杜郎口中学课堂教学模1

第一篇：杜郎口中学课堂教学模1

杜郎口中学课堂教学模式

杜郎口中学课堂教学模式

山东杜郎口中学课堂教学模式的启示杜郎口中学“三三六”自主学习模式,包括课堂自主学习三特点,即主体 主体 大容量, 快节奏;即预习展示,反馈 课堂展示六环节, 预习, 展示, 反馈;式, 大容量, 快节奏 自主学习三大块, 预习, 即预习交流, 预习交流, 分工学习, 展现提升, 穿插巩固, 达标测评.“10+35” , 预习交流 明确目标, 明确目标, 分工学习, 展现提升, 穿插巩固, 达标测评 其 “0+45”的教学模式具有显著特色,即学生课堂上自主参与,课堂上绝大部分时 间留给学生, 老师仅用极少时间实施 “点拨” 教为主导,.学为主体, 师生互动, 共同发展,永远是新课改理念下的教学工作者应恪守的主题.一,(自学)是最重要的环节.自学)是最重要的环节.学生没有预习的课不准上,学生预习不好的课不能上.预习就是正课,自学 就是正课.杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位,给予了学生自主学习的 时间和空间,让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部 分问题,建构起初步的知识结构,发现并提出了需要教师指导,分析,提升的问 题;教师通过与多组同学的交流,充分了解了学生,清楚了学生存在的疑惑和需 提升的 “点” 从而为 , “真正落实该讲不该讲的问题” 打下了基础, 找到了途径.教学重在“学”,“教”应服从“学”.“能让学生观察的要让学生观察;能让 学生思考的要让学生思考;能让学生表述的要让学生表述;能让学生自己动手的 要让学生自己动手;能让学生自己推导出结论的要让学生自己推导出结论”,这 是新课改所倡导的理念.二,“先学后交,当堂达标”.先学后交,当堂达标“ ”先学后交“与”先学后教“音同字不同,”交“是更宽泛的”教“,体现 了合作学习,交流学习,交叉学习.杜郎口中学的学生,不再是整齐划一而是各有各的分工,各有各的学法;作 为农村中学,没有举止呆板羞涩害怕,反而非常自信,非常活泼,或演,或唱, 或读,或背,学生”我参与,我快乐,我自信,我成长“,这就是生命教育所追 求的目标.杜郎口中学的改革符合新课改的要求,因为这符合”两个转变“:教师的教 学方式, ”灌输式教学为主“ ”以探究式教学为主“ 由 向 转变;学生的学习方式, 由”接受式学习为主“向”以研究性学习为主“转变.”10+35“,老师在一节 课 45 分钟内,尽量减少知识性语言或对教材内容的陈述,把课堂还给了学生, 学生在参与中学习,这是教学理念质的变化.而我们在日常教学中, 过多的重视讲课, 淡化了预习和反馈, 没有把 ”预习“ 和 ”反馈“ 当作课来上, 注重的中间, 忽视的是两边, 部分教师甚至 ”前无指导, 中无引导,后无点评“,这就是我们的差距.作为教师,我们都明白,提高班级 教学成绩,不仅是让优等生更优,更关键的是中差生提高,杜郎口中学值得我们 借鉴,他们的做法:一是规定在展示课上优等生发言的机会不超过两次,尽量为 中等生和学困生提供展示机会;二是在'预习,反馈'两个环节着重解决学困生 问题,重点关注了”弱势群体“,并且利用了”兵教兵“,”兵练兵“,”兵强 兵“ 战略, 实行验收制度, 检查目标达成的情况;三是建立学习小组, 资源共享, 既有合作又有竞争,让不同层次的学生在不同层次取得成功.三,”秧田“式的座次排列,被代之以六个面对面的长方形组合座次小组 秧田” 式的座次排列,被代之以六个面对面的长方形组合座次小组 教室都是方阵式排位,四桌 8 人一组,没有散兵游俑,没有孤兵作战,没有 “独立思考”(开小差),且平行分组,均衡搭配.这决不仅仅是一种学习形式 的变革, 这是 “对话” 课堂的回归.“秧田” 式的课堂多适合 “看客” “听众” 和 , 面对面的形式更有利于沟通,交往,互动.学生上课不再守规矩,不再受约束,可以站,可以坐,可以大声讲话,也可 以自言自语,气氛宽松和谐,心理自由放松,体验到学习的愉悦和幸福.学生不 担心批评,不担心讥讽,为自主学习而感到自豪.课堂是他们的舞台,他们在享 受学习,享受友谊,享受成长,享受快乐.“我参与,我快乐,我自信,我成长”这四个“我”取代了“我的课堂,我 的教学对象, 我的执行教案, 我的教学成绩” 这四个 “我” 一群充满生命活力, , 充满成就感的学生取代了教师一个“机械的课堂”,老师就在学生中间.老师也 是学生,学生也是老师.有形讲台的拆除是教师融入学生的必要条件,心造讲台 的拆除才是教师融入学生的充分条件.平等的师生关系是课堂民主的前提条件.学生的自主,主人意识和地位,是课堂活力和生机的源泉.四,目标性,目的性强.目标性,目的性强.有预设目标,有预习提纲.体现了目标教学的精髓 五,课堂评价直接实际,导向明确 课堂评价直接实际, 评价一节课的好差,不在于教师讲得多么好,关键要看学生,用学生每节课 参与的人次数(参与度)来评价一节课.六,学生建立“一帮一”学习制度 学生建立“一帮一” 共同捆绑记分,形成“共同体”,从帮与被帮两学生的成绩,品质,行为,习惯等各方面的进步衡量.七,课堂是“超市式”.课堂是“超市式” 讲台上有学生,黑板前是学生,甚至地板都是学生板书的场所;讲台是学生 的,甚至整个讲解过程都是学生的;学习知识的初始权是学生的;疑难问题的发 现权是学生的.教室墙壁三面黑板,学生板演过程及结果便于观察,教师环视便 可一目了然.过程指导,结果校正,即时高效.对比杜郎口的经验,我们常规课 堂的毛病是,一节课下来,多少学生学会了,多少学生还不会,一般教师都不能 够做到心中有数.八,营造真正“三动”的课堂.营造真正“三动”的课堂.动脑(预习阶段),动手(展示阶段),动口(交流阶段).真正落实“三 讲三不讲”(即讲易混点,易错点,易漏点;学生已经学会的不讲,学生自己能 够学会的不讲,老师讲了学生怎么也学不会的不讲).九,教师:“退居二线”——纠偏,点评,总结,释难.教师: 退居二线“——纠偏,点评,总结,释难.纠偏 杜郎口中学教师的主导”功夫“主要体现于”预习课的筹划,指导,了 解“, ”展示课的组织,精点,释难“, ”反馈课的纠偏,整合,总结“等方面, 而不在于”讲的是否精彩“,”讲的是否到位“,”讲的是否透彻“,”讲的是 否明白“.而我们的课堂是教师以”讲“为主的课堂教学,甚至是表演的课堂, 学生不痛不痒.虽然讲的很到位,很清晰,很精彩,一堂课下来到底有多少学生 听多少学生没听?多少学生听懂了多少学生未听懂?哪些知识掌握了哪些知识 未掌握?哪些问题应重点分析哪些问题不用分析?哪些地方应加强练习哪些地 方不再练习……等等诸多问题, 实际上我们绝大部分教师是没有做到也没有很好 的办法.多讲的弊端在于:大部分时间被一人充斥,大部分学生没有独立思考, 没有实践训练,没有进行自我加工,重复加工和深加工.一句话,或没有留下烙 印,或留下了但不能翻刻出来.课堂是要讲的,不讲不成课.但怎么讲?尤其是 讲多少?这些都是需要永恒研究的问题.课堂的本质在”学“而不在”讲“,要 把充足的时间留给学生学.讲也是学的一种方式,但不能成为几乎唯一的方式, 学的方式应多种多样,尤其应探究主动学和自己学的方式.只有培养学生的自信 心,才能弘扬学生的主体性.杜郎口中学对学生的要求其中有一点,让学生在最 显眼的位置上, 展示自己最精彩的地方.这一点我做得还不好.在今后的教学中, 每节课能创设一到两次机会,让学生离开座位登上讲台平视学生,放开声音讲几 句话或多讲一些,从而让学生通过展示,提高其语言表达能力,展示自我能力, 自信心会逐渐得到增强,自卑感慢慢消失,让每一个孩子都能抬起头来走路.原文地址: 作者: 原文地址:山东省杜郎口中学的课堂教学改革(一)作者:西部教育教学网 作者 山东省杜郎口中学的课堂教学改革 2010 年 05 月 13 日 11:10:52 来源:西峰区齐家楼初级中学教育教学研究网 【字体: 中 小】 大 杜郎口中学的课堂教学改革 走入杜郎口中学的瞬间,令许多参观者们震撼,疑惑.走廊两旁的黑板上,地板上都 是学生演算草稿的痕迹;上课期间楼道里居然站满了学生,细看,他们都在各自的小黑板提 笔疾书.原来楼道里可利用的空间墙面上装满了黑板,探头教室里,三面围墙上也装满了黑 板.粉笔用大瓷碗来盛,一个班好几碗;学生的座位不是成行成列,而是一个个方阵;学生 们各划一块'自留地',练习,展示全在其上.细看教室前方,没有讲台,难道老师的三尺讲 台也向学生开放了?是的,这里的主阵地也被学生占领了.如果不是西服和校服的穿着不同,进入一个班级,你可能找不出谁是这节课的老师;几分钟后参观者才发现身穿校服装的老师,他在学生中穿梭,不时点拨.学生们聚精会神, 自信,轻松地学习,也有小组间热烈地交流,讨论,有的学生甚至从教室里跑出去同在楼道 里展示黑板前的学生讨论问题.基本没有什么课堂纪律,因为学生们抢着讲,甚至是喊,班 级”闹“成一锅粥……而且学生们根本不被教室内外来自各地的学习老师干扰,影响,甚至你 对着他们录象,拍照都不为所动,全身心投入在学习当中.这显然与我们习惯了的教学模式 不同,不得不让每一位在场的老师感到震惊,原来上课可以这样!能保证教学任务的完成和 质量(尤其是中考高考在山东)的提高吗? 268 名学子 267 名鲤跃龙门:在 2005 年的中考重点录取中,学校报名 268 人,成功考 取了 267 人!以后每年中考重点录取几乎 100%.一, 杜郎口中学教学改革的基本情况 校长”紧“起来,教师”忙“起来,课桌对起来,黑板多起来,学生”动“起来,课堂”活“起 来,效果好起来.教改前的杜郎口中学是远近闻名的薄弱学校, 三个年级每班有一半的学生跟不上教师进 度,厌学思想严重,辍学现象时有发生,1998 年春初三年级曾经 60 名学生的班,中考前只 剩下 21 名学生;教师情绪浮动,教学秩序混乱,师生关系紧张,体罚,变相体罚几乎天天 发生.县里已经将这所学校划入了撤并学校的行列.许多教师对学校的新规定心存疑惑:我这么苦口婆心地讲,学生还学不好呢!要让学生 动起来,自己少讲,恐怕更是”玩火“.许多教师和领导们玩起了”捉迷藏“:不让明讲,就偷 着讲;不在讲台讲,就在台下讲.但毕竟教师一统课堂的局面被打破,教师开始能够注意学 生在课堂的表现;学生的学习兴趣也有所提高,高辍学率有所扼制.一些学科骨干教师,在 积极探索着新型的课堂教学模式,学校整体的教学效果有所提高.到 2000 年 7 月,在全县 23 处初中的综合评价中杜郎口中学已居全县中游.针对教师一时无法摆脱传统观念束缚的现状,校领导明确提出了”10+35“的课堂模式, 即一堂 45 分钟的课 10 分钟属于教师,35 分钟属于学生.这一课堂模式的提出在全校引起 了一场轩然大波,教师们怀疑,不解;一些家长愤怒:”我们交了钱让孩子来上学,你们老 师不教了,倒让孩子自己学?“是啊,教学教学,教师不教,学生不会,先教后学,顺理成 章,这是大家习以为常的模式.任何一种习惯的改变,都会遇到许多阻力.”把课堂还给学生“这句话是说起来容易做起来难.一位教师是这样描述刚开始的课堂 的:”在一次公开课上,教师让学生爬黑板,学生几乎倾巢而出(全班 60 多人),写的同学 和修改的同学'狭路相逢',教室过道里熙来攘往,热闹非凡,再看黑板前,为了争抢黑板的 领地,许多同学蜂拥而至,挤成一团,最后还是老师出面让他们分成几组才疏导开人群.“ 课堂上对学生往往”一统就死,一放就乱“,这是教改中许多教师共同的体会.许多教师 会在这种混乱中不知所措, 甚至可能会因此望而却步.但杜郎口中学的领导和教师们却在一 次一次的尝试中,探索出了从”抓紧统死“到”活而不乱“的教育策略.从最初的杂乱无章到现 在规范有序的小组合作交流互动,是领导和教师们三年来一次次研讨的结果,包括 2002 年 新学期开始座位排列方式上的变革,由秧田式变为分组排位,对面而坐,都是潜心研究的结 果.”怎样才能使学生真正在动的过程中得到提高, 而不仅仅是表面上的热闹?“这是学生动 起来后领导和教师们思考的又一焦点.经过一段时间的摸索, 大家发现预想的课堂情景与学 生的实际表现相距甚远.大家原以为在课堂上给学生充分说,答,议,评的时间,应该会出 现争问抢答,激烈讨论的热烈场面,但现实中学生却是欲说无言.经过反复研究,大家逐渐 明朗:只有先学,有一定的基础在课堂上才可能有话可说,有据可论.只有充分预习,才会 有丰富多彩的课堂展示.要使学生在课堂上的活动有意义,一定要加强预习.学生的预习实 际上是在教师指导下的自学,帮助学生明确目标任务,引导学生掌握学习方式方法,学生用 双色笔作预习笔记, 在规定的课堂时间内完成.预习环节是学生通过自学或组内合作完成学习任务的过程,通过学生对文本的挖掘,思想内涵的体验,形成自己的作品:一题多解,不 同角度, 侧面观察分析问题;感悟情思, 形成自己的观点;写诗作词, 用歌曲, 相声, 小品, 舞蹈,图画等个性化的手段表达自己的学习收获.经过充分的预习,学生才能真正成为课堂 的主人.把课堂还给学生,并不意味着简单的”领地转让“,也不意味着教师无所作为,而是 向教师提出了更高的要求,学生毕竟是学生,他们在各方面还显”稚嫩“.发挥学生的主体作 用,绝对离不开教师的主导作用.杜郎口的改革是孤独地在黑暗中摸索出来的, 没有领导的明确要求, 也没有专家的现场 指导,更没有系统的课改培训.所有改革的方向,思路,策略都是纯”草根式“的.而且形成 了比较完整的学校整体性的课堂教学改革模式.著名教育改革家, 四川武侯实验中学校长李镇西在一次全国性的研讨会上曾经讲到他组 织老师我学习杜郎口中学教育改革经验的情景: 他说第一次知道杜郎口中学是在 《中国教师 报》上,很为其创造的神话而震惊.但静下心来想:这么多年来,中国基础教育界创造的”神 话“太多太多, 但大多在掀起一阵风暴之后, 大家该咋干还咋干, 喧嚣归于平静.日出日落, 一切照旧.于是他把杜郎口的经验材料,印发给了全校老师,老师们学得很认真,有的老师 甚至还结合自己的课堂教学进行了比较深入的研究.然而,似乎也是一阵风,震动和激动了一段时间后,大家好像觉得杜郎口不好学,于是 热闹也渐渐变成了宁静.老师们一切都回到了过去.其实,不光是老师们,就连许多专家也对杜郎口产生了一些怀疑:课堂真能变成学生 的舞台吗?不只是怀疑,甚至还质疑:老师只讲十五分钟,太机械了吧? 为了解开心中疑云,他请了杜郎口中学的崔其升校长和三位老师――语文徐立峰老师, 数学徐利老师和英语张静老师来到武侯实验中学现场献课.因为执教者都是杜郎口中学的老 师,应该说鲜明地体现了”杜郎口课堂“风格.那天上午第一节,杜郎口中学徐老师上语文课《我的叔叔于勒》.下面是李镇西老师的 课堂记录―― 先是每一个组的同学上黑板去写自己所在组的口号―― 第一组:走自己的路,让别人说去吧!第二组:尽自己的力,做完美自己我!加油!第三组:一切皆有可能!第四组:积极+行动 第五组:努力拼搏,力争第一!第六组:To be no 1 老师宣布上课,请各小组站起来高呼自己所在小组的口号.然后请同学们在昨天预习的基础上,分角色复述故事情节.学生很积极,都主动站起来 发言,发言完之后,其他同学评价.学生的发言也很积极.而且都按规则,不用举手,直接 站起来就说.复述结束后,老师请学生们根据预习中的问题,进行小组交流.然后请各小组代表自由发言,可以提出自己的问题,谈自己的理解,其他同学可以补充 或反驳.一女生:”'紫色的阴影'是不是他们的心情?“ 另一个同学说:”不对,应该是烘托当时的气氛.“ 老师说:分析课文最好有顺序,先从开始,再一步步往下分析.一女生:”为什么文章一开头要写这么一句话,'每星期日,我们都要衣冠整齐地'……“ 另一同学解释,谈自己的看法,说得非常精彩.一男生提出一个问题:主人公是谁?菲利普夫妇还是于勒? 同学们围绕这个问题展开了争论,发言者争先恐后.教师:谁是主人公不是最重要的,重要的是我们通过争论加深了对课文的理解.学生继续分析:”我看了一眼他那双手……这里先是写了手,写了脸,我想问大家,这 句话有没有什么特殊的作用?“ 一女生站起来说:”这烘托了心情吧!“ 学生们讨论分析人物形象,很热烈.一男生:”我最讨厌'母亲'!请大家翻到……“ 大家又开始讨论母亲的形象…… 学生的发言非常踊跃,不一次出现几个同学同时站起来的情况.教师总结:还有许多同学们没有能参与,还有许多环节没有完成,将这份无奈带到同学 们以后的课堂中去吧!课后李镇西校长的评课:这堂课如果就教师”讲“而言,似乎没有什么新意,但如果就 学生”学“而言,则教师真正是把课堂交给了学生,鲜明地凸现了学生的主体地位,为学生的 学习而教,这是非常值得赞赏的.换句话说,我们从这堂课中,重要的不是看出老师教了什 么,而在于怎么教!当然,发言学生的面还相对窄了一些.(但作为面对不熟悉的老师和不 熟悉的课堂教学模式,学生的表现已经相当不错了)小组的作用没有充分发挥出来.预习是 否化的时间太长?另外让学生讨论小说主人公是谁,意义不大.不过,如果是通过讨论主人 公,而让学生逐步理解课文内容和人物形象,似乎也无可厚非.第二节是数学课.教师送大家两句话:”心动不如行动,跃跃欲试不如亲自尝试!“"我们是课堂的主人!” 老师对学生说,做课堂的主人!不怕你说什么,而怕你什么都不说!等待机会,争取机会, 创造机会!这堂课上成同学们的学习交流课,学习成果的展示课.学生小组交流,老师来回巡视点拨.