如何激活课堂的情境教学法（5篇）

第一篇：如何激活课堂的情境教学法

如何激活课堂的情境教学法

小学语文是一门趣味性、形象性、生动性很强的学科。在课堂上,通过创设各种情境,运用色彩鲜明的图画,形式多样的表演等直观手段,引起学生情感体验,激发学习热情,使学生获得情景感受,使教学变成具有魅力的、有趣而有意义的活动,使教学化难为易,使学生愉快地学习语文知识,加深对教学内容的理解。这种发挥情境效应,从而激活课堂的情境教学法,已越来越被小学语文教师所青睐。

一、表演体会情境

表演体会情境是通过角色的扮演来进行的。小学语文教材中的童 话、寓言、故事等都是让学生表演的好材料。那些狼、小山羊、大公鸡、小马等等，学生们个个跃跃欲试，争相扮演。教材中的角色活灵活现地展现在大家眼前。学生们成了热情演员或观众，一下子全部进入了教材描写的情境中。

二、图画再现情境

图画是展开形象的主要手段，课文用语言描写的情境，通过图画再现出来，一下子变得那么具体，看得见也摸得着。从而使课文内容变得形象生动，也便于学生理解与接受。因此，在实际课堂教学中，我们除了充分利用课文的插图和教学幻灯片外，“剪贴画”和“简笔 画” 方便易行。如教《小蝌蚪找妈妈》 可简单地画一张表池塘的草图，涂上一些淡绿色，画几根水草，讲到池塘有一群小蝌蚪，就贴上几张小蝌蚪的图片，好像小蝌蚪在游来游去；接着，再用粉笔在后面画一 群小蝌蚪，表示“一群群”。讲到小蝌蚪慢慢长大了，就换上长着两条腿的蝌蚪图片，然后再贴上鲤鱼妈妈、乌龟的图片。这些图画随课文内容而发生变化，使静止的画面产生动感，使学生很好地了解了小 蝌蚪的生长过程，容易把学生带入情境中。又如，《要下雨了》这一课的教学，运用剪贴画，创设了连续的一组情境。结合教为过程，创设了“小白兔”来到“草地上”“池塘边”“路边”，分别与小燕子、小鱼、小蚂蚁对话的情境。情境一个连着一个，角色随着情境一个接 一个出现，从而从不同角度反映了下雨前的种种自然现象，可以说是简明、生动、有效。总之，运用图画再现情境时，不仅画面有“形”，还有“境”，配以教师讲述的“情”，从而充分感受形象，进入情境，加深对课文语言的理解。

三、生活展现情境

生活展现情境，是通过把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场境，作为儿童观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜 明地展现在儿童眼前。如教学有关“春天”的一组教材，就让学生到校园中、田野里、花丛间、树下水边去寻找春姑娘的踪迹。情境教育正是掌握了儿童认识世界、学习语言的规律，十分注重儿童与大自然的接触，引导他们由近及远地、由表及里地渐次地认识周围世界。像观察说话、写话及野外活动，都在开设的课程类型上为儿童接触大自然，接触周围世界，保持两个信号系统的平衡得到保证。

四、音乐渲染情境

音乐与文学之间有着微妙的关系，在语文教学中，借助音乐渲染 情境常常会收到意想不到的效果。因此，运用音乐让学生置身特定的 情境，感受文章的内涵，体会人物形象，是情境教学的又一方式。如 教《桂林山水》，让学生轻轻哼唱他们熟悉的歌曲：“让我们荡起双 桨……”使学生仿佛愉快地泛舟在清澈的漓江上；教《月光曲》，让学生体会 “盲姑娘从贝多芬的琴声中仿佛看到月亮从水天相接的海面上升起来”一段，配上一段钢琴曲来朗诵，不断激发了学生的想像，更突破了对这个重点段的理解。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，它渲染了气氛，丰富了情境，激起学生情感上的共鸣，使他们加深了 对课文的理解。

五、实物演示情境

学生对一般知识性的课文中介绍的物体是非常陌生的。为了使学生能认识并熟悉某一事物，可选取实物让学生观察，以实物来演示情境，让学生去感知事物。如教学《富饶的西沙群岛》时，像海参、珊 瑚等可用实物图片帮学生理解有关海参、珊瑚的描述及说明的词语。实物演示也包括模拟情境的演示，如《詹天佑》中“两头火车” 在人字行铁路上行驶这一情境，可用一剪纸的两头火车替代。这样，既突破了难点，又激起了学生学习的兴趣，教学效果很好。

