情境教学与微课的亲密接触

第一篇：情境教学与微课的亲密接触

情境教学与微课的亲密接触

在当今信息化发展迅速的社会中，Office办公软件已成为中职学校必不可少的一门基础课程，Office软件是一个必须掌握的工具软件。而计算机教学不同于其他学科，计算机教学重在培养学生的动手操作能力，是培养学生的创造性思维能力和想象力的学科。计算机学科的更新速度快，导致计算机学科的教材往往具有滞后性。比如我们如今流行的版本为Office 2013，全国计算机等级考试的版本为Office 2010，而我们的教材依然采用Office 2007。我们教材的滞后性迫使我们的教学不能局限于让学生掌握书本中的知识，更要让学生掌握学习的能力，只有这样，我们的学生才能适应社会的需要。

Office办公软件作为相对比较成熟的课程，我们拥有丰富的教学资源。但传统的教学资源大多是以课时为单位开发，资源主题和特色不够突出，使用不方便。开发模式从规划、设计、制作到使用、交流、评价等环节都存在较大的封闭性，有些资源一旦建成就几乎没有更新或优化过。

Office办公教材一般都图文并茂、操作步骤详细，大部分学生都能看懂，教师上课时要精讲多练。我们的教材一般都采用情境教学，以任务驱动的方式来渗透知识点，这在我们的教学过程中能很好地体现出来，学生也乐于接受这样的教学方式。作为计算机老师，我们经常会接受一些新知识的培训，在一次培训中我接触到了微课，便试着在教学过程中运用进去，取得了不错的效果，现在我谈谈如何在情境教学中合理地应用微课教学。

一、情境教学与微课的概念

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

微课主要是为了解决课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）教学，或是反映课堂某个教学环节、教学主题的教与学活动。相对于传统课堂所要完成复杂众多的教学内容、达成多个教学目标而言，微课的教学目标相对单一，教学内容更为精简，教学主题更加突出。

二、微课在情境教学过程中的应用

在计算机教学中应针对教材的特点，精心设计自己的教学过程，充分考虑各个教学环节，把知识点和趣味性融合起来，把学到的技能和实际工作的任务联系起来，从而有效调动学生学习的积极性。

1、导入新课

计算机学科是一门实践性很强的学科，我们经常采用任务驱动法，学生刚开始学习时还有兴趣，但慢慢热情就会下降。这就要求教师善于改变，在任务驱动的基础上设计一个又一个实际工作中的情境。比如我曾经听过一堂课，老师用每位学生几个月的手机话费统计引出了Excel公式的应用，既贴近生活，又让学生能看到自己的消费问题，学习课本知识的同时也得到了理财方面的知识。

好的开端是成功的一半，情境导入部分如果可以吸引学生，会起到事半功倍的作用。教材中的情境导入给了我很多值得借鉴的地方，在整个Office软件教学中，我给学生定了一个职业角色，从即将毕业的学生开始，首先完成一份求职简历，在完成简历的过程中，让学生学习如何新建Word文档、保存文档，如何使用模板以及添加图片、文字等知识点。应聘成为一名文员之后，我们要处理一些文档，就涉及了Word以及Excel和PPT的另外一些知识点。用这样的方法使原先枯燥乏味的学习变得生动活泼，更贴近社会，学生学习办公软件的热情自然也高涨起来。但情境导入仅仅是教师的描述还是不够的，比如第一堂课，我会邀请部分学生在课前拍摄一部情境短片，以微课的方式来进行情境导入。由一名学生扮演应聘者，两名学生作为企业招聘人员。在拍摄过程中也可以让学生了解职场礼仪为今后走上工作岗位做准备、学习拍摄技巧为后面的影视后期制作等课程做铺垫。自编自导的短片应用到课堂上更能引起学生的共鸣，这样可以活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，让学生在轻松的环境下了解了我们要学习的知识，真正做到寓教于乐。后面的每一堂课都可以用微课给定一个情境，从而引出新的内容。

2、精讲精练

对于情境导入中微课所涉及的问题，就需要教师指导学生来解决，需要教师的示范操作和学生最终完成任务。

教师在理论上要做到“精讲、少讲”，在操作上要做到“仿练、精练”，教师在教学过程中起的是点拨、贯通的作用，多讲解一些难懂的、易错的地方以及一些更快、更有效的学习方法，从而更全面地发挥学生的学习自主性。

