例谈语块理论指导下的初中英语语法教学

第一篇：例谈语块理论指导下的初中英语语法教学

许颖（江苏省外国语学校，江苏苏州 215104）在传统的初中英语语法教学中，教师花大量的时间呈现语法规则、讲解语法知识，然后学生机械操练、识记，题海战术让学生对于英语语法学习失去了兴趣，并且在实际运用中还是错误百出。因此，教师需要转变观念，改变单一的语法教学模式，尝试新的教学思路。基于语块理论的外语语法教学实际上是将结构主义语言学家眼里分别进行的词汇教学和语法教学进行了一定的整合，试图解决词汇与语法分开教而导致的学生在语言输入和输出过程中自己将它们进行整合时而出现的各种问题，如表达时出现的不符合英语习惯或由于母语负迁移而导致的各种错误或失误等。笔者在实践中尝试运用语块理论开展英语语法教学，收效显著。下面以《牛津初中英语》8A第四单元的语法项目方式副词的用法为例，谈谈语块理论指导下的初中英语语法教学。

第二篇：加强语块教学

加强词块教学 提高学生英语学习效率

曹智宏

四川省什邡市实验中学

重庆师范大学外国语学院

摘要：英语教学以培养学生的英语综合应用能力为目标, 这意味着不仅要使学生知道如何生成语法规范的句子, 还要使学生熟练地运用语言。词块是构成语言的基础，词块的使用可以大大提高语言输出的流利性、准确性和得体性。笔者认为在平时的英语课堂上英语教师应加强词块教学，培养学生的词块意识，以提高学生的综合运用能力。

关键词：词块；教学；英语综合能力

一、引言、在教学中我们发现，学生在英语学习过程中在词汇上花了不少的时间并有足够的词汇量，但是一到运用（如口头交际，写作）的时候却犯难了。学生在运用时往往只凭所记忆的单词和语法规则编写句子，从而不能保证句子表达的正确性或符合英语的表达习惯，从而造成词不达意（陈伟平2008:48）。国内外学者研究发现：增强学习者的词块意识是提高综合运用能力的一种好途径。Cook(1991:40)指出：“对孤立的词重复是一种浅层处理，记忆效果差；将词与所在语法结构结合起来则是较深层的处理，记忆效果好。”

二、词块的定义

词块（lexical chunks）又被称做lexical phrases、pre-fabricated speech，通常指同现频率较高、形式和意义较固定的大于单词的结构。这种结构同时兼有词汇和语法特征（杨玉晨1999）。Nattinger和DeCarrioco（2000）把词块大致分以下4种情况：1)多词词汇（polywords），如 in a word，on the contrary.2)约定俗成的表达（institutionalized expressions）包括谚语、警句、社交公式语。如How do you do? 3)限制性结构短语（phrasal constraints）如as far as I know…, as well as.4)句子框架和引语（sentence builders）not only….but also….，I think that....I’m a great believer in X。

三、学习词块的作用

桂诗春通过研究发现：词汇搭配错误是中国学习者最常见的错误（屈典宁 邓军 2010）。李红叶（2004）也指出词块通常作为一个统一的整体进入人们的记忆，有助于提高语言的准确性和流利度。具体的讲主要有一下几方面的作用： 4.1 有利于记忆和储存语言知识

桂诗春（2002）说：“一个块是一条有联系的信息，其中一部分可以帮助记忆另一部分”。词块有其内部结构和意义的制约性，其中一部分可以帮助记忆另一部分，比脱离语境的单词更容易记忆。于秀莲（2008）和屈典宁（2008）对大学

生进行的实验研究证明：词块记忆法可以提高学生的记忆效果。4.2 有利于提高语言输出的的流利性，准确性和地道性

第二语言习得研究表明，人们在言语交际中使用两种编码方式：一是以语法为基础的规则型的（rule-based）;一种是以词汇短语为基础范例型的（instance-based）。前者可以使句子更有创造性和灵活性但需要大量的时间。而后者在输出时不必临时组合就可以整体快速提取使用，具有极强的可及性（accessibility）和提取效应优势，减轻了大脑的语言编码压力，确保大脑的迅速反应，从而极大地提高语言的流利性。Nattinger & DeCarrico认为，人们使用语言的流利程度不取决于学习者大脑中存储了多少生成语法规则，而在于存储了多少词块。如果语言产出过程中没有现成的、预制的词块，流利性的概念便无从谈起。同时在交际中多用词块也避免了因文化差异而带来的语用失误，可以使学习者所说的句子更地道。4.3 有利于提高听力的理解效率

听是接受稍纵即逝的语音刺激。听力差的学习者往往是百倍精神地试着听懂每一个单词但到头什么已没有听到，这主要是由于以语音形式储存的语块的量不够大从而不能对话语中占很大比例的固定和半固定短语即词块以整体形式直接提取而是把它们当做自由组成的短语。如果学习者储存的语块越多，在听的过程中信息处理耗费的资源就越少，理解效果就越好。