六、语言描述情境

语言描述与以上几种直观的手段相结合，便于将学生带入情境。凭借语言本身的生动、优美、有趣、动情来描述形象和意境，使学生境中见形——形中悟美——美中激情 ——情动辞发。如教《荷花》，让学生一边欣赏图画，一边听柔和的 轻音乐进行想像，老师有感情地轻声描述： 瞧，“ 荷花翩翩起舞了……”（课文语段）音乐播放一分钟后，问学生： “你们仿佛看到了什么？” 学生会有所感悟地告诉你：我仿佛觉得自己就站在满池荷花前；我仿佛闻到了荷花的清香；我仿佛听到了丁冬丁冬的河水声；我仿佛看到了荷花在舞蹈……教师语言的描述，直观手段的运用，调动了学生视听感官的协调作用，把学生带入花香叶翠的有声有色的世界！

情境教学具有“形真、情切、意远、理蕴”的特点，它给语文课堂带来了生命力和人文关怀的同时，也极大地提高了课堂教学的效率。情境教学注重学生的情感体验和语文素养的积淀，为学生开拓了更加广阔的想像空间。在任重而道远的语文教学路上，情境教学给语文教学带来了清醇的源头活水，带来了有声有色的缤纷世界。它那丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情意，宽阔感人的意境，以及耐人寻味的哲理，使教学变成了具有魅力的、有趣而有意义的活动。

总之，情景教学法只要运用得当，就能寓理于情，寓教于乐。润物无声，不仅能使学生产生浓厚兴趣，而且使学生获得情景感受，加深了对教学内容的理解，化难为易，在审美愉悦中主动愉快地学习语文知识。

第二篇：情境激活课堂解读

情景教学激活课堂

康子荣

汶水小学

情景教学法:在教学过程中，创造真实的情境，让学生能够明白所学知识能运用的实际情境并且在实际中进行运用。从而进一步培养孩子的认知和理解力，做到在真实请进下运用所学展现出流利口语的能力。

我们提倡的小学英语情景模式是以情境教学理论为指导，以一定的情境创设为基础的，使英语教学活动的各个阶段按照小学生的认知规律和要求整合而成，具有典型意义的教学实践形式。具体的讲就是教师通过“创设—启发—引导—链接”这样的一个环节来组织教学，从而使学生能够从情感上去“感知—领悟—创设—迁移”，进而获得自己真正所能够掌握的知识。

（一）创设 感知

这是小学英语情境教学模式的初始环节。在这一环节中教师的基本行为是：创设情境，营造良好的、民主的、平等的课堂氛围。学生的基本行为是：感知情感，产生兴趣。预设目标是：教师通过认真专研教材，设计教学方案，为学生学习活动创设情境，铺路搭桥，使学生初步感受新知，并以此激发学生的学习兴趣和求知欲。这一环节又可以分为两步：第一步是用音乐或英语歌曲营造氛围，创设情境；第二步是设计free talk 或play a game等，使学生的注意力迅速集中到教学活动中来，并轻松自如地进入英语思维状态，形成学生主动思考、自主参与的意识。本课时是4B Module4Unit1 Do you want some rice?的第一课时。本单元的主题是food，因此我先以一首轻快的儿歌“chant”创设情景，营造英语学习氛围，为本课内容打好基础，帮助同学们回忆所学各种food的单词，并用Free talk的形式巩固所学过的各种句式。

（二）启发 领悟

这是小学英语情景教学模式的重要环节。它是下面环节得以顺利进行的前提。在这一环节中，教师的基本行为是：巩固旧知识，领悟新知识。预设目标是：教师通过实物、图片、多媒体等创设情境，让学生体验情境，将抽象的单词、句型变成直观化、形象化的表征，使英语教学自然而然地在一定的情境中进行，帮助学生理解、记忆所学的新知识，加强英语语言的训练。这一环节又可以分为三步：第一步复习旧知识，教师呈现教学挂图或实物，让学生描绘挂图或实物的内容，形成语言情境；我选择了一张色彩丰富的卡通图片，让同学们操练Look at the__________.It’s________.(colours)，帮助同学们们巩固与颜色相关的单词。第二步导入新句型，在语言情境中，教师借助图像、多媒体、语言描述等情景创设，引出新句型；我通过媒体创设了一个母女两在街上的情景，导入新句型He/She has a/an(colour)and(colour)_______(clothes).第三步新授单词，通过直观教具，让学生在贴近生活的情境中，领悟单词的含义，在掌握单词后，将单词运用到句型中去。我利用小女孩身上的裙子引入dress这个单词，利用服装店的场景引入另外三个单词。同学们很容易理解其中的含义。让同学们组词、造句、编儿歌等形式操练单词。同学们熟练掌握这个单词后再运用到刚才所学的句型中。

