山东杜郎口中学：把课堂还给学生

第一篇：山东杜郎口中学：把课堂还给学生

山东杜郎口中学：把课堂还给学生

杜郎口中学：人人参与的课堂 唯“学生”独尊

这里没有讲台；教室里除了一面墙是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老师在课堂上只准讲十分钟，讲多一分钟都要挨罚；上课的时候，学生或坐或站，吵吵嚷嚷，像个集市；老师领着头，有人躺着学书中的人物，有人用笤帚当剑边舞边唱。

每一个走进杜郎口中学课堂的参观者，无一例外会震撼、感动、迷惘，方始知道，学习竟然还可以这样进行！

大颠覆、大错位，课室里面没有讲台，教师淹没在一大堆观摩者中间，不说话没有人知道他是授课教师。学生桌子拉成4大板块，每个板块由6或8张课桌组合而成，各板块及四面墙壁之间均留有可以行走的空间，大家可以轻松穿插移动。

参观者可以随意出入任意一个课堂，他们或拿着笔记本快速地记，仿佛要把眼前的点滴都记录下来，好破解其中的密码；或举起相机、摄像机，不遗漏任何一个自认为有价值的细节；或把握机会，谦逊地跟老师或学生请教交流„„

学生上课可站，可坐，可听，可记，没有硬性规定必须统一做什么，但是没有一个孩子分心走神，即使面对课室里往来熙攘的八方来客，孩子们自始至终都是“目中无人”，一心只放在自己的学习上，围绕着学习要点展开讨论交流展示。

课室里最抢眼球的是3面大黑板，分布于前后与侧边，课室外墙也有一面，即每间课室都有4面黑板，每面黑板被分成无数小块分配给每一个学生并写上学生的名字。

无论是课间休息还是上课，黑板前都会有学生在写画，随着课型不同而变换着不同的内容。这些普通的黑板，传统的教具，仿佛被下了魔咒，把展示的功能发挥到极致，显示出无穷魅力。

学生发言大胆热烈，点评精彩到位，语音响亮，仪态大方，肢体语言丰富，脸上流溢着满满的自信„„发言不需点名，谁最先站起来了谁说，没抢到的也不会吵闹，而是自觉地坐下来，静候下一个机会再“咻”地站起来大声发表见解。学生时而独立作业，时而合成小组探究，仿佛一个活体魔方，生化出无穷魅力。

这就是杜郎口中学的课堂，学生是绝对的“主角”。

探访“教育超市”——杜郎口中学

茌平县杜郎口中学始建于1968年11 月，1991年1月迁入新校，占地面积46669平方米，建筑面积10863平方米。现有20个教学班，在校生人数1256人，现有在职教职工116人，专任教师85人。本科以上学历31人，其中第一学历为中专者有6人，第一学历为大专者有25人。合格率95.6%，其中高级教师5人，中级教师26人，市级优秀教师7人，骨干教师4人，市级优质课、教学能手25人。

按照省级规范化学校标准，配备全县一流理化生实验室各一座，仪器室各一座，建设有语音室、劳技室、教工阅览室、学生阅览室，建有多媒体教室2座、微机室2座，微机宽带上网正在进行中，学校充分发挥实验室和各功能用房的作用，为学生德智体美劳全面发展提供充分的外部环境和条件。学校实行新课改以来，得到上级有关部门的认可，为迎接全省现 1

场会的召开，05年县委政府投入400余万元建起两座教学楼，一座实验楼，一座大型报告厅，一座学生餐厅。

颠覆性改革：学生“反”了 升学率提高了

十几年前，杜郎口中学因连续10年在聊城市成绩排名最末而濒临关闭，但在短短的几年间，杜郎口就因创造出一种“学生自主”课堂的独特课改模式而摆脱命运，并在业界口碑相传。是什么成就了杜郎口中学的今天？

杜郎口中学，这个偏居鲁西北山东省茌平县的一个普通农村中学，不管从哪个角度看似乎都让人很难相信它已经成了当前基础教育改革的一个“热点”：偏僻闭塞，地处彻底的农村，周围都是大片的田地，连只砖片瓦都没有；设备简陋，不用说许多学校的基本配置——现代化的设备如多媒体教室、视听教室等，就是像样的用来上公开交流课的音箱都没有；师资力量薄弱，学校老师正规师范本科毕业的很少，专科毕业的较多，甚至中师毕业的也占有相当可观的比例„„

有两个事实可以说明改革之前的杜郎口中学的“教育状态”：初中三年级一个曾经有60名学生的班，中考前只剩下了11名学生；全校一年升入重点高中的学生仅是个位数。而最为重要的是初中3个年级每班有一半的学生跟不上教学进度，厌学思想严重，辍学现象时有发生。新上任的校长崔其升对辍学的学生进行了跟踪调查，发现他们辍学的主要原因不是家庭经济困难，也不是家庭发生变故，而是他们感到学习困难，不愿在学校“活受罪”。一连许多天，崔其升拎着个板凳四下里听课。很快他就听出了“门道”：许多老师上的课，学生很不爱听。特别是一些年龄较大的老师，上起课来，状如树干，举止单一，话似白开水，枯燥乏味，课堂上，死气沉沉，表面上看起来秩序很好，实际上，学生的思想早开小差到了“爪哇国”，不是昏昏欲睡，就是桌底下你捣我一下，我踢你一脚，寻开心，闹着玩。一些学生家长更是告诉崔其升：“孩子在学校混了3年，痛苦了3年！”

老师本来应该是受人尊重的传道者，现在竟然沦落到了“痛苦制造者”！家长的话深深地刺痛了崔其升的神经：“教师把学生看作接受知识的‘灌装桶’，课堂由教师一统天下，学生像被驯服的小绵羊，只能被动地接受教师传授的知识。这些究竟给教育带来了什么？给孩子带来了什么？既然‘满堂灌’没有好的效果，我们能不能改？我们该怎么改？”

只准讲10分钟的课堂

2001年秋季，国家课程改革在一些地区的推展，给了在改革之路上摸索的杜郎口中学以极大的鼓舞。以前所进行的许多教学改革举措，与新的课程改革的理念不谋而合；不少教育教学改革探索上若明若暗的东西，通过对新课程理念的学习，也豁然开朗。这使崔其升更加坚定了一个信念：继续改革，向深度开掘，使杜郎口中学再度飞跃。崔其升首先开始的是更大规模的课堂教学改革动作。如果说以前的课堂教学改革是牛刀小试的话，此后的改革则是“大动干戈”。他的大动作主要是“课堂时间采用‘10+35’模式”和“取消讲台，让学生动起来”。

教师在课堂上以讲为主似乎已经成为习惯，即使明晓了调动学生主动学习的重要性之后，仍然还会因为“惯性”而滔滔不绝地讲解。为此，2002年秋，崔其升对课堂时间作出“10+35”的硬性规定，即教师所讲时间等于或小于10分钟，尽量减少知识性语言，或者说完全不涉及对教材内容的陈述。学生自主活动不少于35分钟。教师只要在一节课上讲解 2

超过10分钟，即被判定为失败课。从形式上看，只是把一节课的时间重新分配了一下，可教学理念却有了一个质的变化。

老师们的思想也是慢慢才通的，其间学校领导甚至采取了一定的强硬措施。但教师一旦从思想之通走上实践之路以后，便出现了崔其升所期待的“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”的教学景观，“自主课堂：我参与，我快乐；自主学习：我自信，我成长”也就变成了现实。

崔其升认为，老师不认可改革不行，认可了不做也不行。没有得力措施的约束，课堂教学改革就不能真正实现。所以，强调教师可以发现知识，总结规律，做学生中的首席；但不能硬性灌输知识，做课堂的主宰。

课堂是教学改革的主阵地，如果不在这里“大动干戈”，就很难在短时期内触动教学改革的命脉。而同时，改革“杀气”的背后，既是对教师教育教学观念的猛烈冲撞，也是对学生生命成长的极大关注。

没有讲台的教室

“取消讲台，让学生动起来”更是大胆创新之举。

2004年秋天，在长期的听课研究中，崔其升发现一个不为人们注意的现象，就是教师一站讲台，往往自觉不自觉地就找到了以前独霸讲坛的感觉，情不自禁地多讲起来。这无异于对学生的自主学习形成影响。他认为，只要学生通过探索可以学会的东西，教师都不要讲。所以，他提出了取消讲台的大胆设想，而且随之付诸实施。

这样一来，教室前面的讲台没有了，师生同在一方空间，同处于一个平面。每个班级都有一幅自己的标语：“我参与，我成长，我快乐”；“课堂大舞台，人人展风采”；“新课堂，我主张”；“我的课堂我主宰，我的人生我把握”。如此等等，写出的是学生那份走向课堂教学主人地位之后的雄心壮志，以及一展才思的无限快乐。其他方面的变化更是令人惊奇：教室前后及背光面三面都是大黑板，教室中间是纵向排成的三排课桌，学生分组排位，对面而坐。而且课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或唱歌、或讲解、或朗诵，小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团。学生的发言几乎不用举手，站起来就说，说完自己坐下另一个接着说。由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的情景，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。这样的课堂没有老师的呵斥和监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，其精神之抖擞，精力之集中，思维之活跃，令所有步入课堂的听课者都为之激动不已。

小组对桌

取消插秧式课桌排放，变为以小组为单位对桌而坐，合作学习，学生之间强强、强弱、弱弱，师生之间，组别之间开展相互质疑，相互探究、相互融会、相互阅纳、相互补充、相互碰撞，达到百家争鸣，感染促进，双赢多赢。教师吸纳借鉴学生的见解、思路，使自己的专业知识水平提高。优生通过与对手切磋、‘过招’增添新鲜血液，通过对弱生的帮扶，更能把握事物的本质规律，方法技巧进一步巩固，拓展。弱生通过优等生的帮助，迷茫变的清晰，疑虑变成具体真实，尤其是通过诸多层次的立体式接触，实现了优秀生的自尊，中等生自强，薄弱生的自信，真可谓皆大欢喜合作共赢。

其实，教改之路一直很孤独 教师的疑惑：老师少讲岂不等于“玩火”

1999年秋，为解决“学生不爱学、学不懂”的问题，杜郎口中学对教师上课、备课、业务学习等方面有了新的规定。上课要求：

1、课堂气氛：A、微笑授课；B、学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。

2、活动形式：形式多样、情趣浓厚、寓教于乐；能体现学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识、实践能力；

3、学生活动量：学生活动35分钟以上（优），30分钟以上（良），29分钟以下（一般）；

4、教师基本功：A、板书条理，能把本节课的主要知识点归纳在黑板上，版面设计美观科学；B、讲普通话。备课要求：杜绝抄袭教学参考及现成的教案，主要把上课的措施显现出来，体现学生为主体，活动的形式多样，反映出学生的创新意识、实践能力。业务理论学习要求：笔记每周一篇，不准抄袭，要写上课的心得体会、经验总结，写学生在课堂中的表现。为了改变传统课堂的面貌，为了使教师们掌握教改的内涵，校领导提出了学生课堂表现：“生龙活虎，欢呼活跃，争问抢答，喜笑颜开”的课堂评价标准。

许多教师对学校的新规定心存疑惑：我这么苦口婆心地讲，学生还学不好呢！要让学生动起来，自己少讲，恐怕更是“玩火”。许多教师和领导们玩起了“捉迷藏”：不让明讲，就偷着讲；不在讲台讲，就在台下讲。但毕竟教师一统课堂的局面被打破，教师开始能够注意学生在课堂的表现；学生的学习兴趣也有所提高，高辍学率有所扼制。一些学科骨干教师，在积极探索着新型的课堂教学模式，学校整体的教学效果有所提高。到2000年7月，在全县23处初中的综合评价中杜郎口中学已居全县中游。

针对教师一时无法摆脱传统观念束缚的现状，校领导明确提出了“10+35”的课堂模式，即一堂45分钟的课10分钟属于教师，35分钟属于学生。这一课堂模式的提出在全校引起了一场轩然大波，教师们怀疑、不解；一些家长愤怒：“我们交了钱让孩子来上学，你们老师不教了，倒让孩子自己学？”是啊，教学教学，教师不教，学生不会，先教后学，顺理成章，这是大家习以为常的模式。任何一种习惯的改变，都会遇到许多阻力。

但杜郎口中学的校领导们对这种改革做了充分的准备：首先，在每个班的醒目位置悬挂一堂课学生表现要求：举手积极、声音宏亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼跳跃；多种角度，创新实践；笑逐颜开，热闹非凡。这可以在全校营造教改的氛围，对师生进行潜移默化的熏陶。其次，针对不同专业发展水平的教师提出不同的要求。先由业务校长、教务主任、年级组长、学科组长等领导班子或成员上公开观摩课，然后是骨干教师、学科带头人上示范课。经过校领导班子的发动、宣传，教师们陆续上达标课；对约20%不过关的教师，经过“扶贫工程”，上过关课。

为了让学生能够在课堂上有信心、有能力进行充分展示，杜郎口中学又将预习环节搬到了课堂上，开设了“预习课”。为了关注不同层次学生的发展需求，使每个学生在原有水平上得到提高，巩固“展示课”的成果，学校又开设了“反馈课”。利用反馈对学生进行分类指导，特别是对学习有困难的学生进行个别帮助，充分利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，有针对性地让优生吃饱，差生吃了，实现“双兵互赢”的目的。

经过几年的探索，杜郎口中学的课堂展示六环节逐步明确：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。至此，杜郎口中学的“三、三、六”自主学习模式已经明晰。

