抓住语文教学的本质 提高语文教学效率解析

第一篇：抓住语文教学的本质 提高语文教学效率解析

抓住语文教学的本质 提高语文教学效率

内容摘要：语文教学效率不高，原因很多；诸如：把语文课上成政治课，或是文学作品分析课等等。如此一来不但影响迷失了语文“本行”的方向，而且也导致了课堂教学效率的下降。提高语文教学效率势在必行。如何提高语文课堂教学的效率，切入点很多：依据新课标，总揽、统筹教材的全局和总面；或是改革教材使用，让教材成为语言运用训练的范例：或改革课堂教学，让课堂成为语言运用训练的场所； 还可以灵活处理教材，优化课堂教学；联系实际，让生活成为语言运用训练的有力支撑„„本文认为最关键是要抓住语文教学的本质，文章就此展开深刻的阐述；并在阐述理论知识的基础上，辅以教学所积累的经验和教学实例，供同行探讨、交流。

关键词：课堂教学效率，关键，抓住，语文教学本质

1、语文教学的本质

我们语文教学的任务是什么？或者再问得细一些，我们语文教学的最本质的任务是什么？我认为这是一个至关重要的必须搞清楚的问题，我们为什么老是去抢人家学科要做的事，我想重要的原因就是我们没有明确语文到底要完成什么样的任务。任务之不明，必然导致方向之模糊，而方向如果模糊，又如何做到有的放矢，又何如做到提高效率。一直以来我们的语文教学在任务这个问题上存在一个明显的弊端——繁琐，除了让老师和学生不堪重负之外实在是没有多大的用处的，把简单的东西复杂化，这决不是什么高明的学问，新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教学其实很简单（其实也不仅是我想，很多一线的语文老师都知道），我们的语文教学的任务，就是要让学生掌握汉语的运用，在听说读写四种能力上都能达到一定的目标，与此同时，通过阅读养成阅读的习惯，提升精神的层次。如果能达到这两大目标，我语文教学就切莫大焉。而在这两大目标中，前者关键在于多进行运用的训练，后者关键在于多读多捂。这两个方面的教学是相辅相成的，曾经昙花一现的语言，文学分开进行教学的体系应该是很直可资借鉴之处的，一直以来

语文教学搞不好，不能明白语言教学和文学教育各自的侧重是一个重要原因，结果搞得两者都不成功。现在不一定要搞语言、文学的分开教学，但是在具体的教学中却必须有明确的侧重，特别是就语文教学的初级阶段来说，语言运用是最基本、最重要的核心任务，因此，要改变语文教学效率低下的现状，就必须紧紧抓住语文教学的本质，以语言运用作为中心，开展课堂教学，优化课堂教学。

当然，在正确的观念指导下，具体的做法也极其重要，下面就此展开。

2、提高语文教学效率

2．1 改革课堂教学，让课堂成为语言运用训练的场所 一直以来，语文课堂是教师的舞台，语文老师常常是以传授语文知识为主，学生在语文课堂上也常常是以听为主，这样的教学模式实际上是把语文视为一门知识性学科，这种教学模式的结果必然是造成学生语言运用能力的低下，现今中学生的语言水平状况很大程度上是由于长期处于听课的位置而造成的，语文能力是一种技能，技能的形成绝不可能靠掌握了相关的知识就可以的，语文特级教师洪镇涛先生打过一个比方，让一个人学开汽车，你教给他很多的汽车方面的知识却不让他自己去开车，他是永远也不可能学会开车的，即使学会了也是很不熟练的，技能是必须在运用当中提高的，让学生在语文课堂上得到充分的语言运用的训练，只有通过不断地训练，才可能使学生的语文能力慢慢地得到提高。目前的语文课堂可以说是问题很多，其表现为没有很好地指导学生学习语言，也没有很好地对学生进行语言运用的训练，更没有很好地进行思维方面的训练，这些都是导致语文教学效率低下，学习效果差的突出原因。在课堂上，语文老师担任的是什么角色，这是必须明确的问题，传授只是一个部分而已，并且随着年级的升高，传授的比例应该不断地减少，语文老师应该逐渐转向组织语文训练、引导、点拨、答疑等。可以这么说，课堂教学的方法、结构不改革，要大面积地提高学生的语文水平是非常困难的，为此我们必须坚定不移地改革课堂教学，使课堂变成学堂，变成练堂，把课堂真正还给学生能够，让学生成为课堂的主人。

2.2 改革教材使用，让教材成为语言运用训练的范例 语文教材该怎么用，可以说没有固定的模式，但是有一点可以肯定的，那就是必须有利于学生语文能力的提高，从目前情况来看，语文教材基本上是采用文选式的，这种教材体例当然有其优点，但若是不能很好地运用，则很有可能浪费这些语文学习的资源，一个很明显的现象就是，很多学生学了一篇课文之后，除了记牢了几个字、词等零碎的知识外，就剩下一些首相的文章分析的概念了，而文章中有关语言运用的很好的范例都弃之不顾，也没有依托课文很好地进行思维的训练，这样的课文教学离目标实在是很远的。为什么叫“课文”，一篇文章选入教材后它就具有了新的使命，它必须作为学生学习语言运用的范例和依托，语文教学也必须从上述目标出发来组织教学，所以说，传授仅仅是语文教学的最基本的环节，利用范文对学生进行语言运用的指导和训练是更为重要的环节，我们可以利用教材训练学生的概括能力，想象能力，我们也可以利用课文教学怎样运用语言，传统的段落大意，中心思想，写作特色的教学为什么是不恰当的，就是因为语文教学不是语言学，不是文章学，它就是要让学生学会运用语言，一篇文章从整体到局部，肯定有许多语言运用上的可取之处，我们就应该抓住这些语言

运用上的亮点对学生进行指导，利用文章中的语言材料，对学生进行训练，这样，语文教材才能真正发挥它们的作用，也才能使语文教学真正走出效率低下的误区。

2.3 灵活处理教材，优化课堂教学

教师上语文课，首先当然需要对教材作一番处理、而为何灵活处理当然[颇有讲究。如新课的“开启”要扣人心弦。可用之招：其一是巧设悬念、激发兴趣。在教《变色龙》一文时，教师首先向学生设置悬念：变色龙是动物蜥蜴的一种，它的皮肤的颜色随着四周的物体的颜色而改变，课文是写这种动物吗？不是，那为什么课文却以“变色龙”为题，请同学们在课文中找出答案。引导学生带着悬念，生动、积极地学习，加强对课文内容的理性认识。其二是活变、题目，以点带面。在是上《皇帝的新装》一文时，可让学生初读课文，先把题目改为《一个——皇帝》让同学们在横线上用课文中找出的表现皇帝性格的词语填补题目，如昏庸、虚伪、愚蠢

等等。加深印象，这样点面结合，注重了阅读训练，同时也培养了学生的概括能力和创新意识。其三是创设情景、酝酿情感，为使学生尽快地感知教材，教学过程中力求酝酿一种与教学内容相关的情感和情绪。如教《黄河颂》等歌曲，波动学生的心弦。使学生情感与知识的双向交流紧密联系在一起，很快地把学生引入黄河咆哮、奔腾、一泻万丈的情景之中。

