第一篇：论如何教授小学英语词汇
论如何教授英语词汇
1.英语词汇的重要性
一方面英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言。它的重要地位越来越得到大家的共识，所以我们就要去学好英语，适应社会发展需求。而学好英语首先就要学好英语词汇。掌握英语词汇量的多少一定程度上反映了一个人的英语水平。另一方面英语词汇是英语的基本组成单位,英语只有依靠它的词汇,按照一定的语法规则,才能组成有意义的篇章。所以学好英语词汇对学好英语至关重要。
2.英语词汇教学的现状和存在的问题
学习英语过程中，许多学生都遇到同一个问题——过不了英语单词关。用学生的话说就是，英语单词记过就忘，记得快，忘得快。还有一点，英语教学大纲对每个单元的单词从听、说、读、写四个方面都作出了不同等级的要求，但有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。
在教学中，也有不少教师有意无意忽略词汇教学，往往把词汇教学简单地看作是一个记忆问题，认为课堂上只要讲解一两遍，然后让学生背背词汇手册就可以解决问题，词汇教学活动和练习形式单一，学生运用机会少，其结果是效率低下。[1]同时，教师习惯用汉语释义，容易使学生把某个汉语意思当成是一成不变的单一词义，从而对英语词义造成误解，使他们在语境语篇中就感到难于理解，对词汇学习产生畏难情绪。针对以上问题我有如下看法：
3.英语词汇老师的教
学好英语词汇的关键在于教师的教和学生的学。英语词汇教学活动是在教师有目的、有计划、有组织地引导下，学生积极自觉地学习和掌握英语学科基础知识和基本技能进行的一种教育活动。在教学活动过程中教师的教学方法直接影响学生对知识的接收，应该从下面方法解决问题
3.1音的教读
英语学习有四种基本技能即是听说读写，而掌握的顺序也是听说读写。[2]众所周知英语是一种交际工具，英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力。英语的发音是学生对英语词汇的第一认识，也是说的前提要素。听说是直接体现英语能力的一个表现方式。其实我们现在学英语就像小时候学说汉语是一样的道理，最初要听爸妈及周围人不断地说，然后才有了最初的牙牙学语，经不断的纠正，我们会说得越来越清楚，从简单到复杂。这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。让学生在英语的环境里多听、多看、多读、多说和多写,培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。
老师需要重视英语单词的发音，可以运用磁带，多媒体音频让学生跟读，也可以教会学生国际音标让自己学会拼读。不管是让学生跟读还是教学生拼读，英语音的教读是非常重要的。
3.2词的辨析
词义、词性和词形是对英语词汇的第二认识，是词辨析的三个不同方面。某些词汇的词义包括词的本义和引申义，所以老师要想教学生学好英语,要让其了解该英语词汇的形成中得来的词义，这样能更为有效的学习英语词汇。比如英语单词uncle Sam本义是山姆大叔，由于历史原因，现在被用来指代“美国 ”。比如ass本义是驴，引申义是蠢人、傻瓜。某些词汇的词义有许多，这就要谈到词性，词性的改变会派生出许多相关的新词汇。这是老师要教给学生学习英语词汇的技巧。比如名词变形容词，wind—windy use—useful比如形容词变为副词, quick—quickly possible—possibly比如某些词通过加前缀后缀来改变词性,这就有很多很多,比如-ist, 表示从事……研究者，信仰……主义者pianist, communist, dentist, artist, chemist理论反之亦然。某些名词既是名词也是动词，还有其他词意，这也是老师要教给同学们的词汇知识。比如change既是名词也是动词，意思都是“改变”，可它还有“零钱”的意思。在英语中，词形指同一单词在不同语境下，由于人称、时态和语态差异而使用不同的形式，词形变化也是英语老师要教英语词汇的一个内容.比如be动词的词形有am is are were was 比如助动词的词形有do did does,英语单词的词性和词形是一门博大精深的词汇学，学生和老师都应该从这门学问中去学习跟领悟。教师在这个教学中是一位引领者，要注意培养学生的归纳分析的思维能力，让学生自己去发现、去归纳，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。
3.3注重英语词汇的语境教学
了解了英语词汇的读音和词义，那还要适当把英语词汇用到语言情景中，在教学中创造一定的语言情景，使学生置身于一种宛如真实的语言环境中，这样紧密地把知识与情景联系起来了，给学生创设更多的听和运用语言的机会，比如学习单词“sad”老师就可以说“I’m sad, because I got up late today ”比如学习单词“zoo”我们就可以问学生动物园都有哪些动物？让他们把动物们与动物园有机地记住。比如在低年级课围绕“打电话、打招呼、买东西、看病、问路”等内容设置特定的环境让学生选用特定的词汇表达各种生活用语，这样既能活跃课堂气氛，又能够让学生轻松学单词。通过真实、生动的语境激活和强化所学词汇。
3．4现代教育技术的运用