杜郎口中学：学生升入高中如何适应旧模式

任何一个模式都不可能完美无缺，杜郎口模式也一样。在面对着外界褒贬的同时，杜郎口模式本身也面临着诸多困难。这些困难有的来自于整个教育体制大的环境。

由于只是在初中阶段推行课堂改革，到了高中阶段又要回归传统的教育模式，杜郎口教育模式的持续性受到了很大的挑战。深受自学模式影响的初中生在升入高中后和旧的教学模式难免发生冲突。一些进入茌平某重点高中的学生向本校老师反映自己不能适应高中的教学方式，感觉没有自主权。还有学生找到了高中校长，要求进行课堂教育改革。但学生的这些要求在短期内明显无法实现。“有些高中老师公开诋毁杜郎口的教学，嘲讽学生不懂规矩，不守纪律，不尊重师长。”这让崔其升感到无奈。

杜郎口中学闹哄哄的课堂真能学到东西吗

“把课堂还给学生”这句话是说起来容易做起来难。一位教师是这样描述刚开始的课堂的：“在一次公开课上，教师让学生爬黑板，学生几乎倾巢而出（全班60多人），写的同学和修改的同学‘狭路相逢’，教室过道里熙来攘往，热闹非凡，再看黑板前，为了争抢黑板的领地，许多同学蜂拥而至，挤成一团，最后还是老师出面让他们分成几组才疏导开人群。”

课堂上对学生往往“一统就死，一放就乱”，这是教改中许多教师共同的体会。许多教师会在这种混乱中不知所措，甚至可能会因此望而却步。但杜郎口中学的领导和教师们却在一次一次的尝试中，探索出了从“抓紧统死”到“活而不乱”的教育策略。从最初的杂乱无章到现在规范有序的小组合作交流互动，是领导和教师们三年来一次次研讨的结果，包括2002年新学期开始座位排列方式上的变革，由秧田式变为分组排位，对面而坐，都是潜心研究的结果。

“怎样才能使学生真正在动的过程中得到提高，而不仅仅是表面上的热闹？”这是学生动起来后领导和教师们思考的又一焦点。经过一段时间的摸索，大家发现预想的课堂情景与学生的实际表现相距甚远。大家原以为在课堂上给学生充分说、答、议、评的时间，应该会出现争问抢答、激烈讨论的热烈场面，但现实中学生却是欲说无言。经过反复研究，大家逐渐明朗：只有先学，有一定的基础在课堂上才可能有话可说、有据可论。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生用双色笔作预习笔记，在规定的课堂时间内完成。预习环节是学生通过自学或组内合作完成学习任务的过程，通过学生对文本的挖掘、思想内涵的体验，形成自己的作品：一题多解，不同角度、侧面观察分析问题；感悟情思，形成自己的观点；写诗作词，用歌曲、相声、小品、舞蹈、图画等个性化的手段表达自己的学习收获。经过充分的预习，学生才能真正成为课堂的主人。把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显“稚嫩”。发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。

为了让学生能够在课堂上有信心、有能力进行充分展示，杜郎口中学又将预习环节搬到了课堂上，开设了“预习课”。为了关注不同层次学生的发展需求，使每个学生在原有水平上得到提高，巩固“展示课”的成果，学校又开设了“反馈课”。利用反馈对学生进行分类指导，特别是对学习有困难的学生进行个别帮助，充分利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，有针对性地让优生吃饱，差生吃了，实现“双兵互赢”的目的。

崔其升：一定要带领学校闯出个名堂 崔其升——一个铁骨铮铮的硬汉

崔其升，中学高级教师，1962年11月生，1981年中师毕业参加教育工作，1997年4月任山东省聊城市茌平县杜郎口中学校长至今。2012年荣获中国“最受关注乡村教师”荣誉称号。

十多年来崔其升依靠党支部和校委团结学校一班人，从稳定教学秩序入手，凝聚人心，奋发图强，不断深化课堂教学改革实验。确立“以人为本，关注生命”的办学理念，贯彻“主体教育、创造教育、开放教育”三大原则；全面实行“10+35”的时间模式和小组合作学习组织形式，把课堂话语权还给每一个学生；全面实行“课堂教学三模块 ”：预习、展示、反馈，实现教与学的根本转变；坚持实行“教师业务论坛”，深化校本研究。课堂教学改革让学生动起来，课堂活起来，效果好起来。已有来自全国各地的30余万教师、同行来校考察访问。2007年杜郎口中学荣获“全国教育系统先进单位”，崔其升荣获“全国先进教育工作者”称号；2007年杜郎口中学《三三六自主学习模式的构建和实践》荣获山东省第二届教学奖（中等以下教育）一等奖；另外，崔其升还荣获“全国十佳创新校长”“全国目标教学十佳校长 ”等称号，及聊城大学教育学院硕士研究生导师荣誉。崔其升专著：《杜郎口解密·让学生动起来》；主编或编写《杜郎口课堂风暴》等著作、论文近200万字。

1981年7月，崔其升毕业于茌平师范。

崔其升临危受命——让杜郎口中学起死回生

1997年4月，崔其升奉调任杜郎口中学校长。

崔其升接到任命通知后的第一个反应就是坚决不去，因为谁接了杜郎口中学就意味着要与麻烦打交道了。为此，乡领导找崔其升做思想工作，鼓励他去试一试，并保证如果他在杜郎口中学干不下去，还让他回联合学校当副校长。临了，乡领导丢下一句话：“你就当救救这群孩子吧。”就因为这句话，崔其升再也找不到拒绝的理由了，他向乡领导立下了军令状，如果不带领杜郎口中学闯出个名堂，自己宁愿在那儿当一名普通老师。

初任校长，他面临的是濒临绝境的混乱局面：账面上不名一文，还有数万元的“普九”欠债；教学上完全失控，迟到早退现象比比皆是；学生辍学严重，当时有一个初三毕业班级，只剩下11名学生，而入学时的班额是60多人！崔其升开始了艰难的校长历程。

经过一番思考，崔其升决定将课堂改革作为改变学校现状的第一步。那段时间，他把办公室搬到课堂里——每天搬着凳子挨个班去听课，最多的时候一年能听1000节课。听着听着，他逐渐听出了门道：“一些老师的课讲得太枯燥，很不受学生欢迎，课堂上学生主动举手发言的情况实属少见，有的学生竟然会在课堂上睡着了。”

崔其升根据学生在课堂上的表现进行分析之后得出结论，好多学生之所以厌学，主要是因为老师在课堂上唱独角戏，没考虑如何带动学生的积极性，导致他们长期在被动接受的过程中，失去了学习的主动性。于是，崔其升大胆地提出了“10+35”方案，让学生做课堂的主人。崔其升的改革方案一出台，就受到了学校老师和学生家长的强烈反对。一些家长来到学校指责崔其升说：“我们交了钱让孩子来上学，你们老师不教却让学生自己学？老师不教，学生哪能学得会？”崔其升向记者坦言，面对四面八方涌来的种种指责，他的确有些难以招架，不过将课堂改革进行到底的念头却一直没有动摇过。因为，这种让学生自己讲课带来的 6

甜头，他自己也曾体会过。

3年的改革尝试，不仅使学校摆脱了被撤的困境，而且结出了令人欣慰的果实。2000年8月全县统一考核，在23处初中的排位中，杜郎口位居第四，多年来第一次进入先进行列。到2001年秋，一向在全县中考倒数第一的杜郎口中学，已经步至中游地带。更为重要的是，教师的改革意识大大增强，学生自主学习的积极性越来越高，课堂一扫往日的沉闷与单调，澎湃激荡起改革的活力与生气。崔其升和老师们，开始领略未来发展的一线曙光所赐予的特殊美丽。

山东省茌平县杜郎口中学的“课堂革命”（无视恐吓——“三把火”烧出新课堂）

1998年暑假之后，杜郎口中学教育教学改革拉开了帷幕，校长崔其升烧起了他的头三把火。崔其升的第一把火是量化指标。崔其升决定将课堂教学评价作为改革的突破口，将好课的评价基点定位于学生的动。为此，学校制定了3条量化指标：一是课堂气氛要热烈、和谐、民主，学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终的课堂学习环境。二是课堂形式要多样。采取各种各样的学习方法，调动学生的积极性，男女生竞赛、曲艺节目、讨论辨析、小品表演、擂台比武等，都可以堂而皇之地走进正式课堂。三是学生参与人数多、密度大，力争做到人人有份。这是课堂教学改革成功与否的关键。学校通过比例量化考评成绩，以参与人数除以班级人数的比例高低衡量教师教学成绩的优劣。量化指标的评价触动了教师的灵魂，他们开始思考一种前所未有的行动——由原来注重教师单独的教转移到关注学生自己的学。

崔其升的第二把火是上好“三课”。虽然有了量化指标的规定，但许多教师依然心存疑惑：我们这么苦口婆心地讲，学生还学不好呢！要让学生动起来，自己少讲，恐怕更是“玩火”。许多教师玩起了“捉迷藏”：不让明讲，就偷着讲；不在讲台讲，就在台下讲。况且对于杜郎口中学绝大多数教师而言，新的课堂教学还是一种前无古人的幻影。究竟什么样的课才是改革课，若没有引领与实践，恐怕依然在教师的心里难有一个清晰的思路。为此，崔其升通过上好示范课、过关课和跟踪课等“三课”，让全校教师一步一步向课堂教学改革之路上逼近。

崔其升的第三把火：“一谈二警三停”。在上好“三课”的同时，“一谈二警三停”的相应惩戒措施也在实施。所谓一谈，就是第一次课堂不达标者，崔其升先与其个别谈话，谈课堂要求，谈教师角色，谈学生表现，谈课堂程序，谈教改意图等，指出问题所在，点明改革方向。所谓二警，就是第二次再不达标者，要在学科组会上予以警告。所谓三停，就是如果第三次还不达标，让该教师停课一周，专门听优秀老师的课，研读教改理论，学习组织发动学生的方法，由业务主任作专题辅导等。

三年的改革尝试，不仅使学校摆脱了被撤并的困境，而且结出了令人欣慰的果实。到2001年秋，一向在全县中考倒数第一的杜郎口中学，已经步至中游地带。更为重要的是，教师的改革意识大大增强，学生自主学习的积极性越来越高，课堂一扫往日的沉闷与单调，澎湃激荡起改革的活力与生气。

兢兢业业——成就中国“教育超市”

崔其升出任杜郎口中学的校长没多久，他便成了镇里的名人。镇政府门口附近贴了好多攻击他的小字报，镇政府的领导经常会接到举报崔其升的检举信，刚上任的第一个月，就有36个人去告他。有人告他打骂教师，有人告他不准老师休产假，还有人告他扣老师工资。提起这些事情崔其升就感到很委屈。他告诉《教育》旬刊记者，打骂教师纯属无稽之谈，所谓的不准老师休产假和扣老师工资根本不是人们想象中的那样。崔其升说，有一年学校里有好几个女老师同时生孩子，当时正是教学任务忙的时候，崔其升便和几名女老师商量，能不能休满三个月就来上班，谁知这却成了别人告状的理由。崔其升在工作中善于打破陈规，当时老师工资的发放形式像吃大锅饭，工作干多干少工资数额都差不了多少。为了激发老师的工作兴致，崔其升便在学校推行工资改革制度，要求老师每个月从工资中拿出120块钱，作为优秀老师的年终奖金进行发放。干得好的老师能拿奖金，干得不好的只能眼看着别人拿奖。没料到此举也成了崔其升被告的一条罪状。

那段时间，由于告状的人太多，崔其升在工作之余，还得接受政府部门的各种检查。有一次，崔其升为学校的教学楼添置了几张长椅，有人就因此去检察院告他以买椅子的名义吃回扣，贪污公款。检察院的工作人员为了调查情况，就事先去了卖椅子的家具店打问价格，然后才到学校找崔其升进行核对。崔其升出示收据证明了自己的清白。

不仅是崔其升受到攻击，连他的家人也跟着受牵连。崔其升到杜郎口中学任职后，同在该中学当老师的妻子高俊英也成为了被攻击对象，镇政府门口也贴上了有关她的小字报。崔其升告诉记者，当时在杜郎口中学通往茌平县的路上，几乎每根电线杆上都贴上了攻击他们的小字报，还在上中学的女儿看到后，带上小刀，骑着自行车去挨着电线杆一根一根地去刮掉上边的小字报，刮着刮着就难过得哭了起来。每当想起这些，崔其升就感到愧对家人。

压抑的工作环境让崔其升很快陷入了困境之中，他感觉在工作中想要迈出一步特别艰难。在一次给领导写工作报告时，回想自己遇到的种种难处，崔其升忍不住掉下泪来，他在内心里一遍遍地发问：“难道工作有罪吗？”难过归难过，崔其升心中始终藏着一份不屈服的信念，他决定无论如何都要顶住压力，将学校搞出个样子来。

他的身体可以说是相当糟糕——29岁就患上糖尿病，现在已经很严重，但他已经并继续用自己的生命在润滑着杜郎口中学的运转机器。多年前，他在全校大会上向全体老师公开宣布：“如果我的工作量低于学校任何一个人的两倍，我就没资格做这个校长！”

终于现在的杜郎口中学可谓是名满天下了，最近几年，从中央到地方的电视台、电台、报纸、杂志等媒体的宣传可以说是铺天盖地，国家教育部、中国教育学会、中央教科所、山东省教育厅和教科所等单位也对杜郎口中学的改革予以了高度的评价。接待参观人次高达90万人次。

独家连线校长——解杜郎口中学成功奥秘

关键词一：以“创新”闻名

崔其升：最怕不让学生真正成为课堂主人

搜狐教育主持人：杜郎口中学素来以“创新”闻名，比如“撤掉讲台，封教师嘴”这些创新的内容都是谁提出、由谁确定并执行的？

崔其升（中国“最受关注乡村教师”、山东杜郎口中学校长）：最初是我提出来的，并且一直到现在，在我的领导组织下执行的。

搜狐教育主持人：什么时候提出来的？ 崔其升（中国“最受关注乡村教师”、山东杜郎口中学校长）：1998年8月份。搜狐教育主持人：您能谈一下当时提出的背景，包括在执行这些措施过程当中遇到的问题。