又如对教材主体部分的学习，手法更应灵活多样。我们做法：一是一线串珠，例析因果。对《荔枝蜜》一文教学时，提出开头“我一向不大喜欢蜜蜂”和结尾“梦见自己变成一只蜜蜂”。这前后岂不是矛盾吗？我为什么变成一只小蜜蜂？这篇课文的最后结果做问题在开头提出，分析因果，让学生深入探微，更好地感知课文中的作者思想感情变化，学生感情理清线索，就会感受到一线串珠的妙处。二是对比联系，同中求异，在教学高尔基的散文诗《海燕》时，结合课后短文与郑振铎的《海燕》进行对比联系，看看描写方法与书法的情感有什么不同，丛冢体味写景与抒情的关系。通过对比，深入理解不同的文章寄寓作者不同的思想感情，发现新意，从而把握课文的篇章结构，创作意图和思想意义。三是巧用插图，奇思妙想。教学《天上的街市》，先让学生认真朗读，品位诗的意境和韵味，再让学生深入体会作者希望超脱现实，去憧憬美好的生活，使学生的联想和想象沿着诗句展开，这时教师抓住时机，充分利用文中的插图，指导学生自由地发挥联想和想象。由此及彼，扩大时空范围，拓宽思路，开掘深度，学生在创造性的想象中闪现智慧的光芒。四是辩论观点，抛砖引玉。许多课文都存在不同观点与见解，答案是丰富多彩的，教师要善于利用这些课文的特点，组织进行讨论后，展开辩论。在教《杨修之死》时，关于杨修之死有两中意见，第一中是杨修恃才放

旷，终于招致杀身之祸；第二种是曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患。学生对两种观点互相辩论，引经据典，旁征博引，各抒己见，从而调动了学生对名著《三国演义》的兴趣，丰富了同学们的历史知识，锻炼了学生的口头表达能力。五是课堂竞赛，丰富多彩。上好语文活动课，注重培养学生良好行为习惯，开拓视野，陶冶情操，教师为活跃课堂气愤，以力求创新的教学目标为基点，努力营造一种竞争的氛围，开展竞赛活动。如举办全、班写字比赛，看谁写得好。查字典

比赛，看谁查得快。同义词、反义词、格言、谚语比赛，看谁积累得多。开展古诗词鉴赏，讲故事或典故，介绍报刊文章，讨论社会热点问题，评析学生实际生活中遇到的场景等竞赛，看谁说得好。学生从这里得到的是感性的、具体的认识，这些感性的事实，让学生更易于接受融汇其中的道德和观念，从中学会读书做人的道理。

再是课堂的“尾声”要耐人寻味，做法有三，首先是妙用诗句，画龙点睛。教学时要善于利用文中的引用诗句进行分析其在文章中的作用和意义。在授《驿路梨花》结尾诗，为加深课文理解，运用诗句“驿路梨花处处开”为上联，让学生根据课文内容，概括文章的主题，对出下联，能使学生产生耳目一新，、茅塞顿开的美感。其次是活用成语，留给启示，为帮助学生养成完整而严格的思维，加深对课堂学习的理解，在教《扁鹊见蔡桓公》一文中讨论；蔡桓公为什么导致病入膏肓？学生明确是讳疾忌医，那“讳疾忌医”这个成语留给我们怎样的启示和深思呢？做到文尽而意无穷，这样的课堂小姐学生会由感性认识升华到理性认识，加深了对课文内容的理解和探究。再次是巧变结局，另辟蹊径。在分析《我的叔叔于勒》的结局时，打破常规，变换角度，设想此时卖牡蛎的不是于勒。真正的于勒也在这只船上，安排菲利普夫妇与发财后的于勒在船上相见的情景会怎样？可布置学生写一篇短文，对菲利普夫妇见到发财后的于勒进行神态、言行的描写。这种超常的训练，比较容易引发学生逆向思维的效应，会收到意想不到的效果。

2.4 依据新课标，总揽、统筹教材的全局和总面

语文教师要了解语文教材和新课标的关系，了解一般语文教科书的构成要素和结构类型，了解现行教材书的特点，目的都是为了更好地使用教材，让教材在教学过程中更有效地发挥作用。用好教科书，充分发挥教科书应有的教育教学功能，关键是教师要具备两个必不可少的条件：一是要有真本领，即有比较扎实的语文工地，善读善写，能有实实在在的“货色”给学生。二是要有责任心，即愿意花力气，下苦功夫，刻苦钻研，精益求精。在具备这两个条件的情况下，还得注意：

2.4.1 把握语文教材的全局

教师在使用教科书的时候，必须处理好整体与局部的关系，点和面的关系，使每一课教学内容，每一个教学步骤都紧紧扣住教科书的编辑意图，做到与教科书的编者的心灵相通。例如：整套书和一册书，一套教科书，三年制的六册，编者把全部的教学内容，包括读写听说训练和语文基础知识，按照由浅入深、由简入繁的原则和语文能力形成的规律，分解成一系列的项目，有机地分散编排在各册书中。在编者来说，他心中是有全局的；而对教师来说，所执教的只是整套教科书的某一册，面对的只是一个局部。应当明白；所使用的这一册书原本是全局中的一个局部，这个局部前有“来龙”后有“去脉”，决不是孤立的存在。如省编第一轮义务教育初中语文教材（共六册），它的每一册的每一个单元后面都有一篇“知识短文”，这些知识短文前后衔接，由已知到未知，旧知到新知；内容和要求是逐步发展，逐步提高的，它们构成了一个阶梯。我们所执教的那一册书（或那个单元），无非是这个阶梯中的一级而已。明白了这一点，我们才能自觉地联系旧知、由旧知引出新知，抓住重点，强化训练；又可以避免把后面几册书中将要讲解的内同拉扯到前面来讲，弄得前后杂糅，面目不清。再如：一册书和一个单元。一册教科书是整套教科书中的一环。在这一环节上，编者从全局着眼给它规定了语文能力训练，语文知识传授和德育、美育以及思维训练等方面的阶段性目标；为了实现这一系列的目标，编者又编了若干单元。这些单元之间，或者纵向联系，或有横向联系展开，而其本身又另有特定的教育教学，是本册教科书中有机的一环，也是大环中的一个小环。因此，组织一个单元的教学，必须胸有全局，必须有“瞻前顾后”的统盘考虑。又如一个单元和一个教学项目。现行初中语文教科书，其单元编制大都属于综合性。即在一个单元中包含着听说读写训练及语文基础知识教学的多项内容。这多项教学内容都不是任意凑合的，它们在单元教学目标的统摄下彼此有一定的内在联系。因此，在组织教学的时候，首先必须牢牢把握住本单元的教学目标，然后研究确定每一个教学项目（包括每一篇课文的教学，每一种能力训练、每一项知识的教授，每一道作业的练习）在完成单元教学目标中所处的地位以及它们所有的任务，使各个点都集中指向单元教学目标。

2.4.2 教师要正确使用教材

首先要强调依纲守本。依纲，就是要在新课程标准的指导下深入领会教科书的编辑意图，使新课标的制订者，教科书的编制者和教科书的使用者之间指导思想上真正达于一致，三者形成共识。有了这样的基础，教师使用教科书才能始终

