《圆的认识》听课心得体会

第一篇：《圆的认识》听课心得体会

《圆的认识》听课心得体会

在实验小学听了老师的一堂公开课《圆的认识》，开场的师生互动，让我感受到一个教育专家在短短的7分钟和孩子建立一个非常密切的关系，让孩子急切配合老师的心情溢于言表。我想当孩子愿意信任老师的时候，孩子们可以做到很专心。

导入课的时候老师用小球的运动轨迹，让同学们观察是什么图形，机智的避开宽屏幕的弊端，因为在这种宽屏幕显示动态轨迹像是椭圆形。这是一个有经验的老师的现场机智以及对数学的灵敏。接着对于学生用圆规画圆的过程里面，让学生去体验用圆规的方法，让学生去经历总结那个针动，那个针不动，以及两个针的距离始终保持不变。让学生可以标准的画圆，同时为后面圆的半径、直径的教学打下基础。老师非常用心的将微课程应用到数学里面。对于生活中画圆，画一个大圆怎么办的时候，学生想出很多办法，老师播放了体育老师画圆的方法，找一个木棍不动，用一根绳子拴在木棍上，让后将绳子拉直，围绕木棍旋转一圈回到原点，就画出一个很标准的圆。学生们看完以后和他们的想法是一致的，而且脑海中对于画圆更加的清楚。这时候老师让他们去思考画圆的要求，孩子 们可以总结出木棍不动，绳子拉直保持不变，与圆规画圆的原理都是一样的。这样深入浅出，应用生活，总结数学规律，培养了孩子们的数学意识。自然而然的引出不动的点是圆心，不变的线段叫做半径。最后又拓展圆在生活中处处可见，分针画圆、披萨、车轮。再比如，用圆规画圆，学生早已经尝试过，所以上课时老师就把它定位为画圆的注意点，讨论怎么样把圆画好。而关于圆的直径、半径等的特征，学生也并非一无所知，老师就放手让学生通过折、量、画、比等活动自主探索、发现，符合客观实际，学生在操作中体验感悟，并最终理解掌握。

这节课最大的亮点在于老师和学生比赛画圆，但是学生的用具有猫腻，绳子是有弹性的，这直接导致学生画出的圆不够圆，让学生引发思考，从而发现“失败”的原因，更加直观的感受圆的半径是固定的。这个设计超乎我的想象，同时深深的思考，如果每个知识点我都可以想出这种好的方法，孩子将是多么幸福。

另外，本节课注重联系学生的生活实际，启用生活中的素材开展数学教学，让学生主动参与知识的建构等等方面教师都比较注重，也取得了相应的效果。

在以后的教学中，一定要吃透教参，教师对教材的熟悉程度决定了学生理解难易程度。同时对于培养学生的数学的眼光和意识也是数学核心素养的体现，在老师的教学中体现的淋漓尽致，是我需要不断去努力学习的。

第二篇：《圆的认识》听课反思

听课反思 张连印

9月19日，我参加了全市小学数学优质课评选及探究性学习探讨的听课活动，收获颇多。

教师通过欣赏圆的图片引导学生寻找身边的物体表面哪些是圆的以及感知圆的世界，拉近了数学与生活的距离，增强学生对学习数学的兴趣，提高学生应用数学的能力。符合课标中倡导的。数学来源于生活，并应用于生活。

在教学活动中，充分体现了自主探索。注意了学生创新精神的培养。

在教学中，学生是学习的主体，让学生在观察、讨论、交流、合作学习中，理解新知识，使所有学生都能获得成功感，树立自信心。培养了学生的创新精神。

在画圆这个环节中，一位老师借助学生已有的经验，让学生在自主探索中建构。这个初衷是好的，但是因为老师没有在黑板上示范圆的画法，因此一些学生对圆的画法没有很好的掌握。时间分配不太合理，有点前松后紧了。而另一位老师则先示范圆的画法，然后画圆，学生画的既快又好。

“空间与图形”部分重要的是“做数学”，注重让学生体验、探究、合作、渗透数学思想„„在这节课中，教师更多的是作为学生学习的引领者，组织者、欣赏者而存在于儿童的学习过程之中，他让学生拥有自我选择画圆工具的方法，并让儿童在画中，学会选择与放弃；他让儿童从水纹泛起的圆中，体验一种自然界与数学神秘的联系与力量；他让儿童在“没有规矩，也成方圆”的情境体验中，理解了来自儿童生活经验的自然辩证法。而这一切，没有丝毫的暗示，有的只是对学生积极探究的一种肯定。