学生小组交流完毕,论坛派代表上台将题目,其他 同学参与讨论,气氛很活跃.老师的评点非常精当.第三节的英语课同样生动活泼,学生一直处在快乐之中,的确成了课堂的主人.这三堂课,都不是无懈可击,但都有一个鲜明的特点,那就是真正把学生推在了前台, 尊重学生,让学生展示,在快乐中学习.我说这三堂课都是好课,有一个直观的标志,那就 是在这三堂课中,学生们都很投入,都很专注!在此之前大家听到的对杜郎口中学非议最多的, 是他们搞的是“应试教育”.似乎如此.因为他们之所以能够声誉鹊起, 很大程度上, 是因为他们的升学率由过去的倒数一二名成为 现在的全县一二名.但是,从杜郎口经验的视频资料,照片资料上,我们看到的是最素质的东西:孩子们 的自信,他们出色的口头表达能力,他们的自学能力,他们的团队合作精神,他们对人的彬 彬有礼,他们生活的简朴,他们高远的志向…… 即使是从前面所介绍的三堂课上,尽管是和学生第一次见面,可依然能够看出教师的 追求:追求学生自信心的增强,学习兴趣的激发,思维能力的提高,团结合作精神的培养, 追求学生全面素质的提高.一句话,他们搞的是真正的素质教育!令人显赫的升学成绩只是他们素质教育成功的标志之一,或者说只是他们教育成果中最 容易引人注目的一种.他们的课堂结构模式无疑是最让人感到具有颠覆性的:三面黑板,六个小组,课堂秩序 很“乱”,教师几乎不讲,学生人人参与…… 这给人一种错觉,他们正是因为课堂结构的改变,才创造了教学成绩(当然主要体现于 升学成绩)的辉煌!于是,一些人开始简单地学习他们的课堂结构,也把学生分为几个大组,也把教师用的 黑板取消了,也限制教师讲授的时间,也让学生熙熙攘攘地上课…… 但是,至少在我的视野中,还没有出现第二个杜郎口,就像前几年那么多人学洋思, 却至今没有出现第二个洋思一样.原因何在?是杜郎口或洋思“不可学”“不可复制”吗? 有人正是这样想想的,总以“个性”“特殊性”来看待别人的经验,于是最后的结果是什么 都别学.我认为,杜郎口是可学的,关键是我们不能仅仅是学其课堂结构的改变.据李镇西校长讲:那天上完三节课后,他们和杜郎口中学的三位老师进行对话交流.他 提了一个自己思考很久的一个疑问(也是很多人的疑问):“在你们课堂上,老师的确讲得 很少很少, 那么课后你们是不是还花了大量的时间补课呢?因为不可能每个学生都能够仅仅 靠课堂就掌握了全部应该掌握的知识,换句说话,你们的学生课堂上很活跃,但课后的负担 时不是很重?”我总是怀疑他们在“10+35”的课堂模式后面,还有一些不便对人公开说的秘 密,比如利用晚自习补课呀,比如对后进生开小灶呀,等等.那位语文老师的回答是:“这个问题很多人都问过.我们的课堂上主要是学生展示,但 我们非常注重预习,预习往往要花一节课到两节课的时间,另外,我们没有课外作业,因为 我们的学生都住校,再晚自习内就能解决作业问题.我们星期六星期天都不补课的.是的, 不可能每个学生都能够在同一时间内达到同等的水平,你说的这个问题实际上是如何对待 '待转化生'的问题――我们不把差生叫差生,而叫'待转化生'.对于这一点,我们有四个关 键词:'信心','兴趣','习惯','方法'.我们从这三个方面去着力.在我们学校,有一个原 则, 那就是'从最后一名抓起', 一个班处于最后三分一名次的学生成绩, 将占教学评价的 80% 的权重,这都决定了我们学校的老师都来抓待转化生.因此现在我们可以说,在我们学校, 没有差生!” 还有老师问了一个问题:“你们学校的老师是不是负担很重?他们是不是很累?” 另一位老师马上回答:“投入教育,肯定很辛苦.但这个辛苦是别人的认为.对杜郎口 中学的老师来说,心甘情愿做自己愿意做的事,不会觉得累.一个人最累的是心累,只要心 不累,就不可能真正累.在我们学校,感到累得老师,都是因为工作没有做好,才觉得累, 因为觉得丢人呀!” 我们还有老师问:“如果课堂上学生不会积极参与讨论不发言怎么办?”“如果学生当天 的单词背不下来怎么办?”“如果学生就是不想学怎么办?” 杜郎口的老师感到这些问题都不是问题,笑了笑,正准备回答,李镇西校长抢先说话 了:“请让我代为回答,我听到刚才杜郎口几位老师的回答,我可以这样认为,在杜郎口中 学,这样的学生不可能存在!我们这些问题,都是我们传统教学意义上的思维,是仅仅就课 堂而言,但杜郎口的改革,决不仅仅是课堂.如果做到了上面他们所说的那些,怎么还可能 有什么不愿参与讨论和发言的同学呢?怎么还可能有不想学的学生呢?” 徐老师也很自豪地说:“在我们学校,几乎没有在课堂上不想听课的学生!曾经有教育 专家不相信, 到我们学校来暗访, 到了每一个教室寻找不听课的学生, 结果一个都没有找到.” 我们往往只看到人家最显赫的地方,而忽视了这显赫背后所付出的东西.杜郎口的改革 是一个系统,而课堂结构的改革,只是其中一个环节.我们只学这个环节,而无视支撑这个 环节的因素,那永远不可能真正把他们的精髓学到手.所以,那天李镇西校长对老师们说:“我们从课堂上看到的,只是杜郎口经验的冰山之 一角!我们要关注的,不仅仅是他们的课堂结构,而要关注课堂背后都是什么东西在支撑 着?” 二,杜郎口中学教学改革经验解读 杜郎口中学在设施简陋,师资力量薄弱,生源差,社会各方面仍然以世俗眼光看教育的 背景下,以非凡的气魄作出了许多非凡之举,围绕落实学生主体地位,实践并逐步形成了独 具特色的“三三六”自主学习模式,即课堂自主学习三特点:立体式,大容量,快节奏;自主 学习三模块:预习,展示,反馈;课堂展示六环节:预习交流,明确目标,分组合作,展现 提升,穿插巩固,达标测评.“三三六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色, 课堂的绝大部分时间留给学 生, 老师仅用极少的时间进行“点拨”.他们把这种特色叫做“10+35”(教师讲解少于 10 分钟, 学生活动大于 35 分钟),或者“0+45”(教师基本不讲).在这样一所师资,生源都不理想的农 村中学,能够在所有的学科和所有的教学内容中都实施这种学习模式吗?60 多人的大班额中 能实施合作学习吗?能进行全面的师生和生生互动吗?教师真能够把课堂还给学生吗?学生能 够主宰自主学习的课堂吗?学生们,特别是学困生能适应吗?参观者们怀着种种疑惑,走进了 杜郎口中学.三三六“自主学习模式(一),”三三六 自主学习模式:实况描白), 三三六 自主学习模式: 杜郎口中学的课堂是 24 个班同时开放的,24 间教室,24 位教师,1460 多名学生在同 一时间里同时用心灵,用生命讲述课堂的故事,讲述成长的故事.24 个班的课堂形式多种 多样,“台上”学生或表演,或辩论,或歌唱,或讲解,或朗诵,小品,相声,独唱,合唱, 舞蹈,辩论,小组展示等多种形式交相辉映;“台下”学生或蹲,或站,或坐,或跪,地上, 课桌上,板凳上挤成一团,聚精会神,津津有味.课堂的气氛热烈而不失和谐,杜郎口中学 的课堂发言几乎不用举手,学生站起来就说,说完自己坐下另一个接着说,但是由于学生的 参与热情很高,常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候,这时老师也不调解, 学生同时说上一句半句的,就会有人让出来.当你众多的参观者走过教室的窗前,踏进教室 的大门,可能没有学生注意你;当你驻足聆听,可能没有人在意你.我们应该为这样的课堂 感动:没有老师的呵斥,没有老师的监督,没有老师的“谆谆教导”,这里的课堂完全是学生 的舞台,老师混杂于学生中间,常常很难辨认.这里的课堂完全是学生自觉的感情投入,他 们爱课堂,爱知识,爱学习!1,课堂教学环境:根本性变化 ,课堂教学环境: 杜郎口中学的教室是农村中学最普通的教室: 这里除了电灯以外没有更多的电器, 什么 多媒体,投影仪,电视机这些在发达地区小学,幼儿园里司空见惯的教学仪器,在这里没有 一丝影踪.教室的前后都是大大的黑板,四周是水泥的墙裙,中间是简易的课桌椅.可这又是极不普通的教室:三尺讲台不见了,而代之以师生同在一方空间,同处于一个 水平面;“一个面向”(学生面向讲台)不见了, 而代之以根据教学需要随时调整的“多个面向”;一块专供教学用的黑板不见了, 而代之以教室屋山上的两块大黑板和四周均可作黑板用的墙 裙,甚至连水泥地面也可以作黑板;全校平均班额为 60—64 人,一般分为 6—8 个小组,上 课时, 一个组的同学一簇簇围坐在一起, 或交流, 或讨论, 或争论.教师穿行于“魔方”之间, 与平等“视线”,同一“起跑线”的孩子们交流思想,研究问题,心灵相约,生命相遇.杜郎口 中学的这种教学环境变化,是基础教育新课改呼唤的变化,不是一般的变化,而是一种根本 性的变化.2,课堂展示:教学模式的革命性变化 ,课堂展示: 我们实地观摩了两节展示课,分别是初一(一)班语文课“三颗枸杞豆”,初三(一)班“'圆' 的证明题赏析”课.这两节课令我们耳目一新,深感这里的课堂教学模式正在悄然发生一种 革命性变化.1).学生自主参与).学生自主参与).两节展示课充溢着一股浓浓的群体参与,平等对话,共同探究的气氛.无论语文课,还 是数学课,无论是学生代表小组发言,还是个人发言,都充满了“我认为”,“我的方法更简 单”, “你的看法有道理, 但不够完善”, “我认为他有一个小小的失误……我来帮他修正一下”, “你说的不对”之类的平等对话,“短兵相接”的思想交锋和实质性的问题探讨.一节数学课中 诸如:“我还有另外一种更简单的方法:……”,“我的方法也很简单:……”,“我认为大家 的都很简单,但是我认为我的还是最简单,……”不绝于耳.2).学习内容“大容量).学习内容 大容量).学习内容 大容量” 这里的课堂不再“唯课本”,而是以课本为基本依托,进行了多方面的深度的延伸.其中 既有内容的延伸,知识点的扩展,也有过程的展示,思维的发散.学生们连珠炮式的发言, 各种各样的感悟,多种信息的采集和运用,甚至奇思妙想,在愉悦的情绪,活跃的思维中进 发出来, 令人“耳不暇接”, 不独觉得学习内容“大容量”, 还感到在这里似乎发生了一次次“思 想交锋”和“知识爆炸”.比如语文课——“三颗枸杞豆”(苏教版七年级下册),课文是从《小说 林》上选的一篇小说,讲的是“我”因为逃学与三叔在树林里邂逅,三叔用自己的生命故事教 育“我”要珍惜时间,持之以恒.在三叔临终赠送的三颗枸杞豆的启示下,“我”终于成为了生 物学家.有的小组截取课文中的“这时,太阳快要西沉”到结尾部分进行集体朗诵.参观者们对照 着课文欣赏着孩子们的朗读, 顿时觉得孩子们朗读这一部分课文内容是经过精心选择的.通 读课文后体会到随着故事情节的深入和一个个悬念的解决,其情感,其寓意,到了这一部分 文字,已经达到了高潮,是整个课文中最出彩的部分.学生们读得很投入,抑扬顿挫,声情 并茂.有的小组把“我”逃学的一部分编成了课文剧, 还准备了简单的道具, 三个人“粉墨登场”.有旁白, 有表演, 非常投入, 也非常感人.还有的学生自告奋勇进行独唱.一位男生站起来: “我给大家带来的是《朋友别哭》,希望大家能喜欢.一位女生也不甘示弱:”我给大家带来 的是《突然的自我》,虽然他们的嗓音并不那么动听,甚至还有些走调,但是他们对课文准 确的理解演绎与升华,以及在众人面前表演的激情与勇气足以感染在场的每一个人.3).教师驾驭课堂颇具功力).教师驾驭课堂颇具功力).把课堂还给学生,并不意味着简单的“领地转让”,也不意味着教师无所作为,而是向教 师提出了更高的要求,学生毕竟是学生,他们在各方面还显“稚嫩”.发挥学生的主体作用, 绝对离不开教师的主导作用.从两节内容丰富,紧凑严密的展示课中,我们不难觉察出教师 的“功夫”在“展示课之外”.一节展示课,如此之小的“单位时间”,如此密集的“群体参与”, 如此“大容量”的内容,教师的“穿针引线”,“起承转合”,“点拨”作用,以及“临场应变”,“即 兴发挥”的能力, 至关重要.从两位教师在展示课中的表现看, 其沉着的态度, 从容的教态, 较为恰当的引导和对整个教学环节的控制,都是颇见功力的.如语文展示课接近尾声,教师 抛出一句关键的话语进行引导:“同学们能不能将学了这篇课文后的感悟说一说?”一句话如 “一石击水”, 搅动“一池春水”.一位同学站了起来: “三颗枸杞豆代表三叔一生的三个教训, 三个遗憾,他的一生一事无成,三个理想都没有实现,原因是三叔怕吃苦,经受不住挫折, 没有持之以恒的精神.由此可见,无论做什么,朝三暮四,半途而废,没有毅力是不行的, 居里夫人说过:顽强的毅力可以征服世界上任何一座高峰.”“把太阳比喻为'红色车轮'实指 时间流逝得很快.'一寸光阴一寸金',光阴好比河中水,只能流去不能回.而荒废时光的人 '少壮不努力,老大徒伤悲.'我们从现在开始一定要勤奋学习……”同学们一个个地争着站 起来,读他们在预习时记下的感受.教师在学生此起彼伏的对话中, “穿针引线”, “随机点拨”, 把握着学习的主脉, 一堂课, 他虽然只说了几句话, 却如重锤般敲打在知识的关键点和学生思维的关键处, 表现出他的教 学智慧.在有效的师生,生生互动中,预设的学习目标常常因为学生活跃的,创造性的思维 而生成新的学习目标.但是,我们总有一种课堂上学生活动“过分”流畅的感觉,也时常产生“是否排练过”的疑 问.在数学课上,我们粗略统计了一下,这节课上发言人次虽然达到了 100 多次,其中最多 的一题有 23 人次发言,课堂气氛非常活跃,学生们十分投入.但是,我们也遗憾地发现, 这样快节奏,高密度的课堂,只有 15 个左右的同学一次发言或多次发言,仅占班里同学的 四分之一.是不是这样的课堂只会促进优秀生的发展,而忽略了后进生的发展?60 多人能不 能有真正的“共同发展”? 三三六“自主学习模式(二),”三三六 自主学习模式:理性分析), 三三六 自主学习模式: 学生在展示课堂上的表现是近几年来杜郎口中学教学改革成果的集中体现.学生自信的风貌, 良好的口头表达能力,对文本良好的理解与演绎能力,都是长期积淀的结果.杜郎口中学经 过长期的艰难探索,教改之路逐步明晰,教改经验逐步成“型”,该校把他们旨在体现“教为 主导,学为主体,师生互动,共同发展”的教改套路概括为“三三六”自主学习模式.1,“三三六 自主学习模式的内涵剖析 , 三三六 三三六”自主学习模式的内涵剖析 “三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点:“立体式,大容量,快节奏”.所 谓立体式就是:教学目标,任务是新课程要求的三维立体式,将学习任务分配给每个同学, 每个小组来完成,充分调动每个学生的主体性,发挥每个小组的集体智慧,展示模块就会有 不同层次,不同角度的思考与交流;所谓大容量就是:以教材为基础,拓展,演绎,提升, 通过各种课堂活动形式展现,辩论,小品,课本剧,诗歌,快板,歌曲,绘画等等;所谓快 节奏就是:在单位时间内,紧扣学习目标和任务,通过周密安排和师生互动,生生互动,达 到预期的效果.后“三”为自主学习“预习——展示——反馈”三大模块.预习模块主要任务是:明确学习目标,生成本课题的重点,难点并初步达成学习目标.其基本过程是,学生根据自学后对文 本的把握,教师根据对课程标准的把握,通过师生共同讨论,预设学习目标.然后,学生再 通过自学,生生互动,师生互动等形式初步达成预设的目标,并对自己找出的重点,难点问 题进行深入的探究,并在此基础上不断生成新的学习目标,为展示课做准备.有了这样充分 的预习课,展示课上学生的表现就不足为奇了.展示模块的主要任务是展示, 交流预习模块的学习成果, 并进行知识的迁移运用和对感 悟进行提炼提升.本阶段的基本形式一般为: 以个人或小组为单位回顾预习情况, 进行组内, 全班的展示和交流.通过形式多种多样的师生, 生生的互动学习, 感受交流, 根据学习进程, 不断生成新的学习目标.反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结, 对预设的学习目标进行回归性的检 测, 本环节尤其突出“弱势群体”, 让他们说, 谈, 演, 写, 进一步检查三维目标的落实情况.这一环节主要利用好“兵教兵”,“兵练兵”,“兵强兵”战略,促进全体学生的发展.“六”,即展示模块“六大环节”,分别是:预习交流,明确目标,分组合作,展现提升, 穿插巩固,达标测评.预习交流,明确目标的环节,可以通过学生交流预习情况,明确本节 课的学习目标;分组合作,即教师口述将本节学习任务平均分到小组内,一般情况下每组只 完成其中一项即可;展现提升,各小组根据组内讨论情况,对自己组的学习任务进行讲解, 分析等;穿插巩固,各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习;达标测评,教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况.预习,展示,反馈三大模块贯穿在一起,就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体.与我们通常的理解不同的是,其课堂教学预习,展示反馈模块都是占用正式课时的,有时是 一节课,有时是两节,也可能是十几分钟,具体时间根据学生的学习进展情况而定,但这些 环节是必不可少的.而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主, 都是 以学生为主体的课堂.