保持情形的、自觉的意识。守本，就是要尊重教科书所规定的教学目标和教学内 容，力戒任何随意性和盲目性，教科书是教学之本，按照教科书来组织课堂教学，这会司每一位教师的职责。强调依纲守本，这是活动原则性的体现。教学活动毕 竟是一种富有创造性的活动，它绝对地需要教师充分发挥自己的主观能动作用，努力把教科书用好、用活。这是教学活动灵活性的体现。一般地说，教师对待教 科书先要求“入”，即要深入到教科书中去，把里面的一切都摸清，摸透；然后 要求“出”，即要从教科书中跳出来，站在教科书之上来驾驭它。只知“入”而 不知“出”，难免教“死”，只知“出”不知“入”，又容易教“乱”。只有既能“入” 又能“出”，才能真正教活。这里不妨说说活用教科书的两种情况。一是灵活处 理教学程序。教学程序，可以有不同层次的理解：按照教学计划，安排好一册书 的教学程序，这是一个层次；按照一篇课文或一个训练项目，安排好一节课或几 节课的教学程序，又是一个层次。现行的教科书大都以单元作为教学的基本单位，因此合理安排好一个单元的教学程序，具有重要意义。一套教科书，其单元组合 方法，对教师的教学活动有制约作用。不过，这种制约作用也是相对的，教师通 过自己的理解，对整个单元的内容及其组合方法有了充分的了解之后，还可以根 据教学需要灵活地安排教学程序。比如有的教科书把知识短文编排在一个单元的 开头部分，接着编排教法和自渎的课文；有些教科书则相反。从逻辑关系来说，前者取演绎者，后者取归纳式。究竟是先让学生学习理论知识，然后再学习课文，还是先让学生学习课文，然后再学习理论知识，这就可以灵活处理。又如一个单 元中的作业练习，是集中完成，还是有机地分散在整个教学过程中完成，还是一 部分集中，一部分分散，可以根据本单元教学内容的特点灵活处理。二是对教学 内容作必要的补充，删减和修正。根据教学需要，教师在使用教科书的时候，可 以适当提供一些补充材料，以增加信息量。补充材料有对比性的，有佐证性的，有实例性的，也有扩展性的。补充材料，质要精，量要少，避免加重学生负担。教科书上的内容，一般都应当指导学生认真学习，切实掌握。但遇到学生基础较

差，接受有困难的情况，教师也可以对某些内容做必要的删削或简化处理，使学 生能集中主要经理把最基本的东西学到手。教科书讲究内容的科学性，但也不能 保证绝无疏漏或错失。比如理论阐述未必精当，作业要求未必清晰，正音释义未 必准确等等，遇到这样的情况，教师在确有把握的前提下应当对这些疏漏和错失 做必要的修正。总之，教师使用教材，一是要做到心中有“数”，即对教材中规 定的教学目标，教学内容以及整个编排来说，一有了然于胸；尤其是对于能力训 练和知识讲授的项目，要有明确的数量概念。二是要做到心中有“人”，即教师 心中要时时想到学生，教什么，怎么教，既“要以教材为本，又要以学生为本，从学生的实际出发，精心地、灵活地进行设计。”

2.5 联系实际，让生活成为语言运用训练的有力支撑 “语文学习的外延和生活的外延相同”，语文和实际生活的关系十分紧密，同样，语言的运用在现实生活中十分普遍，可以说几乎任何时候都需要进行语言 的运用，所以我们完全可以也应该结合生活实际来研究语言运用训练的方法，譬 如说创设适当的情景开展语言运用训练，又譬如说结合生活需要设计语言运用训 练：在校运会开始前让学生为校运会宣传拟写标语，在节目的时候让学生拟写祝 贺语，给自己拟一条座右铭，在班会上根据主题发言等等，春节到了拟一副对联，作自我介绍，开展演讲、辩论、编写短信、说一句话新闻……留心生活，训练的 方式可以很多很多，而且学生也会十分乐意开展这样的语言训练，他们觉得这样 的语文学习很有用，很有意思。一旦学生的学习兴趣被激发出来，必然会促使学习的效率大大，语文教学也必然能够收到事半功倍的效果。著名特级教师于漪先 生就非常注意随时随地读学生进行语文训练，她带学生十分地活跃，说出了很多 的优美语言。这样的在生活实际中的点点滴滴的渗透，在不知不觉中提高了学生 的语文水，的确是语文教学的范例，值得我们好好地学习。2.6 重视课外阅读，使之成为语言运用训练的源头活水 在语言运用的过程中，学生会强烈地感受到语言积累的贫乏，从而对语言积 累的重要性会有深刻的认识，而在这种认识的指引下，语言学习的自觉性会大大 增强，我们不是常说“书到用时方恨少”吗？而要增加语言的积累，单靠教材里 的几篇文章是远远不够的，因此，我们需要指导学生很好地进行课外阅读，去体 会、品评、感悟、积累好的语言，在这个指导过程中，着重要注意两点：其一，要重视与运用结合；其二，要重视“内化”。学生学到的好的语言要成为他们自 己的东西，上面所说的两点是缺一不可的。课外阅读的质量如何可以说直接关系 到学生的语文水平能否有效得到升华，我们在时间、内容、阅读的方式方法诸方 面都需要作深入的研究。在目前应试教育愈演愈烈的趋势下，课外阅读所受到的 冲击也越来越大，这对于语文学习影响是很大的，然而要提高语文水平，课外阅 读绝对是不可缺的，除了给学生讲这方面的道理之外，通过语言运用训练来促使 学生去进行课外阅读也是一个积极的做法，学以致用，学而有用，相得益彰，相 辅相成，坚持不懈终能有所收获。

结 论 现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备阅读、理解、表达、交流多方面的基本能力，语文教学应该为造就现代社会所需的一代新人发挥重要 作用。如何提高语文课堂教学的效率，是广大语文教育工作者在不断寻求的课题； 抓住语文教学的本质是诸多方法中的重要一环。语文课程有着丰富的人文内涵，学生对语文教科书的反应是多元的。抓住语 文教学的本质，应该重视语文的熏陶感染作用，也应尊重学生在学习过程中的独 特体验，尊重学生的语文实践能力；充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导 自主、合作、探究的学习方式，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。抓住语文教学的本质决无模式可循，需要广大语文教师发掘、发现创造出新 的途径；在提高语文教学效率的同时，提高学生的人文素养和科学素养。参考文献 [1] 于漪· 《特级教师教育艺术》 [2] 洪镇涛· 《学习语言还是研究语言》 [3] 《全日制义务教育·语文新课标准》 中华人民共和国教育部制订 [4] 王世堪· 《中学语文教学法》。高等教育出版社 [5] 叶上雄· 《中学教育学》。高等教育法 [6 ]张念宏· 《教育学辞典》。北方出版社

第二篇：提高语文教学效率论文

提高教学效率----让课堂绽放异彩

单位：建昌县汤神庙初级中学 学科：语文 姓名：张学静

论文摘要

在新课标的指引下，学生成为真正的主体，学生是语文学习的主人，在课堂上引导学生如何在阅读实践中学会学习，养成自主学习和学会自学的良好学习习惯，‚润物细无声‛地融入经典诵读，以不同的评价形式激发学生保持高胀的学习热情，教学与评价相结合，以评价促进教学，以教学改进评价，在教学中进行有针对性的指导性训练，使学生每一节课都能学有所得，学有所悟，循序渐进。课前自学、当堂训练、有机拓展是我在语文教学中开展习惯培养、评价与策略指导的实践研究、切实提高课堂教学效率，在平淡、扎实、快乐的学习中提高教学质量，激活学生思维的火花，拓展学生的思维角度，提升师生的人文素养，让师生达到教与学的最高境界。