四、教学启示

首先应坚决纠正学生只注重孤立、机械地背单词的不良习惯。教师应多给学生传授词块方面的知识，培养学生对词块的敏感度和识别能力。其次加强词块输入，培养学生的词块意识。无论在课堂教学还是学生的课后阅读中，都要求学生识别并提炼出材料中的词块。着重训练学生在词块上的连续表达能力，这有助于学习者最终提高小句、句子的表达能力（张玉英2008）.参考文献：

[1]Cook V.Second language Learning and Language Teaching [M].London: Routle,1991.40 [2]Lewis M.Implementing the Lexical Approach [M].England;Language Teaching Publications, 1997,212 [3]Nattinger J R &DeCarrico J S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford, Oxford University Press 1992 [4]陈伟平.增强学生词块意识，提高学生写作能力[J]外语界，2008（3）：48-50 [5桂诗春.心理语言学[M].长沙：湖南教育出版社，2002 [6李红叶.词汇练习要注意词块的产出训练[J].国外外语教学，2004，（3）：56-57 [7屈典宁，邓军.基于语料库的语块习得模式研究[J] 外语界，2010（1）:47 [8杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示[J] 外语界，1999，（4）：24 [9]于秀莲.语块教学法与提高英语应用能力的实验研究[J]外语界，2008（3）：54-60 [10]张玉英.二语学习者预制语块能力与二语水平关联性研究[J]外语界，2008（3）：66

第三篇：毕业论文-语块理论

华北科技学院毕业设计（论文）

目录

中文摘要...........................................................2 Abstract...........................................................3 引言...............................................................3 1语块理论概述......................................................4 1.1语块的定义..................................................4 1.2语块与词、短语、熟语、句子之间的关系........................5 2汉语语块的类型....................................................6 2.1固定语语块..................................................6 2.2搭配语块....................................................7 2.3框式短语语块................................................7 3对外汉语教学中进行语块教学意义....................................7 3.1培养语感，提高语言表达的准确性和地道性......................7 3.2有助于语言表达的流利性和语篇写作的流畅性....................8 3.3提高交际的得体性............................................8 4语块理论在对外汉语教学中的运用....................................8 4.1讲授语块知识，使学生树立语块意识............................8 4.2增加语块输入和输出量........................................8 4.3创设情境，重视语块的整体提取和运用..........................9 4.4语块教学要分阶段分层次.....................................10 5对对外汉语语块教学的建议.........................................10 5.1转变观念，教授语块.........................................10 5.2整理常用语块，分级分类.....................................11 结 语.............................................................11

论语块理论在对外汉语教学中的运用

参考文献..........................................................12

中文摘要

语块（chunks of language）理论是国外学者提出的语言研究的理论，近年来国内语言学界也逐渐重视语块理论的研究，特别是在英语作为

论语块理论在对外汉语教学中的运用

构成，并具有特定的话语功能。”再看下面两个统计，Alenberg研究了总词数约为50万词的London一 Lund Copus中的英语口语部分，发现有68000条不同长度和频度的词语组合，它们出现了201000次。

Amand and Savignon对法语也进行了研究，研究表明，法语中的语块数量远远超过词的数量。由此可见，在人类语言交际过程中，这种预制语言是大量存在的。因此，把语块理论应用于教学是可以操作和实现并能取得良好教学效果的。

鉴于此，笔者联想，是否也可以将“语块”理论应用于

论语块理论在对外汉语教学中的运用

定性，结构成分之间可以插入词或词组，各结构成分都能被其他同类成分替换，成分的顺序也往往可以改变。”而语块也是语义上和语法上都能搭配而没有句调的一组词，但却是静态的，结构上不可切分、不可随意替换成分，所表示的意义大于其内部各个组成成分的意义之和。例如“美丽的花朵”，由“美丽”和“花朵”两个词组成，每个词可以各自在自己的聚合群中选择替换的词，只要语义和语法上可以搭配。，因此它是一个短语。而“打秋风”，乍一看是一个动宾短语，当然，这种划分在语法上也是可以的，但更严格地说，它是一个语块。因为“打”和“秋风”两个词组合已经成为一个凝固的结构，其意义大于这个词的意义之和，因此任何成分都不得被随意替换。所以说短语和语块虽然都是由词组成，但二者只有一小部分重合。