计算机办公软件的特点决定了我们的课堂不能只是教师讲，我们的教材中每一个任务都有“任务实施”“讨论与练习”这两部分的内容。我们的学生在这个环节中也需要融入职业，比如我们的第一堂课中，学生就要去完成一份求职简历。学生的能力参差不齐，肯定会有一部分学生不能很好地理解教师的课堂示范，为了学生能更好地完成练习，就需要教师针对练习当中涉及的知识点，以教师的示范为内容准备一些微课让学生遇到问题时能自己看微课学习。这样，学生在练习时遇到难题时不仅能通过求助老师和同学，也能通过反复观看微课来解决。长此以往，学生的自学能力加强，学生也能从仿练提高到精炼，从而提升学生的综合素质和能力。

计算机教材具有一定的滞后性，学校给学生准备的课程也有可能在学生走上社会之后遭到社会的淘汰，我们只有让学生掌握学习的方法，有了自己学习的能力，才能在走上工作岗位之后遇到问题时能像在课堂上一样，在网络上寻求能解决问题的“微课”，只有这样才能游刃有余地驰骋于职场。

3、课后预习

计算机课程经常是两节连上，时间比较长，为了培养学生良好的学习习惯，可以把课堂拆分成两个时段，前面是教师讲解和学生练习，后面留下10分钟让学生进行自主预习，而预习的内容正是下节课要讲解的内容。在预习时，教师同样要针对预习内容把教师的示范操作制作成微课，让学生能根据微课来对教材内容进行预习。这种模式通过改变课堂结构，让学生带着问号进课堂，通过自学、小组合作探究，然后再通过交流、讲解把问题解决，让学生主动把问号变成句号。在学生的预习过程中，学生可以了解下一堂课需要解决的问题，而教师可以及时地收到学生的反馈信息，让教师在上下一堂课前就能和学生沟通，了解学生的学习情况，更加精准地了解学生在下一堂课中会碰到的疑点、难点。这样既可以让学生更加主动地学习，也能让教师及时发现问题、解决问题，提高课堂的学习效率。

4、成绩检验

检验学生成绩的好坏不能完全凭一次书面考试或上级考试来判定，若是这样容易造成学生的死记硬背，从而埋没学生的创造性和求知欲。我们经常抱怨学生不会主动思考，其实我们可以改变方法。在检验Office的教学效果时，我们可以这样测试：给定情境，同时准备一个评价系统的微课，给学生足够的操作时间，让他们充分发挥自己的工作能力，用心完成实际工作中的任务。比如对于Word，我们可以让学生自己设计扉页，并完成整本书的综合排版操作。学生完成任务的同时，可以随时查看微课，了解教师是如何对学生作品来进行评价的，从而了解教师需要让学生掌握的内容，也让学生学以致用，提高自信，这样他们在以后能更好、更快地融入实际工作中去。

三、情境教学的相关要求

情境设计是对课程能力目标作有关联地分解，我们把教学目标分解到各个易于实现的教学环节中去。这个分解不能做简单的分装、堆积，要保证各情境环节的集合能保持原有的系统性。在情境的设计上可以从一些特征中去考虑。

能力体现在工作目标上，有梯度的特征，不同的工作任务，对将会涉及的同类型能力，在程度上的要求是不相同的；能力体现在工作过程中，有序化的特征，工作任务之间会出现包含、被包含、并行的关系。

如前面所提给学生定义的角色，初期可以设计这样一个简单的工作情境：需要对各部门发一个通知，学生融入工作情境，自己组织语言进行排版完成任务；中期可以设计这样一个工作情境：对部门会议做一个会议记录，可以请学生充当经理、职员等职务，模拟会议，让学生在这个模拟的工作情境中完成会议记录；后期可以设计这样一个工作情境：为出版社对一本书进行综合排版操作，可以考查学生的综合操作能力。

四、微课的应用前景

在网络时代，随着信息与通讯技术快速发展，与当前广泛应用的博客、微博等软件一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。微课能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。