[关键词] 培养习惯 当堂训练 综合评价 经典诵读

引言

语文学习的真正主人是学生。语文教学是学生在教师引导下，听语文、说语文、读语文、写语文、用语文的实践活动。在新课程改革与探索中，我一直在追寻实践着新的教学理念，做到当堂训练、堂堂清、日日清、周周清，充分利用好每一堂课，每一天。使学生能够课前自主预习、当堂练习、有机拓展，以平平淡淡的教学心态、清清楚楚的教学形态、扎扎实实的教学常态、轻轻松松的教学生态把学生领到无边快乐的知识海洋，领略知识海洋的浩瀚，聆听知识海洋的乐音，品味知识海洋的真谛。学生在老师的引导下，自主学习过程中，不断提高语文学习效率，提升语文素养与底蕴。

一、准备充分，强调课前预习。

苏霍姆林斯基说过：‚人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。‛知识学不胜学，记不胜记。我们经常会遇到这样的问题：明明是老师详细说过的，但结果学生像没有听过；明明是学生做过的，但结果跟没做的差不多，这不让我反思个中的原因：学习是实践的过程，学生没有对文本接触，没有对文本独立的理解，课堂没有独立的参与，独立的体验，独立的思考，他们学习的记忆就不深刻。我深感语文自学能力的培养确实是一种经验的积累，只有经过亲身实践体验，才可能刻骨铭心，变成真正属于自己的才智。

因此，我每一篇课文都要求学生认真进行完成这几个过程——读课文、查生字、画问题、赏析句段、提问题，让学生对文本有大致的理解。学生的自学目标和要求明确了，准星瞄准了，有了导航灯，思想也会变通了，自学起来也就顺畅自然，效果也很好。例如：我教《空城计》，学生通过预习，已经了解故事的来龙去脉，因此不但弄懂诸葛亮为什么要摆‚空城计‛，而且学生对诸葛亮为什么如此有勇有谋，胆识过人非常的感兴趣，同时对《三国演义》中的其他故事增添了浓厚的兴趣，课堂上他们滔滔不绝地互相答辩，有声有色地复述故事情节，学而不厌地研讨《三国演义》，在两个单位时间内学生不但理解了课文内容与重点，而且还有充足的时间阅读有关《三国演义》的重要典故，拓展了有关《三国演义》的谚语和歇后语，课堂学习气氛非常活跃，学生的学习求知欲非常强烈，时间在静静的阅读、感情的朗读、激情的辩论、快乐的研讨中过去了，学生还是乐不知返。相反，有的老师认为不预习也能上课，结果，课堂上学生第一次接触文本，读通课文用了半节课，学新字生词又花了半节课，对课文的理解又花了一节课，结果两节课后学生对文本的认识与理解很肤浅，没时间进行更深层次的理解、研讨和拓展了。

可见，课前预习多么重要！它是教师预设课堂生成、把握课堂训练重点、有的放矢地指导学生的重要铺垫。养成自学习惯、提高自学能力是学生加深读文本理解的基础，是学生在课堂中更好地把握课文内容，更好地拓展知识的深度、广度的有力保证。

二、争分夺秒，充分利用每一堂课。

在平日的教学工作中，有的老师往往不能够充分利用每一堂课，大大浪费了课堂有效的教学时间，学生在有效的课堂中不能够学到真正的知识，熟不知采用有效的教学方 式，充分提高教学效率，是学生学到更多更好知识的关键。

1、加强课堂训练。

在平日课堂上要加强课堂训练。抓住那些与教学目标密切相关的，既有语言训练价值，又有助于理解作者思想感情的，能起‚一箭双雕‛作用的词、句、段；还有在检查学生预习中普遍存在的薄弱处。训练点不可过少，也不宜过多，到处是训练点，就等于没有了训练点。训练点的确定应该因文而异，因学生水平能力而异，这样教师就能在课堂中挥洒自如，练到点子上，取得事半功倍的效果。如何在课前定好训练点呢？

深入全面地钻研教材，从全组课文把握单元的训练重点，再从每一篇课文中抓住每一课的特点作为训练点，这样才能具有‚一箭双雕‛作用。如：语文版七年级上册第二单元课文：《回忆我的母亲》《小巷深处》《我的老师》等，这些课文都是写母爱的伟大无私奉献精神，在上课过程中，我根据不同的课文特点，进行强化训练，使学生很好的品味文章的感情。

检查学生预习和评价反馈情况，从共性薄弱处定准训练点。如：我上学期教的班级从预习中我发现学生归纳主要内容和赏析句、段的能力较为薄弱，所以我用了一个月的时间，把这两个方面作为课堂的训练点，引导学生从‚归并段意法‛或‚抓四要素法‛或‚抓重点句段法‛归纳主要内容；用‚事例+精神+感想‛的方法赏析句子……当学生这两方面的能力提高后，又根据当阶段的预习和评价反馈情况拟订新的训练点，一步一个脚印，踏踏实实地在课堂中练习与提高。

2、课堂上强化训练学生语文阅读能力。

我们在教学过程中，常常会发现，有的学生对学过的东西，记得很模糊，写作文时错别字很多，言之无物； 有的同学写作文的时候内容特别的空洞，类似这样的事情真的使很多，这样的学生也不在少数，因此，课堂上教师要起到导师的作用，对每一个学生的水平能力要了如指掌，堂上关注每一个学生，在练习中给予画龙点睛的指导，学生就会少走些‚歪‛路。如学生错别字多，我就教他们以象形法、会意法、编顺口溜法、结构法等，最适合自己的最简单、最直接的方法记，如：生字‚督‛字‚上‘叔’下‘目’‛；‚诺言‛的‚诺‛可编顺口溜‚‘若’然‘说’了就要言出必行……‛；如写句子理解，用‚关键句段+个人理解‛公式法教学生。教无定法，最适合学生的、能激发学生兴趣、提高学生能力的就是好方法。在课堂上，教师可以因势利导，创设不同的情境让学生 设计阅读方法策略，导练结合，学生的进步就更快更高。老师要充分利用课堂的四十分钟，在定准的训练点上作恰如其分的指导，把学生带进如诗如画的语言训练场，发挥学 生的潜能，激活学生的思维，引领学生向更高的层次迈进。

3、充分调动学生积极性。

学生是语文课堂真正的主人，现在的语文教材富有人文性，识字量大，知识面广，阅读量大，在平日的教学过程中，一定要充分调动学生的积极性，学生主动去学和教师的不断加强训练，巧用评价，巧指正，多鼓励，多一些发散性的思维训练，使学生怀有更大兴趣学习语文。

加强课堂训练，在课堂上让学生充分的读、写、思、说。培养学生的语言表达能力，背诵能力，分析能力，及拓展思维能力。例如：我在教语文版七年级上册第四单元《心声》一课时，我精心设计了学生表演，使学生加深对课文对话、心理描写的理解，使学生能够真正投入到文章中去，很好的体会京京的心理感受，然后再展开讨论活动，使学生畅所欲言，锻炼语言表达能力，在落实到写作，谈谈对《心声》的理解与体会。