正是这个自主学习模式的运行, 使得老师与学生之间有了更多的默契, 造就了活跃而和 谐的课堂氛围, 很好地解决了大班额条件下的合作学习问题, 学生主体问题以及面向全体共 同发展的问题.2,“三三六 自主学习的价值解读 , 三三六 三三六”自主学习的价值解读 杜郎口中学的改革带有很强的原生性特点, 是一种基于朴素教育理念的实践.而正是这 一朴素的实践,回归了教育的本真:培养具有终生学习能力的,自主发展的人.也正是这一 朴素的教育实践,实现了被很多人认为是“理想”的新课程理念,在新课程举步维艰的今天, 给了我们勇气与信心.也许杜郎口中学的改革者们并没有意识到, 他们的实践集中地体现了 课程改革的价值追求.1).关注生命,关注实践的教育观).关注生命,).关注生命 在杜郎口中学的一间教室里,我们看到了这样一句:“我们是老百姓的孩子,我们的父 母天天盼着我们成才,我们拿什么报答他们?争气!”像杜郎口这样的农村中学,关注学生的 生命质量,“为一生发展奠基”,是句再实在不过的话了.杜郎口中学的老师们常常站在这个 角度上去教育孩子们:“这个社会是靠能力吃饭的,没有能力,不能展现自我,就没有机 会.”“无论考上学的,还是考不上学的,我们都要培养学生的综合素质,让他们适应社会的 竞争.”在这种为学生生命质量负责的思想下,杜郎口中学摆脱了单纯追求掌握课本知识的 课堂教学,使课堂成了提高学生社会生活能力,提高生命质量的操练场.正是对生命,对实践的关注,使得杜郎口中学的课堂充满着生命的气息.有人说,从生 命的高度来看, 每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程.走进杜郎口中学的课堂, 你就能够深刻地感受到这句话的内涵.这里的教学过程正在成为师生交往,积极互动,共同 发展的过程.在这一过程中,教师和学生都是具有独立人格的人,两者在人格上是完全平等 的.学生是有血有肉,有思想,有个性的人,教育是对人的生命存在及其发展的整体关怀, 而不仅是被窒息在分数牢笼里, 被“肢解”的人, 课堂教学目标电应由知识本位转向发展本位, 真正体现知识,能力,态度的有机整合.我们在杜郎口中学的课堂展示中所看到的一切,正 是这些新理念在教育实践中的具体体现:民主,平等,和谐的师生关系使得学生在课堂上真 正体会到“语文无错”的含义,使得学生在数学课上自豪地宣称:“你们的方法都挺好,但我 的方法更好”;知识,能力,态度有机整合的教学目标使得学生在课堂上用丰富多彩的手段 表达自己对文本的理解;正是教育对人的生命存在及其发展的整体关怀, 使得学生在课堂上 表现得精神饱满,自信专注.这里的课堂分明是人生的驿站,求知的天堂.课堂上,学生可 以抒发亲情,友情,师生情,可以讨论家事,国事,天下事;课堂上,学生可以倾听,可以 思索,可以争论;课堂上,学生们可以哭,可以笑,可以唱,可以跳.学生与学生,学生与 老师之间仿佛是无话不说的朋友,生命相遇,心灵相约.置身其中的人很难不为这种课堂感 染,感动.2).主体自主发展的学生观).主体自主发展的学生观).教育部基础教育司调查组的调查结果表明, 我国义务教育目前的教与学的方式, 以被动 接受式为主要特征.具体表现为:教学以教师讲授为主,而很少让学生通过自己的活动与实 践来获得知识,得到发展;教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书,而很少布置如 观察,制作,实验,读课外书,社会调查等实践性作业;学生很少有根据自己的理解发表看 法与意见的机会,课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心,以教师为中心和以课本为 中心”的情况,忽视学生创新精神和实践能力的培养.这一问题的存在是把学习建立在人的 客体性,受动性和依赖性的基础上,忽略了人的主动性,能动性和独立性.有研究表明: 学生参与课堂教学的方式影响了学习效果, 单纯的行为参与方式并不能促 进学生高层次思维能力的发展, 只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方 式,才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高.由此可知,学生的学习方式对学 生的学习结果具有决定性的影响.杜郎口中学的学生在学习中的自主,合作,探究更是印证 了这一结论.为了落实课堂上教师的主导作用和学生的主体地位,杜郎口中学实现了课堂教学的“三 个转变”,即学生学习态度要由“供应式”向“超市式”的转变,充分发挥在知识学习中的自主 选择性,学生要从哪些学习材料中学习,学习什么,要自己有主意,自己作主,这一转变改 变了学生被动接受,老师教什么学生学什么的习惯;教师教学由“注入式”向“发动式”转变, 教师在课堂上要“相信学生,利用学生,发展学生”,不能唱独角戏,要由“讲”到“动”,使课 堂成了“快乐享受的地方,不是被动接受,枯燥无味的看守所”,要打造“艺术课堂”,让学生 “享受快乐”;课堂内容由“纯知识型”向“能力,情感,价值观”转变,课堂学习要由知识生成 能力,由知识生发情感,培养学生正确的人生观和价值观.当学生的主体地位被确立的时候, 当学生的主体作用被充分发挥的时候, 学生学习的积 极性, 主动性和创造性就会被完全的激发和释放出来.杜郎口中学的教师在学生自主发展的 课堂上,一次一次体验着“教学相长”,一次一次品味着与学生共同发展的幸福.不管是一题 多解还是演示创意,不管是演绎延伸还是总结归纳,学生总能让教师吃惊地感到:“我们的 学生真厉害!” 3).建构主义的学习观).建构主义的学习观).建构主义认为,学习是对所学知识掌握内化的过程,即对知识整合与建构的过程.杜郎 口中学关注生命,关注实践的课堂和学生自主学习,主动参与的课堂,为学生的个性化的建 构学习创造了条件.杜郎口中学从课堂预习模块开始, 就十分注意根据学生已有的知识经验 对新知识进行构建.学生的学习目标是在学生自学文本的基础上,师生,生生共同讨论生成 的,教师预设的“教学目标”常常因此而改变.在展示,反馈模块,也常常因为学生创造性的 学习,生成新的学习目标.杜郎口中学还十分尊重学生的个性化的学习风格,鼓励学生在理解的基础上进行学习, 反对死记硬背.因此,在课堂上,很少有统一的学习活动.同样是对文本的学习,你可以大 声朗读,可以不出声地默读,还可以抄写着读;你可以自己独立学习,可以与同学讨论,也 可以请教老师.同样是对学习的展示,你可以手写口读,可以编成小品,可以创作诗歌,可 以编排舞蹈……因为他们在“以参与求体验,以创新求发展”的教学中,在发展的过程中体验 到了茅塞顿开,豁然开朗,怦然心动;体验到了浮想联翩,百感交集,妙不可言;体验到了 心灵的共鸣和思维的共振;体验到了内心的澄明和敞亮.他们对课堂, 对学习的沉醉与迷恋, 以及由此激发出来的热情与释放出来的能量令人欣喜和兴奋.三三六“自主学习模式(三),”三三六 自主学习模式:溯本求源), 三三六 自主学习模式: 杜郎口中学走过了一段由“乱”到“治”,由“治”到“改”,由单项改革到整体改革的日臻成 熟的改革之路.在该校卓有成效的多项改革中, 最富有价值和借鉴意义的改革是课堂教学实 现了由教师中心向学生主体的彻底转变, 学生自主参与学习的广度与深度是较为鲜见的, 课 堂充满生机和活力.“三三六”自主学习模式的底蕴是丰富的,其根本点是以人为本,关注生 命,充分挖掘“主体”的潜能,通过有效的师生和生生互动,使师生的潜能最大限度地发挥出 来.1,绝境中的挣扎:让学生“动”起来 ,绝境中的挣扎:让学生 动 起来 当年杜郎口中学是远近闻名的薄弱学校,三个年级每班有一半的学生跟不上教学进度, 厌学思想严重,辍学现象时有发生,1998 年春初三年级曾经 60 名学生的班,中考前只剩下 21 名学生;教师情绪浮动,教学秩序混乱,师生关系紧张,体罚,变相体罚几乎天天发生.县里已经将这所学校划入了撤并学校的行列.面对混乱局面和被撤厄运, 杜郎口中学校委一 班人决定从整顿教学秩序,提高教育教学质量入手,使学校由乱到治,摆脱被撤的厄运.那 段艰难的岁月里, 校长崔其升天天拎着凳子挨个教室听课, 与教师沟通思想, 商讨教改大计.崔校长认为学校教学过程中存在的主要问题是:课堂上演的是教师独角戏,教师口讲,手板 书,学生耳听手录,被动地学习,这是导致学生厌学,甚至辍学的重要原因.1999 年秋,为解决“学生不爱学,学不懂”的问题,杜郎口中学对教师上课,备课,业 务学习等方面有了新的规定.上课要求:l,课堂气氛:A,微笑授课;B,学生积极主动, 情绪高涨,勇于自我表现.2,活动形式:形式多样,情趣浓厚,寓教于乐;能体现学生动 脑,动手,动耳,动口,培养学生的创新意识,实践能力;3,学生活动量:学生活动 35 分钟以上(优),30 分钟以上(良),29 分钟以下(一般);4,教师基本功:A,板书条理,能把 本节课的主要知识点归纳在黑板上,版面设计美观科学;B,讲普通话.备课要求:杜绝抄 袭教学参考及现成的教案, 主要把上课的措施显现出来, 体现学生为主体, 活动的形式多样, 反映出学生的创新意识,实践能力.业务理论学习要求:笔记每周一篇,不准抄袭,要写上 课的心得体会,经验总结,写学 生在课堂中的表现.为了改变传统课堂的面貌,为了使教 师们掌握教改的内涵,校领导提出了学生课堂表现评价标准为“生龙活虎,欢呼活跃,争问 生龙活虎,欢呼活跃, 生龙活虎 抢答,喜笑颜开.抢答,喜笑颜开”.许多教师对学校的新规定心存疑惑:我这么苦口婆心地讲,学生还学不好呢!要让学生 动起来,自己少讲,恐怕更是“玩火”.许多教师和领导们玩起了“捉迷藏”:不让明讲,就偷 着讲;不在讲台讲,就在台下讲.但毕竟教师一统课堂的局面被打破,教师开始注意学生在 课堂的表现;学生的学习兴趣也有所提高,高辍学率有所扼制.一些骨干教师,在积极探索 着新型的课堂教学模式,学校整体的教学效果有所提高.到 2000 年 7 月,在全县 23 处初中 的综合评价中杜郎口中学已居全县中游.2,整体推进:把课堂还给学生 ,整体推进: 针对教师一时无法摆脱传统观念束缚的现状,校领导明确提出“10+35”的课堂模式,即 一堂 45 分钟的课 10 分钟属于教师,35 分钟属于学生.这一课堂模式的提出在全校引起了 一场轩然大波,教师们怀疑,不解;一些家长愤怒:“我们交了钱让孩子来上学,你们老师 不教了,倒让孩子自己学?”是啊,教学教学,教师不教,学生不会,先教后学,顺理成章, 这是大家习以为常的模式.任何一种习惯的改变,都会遇到许多阻力.但杜郎口中学的校领导们对这种改革做了充分的准备.首先, 在每个班的醒目位置悬挂 一堂课学生表现要求:举手积极,声音宏亮;讨论热烈,辩论激烈:争问抢答,欢呼跳跃;多种角度,创新实践;笑逐颜开,热闹非凡.这可以在全校营造教改的氛围,对师生进行潜 移默化的熏陶.其次,针对不同专业发展水平的教师提出不同的要求.先由业务校长,教务 主任,年级组长,学科组长等领导班子或成员上公开观摩课,然后是骨干教师,学科带头人 上示范课.经过校领导班子的发动,宣传,教师们陆续上达标课;对约 20%不讨关的教师, 实施“扶贫工程”,上过关课.在教师群体中的这种变革是自上而下, 层层递进的.领导班子上的公开观摩课注重的是 课堂教学形式上的耳目一新,如:一位老师设计的两位小主持人的形式,学生辩论“一对夫 妇只生一个孩子”好不好等等.学科骨干教师上的示范课例则开始关注教学形式与教学内容 的结合,使课堂教学的变革有了质的飞跃.这两次课的展示,使全体教师对“10+35”的课堂 模式有了直观,感性的认识.接着,学校对教学改革整体推进,不分年级,不分学科,一律 采取学生自主学习的模式.“把课堂还给学生”这句话是说起来容易做起来难.一位教师是这样描述刚开始的课堂的: “在一次公开课上,教师让学生爬黑板,学生几乎倾巢而出(全班 60 多人),写的同学和修改 的同学'狭路相逢',教室过道里熙来攘往,热闹非凡,再看黑板前,为了争抢黑板的领地, 许多同学蜂拥而至,挤成一团,最后还是老师出面让他们分成几组才疏导开人群.” 课堂上对学生往往“一统就死,一放就乱”,这是教改中许多教师共同的体会.许多教师 会在这种混乱中不知所措, 甚至可能会因此望而却步.但杜郎口中学的领导和教师们却在一 次一次的尝试中,探索出了从“抓紧统死”到“活而不乱”的教育策略.从最初的杂乱无章到现 在规范有序的小组合作交流互动,是领导和教师们三年来一次次研讨的结果,包括 2002 年 新学期开始座位排列方式上的变革,由秧田式变为分组排位,对面而坐,都是潜心研究的结 果.“怎样才能使学生真正在动的过程中得到提高,而不仅仅是表面上的热闹?”这是学生动 起来后领导和教师们思考的又一焦点.经过一段时间的摸索, 大家发现预想的课堂情景与学 生的实际表现相距甚远.大家原以为在课堂上给学生充分说,答,议,评的时间,应该会出 现争问抢答,激烈讨论的热烈场面,但现实中学生却是欲说无言.经过反复研究,大家逐渐 明朗:只有先学,有一定的基础在课堂上才可能有话可说,有据可论.只有充分预习,才会 有丰富多彩的课堂展示.要使学生在课堂上的活动有意义,一定要加强预习.学生的预习实 际上是在教师指导下的自学,帮助学生明确目标任务,引导学生掌握学习方式方法,学生用 双色笔作预习笔记, 在规定的课堂时间内完成.预习环节是学生通过自学或组内合作完成学习任务的过程,通过学生对文本的挖掘,思想内涵的体验,形成自己的作品:一题多解,不 同角度, 侧面观察分析问题;感悟情思, 形成自己的观点;写诗作词, 用歌曲, 相声, 小品, 舞蹈,图画等个性化的手段表达自己的学习收获.经过充分的预习,学生才能真正成为课堂 的主人.3,日臻成熟:“三三六 自主学习模式的诞生 ,日臻成熟: 三三六 三三六”自主学习模式的诞生 为了让学生能够在课堂上有信心, 有能力进行充分展示, 杜郎口中学又将预习环节搬到 了课堂上,开设了“预习课”.为了关注不同层次学生的发展需求,使每个学生在原有水平上 得到提高,巩固“展示课”的成果,学校又开设了“反馈课”.利用反馈对学生进行分类指导, 特别是对学习有困难的学生进行个别帮助,充分利用“兵教兵”,“兵练兵”,“兵强兵”,有针 对性地让优生吃饱,差生吃了,实现“双兵互赢”的目的.经过几年的探索,杜郎口中学的课堂展示六环节逐步明确:预习交流,明确目标,分组 合作,展现提升,穿插巩固,达标测评.至此,杜郎口中学的“三三六”自主学习模式已经明 晰.(四),适应 三三六“自主学习模式:推动”两个转轨),适应“三三六 自主学习模式:推动 两个转轨” 适应 三三六 自主学习模式 两个转轨 1,教师发展:由外力推动向内在需求的“转轨 ,教师发展:由外力推动向内在需求的 转轨 转轨” “三三六”自主学习模式并非简单教学形式上的变化,而是涉及教学观,学生观,教学方 式,学习方式等重大问题的彻底变革.在这一变革过程中,处在教学第一线的广大教师体验 着教改的艰难历程, 在目睹学生成长的同时他们也在不断发展着.学校是教师和学生这两类 主题“交互作用”形成的“学习共同体”,“学习共同体”的核心价值是使学生接受优质的教育.对教师而言,上课不再意味着传授知识,而是与学生一起分享对文本的理解;上课不再是无 谓的牺牲和时光的耗费,而是生命活动,专业成长和自我实现的过程.对校领导提出的一系列改革措施,教师们从一开始的怀疑,排斥到试试看,觉着还行到 尝到教改的甜头,深信不疑,这五年中教师们的心路历程是复杂的.1).专业引领,同伴互助和机制激励:外力推动)专业引领,同伴互助和机制激励: 否定自我权威,否定传统做法,这是需要勇气和胆识的.为了尽快促成教师教育教学行 为的转变,校委一班人在大力倡导教改新理念的同时,组织领导班子成员,骨干教师,学科 带头人执教观摩课,示范课,为教师提供直观,具体,可操作的案例,然后要求教师上达标 课,教学能力较弱的教师上过关课,同时辅以必要的奖惩制度.对改革者,奖;对不改者或 “回潮”者,罚.如学校规定:教师讲解时间不得超过十分钟,不准站讲台,不能出现“好不 好,是不是,对不对”之类的“假互动”以及“啊,嗯,这个,那么”之类的无效话语,必须使 用普通话等.对屡屡违反规定的教师进行处罚.学校领导认为,在教师新,旧教育理念和教 学方式发生激烈冲突的“转轨”时期, 必须采取多种措施, 给予教师一种强大的外驱力, 其中, 不排斥逼迫手段.这种外驱力促使教师无论在思想上是否真正接受教改的新理念, 都不得不 先在实践层面上展开.一旦开始尝试, 许多教师惊讶学生们成为学习主体所释放出来的无穷 能量和出色表现,学生们的实际表现动摇了教师们原来的“老师不讲,学生怎么能学会”的传 统观念,新理念,新轨道逐渐在实践过程中被教师所接受.2).回顾与反思:内在动力).回顾与反思:).回顾与反思 杜郎口中学从 2003 年春开始,每周六下午组织全体教师参加业务论坛,至今已讨论了 40 多个专题.业务论坛已是教学过程管理中的组成部分,是教师们喜闻乐见,易于驾驭, 自主探究,展现自我的一种好形式.论坛话题相当灵活,只要是教育教学范围内的话题都可 以自由谈论.论坛由校领导指定班主任组成评委,随讲随评,随宣布结果,以学科组形式排 序,计入本人考核.随着实践的深入,业务论坛由开始的题目自定逐渐变为由校委提前_周 写在办公楼厅黑板上.如:“我的课堂程序与学生活动”,“听课评析”,“谈预习”,“有感于 学生评教”,“我的工作态度与质量观”,“怎样看待别人提不足”,“我与榜样的差距与对策”, “我对上过的一节课的回顾与反思”,“我的课堂优与缺”,“我对大容量,立体化教学模式的 理解与操作”,“我的教改之路”等等.