（3）熟语和语块

“熟语是指人们熟悉的、现成的短语或语句。”刘叔新（2002）把熟语分为固定语和常语两大部分。固定语是词汇单位，主要包括成语、惯用语、歇后语，另外还有专名语、专门语和准固定语等。常语是句级单位，包括谚语、名言、俚语和套语。这个分类看似复杂，要一一对比其下位小类与语块的关系，其实不然。我们只需考虑它们是否符合语块的三个标准——“预制性”，“固定性”和“易提取性”。熟语中，无论是固定语还是常语，都是由词组成的短语或句子，它们各自都有固定的形式和意义，不可随意更改，都是人们在讲话之前就预先存储在记忆中的，方便在需要时从给记忆中提取而不是临时生成。因此，我们认为，熟语可以划分在语块的范畴内。当然，语块的组成成分不完全是熟语。

（4）句子和语块

“句子是具有一个句调、能够表达一个相对完整的意思的语言单位。”和短语、语块一样，句子也是由词组成，只要语法语义上说得通、一定条件下能表达完整意思，无论长短，都可以是一个句子，因此，句子千变万化数不胜数。有的句子是由词临时生成的，有的句子是借助语块生成的，有的句子甚至就是一个语块，如上面所说的常语。因此可以说，语块是造句单位，但二者有一小部分是重合的。

2汉语语块的类型 2.1固定语语块

汉语中的固定语非常丰富，并且表达形式多样，是汉语语块的一种典型的表现形式。“包括成语、惯用语、歇后语、专名语和准固定语。”考虑到汉语语块的特点，参考刘叔新的观点，我们在固定语语块下位，又将其细分为成语语块、惯用语语块、歇后语语块和专名语语块。

（1）成语语块

比较普遍的观点认为，“四字格”的就是成语，或者说成语一般都是四字格结构。但刘叔新认为“纯从音节（字）的多少来确定固定语的不同类别，是不成的” 成语区别于固定语中其他单位的有效特征是它的“表意双层性”。因此，除了一般意义上的成语，如“狐假虎威””水落石出”等，他还将我们一般所说的三字格的惯用语“戴高帽””出洋相””走后门”等也纳入成语之列，只不过把它们看做“成语中的特殊小类——离合成语”。

（2）惯用语语块

“固定语中，凡充分具有结构成分固定的特点，但是不具有表意双层性，其含义体现成类事物的一般概念而非个别事物概念或专门概念的，就是惯用语。”比较传统的惯用语语块，如“总而言之””相提并论””诸如此类”，而因其涉及到社会生活的各个领域，近年来不断涌现出成批的新惯用语，如“黄金地段””优胜劣汰”等，并有逐渐壮大的趋势。可以说，惯用语语块在数量上超过成语语块和其他语块很多，是固定语语块

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中的主力军。

（3）歇后语语块

歇后语由两个部分组成，前一部分一般是一个比喻性的句子，后一部分一般是表达意义的词。前一部分虽是句子，但归根到底是要引出后面的词，因此，我们仍把歇后语语块归入词级语块。如“外甥打灯笼——照旧”，“猫哭老鼠——假慈悲”。

（4）专名语语块

专名语语块指的是汉语中一些专有的名词称谓及简称，如“黑龙江大学””长三角”等，这些称谓是专有的、固定的、不可以随意更改的。

2.2搭配语块

词级语块中的搭配语块是指在一个词（实词或虚词）出现的时候，在表达某一特定意义时，往往有另一个词与之共现，二者共同形成一个词级语块。这种搭配语块较明显的是虚词的搭配。虚词是汉语主要语法手段之一，汉语的虚词不但数量多，而且每个虚词的用法各异，换句话说，“由虚词构成的语言板块，形式极为丰富，语用功能也很鲜明，识别和掌握这些板块，无疑是汉语学习的必要环节。”我们以构成虚词搭配语块中的介词为例来看看大体情况。比如，汉语中介词有很多，因此可以组成的介词语块数量也很庞大，如介词“在”，可以组成“在„„上/中/下””在„„里/外””在„„左边/右边/旁边””在+处所””在„„看来””在„„方面”等多个语块。还有一部分是实词的搭配。这种实词搭配语块的主要表现形式是缀在形容词或动词后面的补充形式。如“„„透了””„„得要命”等，这些语块都要求前面出现动词或形容词，并且对动词/形容词的类型和意义都有限制和要求。

2.3框式短语语块

我们在前面比较语块和短语的关系时提到过，短语和语块之间有一小部分是重合的，而框式短语语块就在这一小部分之中。这种语块乍看上去是短语的形式，但实际上有固定的结构框架，已经形成一种凝固的形式整体储存在人脑中，提取非常方便。如“不 A 不 B”式框架短语语块，一般可以表示“正好”的意义，可以生成多个形式，如“不冷不热””不大不小””不高不矮”；再如“A 来 A 去”，可以表示“反复”的意义，可以生成的形式有“想来想去””走来走去””忙来忙去”等；又如“不 A 也罢”，表示“„„也可以”的意义，生成的形式如“不提也罢””不写也罢””不去也罢”等。掌握这种框架可以帮助汉语学习者准确地运用汉语表达一个完整的意思，提高口语和书面语的表达水平。