巧评价，多鼓励。阅读与评价相结合，在阅读中评价，在评价中指导，师生互动，各自在‚导‛与‚评‛中不断改正和提高，大大提高学生的学习兴趣，提高教学质量。

老师在课堂上进行巧妙评价，对学生进行积极的鼓励，学生自学与课堂学习的效果显著，学习积极性颇高，兴趣浓厚，期望进步的决心加大，更深深体验到学习的乐趣，学生评价的情感、态度、水平有了突飞猛进的提高，可见能够充分调动学生积极性是提高课堂效率的关键。

三、丰富学生的语文底蕴。

拓展阅读，丰富内涵。倡导学生多读经典，经典的作品是能经得住时间和空间变化，经得住意识形态变换考验的，是人类与本民族文化的精华、人类精神文明的凝聚点。通过经典诵读，可以培育其高尚的审美情趣，从人生一开始就占据精神的制高点，它是加强记忆，行为好转，心地向善，修养提高的良剂，它直接影响学生终身的学习和精神的发展。为此我在平日课堂上开展了‚经典诵读‛活动。通过这样的经典诵读活动，真正陶冶了学生们的情操，扩大了学生的文学底蕴。像《弟子规》、《新增广贤文》、《论语》、《吕氏春秋》等中的经典名句都悄悄地流淌入学生的心田，它仿佛天籁之音，净化师生的心田，让心灵之花盛开，在丰富文化底蕴的同时，更能起到情感催化剂的力量，提升学生的品德素养。

除了诵读经典，我还在平时的教学过程中，让学生多阅读精美的文章，积累优美的词句，这些都对学生的写作水平和阅读能力有很大的提高，对提高课堂效率有很大的帮 5 助。

结语

对于如何提高教学效率，我一直在不断的探索与研究，我在平日课堂上，积极抓住每堂课，我在课堂上采用了强化训练，巧妙评价鼓励，扩大阅读等多种教学方法，使课堂容量更大，拓展更广，课前自学、当堂训练、有机拓展随机结合，让课堂焕发生命力，学生在自学中有所提高，有所发现，又能让学生在读中感悟语言的感染力，充分发挥心智，尽情地感受、体验和理解；在当堂训练与评价中不断学习与修正，不断增强自信心，不断找到学习方法，学生的阅读与评价能力、水平突飞猛进；在经典诵读中，师生交流更深，心灵得到洗礼、净化，起到‚润物细无声‛的教育效果。在未来的教师生涯中，我将坚持不懈的对提高教学效率的方法和途径进行探索和研究，让学生四十分钟课堂上，能够更快更好的学到更多的语文知识，提升自己的语文素养。

参考文献

1、《语文教育展望》倪文锦等主编 华东师大出版社2002年版

2、《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年版。

3、刘国正主编，《中国著名特级教师教学思想录·中学语文卷》江苏教育出版社，1996年版。

4、《学记评注》高时良编著 人民教育出版社1982年6版

5、《大教学论》[捷]夸美纽斯著，傅任敢译，人民教育出版社1984年12月版

6、《普通教育学》[德]赫雨巴特著，李其龙译，五南图书出版公司1991年版

7、《民主主义与教育》[美]杜 威著，王承绪译 人民教育出版社2001年版

8、《叶圣陶语文教育论集》（上下）教育科学出版社1980年版。

9、《中国现代语文教育史》李杏保、顾黄初著 四川教育出版社1994.7版

10、《中学语文教育史纲》张隆华著 湖南师大出版社1991年版。

11、《阅读教育学》王松泉著 辽宁大学出版社1999年5月版

12、《中国当代阅读理论与阅读教学》韩雪屏著 四川教育出版社2000.10版

13、《中国古代语文教育史》张隆华、曾仲珊著 四川教育出版社2000.10版

14、全日制义务教育《语文课程标准》北京师范大学出版社2001.7版

15、普通高中《语文课程标准》普通高中语文课标研制工作组，2003年5月颁发

第三篇：如何提高小学语文识字教学效率

如何提高小学语文识字教学效率

识字教学也是语文中的一项重要任务。在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。那如何更好地提高语文识字教学效率呢？结合教学实践，谈谈自己的看法。

一、充分发掘教材蕴涵的趣味性，指导识字

教材的各个部分体现了主动学、有情趣地学的编排意图。例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字；在连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字，在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培植识字的信心。教学中，我们要从教材实际出发，依据儿童年龄特征，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣，教给识字方法。我在“识字”教学中，经常采用“摘果子”、“叫字排队”、“找敌人”、“读文找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“开火车”、“表演动作”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式的学生在不知不觉中识记汉字。例如：“摘果子”：学习合体字，设计一个游戏“摘果子，找朋友”。把所学的字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱帖在一棵苹果树上，要求学生在规定的时间内思考、判断，把偏旁和部首组成字，组对了，读准了，就把组好的“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，也培养了学生快速思考，判断的能力。

二、针对学生实际水平，尝试师生合作教学识字

由于家长知识水平的提高，他们对孩子的学前教育加强了，所以很多孩子在入学前已经认识很多汉字。在教学过程中，可以采取整体入手、学生参与、突出重点、突破难点的教学尝试。首先将本节课需要学生学会的生字出示出来，对于全班学会的生字不再具体学习，将学习重点放在词语的拓展上。只有个别学生不会的字，可以通过“生生”间的互动来完成任务。对于部分或大多数学生都不会写的生字，作为重点进行学习，而这个环节正是发挥基础好的学生积极性的时候。可以请认识这个字的学生做“小老师”，在小组内先备好课，然后给全班讲一讲这个字，其余的“小老师”做必要的补充。而教师此时作为一名学习的参与者，可以和孩子一起向“小老师”提问。对于较难的字，教师还要在强化重点和难点上注重点拨。通过“师生互动”的方式，“小老师”们的积极性提高了，其他学生又在一种平等融洽的氛围中学习了汉字，从而达到了一举多得的良好效果。

三、掌握规律，体验成功

用“六书”去解释生字能建立牢固的音、形的联系。汉字中的形声字约占七成，形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型：左形右声、右形左声、上形下声、下形上声。还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。随着时间推移，有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁，但毕竟这是少数。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了。我还引导学生运用“加一加”“减一减”和“换一换”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，有种“识一字而会认百字”的感觉，真正做到了举一反三，增加了学习的信心和兴趣，从而大大提高了识记生字的效率。“创新”是时代主题，识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的“生本”环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。

四、利用生活经验来提高识字能力

汉字来源于生活，那么作为识字的教学也应该回到生活。这就是要鼓励学生留意身边的字，通过积累、收集来提高识字量。当然要让学生进行交流、展示，并给予表扬肯定。如：名字、路牌、广告牌、超市里物品名称。我们在识字教学开始时，就要求家长配合，如：在家具上贴上其名称标签，孩子在家中接触家具时通过这些标签很快认识了名称，增加了识字量。一个班级几十个不同的名字，可以让学生互相叫叫名字，识识名字。在学的过程，学生有发现识字的快乐，激发了学生识字兴趣。利用生活中识字调动识字积极性。让学生带来各种生活中见到的字，比如报纸、零食包装袋等等互相交流学习。在交流学习中分享识字的快乐，体会识字的成功感，提高识字的欲望，自然而然学生的识字能力在逐渐提升。

