力资源和社会保障厅《江西省技工院校开展一体化课程教学改革试点工作方案》（赣人社字〔2010〕161号）文件精神，通过加大教学改革力度，建立以职业活动为导向，工学结合一体化的课程体系，以切实提高技能人才培养质量和提升学校教学核心竞争力，结合学校实际，提出以下实施方案。

一、指导思想

坚持科学发展观，全面贯彻党的教育方针，遵循职业教育发展规律，全面推进素质教育和职业技能教育。建立以职业活动为导向，以校企合作为基础，以综合职业能力为核心，理论教学与技能操作融合贯通，工学结合一体化的课程体系，按照全面实施、突出重点的原则，明确工作目标和措施，狠抓落实、注意实效。

二、工作目标

1、确定粮食工程、酒店管理等2个专业开展一体化课程教学改革试点工作。

2、在学习借鉴外省技工院校改革经验的基础上，结合学校实际情况用三年左右的时间，在粮食工程、酒店管理2个专业中开发出一体化课程教学体系，并进行教学实验。初步建立具有先进职业教育理念，既符合学校的人才培养目标要求，又符合市场用人单位需求的全新课程教学体系。

三、任务与要求

1、开发制定一体化课程教学标准。依据一体化课程教学改革基本原则，设计一体化的专业课程体系、教学内容和教学方案，开发理论与实践相融合、知识学习与技能训练相结合的一体化课程教学标准，统一规范专业课程名称、培养目标、职业能力要求、课程结构与内容、教学安排和教学保障条件等。

2、组织开发一体化课程教材。创新教材编写模式，打破学科体系，编写理论教学和实践教学相融合的教材和教辅材料，依据劳动者的职业特征、职业成长规律和典型工作任务设计教材教学单元，力争实现工作过程导向的教学模式，实现理论知识与技能训练的有机结合。

3、探索建设一体化课程教学场地。打破理论课与实训课授课地点分离的传统模式，建设既能满足理论教学,又能具备技能训练的一体化教学场地,将传统理论教学教室和实训场地合一,力争创设真实的工作环境,实现理论教学与技能训练融合进行,为学生提供体验实际工期过程的学习条件。

4、加强建设一体化课程师资队伍。加快培养既能讲授理论知识课，又能指导技能训练和生产实习的一体化课程教师。注重在一体化课程开发试验过程中，促进教师更新教学观念、创新教学方法、提高教学水平和能力，不断提升教师企业实践能力、一体化课程开发能力，逐步形成一支教学质量高、结构合理、示范性强的优秀一体化课程教学团队。

四、实施步骤

拟用三年左右的时间，分三个步骤实施：

第一步骤：准备阶段（2010年8月至2011年1月）

1、技术培训和观念更新

构建和实施一体化课程，既是学生学习、企业用人的迫切需求，也是提升学校教学核心竞争力的重要途径。从这一高度出发，学校在推行教改工作过程中需采取一系列措施和办法，其中观念更新和组织措施有力是开展一体化课程体系改革的前提。

首先通过各种会议渠道，使所有参与教师明确学校得以长足发展的重要意义在哪里，使全体参与教师明确教育教学持续改革是促使学校得以长足发展的必由之路。其次通过各种途径的沟通与交流，以及开展各类“洗脑式”的工作过程系统化课程构建方面的主题培训和研讨会议，使全体参与教师掌握一体化课程体系改革的技术和方法。由此，通过观念更新，使全体参与教师统一思想，为下一步试点专业全面推行一体化课程体系改革奠定坚实的基础。

2、行政组织构建

课程体系构建基于校本研究，基于教研部门的指导，基于专业系的引领，基于教师团队的合作。

在学校层面上成立一个总课题组，总课题组成员包括：学校领导、教学职能部门中层、各专业系中层。学校总课题组的所在工作机构设在学校的教务处。

在总课题组下设若干课改小组，课改小组以系为单位进行组建，每个课改小组负责本专业课程的调研、开发、汇报、评审、实施等。

每个课改小组设一名组长，组员若干。课改小组组长可以是系主任、教研室主任、专业带头人或骨干教师，课改小组组员大部分是专业教师，部分是文化基础课教师。

第二步骤：一体化课程体系开发（2011年2月至2013年11月）在借鉴、吸收国内外职业教育课程建设先进思想与理念的基础上，启动粮食工程、酒店管理2个专业的工学一体化课程体系全面构建，并在2011级新入学的高级技工和预备技师班级推行实施。

1、工学一体化课程开发技术与流程

（1）产业、行业、企业发展情况前期调研，确定该专业的人才培养目标和就业方向；

（2）实践专家工作职责调研分析，选聘10名以上该专业的实践专家，作为长期支持该专业建设的企业专家；

（3）召开实践专家访谈会，提取该专业在企业中的典型工作任务，作为该专业课程建设的依据；

（4）在企业实践专家的协助下，结合技工院校办学实际情况，将典型工作任务转化为一体化课程；

（5）在企业实践专家的协助下，结合技工院校实际师资水平和实训设施设备水平，以及校企合作开展情况，设计开发学习任务或学习情境；

（6）根据前期完成的一体化课程及其相关的学习任务，开发编制相应的工作页、网络资源等学习资源包；

（7）邀请课程专家、政府主管领导、企业专家和课程开发人员，评审论证一体化课程及其相关学习资源包；

（8）课程投入实施，总结、反思、改进；（9）课程实施后的评价，持续改进。

2、时间组织

对学校2个试点专业进行工学一体化课程教学改革工作按时间目标规划为：半年目标、一年目标、三年目标。

（1）半年目标（2011年2月至8月）：实现各专业课程体系初步建立，第一学期课业开发完毕并投入使用；

（2）一年目标（2011年9月至2012年2月）：实现第一学期课程修正完毕，第二学期课业开发完毕并投入使用；

（3）三年目标（2012年3月至2013年8月）：实现各专业课程体系修正确立，六个学期课业开发完毕并投入使用。

为确保阶段性目标的实现，还需进一步确定各专业一体化课程教学改革的每月、每周工作实施方案。每月确定课改月工作目标，月底汇报月工作成果；每周确保课改专门时间，供课改小组集中调研、研讨。

3、课程体系实施的行政组织

课程体系实施反映于持续改进，包括教务处的跟踪与监控，专业系的组织与实施，教师团队的总结、反思与改进。

教务处专职督导对一体化课程实施班级进行跟踪与监督，调查课程实施中所碰到的困难，并协调解决存在的问题。

专业系负责定期集体备课，研讨实施过程中的教学设计和改进方案。教学团队每月总结反思课程实施的问题，提出改进方案，并及时修正课程中存在的不足之处。

第三步骤：总结与推广（2013年12月——）

在粮食工程、酒店管理2个专业实施工学一体化课程一轮试点后，将组织实施后的评价、验收，总结试点经验和做法，为推广一体化课程教学改革奠定基础。

五、经费保障

一体化课程教学改革是一项十分复杂的工作，同时涉及到企业调研、专家指导、人员培训、资料购置、实训基地改造与新建、一体化师资的长期培养等多方方面的资金投入，学校将对试点专业进行的课程改革作为省级教研课题立项、申报，投入专项经费，制订相关政策，发挥好激励机制的作用。