英语词汇的教学离不开多媒体，老师要按《大纲》和《新课标》的要求制定相关的词汇教学策略，正确选定各个阶段，各个单元以及各种语篇中的重点词汇。预测学生学习词汇难点，恰当地把握讲解深度和广度。将词汇知识专项训练与听说读写各项活动结合起来，运用课程资源和多媒体直观教学展示图片，视频，flash例句等。这样能够刺激学生的大脑，使他们对单词的记忆印象更深刻。使他们掌握和巩固《大纲》中规定的词汇，使他们记住每课书，每个单元以及每册书中所学的重点词汇，并适当扩大课外词汇量，形成一定的词汇知识网络，为听说读写技能的提高打下坚实的词汇基础。
通过多媒体向学生展示歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。比如运用多媒体设计一个游戏叫缺了什么，教师在PPT上展示本课新教词汇，让学生先看几分钟，时间视词汇多少而定
再利用这个课件退去几个单词 问同学们缺了什么单词，这样寓教于乐，更有利词汇教学。经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中,教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。
4.英语词汇学生的学
英语词汇学习是一种持之以恒，不断积累.不断练习的过程。俗话说得好，“师傅领进门，修行靠个人。”
4.1选择恰当的方法
好的学习方法会让同学们的学习事半功倍。语言学家Stephen 说，英语学习的奥秘就在于“half knowledge ＋ half skill”。由此可见，掌握一定的词汇学习策略不仅能又好又快地扩大英语词汇量，还可以增强学习信心，培养学生自主学习的态度与独立学习的能力。其实英语词汇学习的策略和方法很多，只要我们平时多加注意，一定能提高学习效率。如一词多义法，象形、象音、象义词集中法，同义、反义词联想法，词根、词缀分解法和词根、词缀延伸法，幽默、故事、笑话、妙语法，迷语游戏和绕口令法，通俗词源法，借助趣语联写字母记忆新词法、直拼法等都是记忆单词，有效地扩充词汇量的好方法，学生们若能用到眼、耳、口、手、脑下苦功夫去熟记，并且重视和掌握一些记忆技巧，灵活运用以上的词汇学习的方法，一定能够收到事半功倍的效果。学生还要从词典、互联网、报纸、图书馆、杂志、广播、电视、英语书籍、歌曲等学习资源中找到英语学习的乐趣主动，积极地进行英语学习。
4.2多次复习
遗忘是绝对的。在英语学习中，要想不遗忘是不可能的。词汇复习实质上是学生自己与遗忘作斗争，保持记忆的过程。词汇复习教学要做到目的明确，有针对性地对所学材料进行再分析、再加工，使其更加精确化、系统化和条理化。如何做到这些呢?第一要遵循记忆规律，及时、多次复习。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明，遗忘的规律是：在速度上先快后慢，在数量上先多后少[3]．要使遗忘减少到最低程度，最有效的措施就是及时而且多次进行复习．复习时注意分精主次，不平均使用力量。第二要加强听、说、读、写活动，广泛运用英语词汇。保持词汇长时间记忆最有效的方法就是在大量的口、笔头实践中运用词汇。对于笔头上的词汇我们要善于发现它们的新意和勤于总结它们的新用法，同时对于错题要及时总结，以免下次再犯同样的错误，往往做错的题就是因为一个单词，或一个小知识点。所以学习英语词汇我们也应该做到不因为它只是一个小小的单词而对它忽视，而认为它不重要。第三根据词汇本身的特点和相互间的联系，多角度复习。
5.总结
总之，“无论哪种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素[4]。”因此，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化．要让学生善于思考，要增强其自信有助于开拓学生的创造性思维。使学生在小学阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，才能收到较好的教学收益。
[1]谢学真，《英语词汇的现状与思考》，西江教育论丛，2004年第3期 [2]《实用英语教学法》，北京大学出版社，2009年7月 [3]艾宾浩斯•遗忘曲线
[4]平克虹，外语学习、词汇为本，中小学外语教学，1999.（11）
第二篇：小学英语词汇教学方法
小学英语词汇“音、形、义、用”教学方法
《英语课程标准》提出: 要改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程, 同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。俗话说:授之以鱼, 不如授之以渔。随着英语教学的不断深入, 学习的初期阶段(三、四年级)单词简单的跟读和模仿的方法已不能满足教学和学生发展的需要, 而应教给学生一些记忆方法, 让学生自主记单词。
一、直观教学法
通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，这种教学手段可大大提高记忆效果。
1.活用实物。课堂上借助实物辅助教学，学习单词。如我教classroom, desk, chair, window, blackboard等这些单词时，就让学生看实物来学单词。对于其它的新授内容，教师也可以提前准备一些实物，可以是真实的，也可以是自制的，把他们带到课堂上来学习单词，如教学动物类单词时，我们可以自制头饰，让学生戴上头饰来学习单词，慢慢的，他们就会养成看见学过的实物就会用英语表达的习惯，积累更多的词汇。