五、反复练习巩固识字能力

根据遗忘规律，识字必须要加强练习和巩固复习，温故而知新。比如学生通过写字来巩固了对字形的记忆。字词的掌握在于听说读写中能正确运用，同时，字词在反复地运用中才能巩固，因为在运用中字词的复现率高，学生的识记效果就好。教师利用组词以及说话写话，指导阅读课外读物等方式达到巩固识字目的。又如，上课前让学生先把课文读几遍，不会读的再通过查字典来学习。由于多次读课文，生字复现率高。教师要落实检查学生的预习情况，一起学习。一旦发现有读得不准的字音，师生及时提出进行矫正。还可以开展一些识字大擂台活动，比一比学生谁的识字多，这样不仅巩固了已学的生字，也可以从别的学生中获取新字，也可以进行阅读比赛达到复习生字的效果。

六、指导书写，学以致用

有些字不仅会认，还要会写，而且要写的正确、美观。在识字教学中，写字是很重要的一部分。因此，识字教学时，要有写字的指导，包括学生正确的写字姿势和执笔方法，字的笔顺和结构等等，让学生养成良好的写字习惯，努力把字写得正确、整洁、美观。对于低年级的孩子来说，老师在课堂上要指导好学生用好田字格，写字之前，引导学生观察例字在田字格中的位置，要求字要写在田字格的中间，占八分满，不要过大或过小，而且写时要把字写端正，做到横平竖直，不写歪。

七、调动家长积极性，引导学生课外识字

课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。学习要做到课内外相结合。所谓“课外学习”，就是强调学生要具备向生活学习的能力。学生生活在多彩的世界中，汉字随处可见，作为教师要善于开发这一丰富的识字资源库，引导、鼓励学生自主地到课外识字。因为学生周围的一切，只要是有汉字的地方，都可以成为其自主识字的资源。学生掌握了在生活中主动识字的途径和方法，就等于插上一对无所不能的羽翼，从而在生活的识字王国中自由飞翔。

当然，学生的识字能力培养不能急于求成。我们要不断改进教学方法，利用灵活多变的恰当的识字方法，结合思维特点，鼓励想象实践，培养识字习惯，让学生轻松快乐地多学汉字，从而提高学生的识字能力。

第四篇：设问析疑提高语文教学效率

设问析疑提高语文教学效率

湖南师范大学 谢时晴

2009020434 在十九中2个月的教育实习，颇多感慨，特就“设问析疑提高语文教学效率”这一角度写一实习总结，这正是我6堂课的问题与解决方案。

两个月的实习，让我受益匪浅。语文教学、班主任工作、课堂颇有成就也颇多感慨。其中付出的努力、其中的感慨、其中的得与失，恐怕是这个键盘无法承载的。这次总结，我就语文教学这个方面谈谈我最深的体会。这些体会也许不如那些经验丰富的老师们的真知灼见，却也是一笔难得的财富。

我教的是初二227班，这个班是全年级的重点班，班里很多同学又是教师子弟，因此颇受关注，这使得我颇感压力。到底该如何教好这个班呢，最初的我一脸的茫然。

思考之后，我决定先从指导老师的上课风格、学生的语文水平、新教材的改革这些基本情况入手。我总共听了指导老师三堂课，其中两堂新授课。他的课堂大半交给学生，课堂气氛活跃。因为工作繁忙，他很少教我具体该怎么分析课文、怎么调节气氛、怎么设计教案。他只给我一个总的教学思路：把课堂话语权交给学生。用他的话说，一节课能让所有的学生都在听都能听明白都能学到东西，这堂课就算成功了。这句话可以说是他对我指导的全部，但在后来的教学实践中，我发现这句话也是使我受益最多的。虽是简简单单一句话却胜过千言万语。其次是对班上学生语文水平的调查。在见习的一周时间里，作文的批改再加上自习时间和课下时间的了解，我对班上的语文水平和每个学生的水平有了基本了解。得知这个班的语文水平还可以，且全班的学习氛围很好，课堂纪律和作文上交情况都很好，学生课前预习也很自觉，更重要的是他们讨厌传统的语文教学，他们不喜欢老师垄断课堂。了解了这些情况，我再仔细的研究了一下教材。总体上要求教学中充分发挥学生的主体性、创造性，它从先前的应试教育转为对学生语文水平和文化修养的提高上。所有的这些给我的只有一个讯息——我不能再用传统的教学方式教学。

见习期间我翻阅了大量的资料，再结合本班实际，完成了下一周的备课。设计教案是一件很辛苦的事，耗体力也耗脑力，同时也是一件颇艺术的工作。经过良久的冥思苦想，忽然头脑开窍，一个思路出来了，一个问题解决了，那种成就感、兴奋感是不言而喻的。到了后来的教学实践，我才更深刻的切身的体会到一个好的教学设计对上好一堂课的重要性。教案和讲课是相辅相成的，又是必须灵活变通的。我的教案、我的课堂，学生的参与是一个不可忽略的极其重要的组成部分。下面，我具体结合教学实践谈谈我的一种教学模式。某种程度讲，它已经成为我在这一个月里的教学风格。它取得了良好的效果，颇受指导老师的赞赏和学生的喜欢与接受。

我的课堂大都采用一种教师点拨法即设问析疑。所谓设问析疑，是教师首先由一篇课文的切入口入手提出问题，然后引导学生回答、分析疑问并由此转入另一问题，最后把学生引导到预定的教学目标中。通过这种设问析疑，在加上适当的讨论，某些课文再结合文体特点，采用品味法、朗读法进行教学。这里，我只抓住设问析疑这个点谈谈我的见解和感受。

法国教育学家第惠多斯说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。那么，怎么去激励、唤醒、鼓舞听课者呢？让他们参与课堂，给予他们更多的机会，惟有这样，学生才会更加的融入课堂，惟有这样，学生的语文水平才会有所提高。设问析疑无疑是一个较好保证学生参与课堂的一种的教学模式。经过多次实践，我发现这种教学模式有颇多好处，具体的说有助于学生思考多方面的意见，增强学生思维的灵活性，发展了学生清晰明白地交流思想和看法的能力，有助于发展学生分析和综合的能力，鼓励学生专心地有礼貌地倾听，使学生的想法和体验得到了尊重，使学生成为知识的共同创造者。总的说来设问析疑可充分增强学生的创造性、口头表达能力、应变能力以及学生的主动性。

可以说，具体如何设问、如何析疑是设问析疑的关键。我经常把一堂精彩的语文课看作是一曲动人的交响曲，提问则是这乐曲中的旋律。如何提问，首先需要教师吃透教材、明确教学目标、重点和难点，准确落实设问点。如教《背影》一文，我抓住文章最富有特色的特征即文章善于选取生活细节、场面描写的手法以及记物、叙事和抒情融为一体的写法，把它作为本课时的教学目标。把父亲的描写作为切入口。先叫学生找出描写父亲的语句，然后根据这些描写的部分。提问学生，作者如何通过对父亲的描写塑造父亲的形象。接着设问“全文的线索是什么？”，转而分析“背影”的部分。首先叫学生看课文是通过那些细节描写父亲的形象的？。学生轻而易举的可以得出是语言和动作。由此，很自然的叫他们找出文中的动作描写，看看哪处动作写得最好，最感动人，为什么感动你，这就转到了叙事与抒情融合的写法了。整堂课问题环环相扣，由浅入深，学生自己从问题中找到答案。最后，我问他们“你们从这节课学到了什么？”，他们异口同声的说，学会了捕捉生活中的小事进行描写，学会了记物叙事抒情融合的写法。这就完成了预定的教学目标。由此，可以看出，找切入口，确定目标，设置问题内容，设置问题顺序至关重要。