论坛题目往往是校委根据工作中出现的急需解决的实际问题提出, 每个题目背后都隐含 着一段教改过程中的小故事.如:7 名刚休完产假上班的女教师,她们对自己的孩子悉心照 料, 但对学生的教育教学却得过且过, 工作的质量不高.为了使部分教师自省, 自信, 自强, 《我的工作态度与质量观》适时提出了;随着教改步伐的加快,学校对先进大力表彰,对后 进也指出了明确的不足,面对这一工作思路的调整,个别同志不愿正视自己的不足,而对提 意见的领导,老师说三道四, 《如何看待别人提不足》的讨论及时扼制了这一错误苗头的滋 长,蔓延.业务论坛促使教师成为个人专业发展的主体.通过论坛,教师们不仅学会了表达 自己的想法,学到了其他教师的经验,更重要的是,明确了自身专业发展的有效途径,体会 到了唯有自己才是专业发展的主体.“学习共同体”首先是合作文化的环境,每个成员之间应有更多的合作与关怀.通过人人 参与,平等对话,真诚沟通,彼此信赖来发展合作精神,激发道德勇气,共享经验知识,实 现自我超越.为了适应改革的需要, 杜郎口中学大胆创新, 建立起了校领导班子, 学科主任, 年级主任, 班主任四级立体交叉管理体制.校领导班子以校长为“班长”, 对全校工作负总责;学科主任负责全校各个年级的本学科教师工作, 教学工作;年级主任分别负责各个年级所有 教师的管理工作;班主任则分别对全校 24 个班负责,班主任有权聘教师,从只管理学生变 为既管理学生,又管理任教本班的教师.这种管理体制是既分工负责,又互相合作,互相制 约,是一种高效的立体交叉管理体制.在这种管理体制下,每个岗位都是必需的,每个岗位 都有最合适的人, 每个人都工作在他最合适的岗位上, 每个上岗的人都有责任意识和忧患意 识.在这种管理体制下,杜郎口中学首先抓制度建设,建章立制,从严治校.现代文明的管 理,主要表现在领导的决策既有科学性,又有较高的透明度,能够反映民意.因此,创造民 主和谐的气氛,充分发挥教师的参与作用,就成为学校管理中的一个关键性环节.在全体教 职工的广泛参与下,学校先后研究制定了《杜郎口中学考核奖惩意见》,《杜郎口中学常规 管理量化制度》,《杜郎口中学教科研实施细则》,《杜郎口中学双十佳评选办法》等一系 列的规章制度.这些规章制度,在改革初期起到了稳定局面的作用,在改革过程中起到了规 范领导班子,全体教职工和学生行为的作用,保证了改革的顺利进行.通过这一整套科学合 理的规章制度,使“教好教坏一个样,多干少干一个样”的局面得以改观.学校的其它重大举 措也都经过全体教师讨论,倾听他们的意见,集思广益,这样,既培养教师的主人翁意识, 又增强了教师参与学校管理的责任感.在这种管理体制下, 学校变粗放式管理为精细化管理——突出人性化管理.学校从实际 出发,把教师的需求放在重要位置.学校领导班子认识到,传统的管理,强调对人的使用, 只讲付出,不管需求,是违背客观规律的.教师同样有不同的需求,要让他们不断地付出, 就要不断地考虑,满足他们物质上,生活上,精神上的需求.基于这一认识,多年来学校一 直坚持在政治上关心教师的进步,业务上关心教师的提高,生活上关心教师的疾苦,注意为 他们排忧解难,满足他们的合理需求.学校还把整体优化作为管理上追求的目标,把竞争机制引入教师队伍管理,奖优罚劣, 激励大多数,逐步改变了过去那种平均主义和吃大锅饭的现象,出现了人人争先的局面.学 校还把合作文化引入校园,课堂,领导班子成员与教师之间,教师与教师之间,教师与学生 之间,学生与学生之间互相合作,共同进步,初步形成了和谐发展的良好氛围.2,促进学生由被动学习向自主学习“转轨 ,促进学生由被动学习向自主学习转轨 转轨” 学生由理性上的“主体”到付诸实践的“主体”,也有一个艰难的转轨过程.该校推行自主 学习模式伊始, 在传统教学模式及其机制的长期运作中已经习惯了被动学习方式的诸多学子, 对自主学习模式无所适从,难上轨道,“启而不发”,“导而不行”,“互而不动”的现象,相当 普遍.为了促进学生学习方式的彻底转变,教师向学生实施了各种“催变术”.1).自主课堂:我参与,我快乐 在杜郎口中学的课堂上,学生的参与热情,表现欲望,参与能力和以各种方式表达自己 思想的能力, 令我们十分赞赏.其实, 杜郎口中学的学生也并不是一开始就有这么高的热情, 这么强的能力.不经过长时间的主体参与活动,学生的表现能力决不会这么强.杜郎口中学 在近5 年的探索中,每个老师都逐渐形成了一套“对付”学生不发言的办法.要想让学生踊跃参与,激发他们参与的欲望是关键.有的老师说,学生参与关键是创设 一种氛围,让同学放松下来,大家都说,不爱说的也就跟着说了.有的老师说,老师的身先 士卒是关键, 一开始, 让他们大声朗读, 他们都不读, 我就领着先读, 读出感情, 感染他们, 让他们也想读,产生读的愿望,然后大家齐读,再一个一个读;让他们表演,他们都不演, 我就又唱又跳的先表演;有的同学找不到合作伙伴,我就当他的伙伴;有的同学开始想不出 节目,我就想节目和他一起表演.有的老师说,抓住机会,就表扬,老师们都自己掏钱给积 极参与的学生买过奖品,几毛钱的本子,笔,都行;再就是精神鼓励,让全班同学给“参与” 有进步的同学鼓掌,给他献歌等等.还有的老师说,一开始千万别批评发言的学生,只表扬 好的方面, 题目做得不对, 就说, 你看, 表达很流畅, 语言很规范, 等等, 题目的解法不对, 还有别的同学补充更正,他自己就会明白.有的老师说,我用竞争法,对各小组课堂发言次 数进行排名;对学生课堂发言次数进行记录,表现好的就表扬;男生,女生进行竞争,看看 谁发言次数多,等等.还有的老师说,对老不参与的同学也要进行个别谈话,让他们明白: 现在的社会需要人的综合素质的发展,你不表现自己,有很多机会就抓不住,就很难成功.2).自主学习:我自信,我成长 学生有了参与的热情, 参与课堂的能力就成了关键.老师们都感受到要保持学生参与课 堂的热情,一定要使学生自信,这种自信不是盲目的,而是以知识和能力为载体的.因此, 课前一定要给学生充分准备的时间,在字词句上,在基础知识上,要吃透;然后进行知识与 能力的拓展和迁移,发挥学生的创造性,进行创新性的学习,让他们在课堂上有“成果”可以 展示.要提高学生的参与能力,老师的指导也很重要,学生的口头表达能力,表演能力,思 维能力的提高都需要老师的细心和敏感.刚开始时,预习课上,反馈课上,老师要和学生一 个一个“节目”的进行排练.渐渐地,学生们适应了这种课堂,渐渐地,学生们喜欢上了这种课堂,渐渐地,学生们 在这种课堂上快乐,自信地成长.一位同学文科学得很好,数学不理想,开学很久了也没有在数学课上“上台”展示过,老 师私下作了他的工作, 得知他也想上台, 就是没有勇气.在一节数学课上, 老师点了他的名: “你上黑板上讲讲.”他迟疑了一会儿说:“我就站在座位上讲吧?”“不行!”在老师的坚决回绝 下,他只得来到了黑板旁,脸一直对着黑板,勉强将题目的解法说完了.“很好,不但敢讲 了,还在黑板上讲了,而且讲得很完整.”在老师的大声表扬下,这位同学上台展示的积极 性越来越高,数学成绩也提高很快.以致到后来,坐在第五排左右的他,经常将自己的板凳 悄悄地挪到第二排,以便能够更便利地“抢”到爬黑板的机会.一位同学在笔记上这样记录了自己的变化:“学校的课堂改革使我有很大的提高,一向 不愿发言的我终于站起来表达自己的心声了,我现在开朗多了.通过锻炼,我勇气倍增,学习成绩提高了,我与同学们逐渐交往,友谊也加深了.我知道做到这些,一定要预习好,与 同学们交流合作好.只有相信自己才会成功,因此《相信自己》这首歌在我心中早已成为名 歌.我参与,我快乐,我自信,我成长.” 一位同学为自己学校的课堂作了一首名为“鸟儿.天堂 的诗 这里没有枯燥, 的诗: 一位同学为自己学校的课堂作了一首名为 鸟儿.天堂”的诗:这里没有枯燥,这里没 鸟儿 有束缚.可以张开想像的翅膀,可以打开心灵的窗.让我们在自由的天空中翱翔, 有束缚.可以张开想像的翅膀,可以打开心灵的窗.让我们在自由的天空中翱翔,让我们 中翱翔 在和煦的春光中歌唱.为了它,我不再封闭心扉;为了它,我抖落累累痕伤;为了它, 在和煦的春光中歌唱.为了它,我不再封闭心扉;为了它,我抖落累累痕伤;为了它,我 愿意飞向梦想的舞台.因为它,我的生活更加充实,因为它,我的人生更加精彩.热爱它, 愿意飞向梦想的舞台.因为它,我的生活更加充实,因为它,我的人生更加精彩.热爱它, 赞美它——杜郎口中学.鸟儿的天堂,心灵放飞的地方.杜郎口中学.鸟儿的天堂,心灵放飞的地方.赞美它 杜郎口中学 读着学生们对自己学校教学改革的感受, 我们真为他们感到幸福.是啊, 他们是幸运的: 在这样一个偏远的农村, 他们可以用知识自由的追逐自己的梦想, 可以用快乐伴随学业和成 长;他们是幸福的:可以用自信和身心回报老师和爹娘,可以用能力,毅力和理想成就人生 的辉煌!杜郎口中学的改革促进了学生的自主发展和素质的全面提高.学生口头表达能力, 思维 能力,感悟能力,临场发挥能力,解决问题的能力都比较强,综合素质比较高.学生的中考 成绩大幅度提高,2004 年名列全县第三名.亲眼目睹杜郎口中学教改历程的原县教育局的 一位副局长很有感触地说: “杜郎口中学的学生跟别的学校的学生不太一样, 我与学生对话, 杜郎口中学的学生会主动跟你交谈,别的学校的学生不敢跟你说话,甚至会吓得往后缩.杜 郎口中学送入高中的学生入校成绩不一定是最好的,可是高二,高三以后,好多尖子生都是 杜郎口中学送来的.” 从朴素的改革意识到明确的改革方向,从零散的尝试到整体改革,从经验上升到模式, 杜郎口中学经历了一个漫长的实践和探索过程.这个过程体现着杜郎口人坚定的改革决心和 对教育理想的不懈追求.客观地说,他们的改革并不完美,但他们的确走出了在欠发达农村 地区进行教学改革的有效路子, 这对广大农村地区教育乃至城市教育都有着重要的借鉴意义.(五)处理好课堂教学的十大关系 1,活与实的关系.课堂气氛浓厚,师生情绪高涨,学生能够言之有物,达之有序,书 ,活与实的关系 之规范,言之精彩,作之有情,述之有感,评之有度,改之到位.活是条件,实是根本.2,静与动的关系.静为独立思考,自我梳理,搜集信息,咀嚼体味,形成主见,动为相 ,静与动的关系 互交流,切磋,碰撞,借鉴,去伪存真,合作共赢,或先静,或后动,或静中有动,动中有 静,相互依存,相互促进,有机结合,共鸣共振.3,主导与主体的关系.主导为主体服务,当主体遇到障碍时,疑惑不解时,走偏失向 ,主导与主体的关系.时,无从着手时,茫然无助时,心猿意马时,教师适时去引导,点拨,激发,唤醒,教师是 参谋,是催化剂,是风向标,但绝不是主角,学生是课堂的主人,把学习的权利,机会,快 乐还给学生.4,教材与生活的关系.教材是生活经验的反映与总结,是生活实践的一个范例,是其 ,教材与生活的关系 中的一个侧面, 教学过程中, 要从教材出发, 到生活实践中涉猎, 体验, 感受, 课堂即生活, 教材是纲要,生活实践是素材,要做好结合的文章,力求做中学.5,举一与反三的关系.“一”是基础,“三”是升华,没有“一”便谈不上“三”,学习过程 ,举一与反三的关系 中,要对现有的知识分析透,注意拓展与延伸,达到纵横左右,东西南北中,上接下联,左 顾右盼,在“一”上狠下功夫,把握要害实质,使学生心胸开阔,高瞻远瞩,游刃有余,夯实 根基,以不变应万变,才能反“三”,反“五”.“三”“五”是水到渠成,理所当然,瓜熟蒂落, 桃李不言,下自成蹊.6,知识与智力的关系.学知识,长智慧.知识是一个基础,是形成智慧必不可缺少的 ,知识与智力的关系 组成部分,但它不是目的.智慧,能力,技巧,方法才是培养人才的最终追求.知识是很容 易被忘掉的,可是人的技能是不会轻易丢掉的,课堂上看似让学生记忆,理解知识,实质上 是通过学习而挖掘学生的创造能力和潜在智慧.7, , 保底与提升的关系.不让一名掉队.课堂上要分层次教学, 保底与提升的关系 使每一个学生都能成功, 使同学们都能找到支点,感受成功,享受快乐.尽可能多地给予薄弱学生机会,让其展示自 我,体验自我价值,树立信心,勇敢面对挑战,把握机遇.优生可以触及一些难度大的,挑 战性的问题,做薄弱学生的小老师,兵帮兵,兵练兵,兵强兵,共进共赢.8,理解与应用的关系.理解只是对知识有所把握,从某种意义上讲,还是狭义的,浅 ,理解与应用的关系 层的,在此基础上要学以致用.实际上学知识就是为了走向社会后,做一个有贡献,有价值 的人,学是手段,用是目的.千万要杜绝理解知识是为考试准备的,这样的话只能应付,达 不到深刻,全面,彻底,娴熟,高超,精湛的程度.9,记忆与表达的关系.大脑内在的记忆是短暂的,也许课堂上会做题,可事后便忘却 ,记忆与表达的关系 了,由卷面做题到讲解是一个飞跃,由讲解到表演(唱,舞,画,作,模型,实物等)是高 层次的飞跃,所以课堂中集写,背,说,议,评,讲,析,辨,观,唱,作,画等于一体.既有抽象的理解,又有直观的演示,还有艺术表达的享受,快乐课堂,享受人生.10,把握与生成的关系.对知识的理解,体验,感悟要拓展到有新的生成,生成便是创 ,把握与生成的关系 新,生成便是应用,生成便是开发智力,生成便是举一反三,一题多解,变式训练,知识与 实践的联系延伸,小发明,小制作,独特的思维见解,甚至异想天开,漫无边际,教师都要 给予关注.思考的独特性,思维的反常性,思想的创造性才是最为珍贵的.四,我们教师应该向杜郎口学习什么 1,唯有埋头,方能出头,敬业体验幸福.,唯有埋头,方能出头,敬业体验幸福.杜郎口学校的老师在近十年的教改历程中,经历了由外力推动向内在需求的转轨过程, 经历了由埋头到有成就感的过程, 经历了由辛苦到体验幸福的过程.教师要想有成就感和自 豪感,则必须埋下头来,扎扎实实地投身到教育事业中去.不埋头读书工作,是很难出头自 豪幸福.不敬业的老师是很难体会到生命幸福, 只有敬业方能体验到生命的充实和人生的幸 福.教师追求的方向应当是在课堂中幸福地生活,因为人生有限而课堂创意无限.2,解放自我,超越自我,超越促进发展.,解放自我,超越自我,超越促进发展.杜郎口学校的老师成了“学习共同体”,每个成员之间更多的是合作与关怀.通过人人参 与,平等对话,真诚沟通,彼此信赖来发展合作精神,激发道德勇气,共享经验知识,实现 自我超越.新世纪的教师一定要破除封建社会遗留的小农意识和知识分子的狭隘观念, 要能 够用勤奋的自我战胜懒惰的自我, 由平庸的自我变成有能力的自我, 由旧观念束缚下的自我 变成新形势下需要的自我, 在完善中发展, 在发展中完善, 人一旦达到此境界就战胜了自我, 超越了自我.3,立足课堂,决胜课堂,课堂决定质量.,立足课堂,决胜课堂,课堂决定质量.课堂是实施素质教育的主阵地,课堂决定教育教学的质量.只有立足课堂,决胜课堂, 素质教育的质量才有保障.杜郎口中学所有的课堂都对外开放,他们课堂学习的大容量,学 生的自主学习,合作探究真正地落到了实处.学生参与,学生快乐,学生自信,学生成长, 把课堂真正还给了学生.课堂上学生用知识和智慧追逐自己的梦想, 用快乐和幸福体验宝贵 的课堂,用收获和能力汇报社会的关爱.课堂成了学生的家园,师生的乐园.4,学校之事,必做于细,细节影响成败.,学校之事,必做于细,细节影响成败.老子云:“天下难事,必做于易;天下大事,必做于细.”海尔集团张瑞敏也指出,细节 决定成败.随着我国社会和科学技术的进步,精细化的时代已经到来.常规教学中如集体备 课,课后小结在十多年前都认为这种方法好,十年过去了,真正把这些细小事情落实到位的 又有多少呢?而杜郎口中学做到了, 进入杜郎口中学教学楼一楼大厅内, 每位老师一天的收 获,反思,措施都在一块儿公开展示;每个学科教科室,年级组观摩课教师的优点,不足, 建议每天都能看到;每天课间操全校各个年级出操,做操情况及时评优点谈不足.这是杜朗 口中学精细化管理的一些方面.而不少学校要求老师写教学后记,而老师却大都不写;有的 即使写了也是陈述上课的一些情况而不能做到进一步反思并提出改进措施.这些都会影响教 师专业发展和课堂质量提高.5,物有本末,事有始终,坚持成就未来.,物有本末,事有始终,坚持成就未来.杜郎口中学的成功离不开坚持, 杜朗口学校老师的成功同样离不开坚持.司马迁身受宫 刑坚持十几年而著《史记》,曹雪芹举家食粥坚持十年而著《红楼梦》.杜郎口中学老师坚 持近十年关注学生生命,关注学生发展,关注课堂教师少讲学生多活动,从而把昔日的杜郎 口变成了今天中国的名牌学校.当今社会不少领域浮躁风气比较重, 很大程度上也影响了教 师的专业发展.新世纪的教师应当远离浮躁,淡泊名利,发挥自己的特长,坚持到底,追逐心中的 梦,终会成功.6,勤学者博,善思者智,学习改变人生.,勤学者博,善思者智,学习改变人生 杜朗口中学的老师绝大多数是中专学历或当地承认的大专学历, 而就是这样一支队伍却 能够正确理解新课改的理念, 并真正彻底落实新课改的精神.这里面绝对离不开他们的勤于 学习和善于思考.如果不学习,即使大学本科毕业的老师也不能适应新课改的需要.教育部 基础教育课程改革专家组组长钟启泉教授指出,实施新课标后,绝大多数教师不合格.因为 中国大多数教师学习的教育理论都是以前苏联教育理论为主体的, 这与第八次课程改革的理 念是有很大差别的.因此勤于学习和善于思考应成为每一位老师的习惯和生活, 这样才能首 先成为一名合格的老师,成为一名与时俱进的老师,从而才能改变自己的人生,才能在课堂 上体验幸福的生活.