2.利用图片、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，我们可以把所要教授的单词，利用各种各样的图片来引入。如我在教授bee, dog, butterfly, cat, bird, monkey这些新授单词时，我就把这些单词做成了各种各样的动物图片，同学们一见到这些可爱的动物，都目不转睛的盯着，看着图片教授新单词，轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生，提高了学习效率。
3.借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如：sing、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词；也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，如：run-He is running;jump-He is jumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。
4、妙用儿歌。歌曲的安排，可根据教学内容而定，因为小学生好动，好表演，可以让他们在唱起来的同时动起来，演起来。如在学了5个动词walk，jump, swim, fly, run后，我把所学的单词编成儿歌 Look at the elephant, What' s it doing? Walking, walking, it is walking。Look at the rabbit, What' s it doing? Jumping, jumping，it is jumping。Look at the fish, What' s it doing? Swimming, swimming, it is swimming。
Look at the bird, What' s it doing? Flying, flying, It is flying。Look at the horse, What' s it doing? Running, running，it is running 在chant时，要求学生注意语音语调 walking↗walking↘。类似的符合儿童的心理特点的儿歌，学生及记住了单词，又产生了学习英语的兴趣。学生在这样活泼轻松愉快的气氛中，自然获得了英语知识和技能，发展了智力提高了教学质量。二、三、授之词汇记忆方法
1.拆字记忆法。英语中有很多合成词,看起来比较长, 对认读和记忆有较大的冲击力,我们可以把它们拆开来分两步记: grand+father =grandfather grand+mother=grandmother 同样的单词有:weekend, blackboard, bedroom, playground, supermarket, minibus, bookcase, policeman, policewoman, noticeboard, football, classroom 等等。
2.归类记忆法。我们可以把教材上的单词分为生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、身体部位、学习用具、交通工具等等, 同一类的单词放在一起给学生呈现和记忆。像mango, lemon, sofa, coffee, jeep, chocolate,sandwich, pizza, hamburger 等由发音翻译而来称为音译外来词, 学习时只要注意发音正确就行了。
3.全身心记忆法。根据测试, 参与记忆单词的器官和身体部位越多, 单词在大脑中的印象就越深刻, 记忆的时间也就越长。边读边写边记, 除读记所使用的发音器官和身体的其它部位外, 大脑中枢还要指挥大臂带动小臂, 小臂带动手掌, 手掌带动手指, 从而正确地书写单词。
4.比较记忆法。对比积累, 如近义词father—Dad, mother—Mum 等, 反义词long—short, bad—good 等, 再如形近词there—these, chair—hair 等。例如含有相同读音的词，我要教学生smooth这个单词时，先出示已学单词tooth，通过这两个单词出示比较，本来smooth对于学生来说是个陌生的单词，这样一比较起来，学生就会觉得单词易于记忆了，学生通过自己的观察和思考来掌握学习内容，更具有效性。教师在备课的时候要注意归纳总结，课堂上才可以高效地教学。在高年级词汇板块教学时，还应注重以句型带单词。在情境中学句子，在句子中学词、学音、学语法是落实教学的重要方法。语言应用单位是句子。在学习一个新的知识项目时，教师就让学生首先在一个完整交际情境中理解每一个句子的意义，使学生懂得其句子使用的恰当情境，然后再根据学生的掌握情况，分析组成句子的词和音，最后再回到整句的操练上，即整句——词——音——词——整句，以景引句，以句带词，词不离句，句不离境，在句中学词，学音，学语法，这种整句教学的方法，可以使学生在应用中领会语法结构的基本概念，在交际中少出差错，还可以使学生学到比较自然、流利的语音、语调。我们还可以通过联想的方法来记忆。如playground, 我们可以把该单词分成三部分去联想——play 玩, ggame 游戏单词的首字母, round 圆的, 那么整个单词可以联想为一块圆的可以玩游戏的地方是我们的操场