崔其升（中国“最受关注乡村教师”、山东杜郎口中学校长）：我是97年10月28号来到这所学校的，当时这所学校已经换过五任校长，之前杜郎口中学一直处在我们全县24所初中倒数一倒数二的位置上。本校的学生初一能招到六个班，到了初二有转校的、有辍学的，就变成了四个班，到了初三就剩下两个班。我到了这里坚持从教学的秩序、建章立制做起。到了第二年我就思考学校能用什么办法来改变，之前的五任校长都没能让杜郎口中学有太大的改变。我通过不断到课堂里走一走看一看听听课，发现了学生和老师之间的匹配出现了问题，老师讲课学生能够跟上进度的很少，学生时不时还有睡觉的、有走神的、有打闹的，一堂课下来我就把这些所谓的“问题学生”叫到一个教室里问“老师在上课，你怎么还睡觉啊？校长在你背后听课，你怎么还捣乱？”。这些学生都异口同声跟我说：“不是不想听，不是不想学，是因为老师讲得我们跟不上，不知道老师说的是什么，像听天书一样”。在这个背景下我就开始了思考，老师讲课学生听不进去，老师和学生根本没有匹配到一起。

搜狐教育主持人：这些都是当时您发现的一些问题。崔其升（中国“最受关注乡村教师”、山东杜郎口中学校长）：这是最初的背景最初的根源。我是一个要强的人，我不管原来的校长怎么干，但是我在这个学校里面当校长绝对不能再像过去的这些年一样，一直没有突破，一直走不出低谷，不干罢了，要干要干出个名堂，这是我一直对自己的要求。我自己的一个切身的案例影响了我后来的十几年，甚至影响我后面的多半辈子，在我1977年上高一时有一次秋季第一学期中期考试，数学这个学科我在全班考倒数第五名47分，过了两天，一天早上我从卫生间去教室里面看看周边没有第二个人，我心里很紧张，恐怕迟到了，撒腿就跑，跑的急跑的快差点撞到在门口等着上数学课的刘老师身上。刘老师就质问我，你跑什么跑？我说老师，我怕迟到了。他一看手表，离上课还有二十分钟，晚不了。我问你，你家在什么村子？这样我就把我自己村子的名称告诉了老师，老师一听就说，你村里有我高小时的一个同班同学，一听这个名字我说老师，你说的这个人不是别人，是我的亲叔叔。这样我和老师之间就有了这么一点小关系，第二天下午班里一个学生来叫我，别在这儿坐着了，刘老师叫你去他办公室一趟。我去的时候很紧张很害怕，一个学习差的学生老师叫到办公室有什么好事？可是又不得不去，走到老师办公室，老师跟我说，今天下午我去食品城里出趟差，办点家里的私事，我第二天上午第一节数学课备课没时间备了，我有个想法，你明天下午自学例题，你要学的好晚上就代表我在办公室，如果真的学不会，晚上可以再到我办公室，我给你再讲一讲。明天上午第一节数学课上我不站出来讲课了，我让你站在讲台上给全班同学讲那个例题。就这个事情改变了我的一生，我当时心里非常感激，老师没有把我看成是学习差的一个学生，还能够看得起我，让我站在学生中间给大家上课。后来我知道了课堂教学这个事情首先得相信学生，让学生相信的时候被看得起的时候，学生心里有一种对老师的感激，在这个情况下才会换过来一种对老师的报答。其实教学工作，教育工作是一个情感工作，不是工厂里面生产零件，也不是搞企业搞利润，教育工作是人际之间的情感工作，我认同这一点。我说千万不要把课堂当作老师传授知识的场所，并不是讲透，讲全，方法都提交出来就行了，而是整个定位，学生的情感震撼了没有，打动了没有，激动了没有，他情绪的高涨与低落是课堂最关键最重要的，我一直有这个想法。谁要是把课堂定格为知识的传递、题目的分析、做题的技巧或许就错了，知识是二位的是次要的，情感、学生的心情、心灵打动，学生在这个时光当中感动的程度是最重要的。从那个时候我就有了这一种感觉，老师看得起我，让我代表他来替他出来讲课我一定给老师争这口气，一定得争这份光，不能让老师对我失望。回到教室里班空、课外活动，晚上在宿舍里面睡觉，9

我一人独自对着例题翻来覆去进行探究思考分析。三番五次的学习推敲的情况下，把这个题搞通学会了，不光把题弄明白了，后面跟着的练习题也不犯难都做会了，信心百倍。

我又谈到信心，课堂上通过情绪的高涨通过情感的传递然后让这个同学试一试，让这个同学在众人面前有机会表达自己的学习成果，一旦自己的学习成果受到大家的认可激发出他的斗志，唤醒他对今后做事的信念。第二天老师站在讲台上同学们今天我换一种教学方式，我不给大家讲，我找全班学习不太好的崔其升上讲台给大家讲解今天的例题，我兴致勃勃的走在讲台上把例题抄写在黑板上，然后对这个题的思考把握，对这个题的重点难点的剖析，十分钟就把这个题流利的渗透的讲解清楚，走到课桌前，后面的一个同学一次两次三次在我后背上用手用拳捶我。我一开始认为他不遵守纪律，后来回头问他，你干什么，上着课你干什么？他说，我不是给你捣乱，你今天讲的比老师讲的听起来容易接受，你讲得比老师讲的还好。我听了这个话，心里非常愉悦、非常兴奋、非常喜悦，这更增强了我对学习的这种信心。我这些年来一直叮嘱老师千万不要一股脑把知识从头至尾传递给学生，讲解给学生，要留机会让学生自己探索自己对知识上关下联左顾右盼自己去思考，没有一个学生认真学习独立思考结合着一些主要材料对着号一无所获，没有的，所谓没有就是没有这个学习的习惯，没有这个学习的机会，更没有学习的权利，有很多老师都认为上课就是自己一个人的事，这是大错特错的。从那之后我形成学习的好习惯，老师没有上过的课我自己先自学，虽然不能够全部把握清楚，但是我感觉老师这些课讲完我全部把它理解透彻了，跟其它同学学生不是一个起跑线，所以我的学习成绩从此之后一发不可收，由倒数第几名的孩子走向中等、上等，走到了最优秀的地位。到了79年升学的时候，全班考学升学只考取了我一个人，上的又是师范类学校，从此之后在我心灵深处种下一颗金种子，就是做老师给学生机会尊重学生，让学生有权利学习，让学生有空间交流。这样才能够把学生学习的被动转向主动，尤其是他心灵的一种兴奋、喜悦，成功的一种快乐感。这不但是在学习学业上，更为重要的是为今后的一辈子打好了基础。这种主动性，老师没有让我学我就自学，老师没有给我布置任务我能够自己主动的先尝试尝试，自己练一练感受感受，这已经打破了当一个学生求学业的问题，今后走向社会不再是有要求有上司的命令做事的习惯做事的风格，主动思考积极应对，在没有接受任务之前做好充分的思想准备，这是终生的。我现在看教育教学这是借课堂这个空间这个平台而成就孩子终生一辈子的事业，我看到了蔡元培老先生说的一句话，教育者养成人格之事业也，我看了兴奋了好几天，我算是找到教育的真谛。如果把教育教学看成是学生学知识做题目应付考试为了升学，这绝对是错误的，这些也不是错误的，但是这是我们教育当中的其中一部分，这不是最终目的。最终目的是通过学习通过课堂通过学生求知学业而是把学生的性格主动独立、自主、自信、向上、进取、不甘人后、创新、探索、探究、超越，有自己的思路，有自己的思想，有自己的创造，有自己的发明，同学之间互相帮助互相探究，互相比赛，互相碰撞，互相借鉴，形成合作，形成团队精神，我领悟理解这是教育的宗旨，这是教育的目的。利用学习利用课堂这个载体培养出来学生的一种素质，刚才我说的那些人格素质，有了这些素质，反过来学生在学课本中研究有关的问题，他自觉性高，独立性强，争胜心强，自制能力强，达不到目的誓不罢休的坚强的毅力强，他学知识也好做工作也好，今后走向社会一个领域当中的创新发明也好，都不是太难的。现在教育是把课堂看成老师传授知识学生会做题然后会考试，考学的时候有一个名字，这就走偏了。

搜狐教育主持人：这么多的创新举措，有没有一些是尝试了之后效果不是特别明显、特别令人满意的？

崔其升（中国“最受关注乡村教师”、山东杜郎口中学校长）：我们一直处在螺旋式上升的阶段，我们本身没有什么反弹过，吃过大亏，没有。我觉得这一套合乎教育规律，越来越觉得思想理念是最重要的，这个转变不了，那在行动上根本谈不起来。现在最怕的是面上又得合乎学校的倡导开放式课堂发动学生，说学生是主人，可是里面自己心底又不认可，这样 10

最坏了，还不如老师从头至尾讲到底，起码老师对于知识的一些思路、知识的结构、知识的来龙去脉把握比学生得要好。表面上发动学生，内在又不让学生真正成为课堂主人，这种是最伤害学生的。

下一步首先是继续强化，老师的教学就是如何培养学生的独立思考主人意识，最好老师今后能脱离开课堂，学生能够离开老师自主来把握课堂，这样的课堂才是我理想中的课堂。第二是让课堂真正有内涵，学生学的除了课本之外与知识相关联能够几倍甚至上百倍的知识都融入到课堂当中，因为知识是无限的，千万不要以课本以教材那几本练习册、考试题就是课堂的全部。每个教材都是参考，每个教材都是载体，这样要求老师和学生博大知识量知识面增加阅读，向更深更高更快方面进展。这是一种思想。

另外学这些知识学的是方法，学的是思想，知识最后能不能转化为一个方法技巧被运用，这只是和社会的和现实的一些结合。学数学能解决生活当中什么问题，学政治我们用什么样的人生观价值观为人处事面向社会，这些都是文字，文字都是死的东西，和现实当中结合的问题，这又是一个思考。最关键的还是创造，什么时候学生会编书本会出自己的专著，出的题都不是现成的专家出的题，由学生自己出题。语文课本学完了，学生能写作出有诗歌有散文有剧本，这样有专著的东西，那就成为一个创造，比应用又高了一步。我说的这些现在我在课堂当中逐渐落实，现在已经有进展了，但是达到的高度比我理想的还有差距，下一步会随着课堂的深化不断在这些方面拓展延伸。

关键词二：络绎不绝的参观者

崔其升：课堂当中参观的人越多孩子们越有精神

搜狐教育主持人：据报道，到杜郎口参观人口达到90万。学校资源有限，每天接待这么多的参观者会不会影响正常的教学秩序？络绎不绝的参观者会不会影响到孩子们的上课？

崔其升（中国“最受关注乡村教师”、山东杜郎口中学校长）：这个有利有弊，我个人认为利大于弊。为什么？因为在课堂当中观望的人越多当事者就越有精神，就像在舞台上底下观众越多、掌声越多的时候，表演的演员情绪就越高涨。课堂也是这个样子。有更多的人观望他，目光聚焦在他身上，学生就会发自肺腑地想把最好的成果最好的学习状态展现给别人，甚至在这期间有的学生还会有即兴的一种灵感的触发。这个利远远大于弊，所以不影响学生们的学习。这个利远远大于弊，所以不影响学生们的学习。

现在老师的教学技术越来越高，学生学习的兴致越来越高，某种程度上为参观促成了这一点。我问过学生“人多，人少，或者不来人的时候你在课堂的投入的学习精力有变化吗？有什么感觉？”学生说：“来的人多的时候我越精神饱满，我的学习尽头就源源不断的流出，人少我就打不起精神”。其实就像在舞台上表演的演员一样，下面的观众少、稀稀疏疏、打不起精神，甚至下面有打电话的，有离开场地的，学生就不高兴。

关键词三：家长对学校的态度

崔其升：提高孩子积极性 家长从不理解到心服口服

搜狐教育主持人：这些年来，对您进行的这些个改革，家长们的态度是什么样的？他们同意这种教学模式吗？特别是课堂对参观者开放，家长没有反对的吗？学校与家长的关系是什么样的？

崔其升（中国“最受关注乡村教师”、山东杜郎口中学校长）：刚开始推行的时候家长不理解，他认为老师是课堂授课的一个人，你让我的孩子自学查阅，学生之间讨论，那老师不 11

是不务正业了吗？多少年来都是老师讲课学生听课，现在老师上课时间用个十分钟，其余丢给学生，那要你老师干什么？所以有的家长找到学校，对我提出质疑，我有关系比较近的亲戚、同学还给我善意的提出，不要大胆的这样做，这样引起社会对学校的不满，对校长的谴责，甚至告状告到教育局。我有一个心知肚明认准了的真理，老师讲得学生晕头转向昏昏欲睡，学生的课堂精力不集中，走神的占了大多数，能放手发动学生，学生探究，学生课堂上面讨论，课堂上站在讲台前当小主持人小先生，课堂中学生的情绪由原来的被动现在成了主动，由原来的精力流失走向现在学生的你争我抢精力的专注。我跟家长打赌，如果这种教学方式比不上去年比不上三年前，我承担责任。怎么承担？学生因为考不上学，需要再到学校复习，那么复习吃饭的生活费，造成的学费我承担。因为我心里有底，他们没有见过这样的现状，更没有经历过这样的教学过程。