第二篇：杜郎口中学课堂教学考察报告

杜郎口中学课堂教学考察报告

阳光、开放、富有生命力的课堂教学

-----杜郎口中学课堂教学考察报告

临渭区教研室郑保卫

一、课堂教学理念：自主、合作、探究是杜郎口中学课堂教学的核心理念。学生是学习的主人，教师是学生成功学习的策划者、组织者、发动者、引导者、参与者、帮助者。指导思想是：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。

在教学过程中把学生当作有血、有肉、有精神的人来对待，而教师的任务是通过有效的教学策略，激发学生学习的内动力，让学生明确学习的目标任务，在教学的过程中发掘他们的思维、思考、思路和思想，把课堂作为他们彰显的平台，让学生在参与讨论和展示的过程中体验学习的快乐，思考的快乐和成功的快乐，同时产生一种激动、振奋和期待。在课堂上学一学，想一想，写一写，画一画，算一算，议一议，辩一辩，做一做，用一用等等的过程中发疑、发问、发思、发愣、发难到学习的最高境界发现和发明，从而深入到思维，达到知识的建构和总结。教师在宽松和安全的课堂氛围中给予学生激励客观的评价的同时，关注个体差异。

在教学的过程中，教师树立最前沿的教育教学理念，形成自己独特的教学风格，学生挖掘自己的潜能，发挥自己的特长，向自己的理想进发的同时，锻炼学生的胆实，训练学生的应变思维和磨练学生的意志，最终实现教师和学生的共同成长。

二、高效课堂教学模式：3.3.6.自主学习模式或“10+35”模式，即课堂自主学习模式，即课堂自主学习的三大特点、三大模块、课堂教学六环节。

（一）三大特点：立体式大容量快节奏

1、立体式目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥。

2、大容量以教材为基础，拓展，演绎，提升，课堂活动多元，全体参与体验。

3、快节奏单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

（二）三大模块，预习展现反馈

1、预习预习是知识构建、储备搜集信息以及情感体验，初步形成三维目标，是展示课的基础。没有预习或预习不充分绝不进行展示，预习具有基础性。学生的预习，教师指导学生明确任务目标、掌握学习的方式方法并用双色做预习笔记。既有自主学习、自悟、自结，又有合作交流，学生互相启发，共同研究，学会学习，使他们真正做学习的主人。同学们在搜集信息的过程中，全员参与，并从不同的角度来观察，他们敢想、敢说、敢问、敢答、敢演，解放了学生的潜在能力。在学习的过程中，师生、生生交流合作，共同分享学习成果，避免了走独木桥，少走一些弯路，提高了学习效率。

2、展示展示是对学生预习的延伸，交流预习的学习成果，让学生的得到成功的体验。此环节是生生、师生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观点和见解。教师是平等的一员，注重学生的差异，把握优、中、差展现的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生，课堂富有弹性，因为开放的课堂会有许多不确定的因素，要根据课堂的表现与互动灵活调整。本过程既是预习成果的体现，又是在此基础上的提升。学生由预习交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位的分配任务就是立体式教学的体现。小组领到任务以后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳答案，完成后便有更好的解答方法。由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展示提升，加大了课堂容量，加快了教学进度。学生们的理解、体会更深、更透、更快。

3、反馈反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。本环节尤其突出“弱势群体”。让他们说、谈、演、写，进一步检查落实，达到三维目标，不让一名弱者掉队，利用好“兵交

兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面提升学生的知识、能力、情感等。当较弱的学生在某一个问题上存在差异，主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是异组的，结成若干对，优生的辅导既让弱生汲取了营养，或着说让弱生绝处逢生，同时优等生又得到了提高，不自觉的把知识进行梳理、系统并形成了能力。

（三）六个环节，预习交流、认定目标、分组合作、展现启示、交叉巩固、达标测评。

1、预习交流------学生交流预习的成果和体会

2、认定目标------学生明确本课堂的学习目标

3、分组合作------教师将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可

4、展现提升------各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解分析

5、穿插巩固------各小组结合别组展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习

6、达标测评------教师以试卷、纸条的形式检查学习任务的完成情况

所谓的“10+35”，是指教师讲解≤10（分钟），学生自主≥35（分钟）。这个模式主要的精神有以下几个方面：①预习（或自学）是最重要的环节。学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。②“先学后交，当堂达标”。体现了合作学习、交流学习、交叉学习。③目标性、目的性强。有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓。④课堂评价直接实际,导向明确。用学生每节课参与的人次数(参与度)来评价本节课。⑤学生建立“一帮一”学习制度，共同捆绑记分。形成“共同体”，从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯等各方面的进步衡量教育的成果。