四、拼读规则法———培养词汇学习的能力
这种方法要建立在良好的语音基础上。英语作为拼音文字，字母和读音之间有一定的规律可循，这就是我们常说的读音规则。教师在教学词汇中应让学生熟练掌握读音规则，并通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。如a在开音节中读[ei]：name、cake、late等，引导学生利用读音规则发音和记忆单词。这种方法可以培养学生的自学单词的能力。如教学 March 时，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。音、形、义结合，过好单词拼写关。新授单词时，教师应做到音、形、意结合，不能孤立地只教某一方面。所以，要使词汇能保持较长时间记忆，识记单词时要做到眼睛看，耳朵听，开口读，动手写，动脑想，即眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、义融为一体，不能孤立地只教某一方面。
五、及时复现，反复强化
学过的单词如果得不到及时地巩固，不久就会被遗忘了。尤其是生词，学得快，也忘得快，所以我们必须周密安排，使所学过的词汇得到巩固，反复再现，不断强化，使短时记忆通过有时间间隔的多次重复与刺激转化为长时记忆，达到牢记不忘的词汇教学效果。
因此，在小学英语词汇教学中，加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性显得尤为重要。我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，以一定的科学教学理论为依据，在实际中结合教学对象和教材的特点，设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法，在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，不断地发现、寻找新鲜的教学方法，从而激发学生学习的兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。
第三篇：浅谈小学英语词汇教学方法
浅谈小学英语词汇教学方法
青吉小学 石少兰
小学生学英语目的是培养对英语的兴趣，学习英语的动力也是依靠兴趣。然而词汇难认、难记，让老师和学生都产生了畏惧心理。因此教师要通过多种途径培养其学习方法，激发他们的学习兴趣，消除学习过程中可能形成的心理障碍, 并让学生体会到英语就在我们身边，学会在生活中应用英语。坚持采用灵活多样的教学方法是学习英语词汇的关键所在。
1．注重词汇教学的直观性。
直观教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。其中，实物和图片是最常用的。例如，在教学book, ruler, pen, pencil 等学习用品时，就可用实物进行教学，在教学tiger、lion、elephant等动物时，就采用图片。学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对让号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语文称呼的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。
直观教学手段除了展示实物、图片，还可以使用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。如教学sing、dance等动作词汇时，就用动作表示；教学apple、banana等食物时，就用简笔画 来展现。这样使词汇教学既直观，又增强了学生对词汇的理解。
2．增强词汇教学的趣味性。
“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。例如,在词汇教学和巩固阶段，可设置“touch and guess”游戏。课前向学生收集一些词汇的实物（或玩具）置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物（或玩具），让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物（或玩具），并猜一猜这是什么。当他猜错时，全班同学齐说No；当他猜对时，全班同学齐说Yes并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。游戏化教学,不但让学生乐于接受、而且能调动他们的学习积极性，它非常符合小学生的年龄和心理特点。
巧编歌谣，把新词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词,同时增强词汇教学的趣味性,也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。
3.突出词汇教学的整体性。
词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到 词汇学习单调乏味而失去兴趣。