3对外汉语教学中进行语块教学意义

3.1培养语感，提高语言表达的准确性和地道性

依据生成语言学的理论，语法规则在语言生成的编码系统中占据着极其重要的位置。言语输出者只要在这些语法规则内填充进适当的词汇就可以生成无数个句子、表达无数个意思。但这种公式化的语法规则如果在需要时才临时构建是不可能的，即使可能也是费时费力的，很难使言语输出达到流利的程度。然而，如果头脑中事先储存了大量的公式化规则——即预制语块的话，那么言语输出者就可以在不同的交际语境中“脱口而出”地使用具有某些特定语用功能的语块，“在一定程度上能诱发他们的学习动机，增强他们的自信心，调动他们的学习积极性，培养他们的汉语语感。”

正如亓文香（2008）指出：“引进语块教学后，留学生对常用词语的固定搭配、特定使用环境和基本语法规则可以有针对性的学习和记忆，减少母语对汉语学习的负迁移，不再抱着词典进行汉语和母语一一对应式的学习，有利于摆脱母语的影响，从而进行纯粹的汉语学习。”

论语块理论在对外汉语教学中的运用

3.2有助于语言表达的流利性和语篇写作的流畅性

在语言学习中，表达是否流利是检验学习者语言水平的一个重要标志。语块是在对语言日积月累的使用中形成的已经稳固了的板块，言语输出这可以在交际时从记忆中整体提取这些板块而无需临时生成和分析。这就节省了语言输出的时间，从而提高语言表达的流利性。Nattinger 和 DeCarrico(1992)强调了语块在语篇中的重要性，并按照语块的组织功能将其分为宏观组织者和微观组织者。宏观组织者指那些能标记话题、转换话题、总结话题，以及能对话题进行评价等作用的语块，如“在我看来„„”，“首先„„其次„„再次”等；微观组织者指的是语篇中那些令语篇更加流畅的部分，像“综上所述”，“虽然„„但是”等。由此可以看出，语块的组织功能与汉语语篇构成有相通之处，因此对于汉语是同样适用的。

3.3提高交际的得体性

较之准确性和地道性、流利性和流畅性而言，得体性应该属于语用范畴。语言中某些特定的语块不仅表达一定的语义含义，同时还表达特殊的语用功能。表达相同语用功能的语块集体存在于大脑的特定区域内，便于在特定的交际场合中根据需要提取。因此，语块教学有助于提高二语学习者相应的语用能力，扫除语言知识和语言环境脱离而造成的交际障碍，有效提高交际的得体性。一直以来，在二语教学和习得过程中，学生都受本国与目的语国文化差异的影响而往往难以得体地使用汉语交流。因此，以语块为教学单位，将其语言形式和意义与其附着的文化意义作为一个整体教授给学生，确实是一种行之有效的教学策略。可见，重视语块、学习语块，可以使学习者学到更多真实、具体的语言知识和技能，提高日常交际能力，以达到适时适地说适用语言的水平。

4语块理论在对外汉语教学中的运用 4.1讲授语块知识，使学生树立语块意识

语言不但多样而且是无穷尽的，因此我们不可能将所有的语言形式都呈现给学习者，但是教师可以通过增强学习者对语言的敏感性来帮助学习者。wills(1996)使用过一个术语“意识提升”(C。nsci。usneSS一rai：ing)来形容这种“帮助”，意识提升是通过激励学习者考虑某些语言样本从而得出语言是怎样运行的知识。哪种类型的激励可以有效地提升学习者对语块的意识？Petrovitz(1997：206)认为“必须通过结构课程来一遍一遍陈列可能的词汇项目”。在语言的学习中，使学习者逐渐增强对语块的意识，让学习者明白语块的功能以及语块的优势性。但是语块又是一个十分广泛的概念，所以教师需要付出更多的努力，例如“一帆风顺”。可以是语块，“首先„„其次„„再次„„”也是个语块，但与前者相比，后者就要难识别得多，就需要教师在教学过程中不断给学习者以“刺激”，只有这样学习者才会意识到这些词的组合被经常忽略掉，但却是本族语者经常所使用的，并且是语言使用中最简单的方法，而且这些词不是随便组合在一起的，具有相互选择性。

汉语口语习用语块由于其本身所具有的新异性、简洁性、常用性和地道性，很容易引起学习者的兴趣，这是习用语教学的一个优势，应该善加利用，逐步将习用语块引入汉语听说教学。但是另一方面，习用语块数量较多，不可能都放在教学中处理。大部分习用语块可能都需要学生在真实的交际中自学习得。因此课堂教学的关键不是习用语块的输入量的无限增加，而是通过课堂教学的输入和操练，培养学生利用上下文语境(也包括语气、语调、节律等)辨识和理解习用语的能力，而且此项能力经过实验证实可以通过训练获得。