第三篇：《圆的认识》听课体会

听课心得体会

作为一名成长中的年轻教师，能有机会外出听课是一件幸福的事情，让我受益匪浅。此次，“同课异构”的教研活动以《圆的认识》为课题，期间，我聆听了幕振亮、邢莉、彭飞3位教师精彩的课堂教学，虽然3位老师风格各异，但每一节课都让我收获颇多。下面，我谈一谈自己的一点儿听课体会：

一、经历定义的过程，理解本质

《圆的认识》是属于几何概念的教学，在课的设计上三位老师都紧扣“概念教学”这一主题进行设计，在认识圆、掌握圆的特征的过程中，三位老师都没有直接把概念抛给学生，而是让学生不断动手操作，自己画圆，小组合作画圆，在其过程中，师适时提问，将问题抛给学生，鼓励其积极发言，投影展示作品，提出不足，总结经验，边学概念，边体会圆的特征，让生主动参与知识的形成过程。如学生在画圆过程中，会发现圆心的位置不同，圆的位置也不同；圆形纸片对折，发现直径是半径的一半，尤其是幕振亮老师制作了生动的动画课件，让学生感受到在同一个圆中，有无数条半径，所有半径都相等的特征。

二、体验知识与应用的联系

老师们都从生活实际出发，带领学生寻找生活中的圆，同时，让学生发散思维，提出：井盖为什么是圆的？车轮为什么是圆的？以及老师如何在操场上画圆等问题。尤其是幕振亮老师精彩的动画课件，很直观，很形象，并且还很用心的准备了模拟井盖的道具，让学生亲自动手操作，作为年轻教师，我也在反思自己课堂教学，在概念教学中，自己有时会草率的将定义丢给学生，虽然也会联系生活实际，但是课堂上的学生缺乏自主的空间和时间，仍是老师讲的多，学生练得少。听完三位老师的课，对我触动最大的是，课堂结束时，孩子们头脑中都形成了动态圆，而不仅仅是平面图形，我在想，我能不能做到这一点呢？在今后的课堂教学中，应该加强知识与应用的练习，带领学生真正学以致用。

三、数学课上的古文化，数学课上的浪漫色彩

老师们的课告诉我，文学可以运用到数学课堂上，他们都提出了老子“大方无隅”，体会圆与正多边形的关系；墨子的“圆，一中同长也”，代替了枯燥的“圆有一个圆心，半径都相等，直径也相等”，用古文化熏陶学生，培养学生的情感态度、价值观目标。说实话，我在思考：在我的常态课上，如何做到在讲完基本的数学基本知识时，怎么有时间去穿插这么多内容呢？这也是自己面临的大问题，自己还需在课堂管理和课堂效率上下功夫。

另外，邢莉老师的课充满浪漫色彩，在课堂结束之时，邢老师为孩子们展示了生活中的圆，播放动态的水纹，配以轻音乐，邢老师声情并茂的陈述：阳光下绽放的向日葵，花丛中五颜六色的鲜花„„自己也被带入其中，感受到了圆的美，课堂结束，意犹未尽。

四、从原生态语言上升到数学层面

基于学生的知识水平，学生对于新知识，有自己的理解，于是，在学习圆规画角时，学生一直说圆规两条腿之间的距离决定了圆的大小，在邢莉老师不断指导下，孩子明白语言要规范，圆规两脚之间的距离是圆的直径。回顾，自己在教学时，应该时刻规范自己的数学语言，引导孩子的语言要准确、规范。上学期，在教授除法竖式时，很多孩子把除号成为“厂”字，刚开始，为了使一部分孩子能形象记忆，我起初也这样称呼，最后，还是周老师指出了错误之处，渐渐的告诉孩子语言要规范，应称为“除号”。

一节展示课，展示的不仅仅是老师的教学方法，多么精彩的课件，更是教师的教学机智，教师的整体素养，通过此次“同课异构”的教研活动，让我收获到很多宝贵的经验。在以后的教学中，我将不断地向有经验的老师学习，博采众长，充分利用一切学习机会，多对比，多反思，提高自己驾驭课堂教学的能力。