总之，在计算机的教学过程中，教师要重视并充分发挥学生的积极主动性，那么师生的教学活动都将是愉快的，而学生获取知识的欲望也会更加强烈。我们不仅要教会学生书本上的知识，更重要的是要教会学生学习的能力。通过微课，我们可以把制作的微课放到QQ群、微群上，让学生根据自己的需要随时、随地选择自己的薄弱点通过微课自主学习，就像是翻电子词典。让学生不仅能通过课堂，也能通过网络进行学习。而通过情境教学，我们让实际中的工作提前来让学生完成，不仅让学生学到知识，也让学生能更快、更好地融入社会。这两者如果能在课堂当中结合起来，相信学生能更加愉快地学习，更加轻松地学习，学生的求知欲望也会愈加强烈，这正是我们教师一直在追求的结果。

第二篇：法治微电影与群众亲密接触

法治微电影与群众亲密接触

随着昆山法治微电影的悄然兴起，微影院也应运而生，微影院多数仅能容纳50多人，让职工群众在茶余饭后得到潜移默化的教育。近日，昆山开发区、高新区依托文化站等，利用社区小型会议室、大厅壁挂电视，以及企业员工休息区、阶梯教室等建立微影院，定期巡回播放法治微电影。据统计，高新区已建有法治微影院56个，一个月内观看人数超过2万人次。

3月28日中午用餐时间，昆山高新区一台资企业职工食堂，200多名员工边用餐边观看法治微电影《女工之喜》，还不时讨论剧情。在微影院，十来对沙发座无虚席，20余名员工早早用完餐后抢好位置，认真观看法治微电影。工会主席杨女士说：“自从《幸运的租客》、《女神的逆袭》等多部法治微电影陆续推出，公司的微影院每天中午都是济济一堂，晚上更是爆满。”

在城北某社区，居民以小组、楼栋为单位，三五一群地到微影院观看微电影，更有前来办事的人员在排队等候的闲暇就能完成一部片子的完整观影。有的社区还组织“法治微电影大家谈”影评活动，大家各抒己见、踊跃发言。“通过这一系列法治微电影的展播，通过幽默风趣的语言以及简洁明了的方式来阐述法律知识，改变了以往文字、图片以及PPT等形式，这是一个值得推广的方式！”社区青年干部小李说道。

微影院受到青睐，主要是因为它把握了时间和空间的运用，利用“碎片化”传播的方式推进法制宣传教育方式的创新发展。高新区玉山镇司法所负责人表示，之所以立足微影院这一载体建设，关键是顺应了职工群众的文化需求。据悉，高新区玉山镇司法所将组织开展“你我同心 与法同行”法治微电影剧本创作、排演、拍摄、评选、播放等活动，进一步扩大法治微电影覆盖面和影响力。

第三篇：语文教学与生活亲密接触

语文教学与生活亲密接触

《全日制义务教育语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将语文教学与生活紧密相连。美国教育家华特很早就提出：“语文的外延与生活的外延相等”。这一句话充分显示了语文教学与生活之间的关系。

我从接受这一理论，就在教学中自觉运用这一理论组织教学。其间，我进行了无数次的尝试，有过茫然，也有过放弃，但最终通过实践，我逐渐摸索到了语文教学与生活的契合点，利用它实施语文的教学，取得了一些积极的成效。实践证明，语文教学生活化是一条可行之路。

所谓生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

加德纳的多元智能学说作为一种理论支撑，也为生活化教学的探索注入了活力。生活化教学植根于丰富的生活，因此，教学过程必将涉及多个智力领域，必将提高基础知识和基本概念的学习效率。因此，涉及多个智力领域的教学活动必然从不同的角度、以不同的方式帮助学生理解和学习，充分调动学生的多方面智力潜能，提高学习活动的质量。此外，生活化教学消除了传统语文教学中只重语言智能的弊端，使多元智能都有了充分发展的机会，在真正意义上保证学生的全面、综合的发展。

接下来，我将就语文教学如何紧密联系生活谈谈我的看法 语文教学与生活亲密接触途径

教材中的每一篇课文都来自于生活，语文教学应该以课堂为起点，运用各种方式去还原、去丰富其描述的生活本身，鼓励学生用生活的标准去判断生活的底蕴,去诠释生活的经验,去解读语文材料，说出自己的独特体验，实现与文本的对话，并真正受到启迪。这样，才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能让学生在有限的时空中，透过语言文字去领略生活的精彩和美妙，提高对社会生活的感性认识，培养学生的语文实践能力，完善学生的语文素养。如何拉近语文教学与生活的距离呢？