搜狐教育主持人：后来事实证明，经过这样模式的一个调整的话，孩子们的成绩包括学习兴趣都有一个很大的提升，其实家长们也觉得心服口服。

崔其升（中国“最受关注乡村教师”、山东杜郎口中学校长）：对，不要空洞的凭自己的臆断，用事实说话，用现场教育人，它比一个人的争辩，比一个人的臆断要好的多。这是作为家长。对外这个学校十几年来处在本县，20几所学校的最后边，当时的压力也不是太大，不是每个学生家长都找到学校，个别的三个家庭五个家庭，也有，但是代表不了整个学生家长的人群。学校处在末位，家长对你改革不改革也关注的很少，教育局也是这个态度，只要学生不出意外，不出老师和校长之间吵架，不要出现学生到社会上偷盗出现一些乱子的事，教育局当时求稳定，不捣乱就行了，当时在改革的时候有一个有利的教学氛围。

搜狐教育主持人：给你一些措施的实施提供了空间，压力不是特别大。崔其升（中国“最受关注乡村教师”、山东杜郎口中学校长）：老师这一层他们几乎都是否定的质疑的，因为他们认为我教了几年学，我教我讲我分析学生还听不明白还听不会，让这些学生自己动手自己探究，学生之间互相讨论互相切磋，根本不行，我说不要事情没做就把结果定论了，这是不对的，我们可以试一试。我从教学不好的刘老师开始知道，刘老师教初二语文，在初二教语文的有四个老师，刘老师是四个老师当中的老四，我面对老师的质疑，给他讲道理又讲不通，就用一个案例给老师们说明这个道理。我说，第一，你把课程表列给我，我只要不外出开会，你的课我都得在现场。第二，你把课堂的教学程序、课堂的教学方法、课堂的教学机制、课堂的教学模式都变过来，变师为生，把老师讲变为学生讲，变教为学，你得按照我的课堂理念来做。你已经是四个人当中的老四了，大不了还是老四，怕什么，豁出去。第三，你关注中等以后的学生，让他也有机会上黑板讲题，到黑板题写，学生小组讨论的时候把话语权给他，关注下层。学习好的同学有这个优势，他们胆子也大，对题目的理解也比那些中等偏后的学生有优势。我跟他说了三个要点，课程表给我，课堂上发动学生组织学生，老师退场，关注中等以后孩子的话语权，尊重他们有机会交流。那时候还有月考，每月月末学校组织月测试，这个第四名的老师一个月下来升到第一成了那三个老师的排头兵。

这个事例说明问题，接着我们又开展了四种层次的测验，领导班子包括我和副校长在内上观摩课，这个观摩课就是如何相信学生，组织学生，发展学生，领导班子的观摩课，让全体老师都在现场观摩听课。第二个层次是找骨干优秀老师做公开课，这些老师我在课前给他们一一把关，做好一节课的策划一节课流程的排列，目的就是让老师少出面，把机会让给学生，把时间换给学生，把空间换给学生，把机会换给学生等等。这个效果也比老师通盘讲课要好得多，起码把学生的学习性质、学习的情绪激发里。第三层是普通老师的过关课，有标准了有样板了，普通老师可以按照这样的课堂操作模式，课堂的思想理念来试试。第四个层次，薄弱老师的跟踪课，把他们的课程表给我们有关的领导关注，我分两个人，副校长分两个人，教务主任分几个人，我们和那十几个薄弱老师对接起来，帮助他。你上课必须有领导 12

在场，不合乎这个要求不符合这个规则那就叫停。另一点是课前备课的时候，课堂设计流程的时候，都是由领导一一手把手把关，这样一做，整个课堂氛围、课堂学生学习的劲头精神面貌就大不一样了。随着学生学习态度的改变，原来都是被制约，现在是我自己，就是我们常说要我干我要干的事，过去这十几年回过头来再反思这些事情我就知道了。一个人的积极性绝对不是被教育出来的被束缚出来的，而是自己一种体验一种感悟一种现场的自己心灵的那种打动。

搜狐教育主持人：有了满足感之后他的积极性全部都激发出来了，是培养他的主动性。崔其升（中国“最受关注乡村教师”、山东杜郎口中学校长）：后来上海教科院过来学习我跟他们交流的时候说过一句话，我说担当的这个人不会走神，学生每个都是担当者，写黑板的时候要求更高，不允许任何人拿教科书拿预习笔记拿参考资料，写黑板都是拿着一只粉笔根据自己的理解记忆，根据自己对这个题目的把握独立脱稿写在黑板上。我们那写黑板也成了一个特点，一说到黑板上把学习到的知识及时总结下来，38个学生，45个学生现在有的班里人数多50几个学生，没有一个在课桌上，在课桌上写的不被别人看到，所以他不在意写的好，写的差，写的多，写的少，他不在乎写的潦草，一到黑板上来了精神，因为老师在后面，我们那里外地听课的多，听课的十几个二十几个老师都在观望，当担当者受到几个人、十几个人关注他的时候，他是一种天性的东西，我写得好，受到大家对我的认可，我不丢这个面子。

关键词四：如何适应高中模式

粉碎质疑：独立思考习惯的养成 受益终生

搜狐教育主持人：习惯了杜郎口中学这个教学模式的孩子，上了高中之后，能再适应高中的教学方法吗？会不会与传统的教育模式发生冲突？会不会觉得没有自主权？

崔其升（中国“最受关注乡村教师”、山东杜郎口中学校长）：恢复到“老师讲、学生听、不允许发言”的旧模式，某种程度上是对学生的打击。但是杜郎口中学的学生养成了提前学习、独立思考的习惯，就不担心学习有难度的问题。对有些问题我们的孩子给出的答案和理解甚至可以超越老师讲的答案，同时还能提供不同的思路，提出一些标新立异的想法。这些习惯在杜郎口中学三年的学习中形成了，这样能学到的内容远远超越了老师讲课自己被动接受所得的内容。

同样，在高中就读及毕业高考的时候，我们的学生还是占优势。课堂教学千万别一味只是传输学习知识，学生的“主动性、自动性、独立性、创造性”是最珍贵的，如果养成了这就是一辈子的优点，超越了学习课本内容本身，这才是终身学习的一种成果。享受这种成果，才会对孩子终身都有益，用之不竭，受益终生。

关键词五：借鉴杜郎口模式

崔其升：塑造健全性格的重要性远超做对几道题

搜狐教育主持人：“砸讲台、撤讲桌，教室三面设黑板，老师讲课不超过10分钟”有很多人说，杜郎口中学是学不来的，这是为什么？如果有些学校确实想借鉴的话应该怎么做？

崔其升（中国“最受关注乡村教师”、山东杜郎口中学校长）：这个话让我来说是不成立的，说学不来学不好，那是对这种教育思想、教育理念理解得不透彻。我在杜郎口中学当了16年的校长，我一直坚持当学生没有预习、没有思考、没有自主学习的时候，老师站出来讲是违规的。后来我又把它放大了，我认为这是对孩子前途命运的一种失职的、不负责任的表现。我们培养学生培养的不只是那一点点，最主要是学生健全性格的培养。他的独立性，13

创新性，探索性，这些东西形成的重要性远远超过他做对了几道题、考试升了几个名次。这种素质的养成，反过来对学习是一个促进。

有多少人理解到这一点？很多人理解不到，他们还是以“教学成绩是提高了还是滞后了”来衡量教育成功与否。如果一开始套路还不熟练，根本没有形成一种非常熟练的、从浅到厚的、非常有序的课堂氛围，一个阶段中教学成绩还是要下降，因为学生是探索，毕竟不如老师讲得有优势。在这种情况下，有的校长有的老师就否决了这套课堂改革的方法。其实这还是对这种教学思想，教学观念的理解不透彻所致。所以说，最最重要的还是来自校长，老师的行为。

关键词六：“减负令”

崔其升：支持“减负” 教育不等同于考试

搜狐教育主持人：之前，北京颁布8条“减负令”：小学取消期中考试，同样，全国很多地方也在提倡减负，对于这一举措，您怎么看？

崔其升（中国“最受关注乡村教师”、山东杜郎口中学校长）：我觉得非常必要，这是相对而言的，考试没错，但是现在一些教育部门和学校都形成了一种风气，认为学校、老师教育学生就是为了考试，考试占的分量太大。教育不是考试，考试只是教育的其中一部分。现在往往把教育等同于考试，甚至考试大于教育，这种思想如果不纠正，那我们整个民族就没有未来，用局部代表了整体，用一个“走偏了的”代表一个正确的方向，这是一种错误。

山东是淡化考试的，在这，高考甚至等于隐私，学生的分谁也不能报道，更不能说“在高考当中排全市第几位全省第几位”。“我的学生是状元”——不能让这种氛围太浓了，这会影响整个社会对教育的理解。现在很多家长功利心太强，一张试卷定孩子终身，考上大学就觉得孩子命运有保障了，实际这是错误的。

关键词七：校长的角色

崔其升：校长就是一所学校的指南针

搜狐教育主持人：有人认为对一所学校来讲，校长是掌舵者，是决策制定者。那么从您本身出发，在您眼中，校长是一个什么样的角色？他的职责和功能是什么？

崔其升（中国“最受关注乡村教师”、山东杜郎口中学校长）：校长是指南针，我这两年一直致力于发动学生，在课堂当中，如果学生不是主人、不是主体，这个课哪怕是老师讲得再优秀，讲得再透彻，这节课都只能得零分。“不发动学生、不组织学生、不唤醒学生，老师主讲，这样的课堂为零分”——这个理念我十几年如一日坚持到现在。一旦学生上了路，学生尝到甜头，再反过来老师主讲的课堂就没有市场了。这个学期退下来的李健一老师是教英语的，他是优秀老师，到河北支教过两年。他在课堂上占用时间讲得多，学生就站出来说：“老师，请把表现的机会让给我们，您少讲、少出面”。

关键词八：未来五年规划

崔其升：未来会对教师进行培训 让他们既教书又育人

搜狐教育主持人：杜郎口中学未来五年的规划是什么？能否与我们分享一下。崔其升（中国“最受关注乡村教师”、山东杜郎口中学校长）：未来五年规划：第一要培养一大批教育家之类的老师，把这个面逐渐扩大，不是几个人，不是杜郎口的几十号人。下面还有一个大的理想，与更多有志于在这方面创新和探索的志同道合的老师联合起来，将规 14

模扩大到上百人甚至上千人，让中国教育有一个的质的飞跃。让杜郎口的全部老师，及更多兄弟学校的老师，师范类毕业的大学生，在质量上落实好，从数量上有所突破。

第二，真正把学生培养成对自己人生设定好方向，从初中甚至从小学就立下人生志向的人。这个志向不只是考上什么大学，而是要为整个中华民族，甚至更大，为全人类的事业做贡献。让学生独立学习、让他有主见，思考的内容超出参考书。这样孩子慢慢地就会有更远大更广阔的愿望。

第三，让学生在知识上超越课本。以课本为参照，但要比课本想得更广泛，考虑让初中学生形成自己对知识的分析，让他们拥有有专利的东西，把知识变成智慧。学生升学问题当然也都要做好。对老师进行师资培训，让他们成为既教书又育人的好老师，将大师级的老师培养出来。

结语

很少有一所中学，会像杜郎口中学这样，因“出格”的表现被议论——学校收取每人60元门票，每天却仍然有成百上千游客来参观；学生上讲台教课的时间竟比老师还多，但居然还有着较高的升学率。其校长崔其升认为“教师最大的悲哀在于包办，学生最大的问题在于依赖”而一直顶风而上继续着他孤独的教改之路。希望杜郎口中学用成绩打破所有质疑，继续昂然前行！

第二篇：山东杜郎口中学

一、年轻教师在备课中存在的问题

笔者对一些年轻教师的备课、编写教案进行了检查与分析，发现存在着以下几个主要问题：

1.处理教材缺乏创造性。从教案可以看出，大部分年轻教师在备课、编写教案时是边看教参边备课边写教案。备课时过分依赖教参或教案集，很少用自己的头脑去思考问题。

2.制定目标过于笼统。目标都来自于教学参考用书或教案集，教师未能根据本班学生实际情况和教材内容及时加以调整，阐述笼统，缺乏针对性。

3.以学定教流于形式。在调查中发现，很多教师在填写问卷时能意识到备课要了解学情，要备学生怎么学，即怎样组织学生开展有关活动。但是真正到课堂教学的时候，教师往往做得不好。怎样组织、如何开展，年轻教师心中没底。因此，课堂教学就容易出现放任自流或满堂灌的现象。

4.设计教案简单化。设计的教案大部分是直线型的、一问一答式的，学生自主学习的空间不大；对习题的处理大都要求学生按教材或练习册的要求完成，很少做调整或增补，无开放性、生成性、个性化设计。

5.教学反思空洞。许多教案后面都有教学反思或随笔，但大都只有三四行字，多则七八行，内容大多是泛泛而谈，没什么价值。

6.教案与教学分离。抄写教案时，许多教师没思考所抄的内容，只是按部就班地完成这些“文字”的抄写，把它们从教案集上原原本本地或偷工减料地“搬”到学校统一颁发的教案簿上，应对学校领导走马观花式的检查。而真正在课堂上用到的“备课”，是教师在课前用心去阅读现成的教案和参考书，并批注在课本上，进而罗列出教学的提纲或轮廓，理清自己的教学思路。这样，就出现了抄写教案与课堂教学分离现象。

二、存在问题的原因分析

1.无从下手

通过与年轻教师进行座谈，我发现许多年轻教师对新课程的理念比较熟悉，也愿意接受，但具体到课堂实践层面，有时不知所措。他们渴望得到具体的、针对性强的指导与帮助。即教材的处理、环节的设计、教与学的处理等。特别是对如何设计切实有效的教学方案没有经验，需要老教师给予他们引领与指导。