4.2增加语块输入和输出量

在教学中让学生明确语块的概念，教师可以提示中心词，让学生快速回答。比如：教师可以设置“首字提示”的练习，通过提问或者卡片提示语块的

论语块理论在对外汉语教学中的运用

成式习用语要求学生整体运用;对框架式习用语的弹性可变部分进行替换示例，帮助学生理解它的生成性，可变化的部分不仅数量有限而且有章可循，因此，尽量总结出简单容易理解的规则，引导学生进行变化，在操练中帮助学生逐步内化变化的规律。通过三个月的教学实验和阶段测试发现，反复操练和反复重现的过程强化了学生的记忆效率，提高了学习者的使用频率及正确率，综合效果良好。

4.4语块教学要分阶段分层次 对于不同级别的学生，在学习汉语的时候应该采用不同的方法来扩大学生们获得语言的能力。初级阶段的词汇教学的主要任务是要求学生掌握一批最常用词语的基本意义和主要用法，使学生获得语言学习的成就感和信心，并在日常生活中可以通过使用所学到的语言知识来解决沟通的需要。同时也要让学生明白，不同的语言间不存在简单的一一对应的关系，而是在各个方面存在着差异，母语与目的语中相同的地方可以帮助学习者更快地接受目的语，但是两者毕竟还是完全不同的语言。在这个阶段，需要让学习者了解不同语言的共性，但也要让学生看到语言之间的差异性，培养学习者模仿的能力。

在初级阶段，教材编写者在教材后面都会将生词列出，并在后面注有各种语言的释义。在使用生词表的同时，可以加入与生词相关的其他成分，使学生在学习的时候不仅仅了解这个词，而且了解与这个词相关的用法。比如“水”，我们可以列出“喝水”、“打水”等适合初级学习者学习的语块，来加强学习者对整体语块的习得，这样一方面会有利于学习者获得语言，另一方面，从初级阶段就开始重视语块的积累，会提高学习者语言输出的地道性。

中级阶段教学的主要任务就是加大学生的词汇量。在这个阶段中，学生们已经具有一定的语法基础，因而会将所学的词汇通过计算的方法进行类推，有可能“过度泛化”。正如我们的调查结果所显示的，中级学习者对于语块学习策略使用得最少，这就需要进一步加深学习者对两种不同语言的词语各方面的认识，并且明确语言的产生不是几个词相加，而是需要符合本族语者的约定，这样才能正确地运用这些词语。在中级阶段的教学过程中，要更加注意引导学生对词汇使用的语境的重视。相较于初级学习者，中级学习者学习的词语对前后搭配的要求更高，这个时期对于词汇的注释，一方面可以加注对译词，另一方面也应该明确不同词语使用的环境，前后的搭配，以及各种限制。尤其是一些近义词的学习，明确其前后特定的词语搭配，尤其是一些较为典型的搭配，这样在使用的过程中才能产生符合本族语者的语言。高级阶段的词汇学习更加注重词语的搭配，这也是我们调查中所反映出来的。

高级阶段，学习者最需要重视的就是产出地道的目的语，这就需要学习者在构建自己的目的语系统时向本族语者逐步靠拢。这个时期，在不同的语境中进行大量的词汇搭配练习十分重要，同时不同语境中语言的得体性也是我们需要关注的重点，因此一方面还需要巩固词汇的搭配以及固定词组等语块的使用，另一方面还需要巩固单句、话轮等类型语块的使用。

5对对外汉语语块教学的建议 5.1转变观念，教授语块

语言不但多样而且是无穷尽的，因此我们不可能将所有的语言形式都呈现给学习者，但是教师可以通过增强学习者对语言的敏感性来帮助学习者。wills(1996)使用过一个术语“意识提升”来形容这种“帮助”，意识提升是通过激励学习者考虑某些语言样本从而得出语言是怎样运行的知识。哪种类型的激励可以有效地提升学习者对语块的意识？Petrovitz(1997：206)认为“必须通过结构课程来一遍一遍陈列可能的词汇项目”。在语言的学习中，使学习者逐渐增强对语块的意识，让学习者明白语块的功能以及语块的优势性。但是语块又是一个十分广泛的概念，所以教师需要付出更多的努力，例如“一

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帆风顺”。可以是语块，“首先„„其次„„再次„„”也是个语块，但与前者相比，后者就{要难识别得多，就需要教师在教学过程中不断给学习者以“刺激”，只有这样学习者才会意识到这些词的组合被经常忽略掉，但却是本族语者经常所使用的，并且是语言使用中最简单的方法，而且这些词不是随便组合在一起的，具有相互选择性。