1、查访结合，了解生活。

课文中的一些人和事物由于和学生的生活时空差距太大，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。教学时，我常常组织学生到图书室、网上去查阅相关资料，或开展调查访问活动，加深对课文中那段生活的理解。

2、留心事物，观察生活

有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，我在教学时常指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。

如《石榴》一文，石榴对于我们这里的学生而言，可谓司空见惯，校园的花坛里的石榴树，每年都开了满满一树又一树火红的石榴花；大街小巷的水果摊上，成熟的石榴也随处可见，但真正去观察它的同学却不多。我在课堂上向学生提出明确的观察石榴的任务，并在课后精心指导学生观察石榴树叶子细细密密、郁郁葱葱的特点；观察石榴花独特的小喇叭形状，热烈奔放的火红颜色；并用了很长时间观察到了石榴果由青绿色，进而变得青中带黄、黄中带红，最后一半儿红，一半儿黄的成熟过程。学生在观察、描述石榴的同时，内化并且运用了文本中语言文字；同时也培养了他们留心观察身边的良好习惯。

3、创设情景，再现生活。

每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。小学生以形象思维为主，有的课文内容仅仅从语言文字层面来体会，给学生的学习带来一定的困难，教学时如果借助于情境的创设，再现课文所描绘的生活画面，就能使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演；观看相关的影片等方法，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。

在教学相关的文章时，我喜欢学生自己按文本提供的方法，自主实践，获得生活的点滴体验，这样，对作者的体验学生就有一定的认同或异议。为学生建构起生活的经验找到了一条有效的途径。在教学充满童趣的《乡下孩子》一文时，我就采用了这一方式。诗人用简短浅显的语言为我们描述了乡下孩子无忧无虑，自由自在，轻松快活的生活教学时，如果我教学时仅限于从语言文字中引导学生去感悟，学生可能浮于表面，感受不深。为此，在学习完课文内容之后，我特地请学生如果有条件的话，利用双休日到田野中，山坡上好好地享受一番。周日过后，我们组织了一个“乡下孩子交流会”，学生们畅所欲言，谈得眉飞色舞，从那一张张由于激动而涨得通红的笑脸上，我深深感觉到，此时，学生的感受已经和诗人的感受很好地交融在一起，对作品的感悟也会像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。并且，他们还拍下了大叠照片，自创了不少童真飞扬的诗篇。

5、创意设计，想象生活

“生活是丰富多彩的，然而幸福生活永远属于那些敢于想象，善于创造的人们。”在教材中，有许多内容是对生活充满想象的。由于这类题材的文章大都是基于现实，又高于现实，所以给学生的理解增添了一定的难度。语文教学时应注重学生对生活的想象，鼓励学生根据课文的描述大胆地想象，并把想象的内容通过绘画、叙述等形式记载下来，将文本中的抽象文字具体化。这样，不仅增强了学生对文本内容的感悟，同时也训练了学生对生活的憧憬。

例如，《新型玻璃》一文描写的是一种新式的装饰材料，学生大都对它没有过多的认识。为了让他们对玻璃有新的认识，我让学生大胆地想象、创造，并把自己设计的各种玻璃用图的形式表现出来。学生经过大胆的设计与想象，果真设计出了一些意想不到的作品，而且还联系生活实际介绍了各自设计的理由。学生们经过设计大赛，对玻璃进行了大胆的想象，对于学生与文本的融合起到了应有的作用。

生活中也蕴含着语文教学

生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。

1、联系学校生活，学习语文。

学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：开学初，我班一名学生路上拾到一位小朋友的报名费主动交给老师，五年级的三位同学一年四季帮助残疾学生上学等等，都可以让学生们去说、去讲。

2、联系社会生活，学习语文。《标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大富豪啤酒，步步领鲜”、“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。

3、联系家庭生活，学习语文。

家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。

总之，生活中处处是语文，也处处用到语文，让语文走进生活，让生活走进语文，给学生提供一个开放的、多元化的学习的平台，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，令学生的语文综合素养不断提高，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。

第四篇：我与音乐亲密接触

主旨：通过接触音乐使我懂得了生活，感受到人生应该有音乐相伴。线索：远离音乐--------聆听音乐--------感受音乐--------喜欢音乐 材料：中学生熟悉的生活，一堂音乐课。积累：平时对音乐有认识，有感受。