（三）引导 创设

这是小学英语情境教学模式的中心环节。在这一环节中，教师的基本行为是：确立学生的主体地位，引导学生在感悟的基础上自主创设情境。学生的基本行为是：让自己成为课堂的主人和创造者，在教师的启引导发下感悟、创设自主活动的情境。预设目标是：开放应与课堂教学，让学生身临其境，在自编、自演情境中自主活动，熟练掌握并运用所学知识，培养合作和交流的意识，以及口语交际能力。这一环节也可以分为三步：第一步是教师为学生做示范表演，为学生提供情境创设的范例。我创设了Amy过生日的情境，通过媒体播放一段录音，让同学们了解当好朋友过生日时，自己应该说些什么，做些什么。第二步是学生在观摩了教师表演之后，以小组活动的形式，自己创造、自己表演节目充分发展他们的发散性思维。我让同学们想想如果自己朋友过生日应该说些什么、做些什么，并和同桌编个小多话。第三步是学生自主表演，让他们在表演中积极主动地展示自己，通过展示，提高他们的自信心。在整个教学过程中出现了街上、服装店和家中三个情境，我将班级分成4个小组，自由选择一个场景表演，展现他们积累的知识。

（四）链接 迁移

这是小学英语情境教学模式的最后环节。他不同于一般意义上的课外作业，具有特定的显示形式。在这一环节中，教师的基本行为是：把课堂向社会链接，为学生提供真正的生活情境。学生的基本行为是：通过课堂学习和教师的链接，将学习场地从教室迁移至室外。预设目标：在真实的生活情境中，培养学生实践能力，通过社会实践，拓宽英语学习的界面。这一环节也可以分为两步进行：第一步，教师根据教学的相关内容，向学生提出相关的要求，如让学生做社会研究，社会调查等；第二步，学生根据教师的要求，参加到具体的社会实践中去，如根据自己的调查研究，完成调查小报告等。于是我这堂课给同学们留了一个服装设计的作业。让同学们观察现在人们的流行服饰，4小组各设计一套服饰并描述自己小组的服装。

在探索小学英语课堂教学情境创设中，我主要从以下几个方面做了尝试，收到了较好的教学效果。

1、利用实物或模型创设情境。

小学生的形象思维比较灵活，他们喜欢教师生动的讲解，关注于贴切生活的物品。实物和模型是最常见的直观教具，能给学生以直观的刺激。在教学过程中如果能适当的出示生活中的实物或者实物模型，可切实节省讲解时间，提高操练效果。我们利用易于准备和便于携带的实物，尤其是充分利用教室里的人和物，密切配合教材，巧设情景。

2、利用图片、简笔画、图画，展示烘托情境。

图片、简笔画、图画可以起到替代实物的作用。根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅图画，设置情景，让学生看图说话，将学生引进一定的语言环境。如教学：He’s doing sth.时，教师就可以一边画，一边让学生操练，或者直接出示动作图片。图画给学生们提供了一个练习口语的生动情景，使学生们产生对语言环境的亲和力、新鲜感，激发了学生情感，发展了学生的情意水平以及参与课堂活动的积极性。

3、利用动作、表情等体态语，展现情境。

体态语有直观性，便于学生理解；有趣味性，能激发学生的兴趣。在课堂上尽量运用各种生动传神的表情、形象的语言和演示动作来描述事物，力求逼真，帮助学生理解。例如：在教smile时，做一个微笑的动作，在教laugh时，做一个夸张的大笑动作，这些动作可以吸引学生，让学生轻松愉快地记住这两个单词。

4、利用多媒体教学手段，模拟创设情境。

在英语教学中，应始终坚持视、听、说领先的原则。如在教What is he doing ?时，从电脑软件中找读书、走路、踏步、游泳等图片和影片，特别是从学生喜爱的动画片中下载一些片断，放给学生看，让学生根据生动的画面回答问题What is he doing ?这样的方式寓教于乐，而且真实，信息量大，学生学起来不感到枯燥。

5、音乐（歌曲）伴随展现情境

小学生特别喜欢音乐、喜欢唱歌，优美的音乐（歌曲）伴随着富有表情的对话，能把静态的抽象的文字变成动态的具体的语言交流情境，使学生身临其境，感受到学习的快乐。如教师可以利用Happy Birthday 来渲染生日晚会的气氛，展现生日晚会快乐的情境，使学生在轻松愉快的气氛中，形成最佳的学习心理状态。

总之，小学英语教学的目的就是让学生爱学、乐学、善学。而“情境教学法”正是达到这些目的的好方法，它能够把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中，生动直观地将教学信息再现于学生的感官，使单调的教学内容形象生动地呈现在学生面前，有效地活跃课堂气氛，让学生在学习过程中体验到乐趣和成功，激发学生学习英语的兴趣，让学生在掌握和运用语言知识的同时，逐步提高英语口语的表达能力。