在学生全面理解和掌握课文对话的基础上，一些常用的在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语的使用，进行重点而专门的练习，注重精讲多练，讲练结合，以练为主。词语的掌握主要靠更多的语言实践，教师必须结合课文精心设计和选择练习，并按照先单项、后综合的原则组织学生进行操练。这样做有利于学生结合课文对话来理解和掌握新词汇的用法。教师可结合教学内容设置一定的语言情境、图片情境，仿佛置身于实际情景之中，从而密切单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。
4.形成网络式词汇教学。
小学生在学习了一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。教师引导学生回忆关联的词汇群，这样一来就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动，通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。
因此，在小学英语词汇教学中，加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性显得尤为重要。我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。
第四篇：浅谈小学英语词汇教学
浅谈小学英语词汇教学
工作单位：台前县孙口镇中心学校
姓 名： 曹素华
电 话：*** 科 目：小学英语
词汇是一门语言的基础，只有掌握一定的词汇，才能更有效地学好一门语言。因此小学英语教学中，词汇教学也是比较重要的一部分，词汇量的多少，与孩子对英语学习的兴趣有很大的直接关系，很多孩子有用英语去表达的愿望，但是往往受到自己所掌握词汇的限制，而变得无从表达，这样只会让孩子对英语学习越来越没有信心，从而也失去了学习英语的兴趣。教师如何进行单词教学，教会学生用科学方法记忆单词，是小学英语教学的关键。这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。
一、小学英语词汇教学中存在的问题。1.孤立地讲单词。
在和很多同行的交流中得知，有很多老师学习词汇的方法特别生硬，很大一部分老师都是把这一课甚至这一单元的新单词用一节课的时间去学，这种教法，首先，教学内容过多，一单元的新词汇至少十几个单词，以我们现在使用的鲁湘版小学英语六年级（下）第一单元为例，这单元单词表中列出的新词汇有15个。如果把这15个单词用一节课讲完，那么教学效果也是可想而知的。所以这种教法是教师占用了过多的课堂时间，而强迫学生去记忆一堆互不联系的词义。而实际上词汇是有规律，成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说读、写中体现。因此在词汇教学中孤立地只学单词是不可取的，这样只会造成学生只知其意而不知其用。教师应充分地运用整体教学法，让学生在根据句意学单词，依据词汇内部的形、音、义构造，用法的综合联系学习词汇。
2、学生词汇掌握地快，遗忘也快。
在教学中发现，不少词在初学时虽被记住，但在以后却被渐渐地遗忘,学生能记住的可能也就是所学词汇的70%。我们都知道学习一门语言应该听、说、读、写四方面相结合，而在实际教学中，听说读写做得都不够，这样就导致学生词汇遗忘较快，继而导致学生词汇量小，长此下去，有很多学生因为害怕学习单词而对英语学习失去了兴趣。
二、如何解决小学英语课堂词汇教学中存在的问题 1.在教学中运用多种方法教授词汇。
《英语课程标准》所提倡的任务型教学法是以学生的兴趣为出发点，以交际为目的，以任务为基础，充分体现了学生的主体性和语言的交际本质，强化了语言的交际运用。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标，学生在教师设计的教学活动中，通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务，获得新知。因此，要提高教学效果，必须将科学理论与实际需要相结合，在词汇教学中，我们应该根据教材中不同词汇反应的不同内容，并根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生乐学、好学、会学，并且学得快，记得牢，在训练中，做到，词不离句，句不离义。一般而言，小学英语在词汇教学中常采用以下方法。（1）直观教学法。
直观教学法即通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可以大大提高记忆效果。
利用实物教学，主要用于实物名称教学，如文具类、水果类等这些日常较常见，又比较容易展示的实物，我们就可以采用实物教授词汇。上课的时候，教师可以一边呈现物品，一边将单词读出，并板书，将单词的音、形、义、一次完成，既生动又形象，接着按照词不离句，句不离文的原则套入一些句型，如“What’s this? It’s an apple.”或者是“I like apples very much”,引导学生进行操练，达到音、形、义的统一。
利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便用实物来进行教学的如天气、季节等，我们可以利用挂图、简笔画或者是多媒体直观地呈现给学生。
借用手势、动作或表情进行词汇教学。英语中有很多表示动作的动词，或者是表示情绪的词汇，我们就可以借助手势、动作或表情进行教学。如学习“run, jump, swim, stamp”这些动作时，教师就可以边做动作边说出这些词，并板书，这样学生能更深刻地领会这些词汇，操练的时候也可以同桌之间通过Mime and Guess,进行巩固练习。（2）游戏教学法。