有的时候，不仅老师可以提问，学生也可以提。如在教《背影》这篇课文时，我先朗诵课文把学生带入一种意境，然后让他们说说自己的感受，得出共同的体会即这篇课文很平实，语言朴实，但情意浓。然后叫他们找出文中直接写父亲的语言的内容接着分析这些内容。先明确语言的平实是父亲语言的特点。接着由父亲的语言简练是否影响感情引出平淡的语言往往见真情这一特点。而这也就是初中生写作容易犯的错误，描写过于刻意，而忽略的平实。其实怎么去提问应该说是没有定论的，但一个总的前提是问题得围绕你的教学目标，得有科学的内容。你所提的问题目的是要把学生引导到你的教学目标中来，这是一个大的前提，有了这个前提再考虑如何提问能更好的引导学生，发挥他们的主动性和创造性，如何使问题更有连贯性，使问题更有概括性。

问题提出来了，如何引导呢？首先对学生的发言应该鼓励。发完言后应有恰当的评价。不要小看了那几句鼓励的话，它对激发学生的积极性至关重要。有好几位学生在给我的留言本里写道：“谢谢老师对我的鼓励，谢谢老师对我回答问题的赞美和肯定。我从没想过我还会受人关注，我从没料到我的发言也可以受到肯定。我们需要肯定，需要关注，需要鼓励。”这是他们心底发出的话，因此不要忽视了给她们鼓励。

引导可适当启发、点拨。如教《苏州园林》一文时，分析课文结构、分析文章写作特色时，我都会联系先前学过的课文《中国石拱桥》。学生回答不出问题时，我会启发他们：“我们先来回忆一下《中国石拱桥》，这篇文章用了哪些说明方法。那么《苏州园林》是不是也用了呢？”学生很容易得出答案——用了打比方，作比较，引用等方法。我接下来便问：具体的方法都出现在哪里，全部找出来。同学们由此认真的阅读课文并找出了答案。由此很自然的转为课堂的重点——对于说明方法的讲解和模仿。这样不仅使他们学到了作文怎么写，同时也学会了一种分析问题的方式、一种思维方式、一种语文学习的方式。由此看出，学生回答不出问题了，要通过知识迁移、层层推理、由浅入深等等方式去做适当的引导，要让他们自己去找问题的答案，而不要自己作答。

最后，一个必不可少的环节是总结。可由老师总结，也可以由学生总结。如“我们这堂课主要讲了什么内容？”、“从这节课中你们主要学到了什么？”、“受到了什么启示”等，使学生对整堂课的重难点有一个总体的把握。一节课可能会涉及到很多内容，总结可以让学生“取其精华，去其糟粕”，抓住重点，消化难点，达到教学目标。

总的说来，从设问到析疑再到总结，设问析疑这一教学模式对老师的要求非常高。教师钻研教材的程度、对课堂的驾御能力的高低、教学技巧的灵活处理等等都会影响整堂课的效果。所以，一定要深入钻研教材，确定正确的目标，确立好重难点，找好切入口，设计好问题，对学生也要有所了解，要顾及所有学生而不单是那些积极的想发言的学生。一个月的语文教学结束了，我深切感受到：只要你用心做了，就会有成绩。设问析疑、教师点拨法是我运用得较多的教学模式，它取得了意料不到的成功，让我很有一种兴奋感和成就感。当听到指导老师“非常好”的评价时，当学生不约而同的说“老师，你的课让我听得入迷了”，“你是个优秀的语文老师”时，我的心里有说不出的感动和欣慰，有了这些，再多的辛苦算什么。

这次实习，听过十几位老师的不同的授课方式，吸取了许多的经验，发现每个老师都会有各自不同的教学风格。我才明白“教无定论”的真正含义。应该说这次实习，给我感触最深的不是设问析疑这一教学模式，而是使我那种教师应该塑造个性化教学的观念越来越明显、清晰。语文是最富有人情味的学科，是一门艺术课。怎样上好它，每位语文老师应该根据个人的不同、学生的不同塑造并保持自我丰满的教学个性，以求得课堂教学效率的全面提高，学习更加主动的学习、自主的发展。

第五篇：优化课堂教学过程,提高语文教学效率

优化课堂教学过程，提高语文教学效率

——语文教学改革实验报告

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结构主义教学理论的创立者、美国心理学家布鲁纳提出的教学原则之一“结构原则”，其核心是“按照最佳的方式”组织教材，科学地安排教学程序，优化课堂教学过程，在提高教学效率方面有着极其重要的地位。实践证明，同样的教材，同样的教学内容（知识点、训练点），同样水平的学生，课堂教学过程不同，教学效果往往大不一样。

教学过程是师生的双边活动。教师有目的有计划的指导是教的主导性。如何恰当地运用教的主导功能，选择更好的教学方式，让学生更好地发挥学的主体作用，使教学过程科学、和谐、有效，始终是我们研究探索的课题。通过反复的研究和实践，我们总结了以下几种作法:

一、发挥语文学科优势，培养听说读写四项综合能力。

语文学科的广博性表现在各个方面，而听说读写是其中最基本最重要也最实用的几项。

培养“听”的能力：

语文课本中各篇文章的难易程度不同，针对这个差别，讲述时也应有所表现——或详或略。对于较简单的篇目，可以不提前组织学生预习，上课后教师读课文，让学生听，之后提出事先准备好的问题，提问题时注意难度的层次性，不可太过简单，让学生觉得无趣；也不能过分深奥，挫伤学生的积极性。应难简适度，让学生经过一定的思考才能找到正确答案。提问时可以采取分组记分的方法，激发学生竞争心理。在实施此办法时应注意根据班级学生情况不同而确定朗读的速度和小节的长度，不能急于求成，要读得循序渐进。

通过这样的训练，学生们的竞争意识被激发起来，注意力集中了，所得的效率也明显地提高了。就在不知不觉中提高了听的能力。

培养“说”的能力：

说话，每个健全的人都会。但却不是每个人都能通过“说”把自己的意思很好地表达出来，提高说的能力是十分重要的。教师在课堂上应注意培养学生说的好习惯，如，在学生回答问题时注意校正其发音及用词，力求准确。除此之外，还可以用先明确任务，让学生在短时间内组织发言的方式。如课文中某一段内容不是太艰深，教师在适当的引导之后，即可放手将这一段交给学生，让学生几人一组讨论，讲述重点后，责成一人发言，准备时间在1-3分钟为宜。这样学生们就要根据教师引导的内容考虑本段文字的重点，并在较短的时间内组织语言，在发言时力求流畅、自如，中心突出。

这种方式最直接地锻炼了学生们的说话能力，同时也促进了其他方面能力的发展。

培养“读”的能力：

阅读是语文学科学习的基本能力。除了在一些阅读题的练习和讲解过程中讲授一些基本的阅读方法外，教师还可以有目的地选择一些具有时代感的文章，自己设计一些题目，当堂阅读并提问考查，一方面可以开阔学生的视野；另一方面，由于文章具有时代感，与现实联系紧密，会使学生产生浓厚的兴趣和求知的欲望。教师在选择时要注意最好的办法是结合课文学习进度编选。我们曾在第二册散文单元后加入余秋雨的散文《阳关雪》作为阅读习题，学生们通过这个练习更深地了解了中国文化对文人作品的影响，许多同学在课后又自己阅读了余秋雨的其他文章，并在后来的周记中写下了很有深度的评论文章。