读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

17、学习永远不晚。——高尔基

18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子

20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。——培根

第三篇：用“情景教学法”激活思想品德课堂

用“情景教学法”激活思想品德课堂

摘要：新课程改革的大潮风起云涌，四川初中思想品德由人教版、陕教版、教科版轮番粉墨登场，中考模式由闭卷到开卷，但无论如何改，其中一个主要问题就是如何充分发挥学生的主体，激发学生学习的兴趣，让学生“参与、合作、研究”。

关键词：情景教学；创设情景；途径

如何让学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态？笔者认为“情景教学法”不失为一种很好的方式。它可以让枯燥的政治理论活起来，可以让呆板的说教变为学生主动参与，展现给学生生机盎然的课堂。

一、情景教学法的重要性

情景教学法，关键在于找到情景知识、学生之间的最佳结合点，既切合知识内容，又激发乐学情绪，还要留自由发挥的空间。这样它既可由传统教学中的“填鸭式”、“灌输式”转变为开放式；还可使学生由接受知识的“存储器”变为主动参与、主动合作、主动研究的创新性的学习主人，充分发挥学生学习的潜能和创造精神，提高学生的综合素质和能力；教师由“传道，授业，解惑”的教书匠，转变为学生学习的指导者、组织者、参与者，成为导演、主持人。

二、情景教学法的基本途径

1.创设问题式情景。思维从疑问开始，教学过程就是一个生疑――质疑――释疑――再生疑的动态过程。教学的艺术就是要“无中生有”，“投石问路”，精心设疑，巧布疑阵，激起学生思维的浪花，启迪学生去探索兴趣和潜能。俗语说：好的开头是成功的一半。精心设计导入艺术，可以激发学生的求知热情和欲望。如：讲“从众”这课时，设问：“峨眉山为了评AAA旅游景点，为了增加客流量，选中我们班免费参加峨眉山旅游。同意的举手。”结果多数兴奋地举起手来。有一部分将信将疑的，我又在旁边鼓动，看到其他同学举手，结果全部举起来了。我说这是一个美丽的谎言，我为最后举手的同学惋惜。这就是我们今天要学的“从众”。学生一节课都在兴奋中了。

2.创设语言情景。在导入新课时根据教材特点，或用满怀激情的朗诵开头，去点拨学生心灵的琴弦；或用优美的歌曲、迷人的美景去感染学生，渲染课堂氛围，都能收到意想不到的效果。幽默风趣的语言，是激活思想品德课堂，吸引学生注意力的重要武器。可以采用教材中、艺术作品、小品中的幽默，还可是生活中的幽默，如轶闻趣事、形象的比喻、俏皮话、顺口溜、打油诗、谐音等。如：讲改革开放时，反映农村集体经济实行“大锅饭”的弊端：“国外有个加拿大，中国有个大家拿”；反映农村生产力落后：比喻“农民是1007部队”。一根扁担，两只水桶，一把锄头从事农业生产；„„形象生动幽默的语言，让学生在轻松和谐愉快的氛围中学到知识，领悟道理，有些甚至终身难忘。

3.创设动态情景。陶行知先生的“教学做合一”的理论不仅是“创造教育”和“生活教育学说”理论的有机结合，也是开放性教育与创造性教育的有机结合。让学生在“学”中“做”，在“做”中“学”，让学生的思维和行为真正创造性地围绕学习目标运动起来，形成“师生互动”，“生生互动”的良好氛围。

学生激情的触发，往往与一定的情境有关。可充分利用电教媒体，播放录像、纪录片、音乐、图片等。如在学习“要依法保护环境”这一框题时，首先给学生放了一首《神奇的九寨》，学生们被九寨沟的美景和容中尔甲美妙的歌声迷住了，接着我引导学生：只要每个人都从我做起、从现在做起认真落实环保行为，依法保护环境，我们周围的环境也会越来越美好，从而导入要“依法保护环境”，学生们整节课兴趣盎然。

我使用最多的是让学生把教材内容改编成小品和情景剧，憨态可掬或栩栩如生的表演，会让学生在直观、形象、轻松愉快的氛围中领会道理，明辨是非善恶，从而激发学生参与、合作、探索的学习兴趣，强化学生对空洞理论的感悟。

进行社会实践调查：本地区环境状况、人口调查、收入调查、少年模拟法庭等等，既调动了学生学习的积极性，又让学生接近生活，锻炼了各种能力。

还可以分组讨论；辩论赛；记者招待会；故事会等„„学生都争奇好胜，为参加这些活动，都争先恐后的自己查阅书本、资料、网络，收集各方面的信息，从而达到陶行知的“六大解放”（脑、眼、耳、口、手、腿），使学生的态度、情感和创造性不断得到全面发展。