把课堂真正地还给学生，把思考真正地还给学生，把学习的主动性真正地还给学生。这是有效教学的灵魂。

三、课堂教学的操作：

教师超周备课分为三步，第一步对新教材初备（暑假、寒假备课），主要是知识点和教学目标的确立；第二步同年级同备，侧重点是教学方法的优化组合；第三步修订完善阶段，查漏补缺。

活页教案分为主页和附页。主页包括：学习目标、知识储备、环节设置、时间分配和学生活动形式；附页是对教案的再补充，包括：知识层面的归纳、拓展，教学技巧、方法的总结，文本的解读，语文还有下水作文。

1、预习学案与练案融为一体，主要列出本节课的主要学习目标，也就是学生的预习目标以及活动方式以及课堂检测题，课前由学生书写到黑板上、以纸条的形式分发给学生或用多媒体显示；学生进行自我预习，并做好预习双色笔记，小组成员之间进行交流，互相学习，采取分组合作、组员之间分工合作，提高了学习效率；在全班内汇报，不讲重复的内容；预习检测，课前将本节课的检测题提前书写到黑板上。学生的预习根据具体学情来定，语、数、外可设专门的预习课，或根据不同的教学内容，当堂预习，史、地、生可当堂5分钟预习，；

2、展示主要展示共性的疑难问题。预习交流，目标达成一致以后，教师可将任务分配到组以后，由小组长再分配到组员，学生采取小组合作，通过讨论、版演、表演，互相纠错，让知识内化成自己的观点。在此期间，教师要一一指导。展示提升阶段文科可让学生发表自己的看法，展示创作和独到的见解，理科则可以发动学生找解题的突破口。中等生讲解，优等生点评，学困生质疑，容易的问题可以让学困生讲解，中等生点评，优等生归纳总结，同时可以由小组长选出本组的学习标兵或进步较大的学生。穿插巩固阶段主要是组内或组外成员之间结的对子之间进行交流、巩固、解疑，时间大约5---7分钟。最后进行达标检测。教师在学生的展示过程中的任务主要是：a.追问，引导学生思维，还可以现场编制试题引发学生思考.b.用最少的话进行画龙点睛式的点评。c.拓展学生的知识面和视野。d.提升规律，点拨技巧。e.以激励性的评价鼓励学生，赏识学生。

3、反馈分层对学生进行检测，查缺补漏、补优。优等生和学困生结成对子，互帮互学。

四、课堂教学文化建设：打破了传统的教师一统天下格局，教室不设讲台，学生没有对教师望而生畏的情绪，教师也没有了占领知识、占领课堂的优越感。教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游勇，没有孤军奋战，没有“独立思考”（开小差），且同质分组，均衡搭配。三面黑板则为学生展现自我和交流合作提供了足够的空间，给生生之间及时纠错提供了充足的机会。墙壁上的名人名言薄，图文并茂的手抄小报及“以人为本，关注生命”的横幅为学生创设了安全、平等、和谐、积极向上的学习氛围。教师对学生的尊重，换来了学生的自尊和彼此尊重。教师的反思和教师论坛的开展，充分体现了人文的包容情怀，只有“批评是最大的关爱”，才使杜郎口每天都是新的。

五、课堂教学的管理与评价：学校每节课对上课的教师都有评价，侧重本节课的精彩性，每天将每班代课教师的上课情况及时公布在黑板上。组长负责评价本组成员参与讨论、展示的情况，班长负责评价各组的参与情况，各组成员之间，组与组之间既是合作伙伴又是竞争对手。教师对自己的教学在课后进行反思，及时公布在活动黑板上，帮助自己不断提高，其他教师也可引以为戒，达到经验交流的目的。

阳光、开放、富有生命力的课堂教学

-----杜郎口中学课堂教学考察报告

临渭区教研室郑保卫

一、课堂教学理念：自主、合作、探究是杜郎口中学课堂教学的核心理念。学生是学习的主人，教师是学生成功学习的策划者、组织者、发动者、引导者、参与者、帮助者。指导思想是：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。

在教学过程中把学生当作有血、有肉、有精神的人来对待，而教师的任务是通过有效的教学策略，激发学生学习的内动力，让学生明确学习的目标任务，在教学的过程中发掘他们的思维、思考、思路和思想，把课堂作为他们彰显的平台，让学生在参与讨论和展示的过程中体验学习的快乐，思考的快乐和成功的快乐，同时产生一种激动、振奋和期待。在课堂上学一学，想一想，写一写，画一画，算一算，议一议，辩一辩，做一做，用一用等等的过程中发疑、发问、发思、发愣、发难到学习的最高境界发现和发明，从而深入到思维，达到知识的建构和总结。教师在宽松和安全的课堂氛围中给予学生激励客观的评价的同时，关注个体差异。

在教学的过程中，教师树立最前沿的教育教学理念，形成自己独特的教学风格，学生挖掘自己的潜能，发挥自己的特长，向自己的理想进发的同时，锻炼学生的胆实，训练学生的应变思维和磨练学生的意志，最终实现教师和学生的共同成长。

二、高效课堂教学模式：3.3.6.自主学习模式或“10+35”模式，即课堂自主学习模式，即课堂自主学习的三大特点、三大模块、课堂教学六环节。

（一）三大特点：立体式大容量快节奏

1、立体式目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥。

2、大容量以教材为基础，拓展，演绎，提升，课堂活动多元，全体参与体验。

3、快节奏单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

（二）三大模块，预习展现反馈

1、预习预习是知识构建、储备搜集信息以及情感体验，初步形成三维目标，是展示课的基础。没有预习或预习不充分绝不进行展示，预习具有基础性。学生的预习，教师指导学生明确任务目标、掌握学习的方式方法并用双色做预习笔记。既有自主学习、自悟、自结，又

有合作交流，学生互相启发，共同研究，学会学习，使他们真正做学习的主人。同学们在搜集信息的过程中，全员参与，并从不同的角度来观察，他们敢想、敢说、敢问、敢答、敢演，解放了学生的潜在能力。在学习的过程中，师生、生生交流合作，共同分享学习成果，避免了走独木桥，少走一些弯路，提高了学习效率。

2、展示展示是对学生预习的延伸，交流预习的学习成果，让学生的得到成功的体验。此环节是生生、师生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观点和见解。教师是平等的一员，注重学生的差异，把握优、中、差展现的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生，课堂富有弹性，因为开放的课堂会有许多不确定的因素，要根据课堂的表现与互动灵活调整。本过程既是预习成果的体现，又是在此基础上的提升。学生由预习交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位的分配任务就是立体式教学的体现。小组领到任务以后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳答案，完成后便有更好的解答方法。由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展示提升，加大了课堂容量，加快了教学进度。学生们的理解、体会更深、更透、更快。

3、反馈反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。本环节尤其突出“弱势群体”。让他们说、谈、演、写，进一步检查落实，达到三维目标，不让一名弱者掉队，利用好“兵交兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面提升学生的知识、能力、情感等。当较弱的学生在某一个问题上存在差异，主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是异组的，结成若干对，优生的辅导既让弱生汲取了营养，或着说让弱生绝处逢生，同时优等生又得到了提高，不自觉的把知识进行梳理、系统并形成了能力。

（三）六个环节，预习交流、认定目标、分组合作、展现启示、交叉巩固、达标测评。

1、预习交流------学生交流预习的成果和体会

2、认定目标------学生明确本课堂的学习目标

3、分组合作------教师将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可

4、展现提升------各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解分析

5、穿插巩固------各小组结合别组展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习

6、达标测评------教师以试卷、纸条的形式检查学习任务的完成情况

所谓的“10+35”，是指教师讲解≤10（分钟），学生自主≥35（分钟）。这个模式主要的精神有以下几个方面：①预习（或自学）是最重要的环节。学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。②“先学后交，当堂达标”。体现了合作学习、交流学习、交叉学习。③目标性、目的性强。有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓。④课堂评价直接实际,导向明确。用学生每节课参与的人次数(参与度)来评价本节课。⑤学生建立“一帮一”学习制度，共同捆绑记分。形成“共同体”，从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯等各方面的进步衡量教育的成果。

把课堂真正地还给学生，把思考真正地还给学生，把学习的主动性真正地还给学生。这是有效教学的灵魂。

三、课堂教学的操作：

教师超周备课分为三步，第一步对新教材初备（暑假、寒假备课），主要是知识点和教学目标的确立；第二步同年级同备，侧重点是教学方法的优化组合；第三步修订完善阶段，查漏补缺。

活页教案分为主页和附页。主页包括：学习目标、知识储备、环节设置、时间分配和学生活动形式；附页是对教案的再补充，包括：知识层面的归纳、拓展，教学技巧、方法的总结，文本的解读，语文还有下水作文。

1、预习学案与练案融为一体，主要列出本节课的主要学习目标，也就是学生的预习目标以及活动方式以及课堂检测题，课前由学生书写到黑板上、以纸条的形式分发给学生或用多

媒体显示；学生进行自我预习，并做好预习双色笔记，小组成员之间进行交流，互相学习，采取分组合作、组员之间分工合作，提高了学习效率；在全班内汇报，不讲重复的内容；预习检测，课前将本节课的检测题提前书写到黑板上。学生的预习根据具体学情来定，语、数、外可设专门的预习课，或根据不同的教学内容，当堂预习，史、地、生可当堂5分钟预习，；

2、展示主要展示共性的疑难问题。预习交流，目标达成一致以后，教师可将任务分配到组以后，由小组长再分配到组员，学生采取小组合作，通过讨论、版演、表演，互相纠错，让知识内化成自己的观点。在此期间，教师要一一指导。展示提升阶段文科可让学生发表自己的看法，展示创作和独到的见解，理科则可以发动学生找解题的突破口。中等生讲解，优等生点评，学困生质疑，容易的问题可以让学困生讲解，中等生点评，优等生归纳总结，同时可以由小组长选出本组的学习标兵或进步较大的学生。穿插巩固阶段主要是组内或组外成员之间结的对子之间进行交流、巩固、解疑，时间大约5---7分钟。最后进行达标检测。教师在学生的展示过程中的任务主要是：a.追问，引导学生思维，还可以现场编制试题引发学生思考.b.用最少的话进行画龙点睛式的点评。c.拓展学生的知识面和视野。d.提升规律，点拨技巧。e.以激励性的评价鼓励学生，赏识学生。

3、反馈分层对学生进行检测，查缺补漏、补优。优等生和学困生结成对子，互帮互学。

四、课堂教学文化建设：打破了传统的教师一统天下格局，教室不设讲台，学生没有对教师望而生畏的情绪，教师也没有了占领知识、占领课堂的优越感。教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游勇，没有孤军奋战，没有“独立思考”（开小差），且同质分组，均衡搭配。三面黑板则为学生展现自我和交流合作提供了足够的空间，给生生之间及时纠错提供了充足的机会。墙壁上的名人名言薄，图文并茂的手抄小报及“以人为本，关注生命”的横幅为学生创设了安全、平等、和谐、积极向上的学习氛围。教师对学生的尊重，换来了学生的自尊和彼此尊重。教师的反思和教师论坛的开展，充分体现了人文的包容情怀，只有“批评是最大的关爱”，才使杜郎口每天都是新的。

五、课堂教学的管理与评价：学校每节课对上课的教师都有评价，侧重本节课的精彩性，每天将每班代课教师的上课情况及时公布在黑板上。组长负责评价本组成员参与讨论、展示的情况，班长负责评价各组的参与情况，各组成员之间，组与组之间既是合作伙伴又是竞争对手。教师对自己的教学在课后进行反思，及时公布在活动黑板上，帮助自己不断提高，其他教师也可引以为戒，达到经验交流的目的。

第三篇：杜郎口中学课堂教学模式

杜郎口中学课堂教学模式

杜郎口中学的课堂教学改革模式可以概括为“10+35”，即要求教师在课堂上的活动时间不得超过10分钟，35分钟时间交给学生，“把课堂还给学生”。把时间还给学生，把空间还给学生，取消学生书面作业，做好预习笔记和纠错本。

围绕落实学生主体地位，实践并提升出了“三、三、六”自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

三个特点：立体式、大容量、快节奏。

立体式———目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

大容量———以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

快节奏———单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

三大模块：预习—展示—反馈。

预习———明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。展示———展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈———反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测

突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。

六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩 固、达标测评。

预习交流、明确目标环节———通过学生交流预习情况，明确本 节课的学习目标。

分组合作———教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成 一项即可。

展示提升———各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进

行讲解、分析。

穿插巩固———各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

达标测评———教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的 掌握情况。

杜郎口中学的创新课堂可以用三句话概括：动态的课堂、情感的课堂、成果的课堂。动态的课堂，就是生生之间、师生之间、组组之间、男女之间、优差之间，全方位、立体式互动，让课堂真正成为愉快求知的殿堂。情感的课堂，就是让学生沉浸陶醉于教学情境之中，浮想联翩，声情并茂。

1、由于预习充分，课堂多是复习课、练习课，课堂多是围绕题目和问题展开的讨论、思维和复习。这打破了“满堂灌”，有利于调动学生的学习积极性。

2、用简单的办法解决复杂的教改问题，一直是多数教师认识到但没有做到的事情。

3、现在教改要求更高，教师不仅要交给学生“一杯水”，还要交给学生取水的本领。

（1）相信学生。我们习惯了秩序化教育生活，课上不准交头接耳、发言先举手等等是写在校规或班规上，若要违反那就要受到处罚。为什么？答案很简单：课堂纪律是学习质量保障。杜郎口中学课堂，学生交头接耳、粗声大嗓、随便插话、信口开河成了“课堂纪律”，不这样反倒受批评。因为老师们认为，这种“课堂纪律”才真正能够保证学习质量。实践证明，学生在看起来无秩序氛围中，没有打闹，没有起哄，没有偷懒，学习积极性高了，主动性强了，视野开阔了，思维活跃了，这样，你想让学生成绩不高，反倒是一件很难事情。

（2）转换角色。传统农业社会教育方式强调是知识传承，即上一代人把在生产、生活中积累经验原原本本地授给下一代人，以利于下一代人再积累，教师职业特征是“传道、授业、解惑”；现代工业社会，特别是信息化社会，强调是知识创新，即“积累”不再是目，“生成”才是目，教师职业特征转换为“管理者”、“引导者”和“合作者”。杜郎口中学教师不是把“我”知道告诉给学生，学生被动地听，被动地接受并确认，而是让学生主动发现知识、建构知识，学生在获得知识过程中有了亲历、有了体验，形成了“生成”能力。杜郎口中学教师，作为管理者，主导确立学习目标，宏观调控学习内容、学习进度和学习方式；作为引导者，激发学生参与热情，矫正学生学习方向；作为合作者，主动弥补、丰富学生知识，为学生提供咨询。从专业知识角度说，教师学科知识体现受到大幅度限制，教育知识却显得十分重要。从教师作用领域和显隐程度来说，教师从微观退到了宏观，从过去凸显退到了时隐时显。我们说，杜郎口中学课堂里，教师并没有消失，而是成功地进行了角色转换。

（3）“放”而不乱。这里“放”不是放任自流、漫无目，要把握一个准确“度”。衡量这个“度”标准就是学生活动时空必要性和必需性，与此相对应，还有教师干预时空必要性和必需性，两相结合，找到一个最佳结合点。“10+35”就是杜郎口中学教师对这种“度”把握经典表述。还有，研究“放”同时，要研究“收”，不该放坚决不能放，只有给“放”规定一个边界线，才能保障“放”效果。比如，学习主要内容，学习目标确定，教师还是攥在了自己手里。