5.2整理常用语块，分级分类

日常会话中涉及的语块数量极大，我们没有办法归纳整理出全部的语块。但是常用语块的数量却是有限的。我们可以本着“急用先学”的态度，通过分析自然语料，来统计提取出常用语块。但大部分语块富于变化性，恐难尽数，因此，提取语块的难度还是非常大的。对此，周健（2007）主张，在提取语块时应优先考虑教学的需要和学生目的语产出的需要。他同时指出，“对整理出来的常用语块还应当区分出其中的口语语块和书面语块、结构语块和功能语块、相对固定语块和弹性语块。”

我们认为，对语块进行分级整理时非常必要的，它将有助于我们直接进行教学。随着研究的不断深入，越来越多的研究者逐渐认识到语块的重要性。Ellis（2002）指出，“语块是

论语块理论在对外汉语教学中的运用

参考文献

[1] Nattinger & Decarrico，J。S。Lexical Phrases and Language Teaching Oxford：Oxford University Press，1992。

[2] Miller，GeorgeA。selfridge。A Verbal Contexr and the Reeall of Meaningful Meratial AmJ Psychol，1950。

[3] 周正钟：《最近12年国内语块研究综述》，载《广东培正学院学报》2011年

论语块理论在对外汉语教学中的运用

致谢

四年的大学生活就快走入尾声，我们的校园生活就要划上句号，心中是无尽的难舍与眷恋。从这里走出，对我的人生来说，将是踏上一个新的征程，要把所学的知识应用到实际工作中去。

回首四年，取得了些许成绩，生活中有快乐也有艰辛。感谢老师四年来对我孜孜不倦的教诲，对我成长的关心和爱护。

学友情深，情同兄妹。四年的风风雨雨，我们一同走过，充满着关爱，给我留下了值得珍藏的最美好的记忆。

在我的十几年求学历程里，离不开父母的鼓励和支持，是他们辛勤的劳作，无私的付出，为我创造良好的学习条件，我才能顺利完成完成学业，感激他们一直以来对我的抚养与培育。

最后，我要特别感谢我的导师刘老师、和研究生助教吴老师。是他们在我毕业的最后关头给了我们巨大的帮助与鼓励，给了我很多解决问题的思路，在此表示衷心的感激。老师们认真负责的工作态度，严谨的治学精神和深厚的理论水平都使我收益匪浅。他无论在理论上还是在实践中，都给与我很大的帮助，使我得到不少的提高这对于我以后的工作和学习都有

第四篇：试谈初中英语语法教学突破

试谈初中英语语法教学突破

摘 要：学生在学校里学习英语，其目的不是为了得到满意的分数。新的教育理念已经讲明，英语教学的目标就是培养学生运用英语的实践能力。除了掌握大量的英语词汇，学会基本的英语语法，也是学生提升英语应用水平的必要途径。

关键词：初中；英语；语法；突破

英语语法对学生来说，实在是个无趣的学习内容，无论教师怎么强调学习语法的重要性，学生依然对语法感到单调、乏味和困惑。虽然，英语的语法教学不再如过去那么突出的强调，但，淡化英语的语法教学，显然是没有尊重语言的学习认知规律。

在语法教学时，学生学习吃力，教师教着费劲，课堂氛围不容易活跃、教学效率难以保证，老师也感觉上课没劲。既然不能放弃语法的教学，那么教师就应该在教学上寻求突破，将英语语法的教学质量、教学效率提升上去。下面，是我的一些想法。

一、让学生认识到学习语法的重要性

任何教学活动的开展都需要学生的配合，如果学生没有学习的意愿，教师再怎么努力也是枉然。

教师可以给学生有意设置一些难题，激发学生学习英语的“斗志”。如，我请他校的英语教师装作一位中文很差的华裔来教室，我则故意晚到一会儿。这位教师一进门就对学生说：“I wanna find teacher YANG，Who knows where？”然后就是?c学生边比划边说，学生还是真想帮助她，就是无从开口。这时，我才出现在教室，用英语和那个教师进行了流畅地交流。

之后，我就引导学生，通过这件事应该明白，英语是现在全球化趋势下必要掌握的生活技能，不好好学英语，就像现在一个人不懂电脑、不会用智能手机和计算机一样，只能当社会的边缘人。我还将英语的语法比作一株植物的根，如果植物没有根，什么花呀、果呀、叶子，什么的，就不可能存在。

通过这一系列的引导，从意识上实现了英语语法教学的第一个突破。

二、构建英语语境，突破潜意识

其实，我们中国学生学习英语的主要困难是缺少必要的英语学习环境。我们都知道，学生从小生活在汉语环境下，没有人刻意去教他记什么中文的“主谓宾、定状补”，但都能熟练而准确地使用汉语，这就是语境的力量。

教师想办法将枯燥的语法知识放到丰富多彩的英语语境中，潜移默化地将这些知识印记到学生的潜意识当中，虽然他们可能说不是理论依据，但可以正确地使用，这不正是契合了英语注重实践应用的教学目标了吗？在学生掌握了应用技能后，再回头进行语法的理论总结归纳，就如学生学习语文的顺序一样，先用后教，学习效果一定会得到突破。