总之，情景教学法的合理使用能鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，促进学生良好心理素质、法制观念、道德品质、社会责任感的形成，能培养学生实践精神和创新能力。有助于实现学科教学目标的多元化，教学过程的民主化，使我们的课堂教学成为学生在参与中掌握知识，在体验中培养情感，在探究中学会思考，在交流中展开个性的空间。让我们的思想品德课成为学生掌握知识、培养品德、锻炼意志、陶冶情操的乐园。

情景教学法，使我们的思想品德课堂鲜活起来。

第四篇：情境教学法

运用情境教学法 指导阅读教学

西南街道刘本章小学 何月娥

（本论文2001年获佛山市论文评比三等奖）

情境教学法具有有形、有情、有境、有趣的特点，它能充分创设形象、生动的语言环境，激发起学生们的注意，使学生能理解和运用，从而能认真体会作者的思想感情。激发起阅读的兴趣。下面就如何运用情境教学，指导学生阅读，谈谈我个人的体会。

一、用人物的内心活动创设情境教学。

在小学阶段，几乎每篇课文后面都有“朗读课文”、“熟读课文”或“感情朗读”、“背诵课文”等，可见，朗读在阅读教学中是相当重要的，读是理解课文内容的主线，是领会作者思想感情之路，从读入手，进入到课文所描写的意境，以“境”动“情”，更能恰如其分地指导学生阅读，把作者的感情充分读出来。如教《我的战友邱少云》一文，我抓住了。人物内以活动这一中心，先引导学生通过理解“我”的内心，来激发学生对邱少云自觉遵守纪律的模范行为的崇敬，接着，引导学生对课文的理解，创设了邱少云被烈火烧身时的情境，让学生感受邱少云像千斤巨石一般，趴在草堆里—动不动，直到生命最后一息，没挪动一寸地方，没发出—声呻吟，这种坚毅的意志，从而使学生感受到邱少云这种壮烈牺牲的伟大情怀和模范遵守纪律的光辉形象。

二、运用人物语言、动作创设情景教学。

《董存瑞舍身炸暗堡》一课，在教学取隆化时，冲锋号已吹响，在这万分危急的时刻，处在桥底下的董存瑞怎样呢?我先让学生通过理解“万分危急”和“千钧一发”等词，同时创设了一个个解放军战士正英勇地向前冲，但因敌人暗堡的机枪射击，一个个倒下的悲壮场景，让学生感受当时的战斗形势，体会董存瑞的内心境界，从而使学生对英雄的崇敬之情油然而生，激发起学生的爱国情感，最后，通过放幻灯，和读课文，让同学们体会董存瑞的动作、语言： “站在桥底中央顶住桥底，猛地一拉”、“昂首挺胸，钢铸一般的脸，像巨人一样挺立”，“坚毅的光芒”，让学生充分想象当时的人物形象，使学生真正体会到英雄为国献身的坚强决心和大无畏精神。英雄的形象清晰而具体地浮现在脑中，从而受到强烈的感染。

三、运用导语的设计进行情境教学。

在教《草船借箭》一文时，我运用电教手段，根据课文内容，设计了—组活动幻灯片，让学生进行录音，边看幻灯，创设了《草船借箭》的情景。然后，用形象的语言向学生描绘： 同学们，我们中华民族不仅是一个勤劳勇敢的民族，而且是一个智慧的民族，涌现出许许多多伟大的思想家、政治家、军事家、科学家„„，今天，我们学习的课文就是叙述伟大的军事家诸葛亮用借箭的妙计对付周瑜的暗算，使周瑜自愧不如的事。东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，相互抗衡，当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操，刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。孙权手下大将周瑜妒忌诸葛亮的才能，并设法陷害他。《草船借箭》的故事，就是他们联合抗曹的时候发生的。这段导语，从情意入手，让学生全身心凝聚于对伟大的军事家诸葛亮的才干的敬佩之中，为学好课文作了很好的铺垫。