3、学生怎样“活” 传统课堂里，教师是权威，是真理化身，学生思维要围着教师转，学生学习方式服从于教师教学方式，严重违背了教学规律和学习规律。杜郎口中学学生“我课堂我主宰”，在学习面前充满着自信，具有主人公意识。教师思维要围着学生转，教师教学方式服从于学生学习方式，使教师与学生关系、教学与学习关系回到教学规律和学习规律上来。（1）围绕任务。任务是活动平台，也是活动目标。在杜郎口中学“预习”、“展示”、“反馈”各个环节中，任务都是明确。“预习”主要解决基础知识，“展示”主要解决理解、内化、提升内容，“反馈”主要是解决缺漏内容，特别注意解决学习能力差学生缺漏内容。知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观有机统一在、体现在三个环节之中。(2)突出表现。与传统接受学习响应，我们课堂多强调学生“听”与“思”，强调学生学习过程引起内在变化，所以，学生就显得特别规矩，课堂气氛就显得特别安静。当然，我们不可抹杀这种学习方式对于知识传承功用。杜郎口中学学生特别热衷于“表现”：或说，可长篇大论，可只言片语;或写，可在预习本上，可在黑板、地板上；或演，可唱歌，可跳舞。他们把学习收获传递出来，外显出来，在“传递”“外显”过程中使“收获”得到梳理、整合、丰富、矫正、弥补和提升，与此同时，现代社会人才所需要“表现力”在学校真实场景中得到了训 3 练。“听”与“思”成了“表现”前提，因为“听”不清楚，“思”不明白，何谈表现！

（3）小组合作。班级授课最基本优势在于可以形成一个综合信息场，可以营造一种浓厚学习气氛，可以为学生、教师、书本等学习资源提供交流空间。但是，这种优势发挥并不是自然形成，还有一个具体操作问题。这里牵涉到相关连两个方面，一个是秧田式学生座次排列必须改为围坐式，一个是要分成若干小组，大班额班级尤其应该分组。杜郎口中学小组合作学习充分体现了这种优势。学生们在小组中交流各自搜集到资料，对同一问题发表不同看法，对同一题目做出不同解法，相互切磋，相互启发，形成学习合力。然后，组际交流，将小组合力扩展为全班合力。

4、效果怎样“好” 效果好起来才能得到师生认同，才能得到社会承认。杜郎口中学改革十分重视效果，“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”是过程和结果逻辑表达。长期以来，“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”，似乎素质和应试之间是水火不相容东西。从学校层面上说，素质教育常常是挂在牌子上，写在报告里，而应试工作却扎扎实实做在课堂里，体现在分数上。有学校搞应试教育，学生升学率高，又端不到桌面上来，宣传不出去，于是，贴上了素质教育标签。素质教育并不拒绝应试，应试过程应该就是素质教育过程，它们共同指向“以人为本”学生发展，杜郎口中学“效果”有力地说明了这一点。杜郎口中学考试并不少，他们有周靠，有月考，当然也有期中、期末考试，即使在预习、展示环节中，学生之间也常常是“我出题——你回答——他补充”不计分数考试。考试是反馈基本形式，反馈内容不仅仅是文化知识，还有综合素质。道德素质：比如，文科许多学习内容弘扬人高尚品德，倡导人向善、向上价值，追求正义和真理，那么，学生在对内容理解掌握同时必然得到道德明示和熏染。比如小组合作，在交流过程中学生学会了知识，培养了能力，也体会到理解、宽容和谦让意义。科学素质：比如，理科学习内容讲求真，讲求实，讲求严密逻辑，学生在彼此交流过程中，借助于对答案求解，学到不仅仅是科学知识，还有科学方法，科学精神。人文素质：比如，学生可以朗诵，可以吟唱，可以舞蹈，学生习得知识，也是培养情感、陶冶情操。心理素质：比如，学生上课不再守规矩，不再受约束，可以站，可以坐，可以大声讲话，也可以自言自语，气氛宽松 和谐，心理自由放松，体验到学习愉悦和幸福。比如，“我课堂我主宰”，学生不再自卑，不再怯弱，不担心批评，不担心讥讽，为自主学习而感到自豪。

四、借鉴 借鉴，即拿人家经验和做法与“我们”比照，用来丰富、弥补或改造“我们”，原则是立足“我们”实际。“实际”又包括两个方面，一是“我们”期望状态，一是“我们”现实条件。这是在借鉴之前首先要搞清楚。“我们”期望状态是什么？杜郎口中学改革期望状态很普通，就是让自己学校学生“和其他学校学生一样”，也就是说，杜郎口中学不再倒数第一，赢得一般中学资格就是改革成功，所以说，它基本没有改革不成功担忧，因为不成功无非也是倒数第一嘛！作为我们中游学校，还有优秀学校，有没有胆量、气魄和力度，真正触动课堂教学这个教育核心区域，使自己学校上一个更高档次呢？ “我们”现实条件是什么？杜郎口中学师资力量、生源状况、教学设备、文化环境以及校园设施等等都应该说是比较差，他们在如此艰苦条件下创造了辉煌，令人敬佩！我们现实条件比他们好，常理，应该更有利于改革。但是，也不能一概而论，比如，从师资力量角度说，不少学校教师很多本科毕业学历，也有许多市级省级教学能手，也有若干什么级“优质课”获得者，但是，他们“学历”中大多是学科内容，缺乏是教育内容，他们“称号”大多是“讲”出来，而不是指导学生“学”出来。（1）“神”借鉴：让学生动起来。校园本相应该是乐园，不应该是炼狱。“动”意味着进步，意味着成长，意味着生命活力释放。“动”之中凝聚着是杜郎口中学教育理念。我们借鉴杜郎口中学“动”神韵，就是落实“以人为本”，就是不但让学生课堂上“动”，还要在课外“动”；不但在校内“动”，还要走向社会；不但要鼓励外在“动”，还要引发心灵“动”，不但文化课学习“动”，品德培养也要“动”。

（2）“形”借鉴：“10+35”与“小组合作学习”。“10+35”有效地规范了学生活动时间和教师活动时间，至于如何如此分配，为什么不是“15+30”或是“20+25”大约杜郎口中学没有经过什么严密科学试验，但是有一点我们必须明白，如果是“25+20”，学生活动时间少于教师活动时间，那就会改变杜郎口中学经验本来面目，很容易使学生自主活动流于空谈。对“小组合作学习”相当多学校并不陌生，不少教师已经尝试运用，我们在许多公开课、示范课中都见到过，但是，它仍然不是基本形式或主要形式，具体操作有效性也很成问题。借鉴杜郎 口中学“小组合作学习”，就是提升它地位，认真设计合作方式与步骤，讲求合作有效性。

（3）环境借鉴：“无讲台”与“三面黑板”。“无讲台”，便是破除了焦点，破除了中心，破除了教师为主，转而成为多焦点、多中心，成为不断变化焦点和中心，成为学生为主；“三面黑板”，剥夺了教师黑板霸权，为学生活动提供了广阔舞台。我们学校条件不完全一样，不一定非要照搬杜郎口做法，比如，现有讲台不拆，让学生站上去，比如学生在网上相互交流，比如让学生把内容写在一张大纸上，然后贴在墙上展示等等。

五、讨论 从整体上看，杜郎口中学改革初具形态，还远未真正成熟。这与学校发展条件有关，当然，更大原因可能是学习考察者考察不够全面，挖掘不够深透。

1、个体学习时间。每个学生都是一个独立个体，他们有自己情趣、爱好、性格特征，有自己知识基础和能力基础。他们是在自己条件下、基础上点滴积累、循序渐进、成长壮大。“我课堂我主宰”中“我”，是学生群体，更应该是学生个体。合作应该是在个体学习基础上合作，是在个体学习遇到困难、需要帮助时合作，是意在拓宽个体、深化个体、校正个体、提升个体合作，使所有个体共赢合作。因此，个体学习时间应该得到有效保障。从我们观察到语文课情况看，杜郎口中学课堂教学，似乎没有给学生留足独立、不受别人干扰学习时间。比如，在预习环节，教师确定目标、布置任务以后，应该有一段供学生全神贯注、凝神思索相对安静时间，结束预习环节之前，也应该有一段自我整理，自我内化相对安静时间。（结束预习环节之前是怎样做，我没有进行考察）我认为，预习环节组织形式以“个体——整体——个体”操作模式为好，这样才能比较符合学生认知规律。

2、教师作用发挥。课堂教学中，教师重要作用自不待言。关键是，传统课堂教学中教师作用发挥是不恰当，是妨害学生学习，是不符合教育教学规律。杜郎口中学课堂改革，把教师作用发挥限制在“必要”时间内，给学生活动留足了时间。但是，从我们观察到课堂看，教师在“必要”时间内发挥“必要”作用做还不够。比如，在语文展示环节，学生在回答问答题时，用几乎都是直接搬来资料上答案，没有作为学生独立见解。虽然教师也干预说“你要用自己话来说”，但效果不好，6 学生没有任何改进，教师也就不了了之。这个问题一定要解决，不然，学生就会从服从教师权威窠臼里脱离出来，而又陷入服从资料权威泥潭。

3、学生学习资源。传统课堂中，学习资源控制权基本上掌握在教师手中，教师为学生搜集资源，并整理加工提供给学生。杜郎口中学课堂，学生掌握了主动权，意味着资源搜集、整理和加工工作必须由学生自己来做。这里存在问题是，要有足够资料来源，还要学会整理加工。杜郎口中学地处农村，条件比较差，迫切需要加强图书资料建设，加强校园文化建设，增置计算机设备等。教师要指导学生学会搜集运用资料基本方法。

4、英语学习。语言是交际工具，需要在交际环境中熏染、浸润，交际环境营造，教师具有不可替代作用；在交际过程中，运用不仅仅是词汇和语法，更重要是语音和语调，离开教师充分有效示范，是不可想象。杜郎口中学英语教学，按照与其它学科相同要求，遵守“10+35”限定，教师示范有限，无法营造英语环境，恐怕是不太科学。

第四篇：杜郎口中学

杜郎口中学“三三六”自主学习模式解读

“ 三三六 ” 自主学习教学模式，即：课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

“ 三三六 ” 自主学习模式的前 “ 三 ” 为该模式的三个特点： “ 立体式、大容量、快节奏 ”。

所谓立体式就是：学习目标、任务是新课程要求的三维立体式。将学习任务分配到每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块才会有不同层次、不同角度的思考与交流。

所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等。

所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。

后 “ 三 ” 为自主学习“ 预习— 展示 — 反馈 ” 三大模块。

预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。

学生的预习，教师需作必要的指导：明确目标任务、掌握学习的方式方法、所达到的目标要求。学生用双色笔做预习笔记。既有自主学习，自悟、自结，又有合作交流，学生相互启发、共同探究、学会学习，真正做学习的主人。通过对文本的挖掘，思想内涵的体验，形成自己的作品：一题多解，不同角度、不同侧面观察分析问题；感悟情思，形成自己的观点，晓之以理，动之以情；写作、散文、诗词、细节描写 „„ ；歌曲、相声、舞蹈、快板、小品、双簧、歌谣、口诀、图画等，同学们在收集信息的过程中，全员参与，并从不同的角度、不同的侧面来观察、思维。根据自己的生活经验、性格特点、社会经验、知识水平去体会、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此过程中，学生是独立的个体，甚至对同一个问题有几种解释和推测，比如学生由语文课文中的一朵小花，引发出了几十种观点及情绪，有喜有忧、有爱有恨、有怜有憎，由一朵花引发出诗歌、舞蹈、散文、小说、歌曲等，开拓了视野，陶冶了情操。打破了统一答案、唯一答案，信息量几十倍甚至上百倍增长，学生的奇思妙想应该用无尽无休来表达，杜绝了千人一面。学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答，张扬了个性，解放了学生的潜在能力。因为收集信息是多方位的，师生、生生、组组交流合作，共同分享学习成果，避免了单走独木桥，也少走了一些弯路，节约了时间。

展示模块的主要任务是：展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习成果，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，依据学习进程，不断生成新的学习目标。学生提出问题，大家共同讨论，阐述自己的观念和见解，教师是平等中的一员。展示过程需注重学生的差异性，把握优、中、差展示的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生。课堂是富有弹性，因为开放性的课堂还有许多不确定的因素，要根据课堂上学生的表现与互动，灵活地做调整。本过程既是预习成果的展示，又是在此基础上的进一步提升。学生由预习交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位，这里的分配任务就是立体式教学的体现，原来一节课是在教师主持下，从头至尾，我们称之为一条鞭子教法，全体学生同时考虑相同的问题。就像学生打菜的窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，如果多开几个窗口，不就是提高效率了吗？小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案，完成后，各小组展示提升，其他组的同学分享学习成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展示提升，课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达几十种。由于立体式教学，不仅课堂容量加大，而且教学进度加快。学生们的理解、掌握、体会，更深、更透、更快。

反馈模块的主要任务是：依据学生的认知、体验、感受，对前面的学习予以反思总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。本环节尤其要突出 “ 弱势群体 ”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。力争不让一名弱者掉队，充分利用 “ 兵教兵 ”、“ 兵练兵 ”、“ 兵强兵 ” 战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。较弱学生在某一问题上如存在认知差异，要 主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是异组的。可以结成若干对，利用优生的辅导，既让学困生吸取营养，点燃了他们求知向上之火，或者说让学困生绝处缝生，迷惘的十字路口辨明了方向，同时优生在原基础上又得到提高，不自觉的把知识进行梳理、系统并形成能力。课堂是多边课堂，几对、十几对、几十对全方位，学习是主动的，参与是积极的，获得也是丰富的。每个学生都动起来，无论是被帮的，还是提供帮助的，思维都是非常活跃的，脑、眼、耳、口、手并用，因为主动，所以才能有高效率。

“ 六 ”，即展示模块 “ 六大环节 ”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流：明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标。

分组合作：即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可。

展示提升：各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等。

穿插巩固：各小组结合组别展示情况把自己组没能展示的学习任务进行巩固练习。

达标测评：教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。教室三面全是黑板，学生随时爬黑板或默写或解题或争论或评议，学生站着的、写着的、大声说着的、趴着倾听的，最大限度的让学生动起来。

预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。

与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示、反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂。

预习、展示、反馈是三个紧密相连的模块，或者说是教学过程中的三个环节。预习、展示、反馈都强调学生的自主学习、合作交流，凸显学生的主体地位。预习是展示的前奏，预习不充分决不展示。当学生整体基础比较薄弱、学习能力不强时，对所学习的内容，需要全面预习，通过自主学习、小组交流初步达成学习目标，然后才能进入展示模块。当学生整体基础比较好，学习能力比较强时，预习模块可以用分解任务的方式，让学生分小组带着不同的任务去学习和研究，也可以两个小组共同担负相同的任务，展示时通过分工合作解决问题。展示模块的目的是提升，展示应在知识的生发点、易错点、拓展点处实现知识的上挂下联、左顾右盼，达到“举一反三”的目的。展示的落脚点在于对知识的全面梳理，形成知识框架，归纳出规律和方法，达到提升的目的。“举一反三”就是要让学生从一点出发，把握一类。用三种方法解决一题的价值，永远大于用一种方法重复练习几十道题。用多种方法解决一题，培养的是学生驾驭知识的能力，用一种方法重复练习几十题，带来的只能是解题的熟练度，但还会抑制学生的思维，加重学生的负担，引发厌学情绪。“举一反三”就是让学生通过一点生发出去，看透、看精，实现知识的整合，掌握知识的内在结构、内在规律。反馈是回归性的检测，是对学习目标的回归。对弱生是学习目标的再次强化和全面达成，对优生是再次提升。反馈不单是反思、问答、对子互查、练习和测验，反馈是对子之间、小组之内、组组之间的多边活动。反馈可以是教学的一个环节，也可以是独立的一节反馈课。可以是章节反馈，单元反馈，也可以是复习反馈、练习反馈、测评反馈。反馈中既有自主反思，也有展示提升，还有穿插巩固。总之，反馈的目的是全面的、全体学生的对学习目标的再次达成和提升。

“ 三三六 ” 自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，将课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行 “ 点拨 ”。杜郎口把这种特色叫做 “10 ＋ 35”（即教师讲解少于 10 分钟，学生活动大于 35 分钟），或者 “0 ＋ 45”（教师基本不讲）。杜郎口中学的课堂让所有学生在同一时间里同时用心灵、用生命讲述课堂的故事、讲述成长的故事。课堂形式多种多样，甚至五花八门，“ 台上 ” 学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等多种形式交相辉映； “ 台下 ” 学生或蹲、或站、或座、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这 时 老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。这样的课堂：没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的 “ 谆谆教导 ”，这样的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。这样的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习！