提高阅读能力的另一方法是写读书笔记。教师可以安排题目，也可放手让学生去读自己喜欢的书，然后写读书笔记，教师通过评语去指导并帮助学生加深认识。这样做的同时也提高了学生的写作能力。

“写”的能力包括写字和写作文，这两项的操作方法较多，这里不做过多的解释。

二、扩大知识含量，补充必要信息。

每一篇课文的知识含量都是极其丰富的，只要你去发掘。举个例子，在学习第四册小说单元《林黛玉进贾府》一文时，我们需要对出场的人物进行必要的介绍和分析，除了结合课文中的对话和动作之外，我们可以拿出《红楼梦》原著中每个人物的诗词作为依据，通过其中的意象透视人物性格和命运。如林黛玉的性格命运可以通过她的词句知晓，知道“花柳繁华地，温柔富贵乡”的大观圆，在她眼里却是“一年三百六十日，风刀霜剑严想逼”的场所，知道清幽的潇湘馆里，她过的是“清灯照壁人初睡，冷雨敲窗被未温”直到“不知风雨几时休，已教泪撒纱窗湿”的凄凉长夜，听到她对菊花的低吟“满纸自怜题素怨，片言谁解诉秋心”“孤标傲世偕谁隐，一样花开为底迟”，似乎窥见她期望于宝玉的不仅是“男才女貌”的“如意郎君”，而且是茫茫尘俗中可以“偕隐”的“知心”者。到这里，我们再回头去理解林黛玉初进贾府时的“时时留心，处处在意”以及与宝玉见面时两人之间那“熟悉”的感觉，就已经不再是困难的事情了。

另外，补充信息还可以进一步推广到习题中。在学习第一册课本中文言文单元《与朱元思书》一课时，教师可以结合骈文讲究词句整齐对偶，重视声律和谐及辞藻华丽等特点，补充一些对偶修辞的知识，并在之后的练习中扩充一些对偶练习，选择练习题时应注意选取一些有典故的古人名联，并结合有关故事激发学生做题的兴趣。当时我们选择了四幅题园林的对联，打乱顺序，让学生组合：

1、水清石出鱼可数

2、竹带半天风雨声

3、竹里登楼人不见

4、桃花含露柳含烟

5、阑干摇红人摇绿

6、花间觅路鸟先知

7、石含太古水云气

8、闲看秋水心无事

9、竹密花深鸟自鸣

答案：1-9 7-2 5-4 3-6

通过这些方法，一些看来难懂的问题变得简单而充满趣味，一些重要的知识点也在不知不觉中深深植根于学生们的头脑中了。

三、结合课本剧的编排和演出，在实践中培养学生理解问题和分析问题的能力。

小说单元和戏剧单元的课文与当代学生的生活现实有很大距离，学生不易理解人物性格特点和作家的创作意图。在学习这两种文体时，教师可以组织学生自编自演课本剧，在编剧本之前，应有一课时的时间，教师向学生介绍一些作家的创作背景，作品的时代背景，并给出一些有指导性的介绍材料，然后，让学生自

行编剧和组织演出。演出可以随堂进行，也可以在学年范围内进行课本剧演出比赛。

在高一两学期的学习之后，学生们已经十分熟悉课本剧的编演方法，他们还自己推选对课文了解较深的同学担任艺术指导、舞台监督、导演，甚至还有灯光、道具。每一次演出都有不同的形式，“演员们”利用课间讨论作品，或请教老师和家长，兴趣越来越浓厚，对作品的理解也越来越深入，演出水平也越来越高。在高二下学期学校的艺术节上，就有两部课本剧在艺术节上演出，博得一致好评。

四、充分利用单元知识训练，培养学生举一反

三、自主学习的能力。单元知识训练一直被学生看作枯燥无味的东西，许多学生不愿学习。其实，单元知识训练是一个单元的总结，许多知识点浓缩于简短的文字中，把握了单元知识训练，就把握了整个单元。

学习单元知识不可以照本宣科，应注意启发学生结合学过的课文或读过的文章来解读单元知识。

学习第五册诗歌单元知识和训练时，我们采取了这样的方法，安排课前预习，明确教学目的——学习阅读方法与技巧，尤其是诗歌鉴赏的方法。安排学生们以“桌”为单位，每一“桌”对应一段，一人朗读，一人解说，在解释文字的基础上，进行适当扩展，填充必要信息，适当举例，举例应包括课内课外两方面。

经过课前的准备工作，上课时每一桌的同学都讲述得非常精彩。有一位同学在讲述诗歌两大传统时，先概括全段主旨，后举例说明，列举了李白、杜甫两大诗人的一些名著，其中包括《梦游天姥吟留别》及《茅屋为秋风所破歌》等课内学过的诗歌，也包括学生们不熟悉的名篇《行路难》、《春望》等。这样的讲述贴近学生们的实际，开阔了学生们视野，每一桌的同学讲完后，其他同学都以热烈的掌声表达出对他们的感谢和赞许。在每桌同学讲述之后，教师可以根据他们的特点加以点评或引导。

整个课堂上，教师的主导作用和学生的主体作用得到充分的发挥。学生对知识的把握更加准确和全面，单元知识训练真正使学生获得了举一反三的能力。

五、灵活地把握课堂，启发学生思考。

教师在课堂上的作用还体现在教学方法的灵活运用中。对于一些值得扩展或深究的问题，遇到学生意见不一致的情况，与其教师直接讲解，不如发动学生进行小

型辩论。当堂分组，3-5分钟的准备后辩论。在辩论过程中双方参赛同学及其他作“评委”的同学都会随着辩论的深入而越来越深入地了解这个问题，正确的认识也就慢慢形成了。辩论中教师应该注意随时调整辩论的方向和深度，以免出现跑题现象。

这样，问题解决了。同时，同学们也锻炼了分析和解决问题的能力和语言表达能力。

习题课的课堂是容易沉闷的，不少同学对习题没兴趣，这个兴趣需要教师加进去。现在的习题重在考查学生驾驭的语言的能力，那么我们可以把习题与实际相联系，增强时代感。如诗歌鉴赏题令不少同学头疼，教师在讲述时，可以把这古老的文学样式与现代流行歌曲的歌词对照，讲述古代诗词中体现的含蓄美，同时，还可以通过现代歌词中一些仿古的继承性句子，指出古典诗歌中的美好意象对后世作品的影响及文学作品的继承性。如现代流行歌曲《梅花三弄》中引用了元好问的原句“问世间情为何物，直教人生死相许”，《传灯》一歌中又挪用了刘禹锡“长恨人生不如水，等闲平地起波澜”的句子，而《涛声依旧》中则化用了唐代诗人张继《枫桥夜泊》的意境和一些词句„„

这些与学生们生活切近的引导语言会很容易激发他们的兴趣，使他们产生进一步了解和学习的渴望。

通过实践，我们总结出这几点方法，希望能为优化课堂教学过程，提高学生素质尽一份微薄之力，并将在今后以之为基础进一步探索和实践，以求做得更好。