四、运用媒体，创设情境教学。

运用媒体创设情境，可以将抽象的文字形象化，而形象愈是鲜明、具体、生动，就愈能缩短学生感知的时间，从而激发学生认识的兴趣，教学效果就能容易体现。例如在教学一年级的课文《鹅》，这是学生接触的第—首古诗。他们对古诗的语言并不熟悉，很难通过语言领略诗歌所展现的优美画面，于是我借助录音机去到专门养鹅的专业户，录下几只鹅在池水中昂首呜叫的声音，在上课时，通过幻灯显示出鹅在碧波荡漾的池水中悠然拨动脚掌的情景，再放录音，同时，诗句的朗诵又随着幻灯的画面同时出现，这样一个生动的画面，一种生动的情境，激发了学生的学习兴趣，在学生感知的基础上，指导理解学习“曲颈”这个重点词。学完古诗后，有的学生认为鹅“向天歌”是在招呼它的同伴，有的学生则认为这只鹅在表达自已的快乐之情。这样运用情境，既指导了阅读教学，又能在教学中，挖掘学生的创作潜能，收到了较好的效果。

以上等的几点，仅作为我运用情境教学法进行阅读教学的一些体会。当然，所有这些做法都是为了能让学生引起注意，渲染气氛，陶冶情操，有利于阅读教学。

第五篇：情境教学法

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

运用情境教学法的好处

1、符合新课程标准的基本理念

① 符合“健康第一”的指导思想 标准以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，融入了诸多科学领域的有关知识，使学生健康成长。情境教学法正是通过“情境”的设置，使教学内容在情境化的故事中得以完成，教学内容的安排是为了锻炼学生的体魄，情境的设置是让其掌握运动技能的一种教学载体。它的目的就是增进学生的健康。② 符合激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识 情境教学法通过情境设计使学生产生优势兴奋中心，获取最佳注意力，再通过理解、尊重、参与的作用以提高学生的兴趣。如：在教授低年级立定跳远中，设计小兔子秋游的情境，让小兔子（学生）在秋游中学习各种跳跃本领，以此来提高学生学习兴趣，达到教学目标。

③ 符合以学生发展为中心，注重学生的主体地位 情境教学法是让学生扮演情境中的主角，学生在角色中要完成各种学习内容，以达到教师在课前为此预设的目标。它始终把学生主动、全面的发展放在中心位子，在注意发挥教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现。

④ 符合关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益 在情境教学中，教师根据学生身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，提出相应的教学评价建议，改变以往呆板的评价体系。让学生享受成功的喜悦，保证大多数学生能完成学习目标，体验学习的乐趣。

2、有利于中低年级学生心理、生理的发展 中低年级学生在意识水平发展上还不够成熟，对“造境”造出的情境与现实生活中的事物区分不清。他们热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导作用，能随着故事情节的发展而逐渐进入角色，使学生沉浸在欢乐中，让学生既动手又动脑，同时完成各个教学内容，达到教学目标。

3、有利于解决教学内容的重、难点。

教师在设计情境时，它的目的就是要让其为学生掌握教学内容而服务。如：在教授立定跳远时，设计小蝌蚪找妈妈的情境，先让学生模仿青蛙跳：双脚用力登地，向上跃起（重点）；后在观察中注意落地的感觉：轻巧落地（难点）。以此让学生根据教学内容的重、难点有目的的进行练习。

4、能寓教于乐，有利于加强德育教育。

情境教学法把思想教育融入教学中，避免了以往“说教式”的教学方法。使学生在游玩、锻炼中养成各种品质，形成道德规范。

创设合理，有效地探究情景，提高课堂教学有效性 情境创设的目的是根据小学生的身心特点，认知规律，帮助他们建立一个利于学习的心理环境和认知环境。使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对品生品社学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣。创设学习情境是为了更有效地引导学生学习。而不是为了创造情境而创造情境，创设情境一定是围绕着教学目标，紧贴教学内容，遵循儿童的心理发展和认知规律。学生首先需要一个温馨和谐、平等安全的心理环境，需要一个有利于观察、思考、实践的自主探究环境，需要一个充满好奇疑问的问题环境，需要一个与伙伴教师互动合作的交流环境。创设学习环境要遵循“实效性”的原则，为学生创设一个有利于发展的良好学习环境。

我们可以根据学生实际和教学内容创设学习环境，在课堂实践中为学生创设了多种有利于促进学习的学习环境。在思品课的教学中，结合生活中的实际设计情境，如：在《和爸爸妈妈谈心》一课中，通过小品表演创设情境，激发情趣————一男生一女生背着书包走在上学的路上。男生很不高兴的样子。女孩跑上去关心地问：“什么事不开心?”男生边走边沮丧地答：“今天早上妈妈不给我签字”。“为什么?”“她说我作业做得太慢”。“那你怎么做的?”“我就赌气跑出来了”。(两人边谈边走向座位)女生向全班同学求援：“这个问题请大家帮帮忙吧。”这样教学不但满足了学生参与学习的表现欲，而且锻炼、培养了他们的语言表达能力，激发了他们参与学习的积极性。