兴趣是最好的老师，小学英语教学应该注重对学生学习兴趣的培养与保持。根据小学生活泼、好动的年龄特点，在词汇教学中适当地加入游戏，不仅符合小学生的心理特征和性格特点，而且有利于激发和提高学生的学习兴趣，使学生自觉、积极地投入到学习中去。在进行词汇教学时，我们可以根据不同类型的单词引进各种不同的游戏，如：Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。如在教动词时，我们可以尽量用TPR的方式做动作让学生猜；在教动物时，我们可以通过录下动物的声音让学生来先猜，然后再把它串成歌谣，如：喵喵cat, cat，c-a-t； 汪汪dog, dog, d-o-g ；嘎嘎 duck, duck d-u-c-k;咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p。。。学生边拍手边chant。这样，学生就会很有兴致，再难读的词也会变得简单起来，再枯燥的单词也很快就会被记住了。(3)巧用歌谣，增强词汇教学的灵活性。
词汇的教学离不开跟读，它能给学生以非常清晰、明朗的印象，帮助学生准确把握单词的正确读音，但这种方法用起来比较枯燥，读多了学生会厌烦，读少了又怕他们记不住。此时，朗朗上口的歌谣就可以很好地帮我们避免这种尴尬，在教学中，我们可以选择现成的歌谣，或创作一些简单的歌谣，通过有节奏的说唱来重复、巩固所学的内容。2.教学中要以学法的指导为教学的主线
学法是指学生学习单词的方法。单词的记忆是学生在学习中所碰到的一大难题，能否掌握规定量的单词是关系到学生学习质量的关键因素。古人有云：“授之以鱼不如授之以渔”，因此，在教学中渗入学法的指导，把规则适当的交给学生，引导学生运用科学方法记忆词汇，以达到化难为易，积少成多的学习目的。3.运用多种方法巩固新单词
在教学中，我们可以根据所学词汇采用多种方法来巩固所学的词汇，如听音猜单词（一个同学模仿动物的叫声，其他同学猜）、看口型或动作猜单词（一个同学只做口型或做动作，让其他同学猜他说的单词）、看图片猜单词(请一个同学出示图片，其他同学说出单词读音)、听音贴图（听老师读单词，把听到的单词贴在课本或黑板相应的位臵上）、排列字母组成单词、单词归类等。
教学是一门艺术，正所谓教学有法，教无定法。在教学中，我们既要遵循教育教学规律和小学生的身心发展规律，又要跟得上时代的步伐，不能一本通书读到老。要结合教学对象和教材的特点，创造新颖的教学方法，设计符合学生心理特点和本校实际的词汇教学策略，以满足时代发展及学生学习的需要。总之，有效的词汇教学应该是丰富多彩的，形式是多种多样的，能极大地调动学生学习的兴趣，能引导学生关注词汇，养成良好的记忆习惯，提高学习效率。参考书目：
【1】李广平《小学英语词汇教学新探》 中小学英语教学与研究 2005年第二期
【2】陈 华、张益芳 《中国儿童英语词汇记忆策略探究》 【3】杨民生：《英语趣味教学》人民教育出版社
【4】李英 黄艳明：《英语新课程教学设计》辽宁师范大学出版社
第五篇：小学英语词汇教学法
小学英语词汇教学法
众所周知，砖头是最基本的建筑材料，没有砖头，高楼大厦无从建立。今天我们要讨论的词汇，正如砖头一样，是语言的建筑材料，是语言的最小单位。没有词汇，语言也无从形成，任何形式的交流都无从谈起。可见，词汇的学习在语言学习中有着相当重要的地位。无论从学校的英语教学，还是从生活实际的需要看，谁掌握的词汇越多，谁运用英语的能力也就强。运用英语的能力越强，反过来促使人们更多更快地学会更丰富的词汇。在小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个环节。那么，如何在有限的课堂教学时间内让学生始终有兴趣去识记单词而不觉得枯燥呢？
小学生刚学习英语时的确是充满好奇、兴趣浓厚的，单随着英语词汇量的不断增多，有些学生对英语就产生了畏难情绪，也对英语失去了兴趣。要让学生对词汇感兴趣，我们就应该根据小学生的特点和需要，采用有效的英语词汇教学方法，让学生轻松、快速的记忆英语单词，这样才能收到事半功倍的效果。在学生学习英语的初始阶段，首先上好导言课，引导学生说出生活中的英语，如：VCD，CD，Cute，Cool，hamburger，cartoon，TV，WC，E-mail，T-shirt，chocolate，KFC，M（Macdonald）……消除学习过程中可能形成的心理障碍，并让学生体会到英语就在我们身边。下面我就“词汇教学方法”谈几点看法：
一、创设趣味情镜
在小学英语教学中，我们应该更多的创设情境让学生学习语言，在教学英语词汇时，我们应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创设情境，让学生置身于情境中学习掌握单词。例如，在教学pen一词时，向学生出示一支钢笔说 This is a pen.再出示一只钢笔说 This is a pen，too.学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应的单词对上号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语名称的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动了学生学习的主动性，更达到课堂教学的最佳效果。