2.工作繁重

农村教师每天至少有三四节课，批改一至两个班的作业，班主任还要抓学生的早操、早读、课间活动，处理班上发生的各种问题，与各科老师沟通交流，组织学生进校、放学、打扫卫生，组织各种课外活动，还要与学困生谈心辅导，有时还要家访……每天的工作量大都超过8个小时，而这仅仅是基本的工作。之外，还要参加学校召开的会议，进行集体备课，校本培训以及制定各种计划，撰写有关总结、论文及心得体会，还要写学习笔记、试卷分析、学生操行评语，填写学生成长记录袋，出班刊，以及参加听课交流、各种节日性竞赛性活动、高学历进修等。大量的工作牵扯了教师大部分的精力，使得他们无力精心备课。

3.课外琐事

许多年轻教师还要料理家务，照看老人和孩子，或者需要自己的情感交往、娱乐休息时间。因此，真正能静下心来进行认真备课的时间也就不多了。

4.导向有误

部分学校对于备课的要求死板，教案模式化，甚至有的学校规定每堂课的教案必须有多少字。检查时多是关注教案书写是否清楚工整，环节是否全面、完整等，而很少关注每节课的质量和教师的创新。这样，富有个性的教案就很少出现。

三、对年轻教师备课的几点建议

年轻教师备课应做好以下四个方面的工作。

1.阅读课标与大纲

首先阅读课程标准与教学大纲。通过研究课程标准与教学大纲，明确所讲授课程的结构体系、知识点之间的内在关系，初步了解课程教学重点、难点及教学法上的要求。

2.分析教材

对于年轻教师，钻研教材是备课的前期基本工作。先略读，再细读，最后精读，通过钻研教材把课程内容所涉及的基本理论、基本概念理解准确、透彻；重要公式、推导过程清楚熟练；掌握教材的重点，找准教材的难点；掌握教材内在的知识体系结构和思维逻辑关系。同时广泛阅读有关教学参考书以及教学资料，合理取舍教学要点、方法和案例、习题等。另外，还要注意搜集与教材相关的前沿的研究成果（尤其是优秀课例），调整充实教学内容，增补最新的信息。

3.预设方案

这是备课的具体过程，是教师深入具体钻研教材和安排教学活动的细致过程，也是教师个人思维活动的深化和具体化。首先，在钻研教材的基础上，制定出实用的教学预案，促使教师深入细致地构思每一次课堂教学内容的组织、教学目标的制定、教学方法的选择、教学手段的选用、教学重点、难点的确定、教学环节设置等。教案不是上课的备忘录，更不是要求教师课堂上照着念。因此，教案要能体现教师的教学水平和思想水平。青年教师第一次上课，教案要详细、具体、层次清晰、标注明确。

4.上前悟课

临上课前还要进行课前准备。对本节课的主要内容、教学环节、教学活动的组织、教学方法的应用等再熟悉一遍，将自己的教学思路与预案再重现一遍。只有这样，上课时才能胸有成竹，得心应手。

山东杜郎口中学“三三六”自主学习模式介绍

2009-4-1223:44:

51一、模式介绍

“三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点：“立体式、大容量、快节奏”。所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，进行拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务，通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。

后“三”为自主学习的“预习——展示——反馈”三大模块。

预习模块主要任务是：明确学习目标，生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并加自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。

展示模块的主要任务是：展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多样的师生、生生的互动学习和感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。

反馈模块的主要任务是：对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查三维目标的落实情况。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。

“六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流、明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，构成了杜郎口自主学习模式的主体。与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示、反馈模块都是占用正式课时，有时是一节课、有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展而定，但通过这些环节必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自主学习为主，都是以学生主体的课堂活动。正是这个自主学习模式的运行，使得老师与学生之间有了更多的默契，造成了活跃而和谐的课堂气氛，很好地解决了大班额条件下的合作学习问题、学生主体问题以及面向全体共同发展的问题。

二、模式的理解

A．“开放课堂”打破传统教学的封闭式管理

教师没了讲台和讲桌，学生发言时不必举手

与洋思中学和东庐中学相比，山东省茌平县杜朗口中学的课堂改革力度更大，这所学校最典型的特征就是开放，完全打破了传统课堂教学的那种封闭性管理模式。

课堂的开放首现表现为整个学校24个教学班全天候的开放。在正常的上课时间，参观者随时可以到任何一个班级听课，不需要预先通知。许多学校每年都搞一次开放日或开放周，有的放胆搞一个开放月，事前都要精心准备，师生认真排练，届时伴以各种标语、展牌，邀请有关领导、新闻单位和学生家长到校参观，借以展示学校的教育教学成果。而在杜朗口中学，长年全

天候的开放，不需要预先准备，学校不怕“亮丑”。这样的做法不仅需要胆量，更体现了对自己办学的自信。说实话，作为一所农村学校，从硬件到软件，与城市重点中学相比都不可同日而语。杜朗口中学之所以敢开放，就在于对自己的办学理念深信不疑，他们每天展现的都是自己实践的教育原生态，不需要粉饰和包装，想的、说的、做的是一致的，不用担心露了什么“马脚”。另外，每天的开放对老师与学生也是鼓舞和督促，天天都是公开课，每天都有外地的老师“督教督学”，老师要认真准备每一节课，不能有侥幸心理；学生也不敢在课堂上打瞌睡，唯恐被别人摄入镜头。

课堂的开放还表现为独特的教室设置。作为近代学校的课堂管理形式——“班级授课制”从它诞生的那一天起，就是学生单向而坐，教师站在黑板前系统讲授，讲台、黑板、粉笔、教鞭，既是教师的专用工具，也是教师权威的象征。在中国，班级授课制与传统的“师道尊严”结合起来，学生在课堂上更是服服帖帖、规规矩矩，不敢越雷池半步。有的学校规定学生听课背着手，发言先举手，举手不能高过头顶。而在杜朗口中学，彻底打破了这种封闭式的课堂管理模式，教室里没有讲台、没有讲桌，一面窗户、三面黑板，学生分组对面而坐，不再朝着一个方向。教师没了讲台和讲桌，也就没了权威。学生发言时不必举手，谁有想法站起来就说。“我的课堂我主宰，我的命运我掌握”成了学生的信条。

B．“张扬学生个性” 转变师生教与学的方式

不仅可以写出来、背出来、说出来，还可以表演出来

新课程提出“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。然而课程改革已经进入第六个年头了，有的学校仍然是“穿新鞋，走老路”，师生的教学方式并没有多大变化。而在杜朗口中学，我们能真切地感受到这种改革的力度和效果。

杜朗口中学的课堂教学分为三大板块：预习——展示——反馈。在“预习板块”，学生明确学习目标、生成本课题的重难点并初步达成目标。在“展示板块”，学生展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。在“反馈板块”，教师根据预设的学习目标对学生进行回归性的检测，让学生通过说、谈、演、写，真正掌握所学知识。特别是在“展示板块”，学生的学习方式有了本质性的转变，他们不仅仅是把所学的知识写出来、背出来、说出来，他们要用不同的形式表达出来：表演、辩论、歌唱、讲解、朗诵等方式多种多样，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等形式丰富多彩。学生的展示不再是把书上的东西简单表述出来，而是创作、拓展、交流、合作，用各种形式开发课程资源。教师不再是课堂教学的主宰者和唯一的评判者，甚至作文讲评课也大多由学生相互点评。教师真正实现了角色的转化：由过去知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和启发者。学生的个性得到了张扬，他们的聪明才智得到了充分发挥。

第三篇：山东杜郎口中学考察报告

山东杜郎口中学考察报告

一、我们的了解是——老树发新芽

山东省茌平县杜郎口初级中学始建于1968年11月，1991年1月迁入新校，占地面积46669平方米，是茌平县最东部的边远乡镇中学，现有教职工105人，学生1260人，20个教学班。上世纪90年代，杜朗口中学几乎是茌平县最差的学校，曾经连续10年在县里考核羞居倒数之列，已被列入撤并学校的行列。1997年，土生土长的教师崔其升当上了校长，经反复调研和思考，于1998年从课堂评价标准入手进行了一系列改革，并逐步取得成效、走向成功。2005年，杜朗口中学有410个学生参加中考，404个学生顺利升学，其中有287个学生报考了茌平县最好的茌平一中，考上了286人。几年来杜郎口中学迅速由教育教学双差校，一跃成为茌平县初中教育的“东方明珠”，连年被评为市县“教书育人”先进单位，聊城市把杜郎口中学树为初中教学改革的样板校，山东省教科所先后四次来校调研，山东省教育学院、聊城大学多次来校进行交流。国家教育部也多次派人来校进行调研，均给予了高度评价，学校先后被评为“聊城市教学示范学校”、“市级规范化学校”、“聊城市学校德育工作先进单位”、“聊城市中小学教育科研示范学校”、“省重点课题研究基地”、“山东省教育厅聊城大学基础教育课程研究中心实验基地”、“中国创新教育杂志社重点调研基地”、“全国合作教学研究基地”。如今到被誉为具有“原生性、开创性，扎根本土”特色的杜郎口中学 参观学习者络绎不绝，最多一天达700余人，到目前为止，已接待50000余人到校参观考察。

二、我们的印象是——“三三六”自主学习模式

学生在展示课堂上的表现是近几年来杜郎口中学教学改革成果的集中体现。该校把他们旨在体现“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”的教改思路概括为“三三六”自主学习模式。

“三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点：“立体式、大容量、快节奏”。所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。

后“三”为自主学习“预习——展示——反馈”三大模块。预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设设目标，并对自己找出的重点、难点问题先行深入探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查三维目标的落实情况。这一环节主要是利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。

“六”，即展示课的“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合不同组之间展示情况，把自己组内没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是以学生为主体的课堂。

三、我们的震惊是——课堂特色

杜朗口中学努力贯彻先进的教育教学理念，以课堂教学为突破口、主渠道，充分体现了“学为主体”。杜郎口中学课堂特色是：

杜郎口中学课堂情景描述：学生反了，课堂散了，老师也不管了，四周全是黑板了。杜郎口中学办学宗旨：课堂活起来，学生动起来，效果好起来。“先学后交，当堂达标”。

杜朗口中学教改的实质，可以用40个字来概括，这就是：以人为本，关注生命；开放课堂，群体参与；师生互动，教学相长；气氛和谐，环境宽松；自主参与，个性发展。

一是课堂教学环境发生了根本性变化。杜郎口中学把全校班级全部改成了小组对桌的排列方式，学生由面向前方变成了互相对坐。校长崔其升认为，这种排序形式是促进学生合作学习所必需的。杜朗口的老师说“我感觉，桌子一变，把老师的尊严、地位削弱了，但随着时间的推移，学生和老师的关系更融洽了。三尺讲台不见了，而代之以师生同在一方空间，同处于一个水平面；“一个面向”(学生面向讲台)不见了，而代之以根据教学需要随时调整的“多个面向”；一块专供教学用的黑板不见了，而代之以教室的三面黑板，甚至连水泥地面也可以作黑板；全校平均班额为50人左右，一般分为6至8个小组，在课堂上，当小组讨论时，分组的同学簇簇围坐在一起，或在黑板上进行交流、表述、讨论或争论；当展示、反馈时，课堂的气氛热烈而不失和谐，课堂发言几乎不用举手，但此起彼伏，学生不断亮出自己的观点、，有赞同的、有修正的、有提出另外方法的，学生的参与热情很高。杜郎口中学的这种教学环境变化，是基础教育新课改呼唤的变化，不是一般的变化，而是一种根本性的变化。二是教学方法发生了变化。“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。学生建立“一帮一”学习制度。共同捆绑记分，形成“共同体”。

四、我们的反思是——教育教学改革势在必行

1.崔校长的努力没有白费。为了“剥夺”教师对课堂的主宰，崔其升砸掉了所有教室的讲台，搬走了所有的讲桌，改变了千百年来学生面对先生的课桌摆放形式，实行桌对桌，面对面，让教师融入到学生当中，让学生能够充分地交流、合作。为了让学生能够在课堂上有信心、有能力进行充分展示，杜郎口中学将预习环节搬到了课堂上，开设了“预习课”。为了关注不同层次学生的发展需求，使每个学生在原有水平上得到提高，巩固“展示课”的成果，学校开设了“反馈课”。利用反馈对学生进行分类指导，特别是对学习有困难的学生进行个别帮助，充分利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，有针对性地让优生吃饱，差生吃了，实现“双兵互赢”的目的。如果没有教学模式强力推进，杜朗口的教改推进可能还要推迟几年，甚至还要沿着传统模式走下去。

2.建立新机制是改革的前提。杜郎口中学进行“颠覆性”的课堂教学改革，崔其升的动机也很简单——为学校找一条出路，不能坐以待毙。学校采取了强制手段推行新模式，提出了一谈二警三停课的措施，老师一次上课不达标，要找他谈话，挖缺点，指方向，找措施。接下来是警告，再不行就停课。如果发现有老师超时讲课，不但进行经济处罚，还要给予停课两周的处理，考核中给予减分处理。杜朗口中学成功的教学经验与严格科学的管理密不可分，如在开展课堂推进中，规定领导班子要上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱的教师上过关课。他们还多层次地对课堂把关，组织校领导班子搞“校委调度课”，对各学科不定时抽听课，以便了解掌握各学科的课改进展情况；学校每天都搞一堂“学科促进课”，促进教师的课堂成长；对较弱教师搞“督促课”，组织年级主任和学科带头人一起听课、会诊、加强指导；组织班主任的“坐班保底课”，杜郎口中学的班主任和其他地方的班主任不同，他们除了要管理本班级外，还对担任本班级的其他教师进行教学管理和业务考核；考评组组织的教师“考核课”，学校每学期至少对每个教师进行两次听课打分和考核。