第四篇：《圆的认识》观摩课听课体会

2014年3月5日我有幸到xx小学听了唐老师的一节数学公开课，他的《圆的认识》给了我很大的触动，于是我便用笨拙的文字来记录下此刻的感触。

第一点，感触比较深的便是唐老师的教学风格，我发现优秀的教师都有属于个人独特的教学风格。唐老师的风格是属于比较幽默型的，善于运用自身的肢体语言来辅助教学。其中，他的哑语，他把自己换位为学生，遇到新的问题时，首先是以反问的形式，配上挠挠头，敲敲脑袋等动作，甚至就把自己作为学生，直接坐在学生的座位上，举手向“老师”提问题等，这一切让原本精彩的课堂更是锦上添花。学生在幽默、引导、思考、总结中获取知识。虽然一直明白填鸭式的教育是不可取的，但如何将课堂做成一堂发展性课堂，我至今还没有领悟出来，今天看了唐老师的一节课，我觉得我最大的问题是没有完全的换位思考，虽然教案的设计出发点是针对学生，但其实自身对学生的知识和心理的研究都只是刚进门的学徒罢了，且在放手让学生真正作为课堂的主人，还是有点不够大胆。自己在这方面可以说是经验不足，也可以说是自身不够自信，或者说是与学生之间没有达成很好的默契。

第二点，个人认为，真正优秀的教师，课堂呈现出来的效果绝对不是学生完全有板有眼的配合教师的教学流程。而是课堂给我的感觉是自然，教师的一言一行，学生的学习形式都是自然生成，并且呈现一种可发展的教学。说得唯美一点，那便是行云流水，水到渠成般自然。但又让我思考，优秀教师的教学技巧可以学习借鉴，但是如果要让自己走向更高一层，必定要找到最适合自身的教学方式。就如我们的班主任赵龙山老师曾说过的“你可以是温柔性的教师，也可以是严谨性的教师，这些都无谓，只要一天，你形成了个人的一种个性化教学方式。”那时课堂的效果关注点将不会是学生有没有跟着你的思路完成我的设计，而是你的设计是跟着学生而在随机应变，最成功的教学就是每节课都在挖掘学生对知识的获取热情。

第三点，优秀教师的课堂，是令人意犹未尽的。它亦如一坛陈年酿酒，越品越有味；又亦如在酷热的夏天中，让人透心凉心飞扬的雪碧，越饮越心畅。在我看来，一节课的40分钟，说长不长，说短不短，但要上得让学生有回味无穷的感触，是有点难度的。打个比方，比如教学的重难点就是“胡萝卜”，那由教师扮演的厨师，如何运用手中的调味剂做出“鱼香胡萝卜丝、杂蔬瘦肉粥、土豆牛肉胡萝卜焖饭”等不同菜式又各具美味的菜呢，再等学生大饱一顿之后，便豁然开朗，意识到原来如此美味的东西都是由“胡萝卜”做成的。我相信到这种程度的你，便在教学上是有所突破了。优秀的事，美好的东西，人人都渴望拥有，但是到最后能有多少人真正值得拥有呢。我知道一切的进步主看自己，我希望今后的自己选择好方向后，勇敢地迈出第一步，一步一个脚印往前走！

第四点，百年磨一剑。如冰心的那句话“成功的花儿，人们只惊慕她现时的明艳，然而当初它的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”我很羡慕唐老师现在的成就，在我看来他现在是小有成功的，但是我同样明白，应该有多少黑夜他还在苦思苦改着教案，有多少时候他为一个练习题而把自己关起门来思考，这一切，我永远相信，只有付出汗水，才有可能收获成功。至少在我的身上，是属于笨鸟先飞的类型。

第五点，每一次能引起我思考的讲座，我都认为是好的讲座。就是因为人有所需，才会容易触及到心灵的感悟。越想得到什么，就证明你越欠缺什么，而那也便是你要努力的方向。很明确，经过今天的观摩，我想要一个纪律很好的课堂；我想要我的教学程序围绕学生为中心更好的开展；我想要学生把学到的知识带出课堂，学以致用；我想要我的引导，让学生如饮醍醐。

第六点，因此在今后，一点一滴的改正学生不良的课堂纪律，对于低中年段的学生来说，可能要多用强化的方式，及时点出不足及时改正。而对于高年段的学生来说，更多的融入肢体语言或加强语调的高低，或是用较幽默的言语等来培养学生一个良好的课堂习惯。而这些也都是要在实际情境中，随机应变，灵活运用。再者要保证课堂高效，那便要不断的专研教学的重难点，在磨课中思考，修改，实践，在思考中成长，当你认真得根据学生实际而设计的课堂教学时，我相信课堂怎么出差错，也不会是完全出于意料的。接着，教师要转变思考，尽量做到从生活取例，鼓励学生将知识扩展，肯定学生将智慧带到生活中。教师除了在课堂设计中融入生活元素外，还得用积极表扬性的语言来激发学生的学习热情。最后，若想让学生上完课有如饮醍醐的感觉，这就要求教师是一个综合性较强的人群，如专业知识够强，知识面广，将复杂的知识简单化，将简单的知识生动化，将理论的知识实践化。