第五篇：杜郎口中学

杜郎口模式与课堂改革

我想从四个方面谈一谈学校管理问题。

第一，是环境

首先要为教师建立一个好的工作环境。这就需要学校领导班子能够有甘于奉献的精神和具有一支有较高的素质的教师队伍。

实事求是地讲，学校的教学工作，领导班子是关键，只要领导班子过硬，敢打硬仗，能够以身作则，再加上认真负责，没有一个学校办不好！

通过长期的探索，我们提出了教师应具备的十大素质。这十大素质是：

第一，登高望远，积极进取的人生追求；第二，脚踏实地，吃苦耐劳的奉献品质；第三，从小事抓起，打造精品的质量意识；第四，勤于交流，促优正劣的改革勇气；第五，善于合作，取长补短的进步要求；第六，努力学习，完善自我的探索态度；第七，关心集体，先公后私的奉献精神；第八，关注科研，总结规律的创新思想；第九，尊重学生，关注学生的民主观念；第十，相信学生，利用学生的主体理念。

通过几年来的努力实践，我鼓励老师们争创一流、努力工作、敢为人先，建立了一个好的工作环境。在我刚到杜郎口中学当校长的时候，前一任李校长对我说，在当时已经几年领跑中考的湖池中学，有一个好的校风，有的老师成绩差，自己就偷偷地流泪。当时，我听了觉得不可思议。可是到了现在，我们杜郎口中学的不少老师，课堂出现了问题、教学的成绩落到别人的后面，也偷偷地流泪，主动到有关的领导跟前作检讨、表决心。

有了这么一个工作氛围、工作环境，取得成绩是必然的。

第二，是信念

我们有一个基本信念，那就是相信学生，发动学生，利用学生，发展学生；也就是在整个的教学过程当中，以人为本，关注生命。

我们从1998年开始搞教学改革。从那时起，我们的课堂评价定位就是不看教师看学生。课堂中不是看教师讲得多么精彩，而是看学生学得是否主动。现在每次听课，每次考核，每次公开课、观摩课，我们都是从四个方面对课堂进行评价。第一，是学生的参与，包括学生参与的数量，学习的主动性、积极性；第二，教师对文本的挖掘，有没有形成自己的观点、方法；第三，学生在表达时的精彩度，比如，语言、表情、动作，对知识的深化、拓展，包括自己个人的才艺展示；第四，生成。生成是每节课最精彩、最宝贵的地方，课堂上学生能不能举一反三，学以致用。

从1998年到现在，不看老师看学生，这就是我们的信念。因为不管是应试也好，学生终身发展也好，还是学生将来走向社会，成为一个创新的人才，未来都是落在学生自己一个人身上。第三，是一个机制

这个机制，我们贯穿着两点。

第一点，要立榜样，树典型，让更多的人成为教改的行家里手。我们每学期要评选校级名师、教学能手、优质课、校级十佳。每次获得荣誉的老师，都能予以一定的资金鼓励。邓小平曾经所过一句话：“让一部分人先富起来。”我们是让一部分同志成为教改的先锋。现在我们的教师有四个层次，最高的叫专家教师，第二个层面叫能手教师，第三叫优秀教师，第四叫进步教师。专家教师每个月500元的工作补助，能手教师每月300元，优秀教师每月150元，进步教师每个月80元。

除了评选不同层次的教师，我们每个月都要组织一次领导班子观摩课，骨干教师的公开课，普通老师的达标课，薄弱老师的过关课，很差老师的追踪课。并且对一而再、再而三不达标的老师，提出了一谈二警三停的管理机制。一次不达标要进行谈话，两次不达标在教学会上予以警告，三次不达标要停课一周，到优秀教师的课堂去培训，去学习，去锻炼。五年坚持下来了，每月一轮。

第二点，就是评定。我们现在提出要日清周结，学校领导班子每天要对老师的工作进行反馈。在前一段，我们是上午第一节课前，由分管领导对老师前一天下午的工作进行公开反馈，包括听课、1查各种的材料和对学生的调查。现在上午第一节课前，分别由语文、数学、外语三个学科的代表老师，结合自己的工作做点评。下午第一节课前，由理化生、政史地、音体美三个综合学科的老师，对自己的工作进行解剖、分析。

学校一贯坚持的业务论坛，在每周六下午，全体老师要一一登台演讲，结合自己的工作，谈经验、谈教训、谈措施、谈方法，老师既是教育者，也是受教育者。从2002年开始到现在，业务论坛已经组织了70多个专题，稿子如果堆积起来，已经有两米多高了。业务论坛是我们教本研究的一大优势，对老师业务理论的提高，对课堂技能的完善，起到了很大的作用。

我们还组织各种评比。比如，三个年级主任要互评优秀、良好、一般，还要对自己年级的班级评出优秀、良好、一般、待提高。评出来以后，大家要讲自己的亮点，把经验介绍给全校的老师们，同时也要讲教训。每个周末进行学科评比。对六个学科，要评出一个优秀，两个良好，两个进步，一个待提高。学校给评上第一名的教师每人奖励30元，良好的每人奖励20元，进步的每人奖励10元，待提高的不作奖励。

在一个阶段内，这个奖励是非常管用的。随着老师素质的提高，奖励对他们的作用会逐渐淡化，可是老师们对自己处在一个什么位置会越来越重视。每次听课后，学校都会对讲课老师打分，并进行简评、反馈。有好几个老师都说，我的得分高一点低一点不在乎，给我指出缺点，替我找到需要改正的地方，我觉得自己就收获很大。还有老师说，这一学期我得了几千块钱奖励我不在乎，可是在我的学科当中、年级当中，我是第几位，这是我人生价值的写照，这是我的尊严。

第四，也就是保障

我们的管理体制和其他学校有一定的区别，我们现在落实四层管理。第一层是校委，第二层是学科，第三层是年级，第四层是班级。

校委有一个验收评估小组，简称验评组，由一位校长任组长，由校长助理任副组长，还有三个成员，也是学校最有威信、教学最棒、能够得到老师们认可的三位。这个考评组每天都进课堂。我自己最大的体会是，我们学校中心工作是教学，教学的地点是课堂，要想提高教学的质量，就要立足于课堂。现在我虽然事情比较多，还要坚持每周听课15节以上，平均每天三节。有时候两天没有听，再下一天要听六至八节。多听课、多评课，这是杜郎口中学的一个核心的、最有效的办法。

学科主任是本校同学科第一责任人。我们学校的教务处，最近几年已经变成了档案室。因为教务处的几个人，管理全校的教学有心无力，我们便呼吁，学科主任的位置就相当于一个教务处主任，把学科主任纳入到学校的主要领导成员。教学工作由学科主任全权负责。年级主任侧重于行政管理，执行学校的规章制度。

我们把班主任也纳入到学校教学的管理中，这是学校最基层的管理。我们对班主任的最后的考核，就是对这个班所有任课老师教学过程、教学成绩综合的评价。班主任有聘任老师、管理老师甚至辞退老师的权利。

班主任工作反思

天下午听了杜郎口中学徐立峰主任的班级管理讲座，令我耳目一新。

杜郎口中学现在十六个班级，他们在班级管理上最大特点是处方管理和分层管理。其具体做法是班主任先根据思想表现，学习成绩组织学生选出常务班长两个人，男女生各一人；再由常务班长组织全班同学选出六名小组长，同样是品学兼优的同学担任，各小组组长轮流值日一天，为值日班长；最后，全班同学根据成绩，觉悟等平均分配到六个小组。每周班会课上，由常务班长和值日班长组织和主持召开班会，班会课的一项主要内容就是班长评方同学并排序，同时全班同学也可评议三个班长。这种做法不仅仅减轻了班主任的工作压力，更重要的是培养了学生自我管理的能力，团结向上的集体主义精神等等，长此以往地坚持，学生肯定个个很优秀，一定能成为英才。

回想自己的班主任工作，“累”、“苦”等 字眼突现眼前。在班主任工作中，自己对学生总是不放心，事无巨细，一一过问，一一检查督促甚至亲躬，长此以往，不仅累垮了自己，苦够了自己，还忽略了学生各种能力和品质的培养，学生对班主任的依赖越来越强，这样，对学生的成长没有多大的好

处。

徐立峰主任说：班主任应大胆“放权”，在班级管理中，班主任所起的作用越小越好，应让学生自主管理。这话说的很好，很有道理。

总之，“自主管理、分层管理”的这种做法值得我在今后的班主任工作中加以借鉴和运用。

杜郎口中学的教学改革之路

【编者按】：这里让我们跟随记者的步伐，走进杜郎口中学的校园、课堂，同杜郎口中学的师生一道充分感受体验杜郎口中学因教学改革而带来的新变化、新气象„„

去哪里寻找我们的理想课堂？

——山东省茌平县杜郎口中学的“课堂革命”

中国教育报记者 陶继新 徐启建

没有讲台；教室里除了一面墙是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老师在课堂上只准讲十分钟，讲多一分钟都要挨罚；上课的时候，学生或坐或站，吵吵嚷嚷，像个集市；老师领着头，有人躺着学书中的人物，有人用笤帚当剑边舞边唱„„

有谁想象过这样的课堂？

但就是这样的一种课堂，让一个濒临撤并的农村中学在去年的中考重点录取中报名268人考上了267人，也让一个个害羞内向的农村孩子在生活中大胆活泼而充满了无尽的活力。

谁动了我们的快乐课堂？

杜郎口中学，这个偏居鲁西北山东省茌平县的一个普通农村中学，不管从哪个角度看似乎都让人很难相信它已经成了当前基础教育改革的一个“热点”：偏僻闭塞，地处彻底的农村，周围都是大片的田地，连只砖片瓦都没有；设备简陋，不用说许多学校的基本配置——现代化的设备如多媒体教室、视听教室等，就是像样的用来上公开交流课的音箱都没有；师资力量薄弱，学校老师正规师范本科毕业的很少，专科毕业的较多，甚至中师毕业的也占有相当可观的比例„„

有两个事实可以说明改革之前的杜郎口中学的“教育状态”：初中三年级一个曾经有60名学生的班，中考前只剩下了11名学生；全校一年升入重点高中的学生仅是个位数。而最为重要的是初中3个年级每班有一半的学生跟不上教学进度，厌学思想严重，辍学现象时有发生。新上任的校长崔其升对辍学的学生进行了跟踪调查，发现他们辍学的主要原因不是家庭经济困难，也不是家庭发生变故，而是他们感到学习困难，不愿在学校“活受罪”。一连许多天，崔其升拎着个板凳四下里听课。很快他就听出了“门道”：许多老师上的课，学生很不爱听。特别是一些年龄较大的老师，上起课来，状如树干，举止单一，话似白开水，枯燥乏味，课堂上，死气沉沉，表面上看起来秩序很好，实际上，学生的思想早开小差到了“爪哇国”，不是昏昏欲睡，就是桌底下你捣我一下，我踢你一脚，寻开心，闹着玩。一些学生家长更是告诉崔其升：“孩子在学校混了3年，痛苦了3年！”

老师本来应该是受人尊重的传道者，现在竟然沦落到了“痛苦制造者”！家长的话深深地刺痛了崔其升的神经：“教师把学生看作接受知识的‘灌装桶’，课堂由教师一统天下，学生像被驯服的小绵羊，只能被动地接受教师传授的知识。这些究竟给教育带来了什么？给孩子带来了什么？既然‘满堂灌’没有好的效果，我们能不能改？我们该怎么改？”

让课堂上的教师先活起来

1998年暑假之后，杜郎口中学教育教学改革拉开了帷幕，校长崔其升烧起了他的头三把火。崔其升的第一把火是量化指标。崔其升决定将课堂教学评价作为改革的突破口，将好课的评价基点定位于学生的动。为此，学校制定了3条量化指标：一是课堂气氛要热烈、和谐、民主，学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终的课堂学习环境。二是课堂形式要多样。采取各种各样的学习方法，调动学生的积极性，男女生竞赛、曲艺节目、讨论辨析、小品表演、擂台比武等，都可以堂而皇之地走进正式课堂。三是学生参与人数多、密度大，力争做到人人有份。这是课堂教学改革成功与否的关键。学校通过比例量化考评成绩，以参与人数除以班级人数的比例高低衡量教师教学成绩的优劣。量化指标的评价触动了教师的灵魂，他们开始思考一种前所未有的行动——由原来注重教师单独的教转移到关注学生自己的学。

崔其升的第二把火是上好“三课”。虽然有了量化指标的规定，但许多教师依然心存疑惑：我们这么苦口婆心地讲，学生还学不好呢！要让学生动起来，自己少讲，恐怕更是“玩火”。许多教师玩起了“捉迷藏”：不让明讲，就偷着讲；不在讲台讲，就在台下讲。况且对于杜郎口中学绝大多数教师而言，新的课堂教学还是一种前无古人的幻影。究竟什么样的课才是改革课，若没有引领与实践，恐怕依然在教师的心里难有一个清晰的思路。为此，崔其升通过上好示范课、过关课和跟踪课等“三课”，让全校教师一步一步向课堂教学改革之路上逼近。

崔其升的第三把火：“一谈二警三停”。在上好“三课”的同时，“一谈二警三停”的相应惩戒措施也在实施。所谓一谈，就是第一次课堂不达标者，崔其升先与其个别谈话，谈课堂要求，谈教师角色，谈学生表现，谈课堂程序，谈教改意图等，指出问题所在，点明改革方向。所谓二警，就是第二次再不达标者，要在学科组会上予以警告。所谓三停，就是如果第三次还不达标，让该教师停课一周，专门听优秀老师的课，研读教改理论，学习组织发动学生的方法，由业务主任作专题辅导等。

三年的改革尝试，不仅使学校摆脱了被撤并的困境，而且结出了令人欣慰的果实。到2001年秋，一向在全县中考倒数第一的杜郎口中学，已经步至中游地带。更为重要的是，教师的改革意识大大增强，学生自主学习的积极性越来越高，课堂一扫往日的沉闷与单调，澎湃激荡起改革的活力与生气。

杜郎口的师生关系

通过两天的深入学习，使我更深的了解到杜口课堂中老师是如何转换角色的。这种教学模式改革的精髓就是，老师由原来的主演，变为现在课堂上的导演，而学生由原来的观众和听众的角色转变为今天课堂上的演员。那么课堂中老师这种导演的角色又是如何体现的呢？他们在课堂上是不是一言不发，在做些什么呢？通过学习让我看到了，他们导演的角色主要从以下几方面体现：

第一、知识性的点评及引导，学生们积极的对每一道题进行讲解的时候，难免有遗漏或发现不了的问题，这时导演要发挥作用了。一节数学课上，学生分析完了，老师开始引导：“解决本题时有两个易错点，你们发现了吗？”生说自己的见解，当另外一个易错点没有说出来的时候，老师便点了出来，这就是导演应该做的。

第二、对解题方法进行点评，课堂上老师并不是传授知识，而是传送给学生获取知识的方法，一道题学生分析讲解后，教师便总结出，解此题时要一牢、二看、三回头。这就是方法的点评和指导。

第三、对学生如何当好演员进行指导。一名学生在读完题后，便进行讲解，此时导演便打住。此种讲法不行，便告知学生：读题是读题，讲题是讲题不可取，应该做到边读题边结合图形进行解释。于是该生又用二法进行讲解，这也是导演作用的体现。

对学生的表现进行点评和要求。一节物理课上，上课前老师便提出三点要求:

1、注意板面设计的合理性和工整性。

2、对能质疑和敢于质疑的同学要给以双倍加分。

3、注意表达时的口语。

4、看哪个组有创新。当学生板书完、讲解完后，老师对相应要求的表现及时给以鼓励性的评价和点评。这就是作为一名导演如何指导学生培养能力和提高素质的表现。

总之，从杜口老师这种角色上的转变来看，或多或少的解决了很多老师的困惑，那就是这种课堂模式下老师讲什么，什么时候讲的疑问。这种角色真正的把课堂交给了学生，而老师真正的成为了课堂的组织者和学生学习的合作者。真正的能指导学生提高能力，培养了学生良好的素质，这正是新课改理念中所要求的。