3．群体的努力是改革的保障。在整个过程中，教师把直接讲解的时间减少到了最低限度，尽可能地让学生自学、互学，交流、展示。而卸下了“说”的重负的老师，时刻“穿行在教室里”，眼睛和耳朵随时保持高度的警觉，随时发现并处理课堂上出现的各种问题，为全班学生最终的学习效果承担责任，这足以说明教师的负担没有减轻。我们看到从自学材料的准备，从教案合格验收制度的实施，从必须对教学内容进行预见设计，从接受学校各个层面听课评估，从每周两次的个人教学反思展示，虽然教师课堂讲得不多，但教师围绕教学所付出的艰辛和努力是一般教师达不到。

4.师资力量差不是借口。杜朗口中学教师的学历大多数是中师或专科，崔校长也是中专生。杜朗口中学的课改成绩和中考成绩有目共睹，进一步证明了师资水平不高课堂教学改革就难以成效错误观点和认识。

5．考试是素质教育的重要手段。素质教育并不拒绝应试，应试的过程应该就是素质教育的过程，它们共同指向“以人为本”的学生发展，杜郎口中学的“效果”有力地说明了这一点。杜郎口中学的课堂教学不仅有利于学生掌握文化知识，也很好地培养了学生的综合素质。比如小组合作，在交流过程中学生学会了知识，培养了能力，也体会到理解、宽容和谦让的意义，这是学生道德素质的培养。学生在彼此交流过程中，借助于对答案的求解，学到的不仅仅是科学的知识，还有科学的方法，科学的精神，这是科学素质的培养。在课堂上，学生可以朗诵，可以吟唱，可以舞蹈，也是培养情感、陶冶情操，这是人文素质的提高。学生上课不再受约束，可以站，可以坐，可以大声讲话，也可以自言自语，气氛宽松和谐，心理自由放松，体验到学习的愉悦和幸福，这有利于学生形成良好的心理素质。

总之，这次的考察为我市初中教育教学提供了可借鉴经验。杜郎口中学考察报告

4月21日上午，在镇教办的组织下我们一行24人终于来到闻名遐迩的山东省杜郎口中学考察。这所学校坐落在山东聊城茌平县一个偏僻的小镇上，通往学校的公路以及周边的建筑都很一般，可以说还不如我们曹埠镇。等来到学校门外，眼前忽然一亮，豪华气派的大门，校内鳞次栉比的楼房，与周边的环境形成较大反差。在这个地方，这所中学就是一个奇迹。一旦走进校园，来到一个个教室内，我们更是觉得杜郎口中学名不虚传，此行很值。虽然在杜郎口中学只有短短的两个小时，但它鲜明的办学特色却给我留下深刻的印象，现简要汇报如下：

一、营造浓郁的人文环境，教育不露痕迹。校园人性化的标语随处可见。大门内右边的花圃边上就有一处标语，上面写着“当我们对挺拔茁壮、青翠葱绿的小苗疼爱有加的时候，千万别忘了那些赢弱的小苗，这样才能使每个生命都感受到自己是重要的，是有尊严的”，学生每每看到这些话语，潜移默化地受到尊重生命、尊重他人的良好教育，多么 匠心独运的设计呀，如此的人性化标语比比皆是。班风富有个性，有个班级前黑板上方张贴“今天我为母校骄傲，明天母校为我自豪”，流露出强烈的自豪感和使命感，它激励着每个学生勤奋好学，奋发图强，努力争先。又有一个班级，班风这样写着：“挖掘你的潜能，铸造巨大的成功。张扬你的个性，描绘不凡的人生”，树立远大的人生目标，还需要老师天天讲吗？墙壁四周张贴着彰显才华和个性的图片、照片等，学生享受到的是成功的快乐，自信心油然而生。我在教学楼入口与走廊里环视，首先为之一震的是墙上悬挂着的学生的格言，充满着灵性之美；还有格言上大大的照片，表情又是这样的坚定。这与学校高树的标语“以人为本、关注生命”是多么地和谐统一。教室外墙壁上处处有学生的手抄报，书法作品、也有教师的备课笔记、读书笔记展示，师生同步发展，共同营造造这所学校鲜明的人文环境。

二、打造自主的课堂模式，教学精彩纷呈。

我们走进教室时，各班正在上课。这也是我最关注的。我想，这么老远来，耳闻目睹他们的课堂到底有什么特色，让那些专家高度评价是“课堂模式的革命性变革，教育创新的原创性典范，素质教育的希望之路”呢？

1、教师不再是课堂的主角，她扮演着提示、点拨、组织的作用，我随便走进一个教室，学生们正在上一节英语课。我扫视一圈，才看到，一个普普通通的人被学生围在中间，正在安排着任务。一节课下来，我没有听到她说几句。其它教室里的上课教师也是这样。

2、学生真正成为课堂的主人。刚开始是默写6个单词和几个重要的短语或句子。学生们冲向各个黑板，唰唰地写起来。几个动作慢的，只好趴在地板上写。有个别学生单词没记住，看了看书，继续写起来。老师却没有批评他们，当然她也没有看到，当然她也不想过多地看到。而我却感动了，因为不管程度如何，每个学生都在写着，都在参与，这已经足够了！大家都是分好了组的。可以由组长来指出学生存在的问题，也可由其他人共同发现问题。我认真地看了看最后的结果，居然是如此完美。即使是有个别小问题，比如句型漏写了修饰词等，但足以看出学生已经掌握了绝大部分。

那么讲授新课又怎样进行呢？仍然交给学生来完成。黑板上提前写的各个问题是学生在读课文后所要做的。老师只是放了一遍录音，学生开始自由读，然后又分组讨论问题。学生们准备好后可随机跑到黑板处写出答案，再由人指出有无错误。而后开始做练习。课堂上的练习真是不少（我们来考察的老师以前都愁的是课堂上没时间做练习），学生们不分先后，会了就主动“爬黑板”。最后全班学生都围在一块儿黑板前，看同学讲解一些题，说出所给答案的理由。

整节课进行得非常轻松，但学生学得又很紧张，因为大家都在参与。老师在课下却是要付出很多心血的。老师的备课很详实，各个环节考虑比较周到。而学校按照统一的模式要求教师，学生们也习惯了这样的做法。

三、实施高超的领导艺术，管理精致有效。杜郎口中学的教师是平凡的，因为大家都是类似的，都在按照类似的模式来进行教学，因此也就看不出个性的东西。由原来即将撤并的乡镇中学到现在成为全国各地如此多的人慕名来访的知名中学，我想这与学校领导实施高超的领导艺术，精致有效的管理是分不开的。据有关资料介绍，学校领导在做经验交流发言时说，杜郎口中学没有规章制度。这或许是学校管理水平达到了一个至高的境界了吧。学校早上的例会，学校的领导在做总结。如学校为过母亲节给每位老师发100元钱，为自己母亲买一份礼物，周一每人写一份报告上交，写明为母亲买了什么礼物。这体现出了学校的人性化管理。

学校的分工也很明确，有专门负责检查的领导，学校奖罚分明。如要求每位老师每周要写育人笔记，周一晨会总结时，有一位老师写的特别认真，领导当众宣布奖励这位老师100元，这就促使老师在写育人笔记的时候要用心反思、用心去写，而不流于形式；有一位老师在无人注意的情况下，主动的捡起楼道内的一片纸，被宣布奖励50元；有一位老师利用周日休息时间主动和学生的家长交流，学校宣布奖励100元。正是这样鲜明的奖励制度和每周的考评制度使杜郎口中学的老师“不用扬鞭自奋蹄”，这也处处体现着学校的管理精细到位。这次考察带给了我们很多思考，杜郎口中学不愧为一所名校，也许因为时间短促，许多经验还没有考察到，有的可能认识比较肤浅。但我想一所学校要发展，出路在于创新，唯有创新才能找到适合自己学校发展之路，也只有创新才能办出学校特色，求得更好发展。

赴杜郎口中学考察报告

走进杜郎口

为了进一步深化教学改革，实施素质教育，提升滨海初中教育教学质量，9月19日，滨海县各初中校长或分管教学的副校长一行41人在张明佐副局长带领下赴山东杜郎口中学考察学习，汲取时代教育的营养。

“杜郎口”是中国素质教育二十年来继黄冈、汩罗和洋思之后结出的又一枚硕果！学校地处山东省西部茌平县东边的杜郎口镇。该镇经济一般，学校周边全是农田，是一所偏僻的农村中学，在校生600多人，教职工80余人，16个教学班，每班学生均在40人左右。校园占地面积近50亩，除近年扩建的校舍和添置的电脑等外，教学设备等不比我们滨海的一般初中好。

杜郎口中学接待我们的是一位业务副主任，他向我们简略地介绍了杜郎口的概况，然后，一切由我们考察组自行安排。在他介绍下，我们对杜郎口中学有了一个大致的了解：

杜郎口中学的办学理念暗合了国际最先进的教育理念——自主学习，合作学习，体验学习！且取得了卓越的成绩！

杜郎口中学的改革从1998年开始，一年一大步，五年进中游，以前质量连续10年全县倒数第一，现在已连续三年居全县前三名。

考察学习期间，为了取得真经，一切都是零距离接触。我们深入课堂、走进教研组、观看学生的自我展示并听取了崔其升校长的精彩报告。

感受杜郎口

“我干了一辈子教育，到过200多个县市，去过1500多所学校，听了不少于2000节课，也考察了20多个国家和地区的教育。就我的眼界来讲，杜郎口中学的课堂是全新的”。中央教育科学研究所研究员，曾任中央教育科学研究所副所长、教育出版社社长滕纯这样说。

那么，踏进杜郎口中学，我们对杜郎口中学的总体感受是什么呢？

杜郎口中学带给我们的是一股清新的教改气息。教改不是形式，不是花拳绣腿，而是真正意义上的素质教育。一切都体现在我们的看与听之中。

漫步杜郎口中学校园，处处渗透着的都是“以人为本”、“以生为本”的人本思想。校园处处皆文化，文字处处皆有情。学校的标语牌、画廊，学生的教室、宿舍„„都是宣传的场所，都是学生学习的场所。标语牌内容体现的是与新课改相吻合的警示语或宣传语，既有校长的题词，又有班主任或教师的寄语：“实事求是抓教育，解放思想抓课改，与时俱进求发展”、“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”、“课堂是学生展示才华的舞台，教室是学生自由求知的殿堂，让学生的情操得以陶冶，情感得以迸发，灵魂得以净化，个性得以张扬”、“挺起脊梁、加快步伐，愿你每一步都走得充实”、“世界美好，处处环保”；而其中绝大多数却是学生自主学习的情感体验：“在合作中学习，在学习中合作，在竞争中协作，在协作中竞争”、“精彩课堂，由我展现；快乐人生，由我把握”、“感谢课改，给我插上了理想的翅膀，让我们在广阔的天空中飞翔”、“课堂大舞台，人人展丰采”、“我的课堂我主宰，我的人生我把握”„„

教室外的地面上有供学生练字的田字格，学生可以利用闲暇在上面自由练字。教师的办公室是两排桌子面对面摆放，教师相对而坐。他们说：这样便于交流。教室没有讲台，三面是黑板，室外走廊一面也是黑板，课桌纵向六排，每两排桌面对面摆放，学生相对而坐，一般每6-8人一组，每班6组。这里的课堂是学生的天下，学生唱主角，既当学生又当老师，或站或坐或走动，或念或唱或表演，完全自由，像赶大集、逛超市，有时是小组内讨论，有时全班人都参与，发言很随便，不用举手，不用请示，站起来就说。

这里的教师上课时几乎不发言，由主演变成导演，整节课也就十句二十句点拨的话语。你甚至分不出谁是教师谁是学生，教师完全“泯于”学生了。

这里的学生学习着，快乐着。

品味杜郎口

一、体现新课程理念的自主学习模式

杜郎口采用的是“三三六”自主学习模式。它的改革不是简单的教学方法的改革，而是真正意义上的变“教师中心论”与“教学内容中心论”为以学生为本的“学生中心论”，是教育教学方式的改革。

1、三个特点：立体式、大容量、快节奏。

立体式—目标任务三维立体式，任务落实到人、到组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

大容量—以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

快节奏—单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

2、三大板块—预习、展示、反馈。

预习—明确学习目标，生成本课程的重、难点，并初步达成目标。

展示—展示交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈—反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

3、课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标的环节—通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。分组合作—教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

展现提升—各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。穿插巩固—各小组分别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。达标测评—教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。具体地说：

预习交流（5分钟）：“代表”、“结对”、“笔记展示”等。理清预习内容要点，准备素材，尤其是小组负责人检查中下等生的把握情况，并订正。说、校、查、览、写关注中下等学生（小组长等可下桌辅导等）。

明确目标（2分钟）

1、提出目标、学生订正；

2、教师修改、补充；

3、板书到黑板，写小黑板，直接亮小黑板，多媒体演示；

4、检查掌握情况。

分组合作（8分钟）

1、教师分配任务，细细加工，最好专题化为优，具体明确，提出要求（1分钟）；

2、学生以小组为单位完成，“代表”（优生）对子（优+差），黑板板演，设计，独立读、写、构思、创意、单人、集体、下课、出教室、个体、双人、多人、桌上、桌外、生师、黑板、读、演、画、作、室内、室外、思路、作品、道具、教具、情感等（5分钟）；

3、小组策划，准备展示的精彩，注意中下等学生的参与（2分钟）。

展现提升（15—18分钟）

1、以小组为单位解答，黑板前讲解，学生中间分析（显要位置表现者为演员，其他为观众，畅谈心得、思路、步骤、体会），还可以有更多形式出现，小品、歌曲、相声、快板、朗读、作画、美文。注意学生参与的面，优中差都要有机会，根据学生的表现，适时鼓掌；