总之，密切联系学生生活实际，灵活运用活动的形式，就可以为思品教学注入新的生命力，让品生品社课堂焕发出真正的活力。

思想品德课是向学生比较系统地进行道德教育的重要课程，主要通过课堂教学形式来培养学生的良好道德品质和行为习惯，要达到这一目的，教师应采取多种教学手段和方法来加深学生对道德要求的理解，促进学生的行为动机，培养学生实践道德要求的能力。

一、情境教学，可以加深学生的道德认识，激发情感

心理学研究表明，情感是随着年龄和知识的增长而不断丰富其内容的。情境教学可以适用直观手段，创设特定的教学情境和气氛，让学生通过观察、想象、思考进入情境。

具体形式有以下几种：

（一）运用生动形象的语言情境

思想品德课教材一般都是通过一个个生动具体的事例来体现一定的道德要求，并通过道德认识来达到教育学生的目的。教师为达到这一目的，必须运用生动形象的语言来对这些事例进行描绘、渲染，使其富有情趣，用以诱发学生的求知欲望，达到以情激情，以情动人的教育效果。如讲故事、朗诵诗歌、引用格言等。教师为此必须钻研教材、熟记教材内容，充分发挥教材的作用，变书面语言为口头语言，再加上自己的动作和表情，使语言形象生动，使学生深入理解故事的含义，形成正确的道德认识。

（二）运用现代化教学手段创设情境

情感是对客观事物感知而产生的，情感因素的作用离不开特定的环境。因此，在思想品德课教学中，教师应采取多种教学手段，尽量为学生提供丰富的道德情景，使他们在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶。运用现代化教学手段，如采用录音、音响、幻灯、录像等电化教学，对道德要求进行渲染，再现于摹拟的情境中，以激发学生的情感，加深学生对道德规范和要求的认识。

（三）运用学生自身的表演进入情境

学生道德情感的建立，往往与年龄的差异，理解能力的强弱有关，这就使学生道德认识形成具有一定的难度。要突破这一难关，可以采取让学生自身表演，通过做一做、想一想，慢慢体会，从中悟出道理，加深学生的道德认识。表演形式主要有小品、哑剧、相声、角色扮演等。通过学生的自身表演进入情境，从而较好地激发了学生的道德情感，加深了学生的道德认识。

（四）运用观察、演示进入情境

在思想品德课教学中，教师应紧扣教学要点引导学生观察图片、图表，接触实物，进行小演示，小操作等，加深学生的道德认识及进一步深化。如用一双筷子和十双筷子作比较，哪个更容易折断的演示，让学生明白团结起来力量大的道理。这样才能使学生通过演示进入情境，做到眼有所观，心有所感。

（五）巧用插图、挂图进入情境

在思想品德课教材中，有很大一部分都是有插图的，低年级教材更是图文并茂。因此，在教学中，巧用插图或挂图，创设有静有动的情境，使学生加深对道德要求的认识。

二、情境教学，可以促进学生行为动机的实践

在思想品德课教学中，明理是基础，导行是关键。因此，教师在帮助学生明确道德要求，提高道德认识，增强道德信念的过程中，必须指导他们的道德行为，使学生明确具体的行为要求，在现实生活中，知道怎样按道德规范去行动，并养成良好的行为习惯。运用情境导行，可以指导学生的道德行为。１．巧用自然环境进行情境导行

在思想品德课教材中，有很多反映历史的、近代的、当前的、现实的人文景观，也有反映学生日常生活实际的问题。因此，教师应结合教材内容和本班学生的实际，创设一定的情境，有目的地为学生导行，并使导行起举一反三，触类旁通的作用。如教学《珍视新友谊、与新朋友结伴成长》两专栏中，就通过两个典型的事例导出你自己是怎样与新同学建立友谊、与新朋友友好相处的？让学生从中受到启发教育，达到对学生行为动机的指导。２．创设与道德行为相应的情境导行

在导行教学中，不仅要密切联系学生的实际，而且要让他们进入角色，在道德行为里加入学生自己的形象，促使学生把行为与道德规范相对照，鞭策自己去努力实践道德规范。如教学《自立自强》一课，举出爱因斯坦小时候的故事与雄辩家德尔摩尼的故事以及霍金在学习上有恒心、有毅力，最后他们都在自己的事业中业绩斐然，再举出教学案例中我们身旁一个学习成绩较差且表现不够好的同学，就是否有恒心和毅力进行讨论，使学生在比较中不知不觉地受到教育。

总之，在思想品德教学中，运用情境教学不仅可以使学生对道德认识加深理解，而且可以培养学生的道德规范；使学生道德认识和情感得到巩固和发展，使学生的道德认识不断内化成道德行为，再由道德行为的实践，养成道德习惯。我深信情境教学定会绽放光彩。