在教授食品饮料时，我们可以给学生创设这样一个情境：喜洋洋开的快餐店开业了，欢迎会讲英语的小朋友惠顾。看到可爱的喜洋洋和诱人的实物，学生们个个争先恐后地举手说。在这样的情境中，学生们能充分地展示自己的语言才能。
在教学中，我们还可以用歌谣来创设情境，比如：教学 like一词时，我把教学内容编成了歌谣的形式：fish，fish，I like fish.Do you like fish？ Yes，yes，I like fish.带学生有节奏地朗读一遍，学生们兴趣浓厚，余味未尽！随后，我让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作，双人合作，单独创作等等不同的方式进行创造性学习，学生们在这样轻松愉快的情境中学到了新知识，而且印象深刻。
二、呈现实物、图片
直观化教学有助学生把英语单词同实物或情境直接联系，增强语言的真实形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。例如：在教学小学英语第一册Unit1 Hello这一单元的book，ruler，pen，pencil，pencil-cae，bag等学习用品时，向学生展示一种物品说：This is a ……，It is a ……，再出示同一类物品说：This is a ……，It is a……，too.学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应的英文单词的听、说、读、写对上号，从而激发了他们学习所熟悉物品的英文称呼的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动学生学习的主动性，使他们全身心的投入学习，强化记忆。又如，在教学PEP小学英语第五册 Unit 3 What's your favourite food？ Part A Let's Learn 一课时，可采用灵活多变的手段进行直观化教学，教师直接把 tofu，pork，fish，cabbage，eggplant，green beans等食物搬进课堂，这样一来既激发了学生的学习兴趣和积极性，更达到课堂教学的最佳效果。小学生正处在形象思维阶段，使用直观化教学，不但可以使抽象的文字变成具体的形象，而且能加深他们对词汇的感知和记忆。因此，在词汇教学中，要形象直观地进行教，让学生在看物见景中学习词汇。
三、融入趣味句子
“疯狂英语”代表人物李阳认为“学习的对象不应该是孤立的发音、单词、语法，而应该是句子”，“因为人与人交往的最基本单位是句子”，“在句子中掌握的单词上有生命力的单词”。的确，孤立的单词在特定的情况下是可以表达完整意思的，但很多情况下会引起歧义。所以，我们在教学中药做到：词不离句。把单词放入句中，能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培养他们的语感。学习了水果类和颜色类的单词后，把它们放在一个句子中：“Apple，apple，I can see a red apple.” 又如“Cinema，cinema，Let's go to the cinema by bus.”“Light，light，turn on the light.” 这样，学生记忆的单位是句子，有整体感，有助于体会英语的语流，长期训练可能培养学生造句的能力，提高说话的能力，也有利于培养学生在语境中理解、领悟词义的习惯。在一定的情景中，有些词义不需要过多解释。由于有句子的模式，便于学生对词进行机械模仿和机械操练运用。
四、融入表演和游戏
游戏是儿童的天性。在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏，既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。例如，在词汇教学和巩固阶段，可设置“touch and guess”游戏。课前向学生收集一些词汇的实物（或玩具）置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物（或玩具），让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物（或玩具），并猜一猜这是什么。给他三次机会并用句型“Is it a……？”进行猜测。当他猜错时，全班同学齐说No；当他猜对时，全班同学齐说Yes并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。游戏化教学，不但让学生乐于接受、而且能调动他们的学习积极性，它非常符合小学生的年龄和心理特点。
英语教学是一门艺术。教学有法，教无定法。在教学中，遵循教学规律和学生身心发展规律，调动学生学习的积极性，增强他们的学习兴趣，是每一位教师义不容辞的责任。单词教学在小学英语教学中占有非常重要的地位。我们面对的是小学生，作为英语教师的我们，要想出种种方法和词汇交朋友，与词汇做游戏，让学生在玩中学，在学中玩，这样既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生一定的语言综合运用能力，从而提高英语课堂教学的效果。
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