2、同学的表演完后，教师、学生可作点评，有的也可以反问、追问，让同学们深层次探究问题；

3、双质量必须保证，一是对知识的归纳、总结、特征、规律，还有深一步的启示、感悟，联系实际等。二是学生的语言、神态、动作、情感、书写等。这一环节是课堂的重点，也是艺术设计，享受快乐的一大环节，不管是备课，还是预习，以及课前与学生的沟通，再加上平时上课的精彩积累，以及对学生的场外指导等，都是非常必要的。

穿插巩固（5分钟）

1、外组同学的掌握、讲、写、悟；

2、延伸、创新等。达标测评（5分钟）

1、基本问题；

2、拓展问题；

3、注重对待转化生的检查。

二、体现新课程理念的课堂教学评价

1、课堂理念

杜郎口老师认为，教师教得越多学生想得越少。他们把时间和空间、信息、人、物等资源全部献给学生，教师成了学生的资源，教不懂的不代表学生学不懂，教不会的不代表学生学不会。

2、时间分配

“10+35”—“0+45”，即一堂课中教师活动时间“0-10”分钟，学生参与活动时间“35-45”分钟。

3、课堂评价

1998年提出“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”。

1999年为解决学生不爱学、学不懂的问题，对教师上课备课、业务学习等方面有了新的规定，上课要求：

1、课堂气氛：A微笑授课；B积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。

2、活动形式：形式多样、情趣浓厚、寓教于乐；能体现学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识、实践能力；

3、学生活动量：学生活动35分钟以上（优），30分钟以上（良）；29分钟以下（一般）。备课要求：杜绝抄袭教学参考及现成的教案，主要把上课的措施显现出来，体现学生为主体，活动的形式多样，反映出学生的创新意识、实践能力。业务理论学习要求：笔记每周一篇，不准抄袭，要写上课的心得体会、经验总结、写学生在课堂中的表现。学校提出学生课堂表现应为“生龙活虎、欢呼雀跃、争问抢答、喜笑颜开”。

2000年8月在各班中悬挂大幅标语对学生提出要求：举手积极，声音宏亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼雀跃；多种角度，创新实践；笑逐颜开，热闹非凡。

2001年8月倡导动态的课堂、情感的课堂、深化的课堂、快乐的课堂、精品的课堂、感人的课堂。

2002年9月对课堂提出要求：

1、师生必须使用普通话；

2、课堂气氛和谐、民主，学生敢问，敢说，敢上黑板，敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终。

4、拓展挖掘，拔高，重视能力培养。

5、学生活动人次多，密度大，人人有份。

6、课堂效率高、效果好，达标率高。

2004年8月对课堂结构提出要求：

1、预习交流、确定目标（5分钟）。

2、分配任务、主体教学（2分钟）。

3、完成任务、合作探究（6分钟）。

4、展现提升、师生互动（18分钟）。

5、穿插巩固、全面掌握（8分钟）。

6、达标测评、检查验收（6分钟）。

2005年3月对教改的提升意见：课堂上要关注学生的心灵撞击、智慧火花迸溅、学生灵感的生发，关注学生的心灵、成长、憧憬、盼望、最美好的、最有诗情画意的东西。

2006年9月制定了关于课堂评价问题的补充说明。一是对文本的挖掘：

1、学生对文本的理解是否深刻，有自己的认识、观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；

2、寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；

3、举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。二是课堂形式：

1、合作学习、兵教兵、兵练兵、兵强兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃。

2、个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，声音洪亮，无语病，尽可能到黑板前聚焦处锻炼同学们的演讲，说理辨析，自信的能力，声情并茂、动人。

3、板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂。

4、点评恰当、突出重点，重在本质规律，被点评的同学要有表示或口述或板演，要当即纠正其差错。

5、每节要有总结、反思、测评。

2007年9月发展到今天的“三三六”自主学习模式

三、体现杜郎口特色的课堂教学考核奖惩 考核：（每月一轮，最后求平均分）

1、课堂20分。

2、教科研15分。①活页备课3分；②拓展笔记2分；③教学论文（每月至少一篇）2分；④业务理论表述2分；⑤听课笔记、评课2分；⑥预习笔记3分；⑦纠错记录1分。

3、育人5分。①转化差生4分；②育人笔记1分。

4、期末成绩60分，全县第一60分，第二向下顺次为50、40、30、20、10、0。

5、奖惩

奖励：教师县1-5名、班主任县1-5名、学科主任县1-5名、年级主任县1-5名。教师以自己的得分计算、班主任用本班教师的平均分、学科主任用学科教师的平均分、年级主任用本年级班主任的平均分计算奖金。惩罚:每科全县倒数的教师，对其不求进取、自甘落后者予以末位淘汰。

四、体现杜郎口特色的管理文化

1、用人理念

只要有作用，管理者多多益善，培养教师要从能做事向会操心发展，再向成为学校主人发展。

2、层次性管理

班主任：最基层管理，对任课教师有评价、聘用、辞退的权力，可多次听课并提出整改意见。实行值班班主任制，让每个课任教师体验班主任工作的酸甜苦辣。

年级主任：管理到班主任，每周一评，制度落实，对常规、教学等多方面工作全权负责。

学科主任：语、数、英、物化、政史地生、音体美微劳等六个学科主任对学校教学负主要责任，具体负责业务上的指导、管理、考核、改革落实等。

验评组：由校委会成员落实验评工作，一切围绕课堂教学这一中心。

3、实行反思制

实行反思制，反思三年成名师，教师每人一块小板面，天天都写反思，谈成功找不足，谈改进找方法，变他律为自律。

每天上、下午都有雷打不动的自我反思会，不准讲现象，具体到人、到事，要有建议和整改意见。

4、处理好三个关系

一是处理好求与不求的关系：求什么？求提高，完善、壮大，寻不足，找差距，谋发展。不求什么？不求荣誉、利益，报酬，好的评价。

二是层级关系：从校长到班主任到教师，工作责任与工作任务存在着大于号和小于号的关系。也就是说，校长布置一项任务，到主任就应该细化为多项目标与任务，到教师将更为细化、具体，而不是缩小了任务范围和责任等。

三是自律与他律的关系：做反思型教师，遇事自我处理、实行自我惩罚。有一例：某楼道有电灯开关坏了半天失修，结果是班主任自罚100元，年级主任自罚200元，实验教师自罚100元，而这个开关仅值10元。他们说责任大于天，安全重于山。

5、管理文化

一是细则分明、落实到人，包干分配，责任到人，一切放到桌面上，相互督促，相互参照，相互学习，相互激励。杜郎口教师胸前都佩戴一枚印着照片、名字的校牌，各人的职责一目了然。他们因责任而自律，进而反省，自我要求，自我超越，在责任中形成责任感、进而产生荣誉感、成就感，形成相互依托的团队意识，最终形成坚不可摧的团队。

二是一天两会、及时补正。学生每天晨会、教师每天晨会和午会，总结反思前日，规划布置今日，今日错不留给明天，今天失不待明日补。他们敢于并善于“批评与自我批评”，敢于直面惨淡的人生。他们纯朴直率，听课都是单刀直入、决不造作、装腔作势，实事求是，心胸坦坦荡荡。学校无一份制度，而制度又无所不在，看似无为却有为，师生们在反思中铸就了优秀的品质。

三是权力下放，责任上移。杜郎口实行的是值日校长制、值日班主任制，将权力下放，使中坚力量体验全面工作的艰辛，提高精神境界，让每个人都有展示自我内在需求和表现欲望的机会，让教师看到自己的成绩和特点、优点和缺点，进一步认识到自己工作的意义和价值，从而产生荣誉感、自豪感，激发出巨大的工作热情。

四是善于评价，多管齐下。他们把过去一堂课看教师备课、授课等内容改为看学生的活动、参与情况和老师的导演水平。在杜郎口的校园里，随处可见激励、赏识的语言，也随处可见针对性极强的批评和自我批评，杜郎口的评价是动态的、激活的。教师的奖金也是灵活的，在全体教师碰头会上随时会有三二百元的奖励，制度有效，工作皆有效；制度有情，工作皆有情。

事业的成功，就是一点点痛苦地战胜自己而取得的，战胜的过程就是一种洗礼。

6、关注生命，心灵洗礼

杜郎口将“关爱生命、以人为本”的办学理念落到实处，变教书育人为“育人教书”，变学生在课堂内被动学习为主动学习，变“消极存在”为自主的、主动的、创造性的“积极存在”，学生的潜能得到了充分开发，学生的智力、品德、体力得到了全面发展，三年初中学习帮助学生顺利度过敏感的青春期，解决了初中阶段“两级分化”的难题，为学生的终身学习与做人做事奠定了坚实的根基。

反思杜郎口

三天之行可以说是非常短暂的，但我们感叹颇多，收获颇多。回来的路上，我们一行谈论着、交流着——我们谈论在杜郎口的所见所闻，交流着各自的感想，最后集中到一个话题——我们怎样学习杜郎口，深化教学改革，实施素质教育，最终实现我县初中教育教学质量的全面提升？

我们形成了一个共识：

杜郎口教学模式的出现就是中国基础教育不断深化，真正踏上素质教育坦途的开始！学习杜郎口首先应该学他们的敢于挑战自我、反思自我、实事求是、敢破敢立的精神和一丝不苟、精益求精、始终如一的做事态度，杜郎口砸掉讲台、搬走讲桌，不光是形式上改变，更重要的是砸掉了教师高高在上的观念。

杜郎口的课堂看是“10+35”，实质是“教师主导、学生主体”的量化和强化，学生成为课堂的主宰。假如学习杜郎口仅仅流于形式，而忽视去探求他们的为师之道，不真正融入到学生中去，忽视学习他们的思索和理念，不真正敢于融于教学实践里，这样即便砸了教室也是徒劳的；反之，一块黑板也有风景，不砸讲台也有精彩。

杜郎口在智力开发方面走出了一条比较可行和卓有成效的路子，他们找到了素质教育与升学教育的结合点，得到了辩证的统一。回答了当前基础教育改革特别是新课程改革中的一系列问题，比如教育过程中以人为本、关注生命的问题；回答了课堂改革也能够开放的问题；回答了教改与升学率关系处理的相关问题；回答了基础教育化繁为简，化难为易的问题。学习杜郎口应当有理性，一是要坚定不移地树立以人为本、关注生命的理念，要坚定不移地以课堂教学改革为中心，要让学生真实感知到“学习过程中的幸福”。二是要学习彻底开放课堂、学生成为课堂学习真正的主人。三是要大力促进教师的专业发展，没有教师的主导作用就很难有学生的主体发挥。四是要切实改善学习管理，让学生自主学习，也让教师自主教学，领导和教师之间、教师与学生之间是一种伙伴关系，平等对话，相互沟通，相互尊重。

学习杜郎口还应注意一些方法。比如在常规的教学过程中，预习环节一般放在新课学习前，训练反馈和辅导环节均放在课内而不是在课后，这样的模式优势在于能及时保证“堂堂清”，而杜郎口中学专设了预习课，并硬性规定“没有预习的课不能上”、“预习不充分的课不能上”。在展示课上，教师是导演，要点拨有度，穿针引线，起承转合，使整个课堂连贯有结构美，有价值美，有生命的力度。

学习杜郎口也要因地制宜。但一些有价值的东西必须保存下来，比如教师的备课模式，传统的备课是备教材，是死的，杜郎口备课备的是学生，学生在课堂上会怎么问、怎么思、怎么想，是活的。教师备课中心的转移，其实就是课堂观念的转移。这样的转移能促进师生间的教学相长，有益于教师集体的成长。

学习杜郎口最根本的是要把课堂还给学生，教育的本质是解放人，使人更自由，让人发挥出最大的潜能，但最需要教育者的也是一种勇气。

杜郎口经验告诉我们，只要把课堂放开，把自主还给学生，农村学校的课堂照样可以焕发出生命活力！

只要我们放开胆子敢抓敢干、放开手脚真抓实干，把杜郎口的成功经验与滨海教育的实际结合起来，那么，提升滨海初中教育的质量就不会是遥远的召唤。

二OO七年九月二十二日

杜郎口中学随感

教育局副局长 张明佐

在应试教育的土壤里，真正真实真诚地实施素质教育，杜郎口中学杀出了一条血路。“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给学生，让教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”。杜郎口中学创造了教育的奇迹。

“教育是穷人除造反外获得翻身的唯一途径”，愿杜郎口中学的经验能给全县教育工作者以感动和启迪。

教育局教研室副主任 蒯仲平

杜郎口中学的课堂教学色彩纷呈，魅力四射。它是鲁西北本土生长的五谷成熟的实践哲学；是将教材、教室、黑板、走廊、窗台、地板作为音符，弹奏出的一曲和美的乐章；是激活学生表现欲望和表现能力的舞台；是启迪学生创造灵感和更高智慧的时间和空间。表现在问题引领，循序渐进；学生讨论，交头接耳；回答问答，“百花齐放”；课堂规范，“自由民主”；教师主讲，引人入胜。

教育局教研室副主任 栾成勇

“我的课堂我主宰”，学习杜郎口经验，最根本的是要把课堂还给学生。教师要最大程度地调动学生的学习积极性，让每一个学生在课堂上充分地张扬个性、展示自我、体验快乐、收获成功！

教育局中教科 茆成兵

走进杜郎口中学的课堂，就像走进了闹市，而“闹市”的熙熙攘攘丝毫没有打扰那些自主学习的学生，他们在“闹市”中保持着一份宁静。无论是自信的言谈举止，还是阳光般的笑容，无不体现出孩子们发自内心的求知欲，他们像沃野中的花朵，为了自我生长，拼命地吸取着养分。所有的课堂几乎见不到现代化的教学设备，三面墙壁上悬挂着的黑板，成了学生施展才华、展现自我的阳光地带。