我与音乐亲密接触

生活中不能没有音乐。不懂音乐就不懂生活。

题记

小时候，每当我唱歌时，爸妈会露出遗憾的神情，爸爸摇摇头说我五音不全，妈妈伤感地说我没有音乐细胞。这给我不小的打击。我挺羡慕同学小丽和明明，他们的歌唱得那么的好听。我不甘心，我总是偷偷地唱歌，小声地哼着自己喜欢的音乐，然而正如爸妈所说，我对于音乐先天不，自己觉得难听死了。久而久之，音乐对于我来说如同天上遥远的星星，可望而不可及。

上初中时的一堂音乐课，改变了我对音乐的认识，让我第一次与音乐亲密接触。

音乐老师放完那段音乐后问我们，听到什么？同学们七嘴八舌说开了，有的说是乐器发出的声音，有的说是不断变化的旋律，有的说是名曲„„。老师忽然莫名其妙地点我回答，可能是看我不屑的样子吧。我不太情愿地站起来信口说：“好像在讲故事”。话音刚落，教室里一片哗然，明明最坏，他嘲笑我说：“音盲，音盲，地地道道的音盲”。我当时的样子一定是非常尴尬。

这时，意想不到的事发生了，老师竟然高高的竖起了母指，大声地说：“OK，你太有音乐天分了，这首曲子就是讲述一段悲凉的故事“。接着她又放了一遍：凄凉、悲伤、哀婉，然而又是无法名状的优美的旋律静静地在我们身边流淌，仿佛一个女孩在向神灵倾述着自己悲惨的遭遇。我被这天使般的声音深深地吸引住了，好久好久都不愿意从音乐的殿堂里走出来。我懂得了什么是“余音绕梁，三日不绝”了。

后来老师告诉我那是小提琴协奏曲《梁祝》。还说，我们即使不能去演奏名曲，但我们可以欣赏音乐，享受音乐。人活在世上不能没有音乐。

从此，我开始喜欢音乐了，与音乐有了更多的亲密接触，音乐悄然走进我的生活，成了我亲密的朋友。我无助消沉时，莫扎特的《土耳其进行曲》将昂扬澎湃的血液注入我心房。我迷茫徘徊之际，贝多芬的《命运》催我上进，去扼住生命的咽喉。我焦虑不安，莫名的烦躁时，《莫斯科郊外的晚上》带我去大自然放松，领略异域风情。阿丙的《二泉映月》让我懂得真诚与善良。一首草原上的《牧歌》把你带向遥远的北方，引起我无限的遐想„„

音乐是艺术，音乐有着神奇的力量，她可以阐述人生的酸甜苦辣，她可以表达生活的喜怒哀乐。

用心去聆听吧。当我轻轻拉开音乐的大门时，我感谢音乐，是她让我的生活充满绚丽的阳光。

永远难忘那次与音乐的亲密接触„„

第五篇：我与动物亲密接触

《我与动物亲密接触》

--------读后感

这本书是由“中国动物小说大王”沈石溪的一本动物小说集。作者以第一人称的形式讲述了自己与兔、虎、野猪、犬、豺、豹、棕熊等动物亲密接触的故事。将一个个关于亲情、勇敢、智慧的故事娓娓道来，揭示了人与动物之间的情感纠葛。

本书让我深受感动的是一篇叫《朋友大白兔》的故事。文中的大白兔名叫“汤圆”，十分依赖小主人，如：小主人写作业时，汤圆跳到书桌上，安静的看着小主人，从不出声；每天7：00整，汤圆就跳到小主人床的旁边，拍打着地板，催小主人起床······但最后，为了保护小主人，与一条染上狂犬病狼狗搏斗。最终，那条狼狗被汤圆扯开了喉咙，躺在地上奄奄一息，而汤圆则染上了狂犬病，虽然对小主人依依不舍，但为了不拖累大家，毫不犹豫，坚决果断的跳进了火炉里，将自己烧成了灰烬······

读完了这本书，我泪流满面，差点没嚎啕大哭，真是感 人呀！现在想起来，还有一股悲伤涌上心头，心里像打翻了五味瓶，还说不出什么滋味呢！

这本书真是：一段段人与动物的感情纠结； 一次次人性与兽性的激烈碰撞；一曲曲令人荡气回肠的生命颂歌啊！