思想品德课是向学生比较系统地进行道德教育的重要课程，主要通过课堂教学形式来培养学生的良好道德品质和行为习惯，要达到这一目的，教师应采取多种教学手段和方法来加深学生对道德要求的理解，促进学生的行为动机，培养学生实践道德要求的能力。

一、情境教学，可以加深学生的道德认识，激发情感

心理学研究表明，情感是随着年龄和知识的增长而不断丰富其内容的。情境教学可以适用直观手段，创设特定的教学情境和气氛，让学生通过观察、想象、思考进入情境。

具体形式有以下几种：

（一）运用生动形象的语言情境 思想品德课教材一般都是通过一个个生动具体的事例来体现一定的道德要求，并通过道德认识来达到教育学生的目的。教师为达到这一目的，必须运用生动形象的语言来对这些事例进行描绘、渲染，使其富有情趣，用以诱发学生的求知欲望，达到以情激情，以情动人的教育效果。如讲故事、朗诵诗歌、引用格言等。教师为此必须钻研教材、熟记教材内容，充分发挥教材的作用，变书面语言为口头语言，再加上自己的动作和表情，使语言形象生动，使学生深入理解故事的含义，形成正确的道德认识。

（二）运用现代化教学手段创设情境

情感是对客观事物感知而产生的，情感因素的作用离不开特定的环境。因此，在思想品德课教学中，教师应采取多种教学手段，尽量为学生提供丰富的道德情景，使他们在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶。运用现代化教学手段，如采用录音、音响、幻灯、录像等电化教学，对道德要求进行渲染，再现于摹拟的情境中，以激发学生的情感，加深学生对道德规范和要求的认识。

（三）运用学生自身的表演进入情境

学生道德情感的建立，往往与年龄的差异，理解能力的强弱有关，这就使学生道德认识形成具有一定的难度。要突破这一难关，可以采取让学生自身表演，通过做一做、想一想，慢慢体会，从中悟出道理，加深学生的道德认识。表演形式主要有小品、哑剧、相声、角色扮演等。通过学生的自身表演进入情境，从而较好地激发了学生的道德情感，加深了学生的道德认识。

（四）运用观察、演示进入情境

在思想品德课教学中，教师应紧扣教学要点引导学生观察图片、图表，接触实物，进行小演示，小操作等，加深学生的道德认识及进一步深化。如用一双筷子和十双筷子作比较，哪个更容易折断的演示，让学生明白团结起来力量大的道理。这样才能使学生通过演示进入情境，做到眼有所观，心有所感。

（五）巧用插图、挂图进入情境

在思想品德课教材中，有很大一部分都是有插图的，低年级教材更是图文并茂。因此，在教学中，巧用插图或挂图，创设有静有动的情境，使学生加深对道德要求的认识。

二、情境教学，可以促进学生行为动机的实践

在思想品德课教学中，明理是基础，导行是关键。因此，教师在帮助学生明确道德要求，提高道德认识，增强道德信念的过程中，必须指导他们的道德行为，使学生明确具体的行为要求，在现实生活中，知道怎样按道德规范去行动，并养成良好的行为习惯。运用情境导行，可以指导学生的道德行为。１．巧用自然环境进行情境导行

在思想品德课教材中，有很多反映历史的、近代的、当前的、现实的人文景观，也有反映学生日常生活实际的问题。因此，教师应结合教材内容和本班学生的实际，创设一定的情境，有目的地为学生导行，并使导行起举一反三，触类旁通的作用。如教学《珍视新友谊、与新朋友结伴成长》两专栏中，就通过两个典型的事例导出你自己是怎样与新同学建立友谊、与新朋友友好相处的？让学生从中受到启发教育，达到对学生行为动机的指导。２．创设与道德行为相应的情境导行

在导行教学中，不仅要密切联系学生的实际，而且要让他们进入角色，在道德行为里加入学生自己的形象，促使学生把行为与道德规范相对照，鞭策自己去努力实践道德规范。如教学《自立自强》一课，举出爱因斯坦小时候的故事与雄辩家德尔摩尼的故事以及霍金在学习上有恒心、有毅力，最后他们都在自己的事业中业绩斐然，再举出教学案例中我们身旁一个学习成绩较差且表现不够好的同学，就是否有恒心和毅力进行讨论，使学生在比较中不知不觉地受到教育。总之，在思想品德教学中，运用情境教学不仅可以使学生对道德认识加深理解，而且可以培养学生的道德规范；使学生道德认识和情感得到巩固和发展，使学生的道德认识不断内化成道德行为，再由道德行为的实践，养成道德习惯。我深信情境教学定会绽放光彩。