构建英语语境的方法是多种多样的，总的理念就是让学生的生活中时时处处有英语的存在。如，我与家长沟通，给他们提供英语听力材料，如七年级下册 Can you play the guitar？How do you

get to school？...一课一个MP3，让他们一有时间就给孩子播放。学校里，晨读时间也是让我给占领了。在课堂上，我有意更多地使用英语来组织教学。周末，我给学生推荐英语电影，如《生化危机》《变形金刚》这些他们喜欢的电影，我让家长监督他们看英文版。

三、分解教学目标，让学生有信心

英语语法的教学内容体系是繁杂的，有词法，有句法，词法上又分为“名、代、数、冠、介、连、形、副、动”，动词又分为“谓语动词和非谓语动词”，谓语动词又往下分„„句法也是如此。这么庞大的体系，学生怎么可以一口吃成个胖子？所以，教学语法时，教师应注意将语法的教学内容分解，根据学生的知识储备和接受能

力，一步一个台阶地带领学生学习英语语法，避免“填鸭式”教学给学生带来挫败感。

在教学中，教师可以将语法内容分解到各课的教学中去，化整为零，今天教名词、明天学动词，每次一个小目标，让学生经常能体验到学习的成功感，产生学习英语语法的自信，在不知不觉中掌握更多的语法知识，从而最终实现语法教学的突破。

四、巩固语法知识的方法

巩固语法知识时，除了前面提到的语境教学法，我认为应从单项巩固训练和实践应用两个方面重点突破。

单项巩固训练，教师可以带领学生练习选择、填空、连词成句、造句等，在练习时，我强调不要太过于追求变化，而应强调精练，在一个知识点上，让学生反复地练，直到内化。

如，人称代词这一语法知识，我就让学生反复练习填写语法表，如单数第一人称主格I、宾格ME，第二人称YOU，第三人称主格he/she，宾格him/her...一张表格不仅反复填，而且让学生默画表格，先把这个基础打结实，然后再进行下面的练习时，学生就不会云山雾罩了。

语法的实践应用训练，可以采用完形填空、英语阅读和英语作文等方法来进行，让学生在应用中动脑子将理论知识正确地用到实践中。

总之，初中英语的语法教学，确实是个难点，但只要教师在教学上多花点心思，不将语法的教学停留在语言规则理论的灌输上，而将教学的目标指向学生的实践应用上，指向学生的素质教育上，让学生认识到学习英语语法的重要性，给学生构建厚实的英语学习环境，提升学生的信心并加以及时巩固，就一定能实现英语语法教学的新突破。

参考文献：

[1]王桂梅.如何开展初中英语语法教学[J].中国校外教育（基教版），2011（12）.[2]高丽杰.新课程改革下初中英语语法教学策略的创新[J].读与写（上，下旬），2015（24）.编辑 薄跃华

第五篇：浅析语块理论与三本院校英语听力教学

三本学生的英语听力水平普遍不够理想，应该重视语块的习得与积累，因此文章旨在探讨语块理论对中国三本院校学生听力习得的教学启示。

语料库语言学的研究表明，英语中存在着一种成串的语言结构。对于这样的语言结构，学者们采用了不同的术语对这种语言现象加以界定，比较被大家广泛接受的说法是：语块是一种兼具有词汇和语法特征的语言结构，一般为多词单位，具有特定的话语功能。

听力教学侧重的是学生对英语声音材料理解能力的培养，而三本院校的学生入学时英语基础不是很好，特别是普遍存在着英语听力薄弱的现象，究其原因，一方面是传统的英语教学过于注重语法规则，而忽略了语言作为交际手段这一根本目的，于是形成了“聋子英语”，另一重要原因是学生对地道的预制语块积累不够。他们注重的一般是单词的记忆，而不是语块的记忆和积累，因此造成他们在听力理解上存在一定的困难。语块理论，从一个崭新的角度阐述了语言教学的理论和实践，从根本上提出了对如何提高学生的英语听力理解能力的应对办法，为三本院校英语听力教学提供了新的思路与视角。英语语块理论

1.1语言习得研究基础

大量关于儿童母语习得，即一语习得的研究发现，儿童是通过习得语块而后习得整个语言的，特别是早期阶段的语块学习和记忆。比如，当儿童使用“I’d like„”时，这3个词语可能被他们当作一个不可拆分的单位来记忆和使用的。或者可以说，在儿童的心理词典中，这3个词是一个词条。在反复练习和成功使用了某些相同的模式之后，儿童就自然而然地从中概括出一些语块的构造规则，并将他们习得的语块作为整体存储在心理词库中。语言学家在二语习得的研究中也得出相近的结果，实践证实大量语块存在于二语学习者的口头交际中。