要努力的东西太多太多，我只能从小事做好，在这一点一滴的小事面前有所思考，找到最适合自己教学风格。相信，虽万般成功开头难，但终信天道酬勤。相信自己一定会有所突破的，加油！

感谢唐老师优秀的课堂带给我思考，感谢班主任赵龙山老师对我们新教师无私的培养，感谢所有在教育路上给我们指明方向的老师们，谢谢你们！

第五篇：圆的认识听课评课记录

《圆的认识》评课记录

执教者：刘庆慧

评价者：王凤霞

听了刘老师上的《圆的认识》这一节课，感到这是一节扎实，有效的课。本课的教学设计有以下几个特点：

一、从实际生活引入，领略圆的美。

这节课的新知引入，创设了生动丰富的数学情境，让学生在感受生活美的同时，从中发现有关数学的成分——几何图形。这样设计就为学生从已有的对圆的认识经验到认识生活中的物体到认识数学上的几何图形，架起了一座桥梁，即突出了几何建模的过程，又使学生逐步学会用数学的眼光看待生活，从生活中发现数学。有效地激发起学生内在的学习动机。

二、在自主学习中展开探究新知，掌握圆的知识特征。

（一）首先刘老师让学生在已有经验基础上动手画圆，不会的请教会的同学或请教书本。讲解画圆的步骤，问“我发现有几个同学画得不够圆，你觉得问题出在哪儿了？”很好的解决了圆规画圆的难点。其次，在学生初步会画的基础上提出要求“画同样大小的圆”。然后进行剪圆。层层深入，在掌握画圆的同时还感知到了圆的概念。

（二）认识圆心、直径和半径。从让学生描述圆的大小引出这三个概念，然后组内交流自学认识，做到人人参与学习。再读读书上的说法和判断哪些是直径、半径中进行巩固，形成解决问题的策略。

（三）大胆放手让学生自己去“探”。以剪的圆为素材，用圆规和尺子为研究工具，有目的、有意识安排学生用量一量、折一折、画一画的方法合作探究圆心、直径和半径之间的关系。启发学生用眼观察，动脑思考，动口参加讨论，用耳去辨析同学们的答案，让学生运用多种感官参与学习的全过程，经历观察、操作类比，归纳等过程，培养学生的探索精神和创造意识。这一开放式的教学方法，使学生在具体、直观的操作中发现了半径、直径的本质特征、以及它们之间的关系，不但突出了教学重点，而且分散了教学难点，收到了较好的学习效果。整个环节都让学生在动手操作与合作交流中感悟、体验、认识圆的各方面知识。都是学生感兴趣的活动，他们变被动的操作为主动的探究，不是在学数学，而是在“做数学”和“数学的思考”。教师作为指导者与参与者，自然的引导学生将活动过程上升为数学概念来认识。把学生的学习过程统整在综合性和探究性的研究活动中，学生对圆的特征的认识过程就是一种研究与发现的过程，是一种对话与共享的过程。学生在获得基本知识和技能的过程中，数学思维不断发展，同时也获得了积极丰富的情感体验。

三、在拓展与应用中尽显圆的魅力。

本课练习设计刘老师通过指导学生对解决问题过程的回顾与反思，增强运用有关策略解决问题的自觉性，不断提升学生的数学素养。本课的练习不仅巩固了半径与直径的关系，还教会学生善于观察、善于联想的良好习惯。之后，通过古代太极图与墨子对圆的描述进一步彰显圆的文化内涵，同时让学生感受到我国数学文化历史悠久萌发民族自豪感。最后，又回

到生活中解释其中的奥秘，注重应用性再次让学生感受圆的独特魅力。

充分放大圆所内涵的文化特性，并以此为背景，让学生不知不觉地走进了圆的世界，不知不觉地学会画圆，了解圆心、直径、半径等概念，不知不觉地了解到圆与现实生活的联系，不知不觉地经历一次次“再创造”的过程，把学习的主动权充分交还给了学生。

探讨的问题与不足：当然，“理想的课程”如何转化为“现实的课程”，这当中仍然有许多值得深切关注的话题。就拿本课教学而言，实施下来，应该说，学生对于“圆”这一冰冷图形背后所蕴含的人文的、文化的特性的感受还是十分真切的，然而，作为问题的另一方面，对于基本的数学知识、数学技能的掌握，在教学后的反馈中也确实暴露出了一定的问题，尤其表现在进行圆的圆心、直径和半径等概念教学时，似乎扶得过多，以至于课堂显得不够开放探究味不是很浓。如果改成让学生剪了后先折，在折中感知直径和半径的特征，是否会让学生掌握得更扎实课堂或许会显得更活跃。还有，欣赏部分放于课的结尾处可避免欣赏得漫无目的。