在一语和二语习得研究的基础上，Natfinger和DeCarrico指出，一种语言的正确使用过程不外乎是“对这些预制语块进行选择，然后将这些语块串联起来的过程”。因为预制语块其实被使用者按不同的语用功能分类存储在一起，使用者根据交际语境的需要，对其整体提取使用，这样便达到了语言表达正确性和流利性的统一。

1.2语料库语言学基础

语料库语言学家经过电脑数据统计分析发现。在自然语言中存在着数量庞大、出现频率高、不同程度词汇化的词串，即语块，它们构成了英语中基本的语言单位。Altenb的研究发现，大约70％的日常口语都是由预制语块组成的。Bo~nger也有相同的认识，他说语言已为我们提供了大量的预制语块，因此我们说话时不必从“木材、钉子和蓝图”起开始构建。

1.3认知心理语言学基础

1950年，美国心理学家GeorgeMiUer提出了组块理论(chunking)，他指出短时记忆的容量大概是7+／-2个“块”。而“块”(chunks)最早是由心理学家Miller和Self-ridge提出，记忆对于信息的加工过程的结果就是块。人们可以凭借自己已有知识和经历对接触到的信息进行组块和储存，以便于日后整体检索和提取。

认知心理学家Sinclair则认为，人类的语言习得可以分为两大体系：其一是以语法规则为基础的分析性体系；其二是以记忆为基础的套语体系。在分析性体系中，记忆所占的空间虽然小但强度却相当大，因此即时交际难以较好地实现。套语体系包括数量可观的语块，在进行交际时，说话人易于从记忆中提取，便于准确、流利表达。虽然语法规则给我们提供了构成无数个句子的可能，但实际交际中，可能性中的绝大多数被忽视掉了。值得注意的是，某些特定的词汇组合却不断地被重复使用。因而Sinclair进一步归纳出语言加工过程通常遵循的两条原则，即习语原则和自由选择原则。前者是指使用大量现成的预制语块来组装语句：而后者则是选择合适的语法和词汇一点点逐步“搭建”语句。Sinclair主张，习语原则在这两个原则中地位优先。语块在三本学生英语听力提高中的作用

Lewis(1997)等学者提倡在课堂上直接进行语块的教授，而近年来，国内越来越多的学者也意识到了预制语块对二语习得的作用，认为语块不仅能提高中国学生口语交际的流利性，更重要的是能提高学生的语用能力。笔者认为，除了口语表达，语块教学对三本学生英语听力习得是非常有效的，具体表现在：

2.1有利于克服听力材料中噪音及音变的影响

在多数情况下，英语录音资料往往伴有其他声音，这种干扰声会降低话语的清晰度，阻碍英语学习者获取信息。另一方面，音变现象，如弱读、连读、吞音等语音现象会造成某些单词听不清楚或听不到。令人欣慰的是，语块由于在语言中被高频使用，具备着语境依附特征和语境效应优势，因此语块可以提供重要的语境信息，这样能大大弥补噪音干扰或音变导致的听觉信息的缺失，比如The truth is，I’ve broken(up)with him„中的up听不清楚时，熟悉这个语块的听者能根据语境判断出该单词。此外，预制语块还具有可以帮助听者根据

2.2 有利于提高预测信息的能力

预制语块往往带有情境性，具有非常重要的语篇信息组织功能，它的使用并不是随意的。对大量语料的研究显示，预制语块在自然语篇中起着诸如组织语篇结构、连接信息和预示下文的重要作用。许多形式和功能属于固定或半固定性质的语块在语篇中不可或缺的衔接手段，读者把握住这些语块，也就掌握了文章的宏观结构以及段落问的关系，达到理解文章的效果。同样，在听英语材料时，学生可以充分利用那些组篇功能语块，结合自己已掌握的相关图式和背景知识，积极主动地获取信息、预测信息，从而为其进一步赢得处理信息和反应的时间。例如，当学生听到“My points are as follows，Firstly„scondly„finally„”，就会预先知道说话者谈话的内容。

2.3有利于提高对听力材料的理解效率

“语言不是由传统语法和词汇构成的，而常常是由多词的、预制的语块构成的”(Lewis 1997)。正因为预制语块是语言使用者所熟悉的语言形式，因而听者对听到的信息不陌生，从而缩短了正常语言交际时大脑压缩处理语言信息所需的时间，大大缓解了由于即时分析和处理听到的信息的压力。学生的注意力和思维要受说话者语速的控制，因为听力材料包含的语音信息稍纵即逝，所以平时要多加练习听力，特别是要有意识地积累语音形式的语块量。如果听力基础薄弱的学生以语音形式储存的语块量不足，便无法便捷地对话语中占有很大比例的固定和半固定短语进行整体认知，并直接提取语义，其结果是把它们当作按语法规则组合起来的一个个单词，只能通过单词识别，词义匹配的方式提取语义，获得信息。

——2013北大资源研修学院