反思我们的课改，依旧是教师牵着学生走。我们只有把先进的理念、创新的思想与本县实情结合起来，找准课改的支点，让每一个学生动起来，让每一节课活起来，才能创出自己的特色，真正构建和谐、民主、开放的课堂，使每一位学生在课堂上风光无限，个性张扬，从而得到最大限度的发展。

教育局教研室 徐正荣

新课程的核心是素质教育，基本理念是一切为了学生的发展。纵观杜郎口中学的教学改革，我们便可以知道，杜郎口中学的成功在于树立了正确的学生观，让学生成为学习的主人，充分把握学生的自学潜能，培养学生的自学能力，这与新课程的精神实质是一致的，从课堂教学的流程来看，预习-展示-反馈，学生无疑是这三大环节的主体，他们全员参与，生生互动，群体的智慧得到充分的展示。从课堂教学的呈现形式来看，老师不是在讲台前，而是在学生中间，成为学习群体中的一员，昔日的讲台成为学生“表演”的舞台，昔日的黑板成为学生展示的阵地。学生获得了学习主动权，他们的发展潜能得到了开发，他们的素质得到了提升。

教育局教研室 张生

短暂的杜郎口中学学习，给我留下了深刻的印象。学生们在三面都是黑板的教室里，按小组完成任务，遇到的问题先自己去解决，解决不了的找小组长。小组中解决不了的再写在黑板上，全体想办法或老师来解决。在培养学生大胆发言、板书个人见解方面，老师更是想尽千方百计给予他们尽可能多的、而且是各不相同的鼓励，这都较好地激发了他们的表现欲望、树立自信心。学生的主体性和教师的主导性得到了最大程度的发挥。可以说，他们的课堂张扬了学生个性，改变了学生的性格，也改变着他们的命运。让学生成为课堂的主人，让活动成为课堂的中心；让创新成为课堂的灵魂，让每个孩子都获得成功。

教育局教研室 李用军

杜郎口中学的教学理念让我们看到了课改的真谛：尊重学生、理解学生、唤醒学生的主体意识，激发学生自主学习的内在动力和生命活力，让学生真正成为学生的主人，把学生培养成为具有能动性、创造性、自主性的现代人。

县一中校长 崔发锦

反思让教师成为名师 孔子说学而不思则罔，我以为教而不思亦罔。杜郎口中学运用多种形式引导教师自我反思，由他律变为自律，反思三年成名师非常值得借鉴。

大于号让管理提升层次 杜郎口中学让教职工由能做事变成会操心，真正成为学校的主人，下级领到上级任务时创造性地予以落实，站在校长角度讲要求，既体现了各级领导的觉悟和能力，更反映了校长的领导水平和艺术。

陈涛中学副校长 黄助茂

杜郎口中学在设施简陋、师资力量薄弱、生源差、社会各方面仍然以世俗眼光看教育的背景下，作出了非凡之举，走出了一条以人为本、关爱生命、学生自主学习的教改之路。杜郎口中学成绩之高，升学率之高，给我的认识有以下几点：

1、他们把原本属于学生的时间还给学生；

2、他们创立了适合提高学生目标达成度的自主学习模式；

3、他们让所有的学生全“动”起来，培养了学生多方面的能力；

4、他们严格遵循“教师为主导，学生为主体”的教育原则，具体落到实处且行之有效。

永岗中学副校长 辛伟

赴山东杜郎口中学考察学习，感受颇深的是，一个教学质量低下、管理比较低劣、面临撤并的学校，为什么能够发展成为全国人都去学习取经的课程改革取得成效的名校，百思终得其解：思路决定出路、思维决定作为。实践证明这一思维模式是正确，杜郎口中学如果没有崔其升校长搞课堂教学改革的创新思维，也肯定不会有今天的杜郎口中学。因此，只有创新思路，才能明晰工作思路，事业才会有出路。

天场初中副校长 张全新

杜郎口中学采用“三三六”教学模式，让学生成为学习的主人，“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”，取得了令人瞩目的成绩。纵观杜郎口中学走过的历程，关键是思想的解放。先进的思想是学校的灵魂和统帅。校长对学校的领导，首先是思想的领导，只有在正确的教育思想指导下，才会有成功的教育实践。

玉龙初中校长 晏爱根

杜郎口创造了自主课堂的崭新模式，实现了农村学校“立体式、大容量、快节奏”的自主发展的草根式成长，使素质教育终于达到了应试教育的升华，挑战了我国农村教育尘封千年的教师中心与教学内容中心论，开辟了以学生为中心的课堂教育先河，给我们新时代农村教育带来了曙光。

县三中校长 唐于海

学校就应该像杜郎口中学那样，结合新课改，创新课堂教学，给予学生思考和想像的时间和空间。从课堂和题海中解放学生，让学生自由，让学生飞翔，为建设创新型国家输送人才。

界牌初中校长 陈俊林

杜郎口——鲁西北平原上的一股“旋风”，势不可挡；教育园地里的一朵“奇葩”，光彩耀人。

杜郎口——一所普通的中学，走在教改的前沿，使人感动；创造出不平凡的业绩，让人敬佩。

杜郎口——你让我懂得一名校长所肩负的责任：任重而道远。北坍初中副校长 奚培椋

杜郎口中学的课堂是灵动的课堂，是不知新课程标准而又真实践行新课标的课堂，是实现学生学习价值、提升学生生命质量的课堂，是震憾每个教育者心灵的课堂，是多数教师想要而又没有做到的课堂，是一个个玲珑的教育超市，是学生在校最快乐的时光，也是杜郎口中学最大的亮点和教学管理的精髓。

陈铸初中校长 沈光伟

杜郎口中学地处偏远农村，三流的教学设施、三流的师资、三流的生源，然而杜郎口中学的课堂教学改革成果、办学业绩却誉满黄河两岸。通过对杜郎口中学的考察，我体会最深的有以下几方面：

一、健全的管理制度、完善的管理机制、严格的考评是杜郎口中学取得改革成功的保证。

二、立足校本教研，全面提升教师综合素养，是杜郎口中学改革成功的基础。

三、以培养学生自主学习能力为改革的出发点与立足点是杜郎口中学改革成功的关键。

淤尖中学校长 姚鹤东

杜郎口中学向我们展现了一个崭新的世界，让我们领略到一种崇高的境界。杜郎口中学的教室是开放的舞台。来访者或因课堂的精彩而驻足出神，或出于好奇在各教室间流连往返；学生们则旁若无人，不为所动，精力倾注在各种形式的教学活动中，尽现其能。上课仿佛是演奏民主和谐的乐章。学生自主参与，教师适时点拨，小组间激烈讨论，活动时洒脱展现，整个课堂跳动着学生尽情发挥、发展的旋律。环境为学生提供了用武之地。教室四周的一块块版面，墙壁上悬挂的学生警言，场地上为学生设计的练字棋盘，每个细节都凸显学生自主的理念。杜郎口，让我看到了素质教育的曙光；杜郎口，让我感受到了全新的教育思想。杜郎口是稚嫩的，杜郎口又是顶天立地的。

蔡桥初中校长 王明亮 杜郎口一行，使我对“素质教育”有了新的领悟，素质教育呼唤教育改革，素质教育和所谓的应试教育并非对立。在今后的教育教学管理中，我们将揉合进杜郎口中学先进的教改理念，进一步推动教育教学改革的深入发展。

八巨初中校长 孙永高 课本不再是唯一的本本 课堂真的还给了学生 教师从演员变成了导演 学生从台下走上了讲台 个性得到了充分的张扬 素质得到了全方位的提升 八滩初中主任 赵更生

杜郎口中学是一所普通乡镇中心初中，但经过崔其升校长几年的大胆改革创新，现已成为一所闻名全国的初中，该校的改革经验告诉我们，只要我们努力投身课堂教学的改革中，大胆尝试，努力创新，我们完全有能力、有条件创造出一所继“洋思”、“杜郎口”之后的“×××”。

滨淮农场学校副校长 伏永召

杜郎口中学的办学理念以及课堂教学模式可谓是新形势下的一次教改革命，是新课程改革百花园中的一朵奇葩。认真学习、思考杜郎口中学的教改成果后，我们深刻认识到：第一、新课改背景下的课堂教学改革是一次深刻的革命。第二、我们在研究课堂教学模式与方法的过程中，要正确处理好传承与创新的关系。第三、要本着学以致用的原则。

正红初中校长 朱乃勤

学习归来，心潮难平，扪心自问，感悟颇深：课堂教学要改革，传统的框框要打破，要让新课程的精髓切入到教师的灵魂中，目中要有学生，课内、课外要让学生动起来、学起来，自主起来，我们的学校才会有辉煌，我们的教育才会有希望！

二坎初中校长 朱耀华

学“杜郎口”、学“洋思”，要学习的不只是他们的教学与管理经验，更要学习杜郎口人的敬业精神，一种对事业的真诚，对孩子的挚爱；学习他们千方百计把教学搞上去的信念；学习他们把学生当作主体，尊重、相信、唤醒学生的一种理念，学习他们大胆改革的思想。

城南实验学校校长 管道举

“课堂教学模式的多样性，学生课堂积极的参与性，师生凌驾课堂的互动性，学生课前预习的充分性，”这是参观杜郎口中学所留下的深刻印象。

果林初中校长 于江

杜郎口中学的崔校长没有高学历，也谈不上具有高深的教育理论和深厚的教育管理经验，他成功的关键点在于具有过人的胆略和气魄。尽管有些措施看上去确实有些过火，但“矫枉要过正，不然就不会出现奇迹”；校长是一校之魂，今后我将努力学习，不断提高自己的理论水平、管理经验、实践能力。

秉义初中校长 杨荣

杜郎口中学的先进管理理念与精细化的极致管理使新课改获得巨大成功，让师生才智得到充分发展，创新成果得到快乐展示，双双尝到成功的喜悦。这充分印证了管理也是生产力的名言。杜郎口中学新课改获得成功的支柱是全体教师的敬业奉献精神。

五汛初中副校长 朱青山

新课程的教与学都必须动起来，而不能机械、僵化地教与学。因为只有动，才能平衡；只有动，才能前进。教师的动必须不断学习新知识，更新教师理念，在备课上，强化问题设计；在课堂上，应突出让学生去探究、去反思、去感悟，学生的动应体现主动参与的过程，让学生的多种感官都参与，培养学生良好的听、说、读、写的能力。临淮初中校长 李卫国

赴山东杜郎口中学学习感触很深：一是对“读万卷书、行万里路”的重新真切理解。去山东杜郎口中学实地学习后，心灵之震撼远非在网上所看之肤浅。二是贫困地区也能办好教育。杜郎口条件不比我们好，但人家在那基础上办出了全国品牌，也证明毛主席讲的人是要有一点精神的。三是所有教育都必须围绕“一切为了学生发展”这个主题，此话大家都理解，就是在执行时有偏差，关键还是落实。

条洋初中校长 丁飞

杜郎口中学，仅仅用几年时间，由一所濒临崩溃的农村中学发展、演变成今天令教育界同行震惊的杜郎口“旋风”。我们决心学习杜郎口经验，结合我校实际，走改革创新之路，办人民满意教育。首先以义无反顾的决心走课堂教学改革之路，以学“洋思”为基础，结合杜郎口课堂的新举，强行入轨，形成我校的课堂教学模式。真正体现课堂因互动而精彩，学生因自主而发展；其次加大管理创新力度，以人为本，创建和谐校园，创设新的管理模式，提高管理层次，逐层落实责任、强化责任；最后，学习杜郎口人“破旧立新”的勇气、学习新知的热情、任劳任怨、兢兢业业的工作作风。

县二中校长 陈胜海

杜郎口中学值得我们借鉴的地方很多，其中最值得学习的是杜郎口中学以考核为中心，以学生为主体，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分调动学生的主动意识和进取精神（主要指学生学习潜能的开发）。走进杜郎口中学的课堂，让我们感到耳目一新的是该校无论是“10+35”的课堂还是“0+45”的课堂（小主持人的课堂），学生的主体地位都彰显无遗，学生的才华都发挥淋漓尽致。课堂成了学生展示的舞台，课堂成了学生互动的平台，课堂成了学生全面发展的乐园。

振东初中校长 刘学奎

杜郎口中学的课堂教学改革是一种创举，打破了传统教学模式，我的感受是 “活”，它最有特色的是教室三面全是黑板，教师无讲台，学生个个争先恐后的发言、大胆张扬个性、流动式听课场面使人赞叹不已。改革就是一种创新，世上本没有路，路就在自己脚步下。杜郎口能有今天的成功，受到教育界的行家敬佩，关键是崔校长有胆有识、有气魄的创新。的确是“一万个决心抵不上一个实实在在的行动”，我们永远相信成功的背后有努力的拼搏。

坎南初中主任 吕文荣

课堂教学改革，目的无非就是让学生学会学习，教师教会学生学习。杜郎口中学充分体现了这一模式：学生为主体，教师为主导，学生是课堂的主人，教者是课堂导演兼组织者，课堂是学生学习、练习、汇报、自查自纠、合作互助、表现自我的主阵地。打破了教师主讲的传统模式，还学生自主式学习、合作式学习的自由和空间。这样的课，才叫“活”，才能充满生机，才有发展的空间和希望。我立志在今后的课改中，身先士卒，最大限度地让学生在合作中学习，在学习中合作，在合作中竞争，在竞争中发展，还学生自主式学习、探究式学习的空间和时间，争当新课改的先锋。

新港初中校长 周谦

人生最大的痛苦莫过于失去自由，而在杜郎口中学的课堂改革，正是把自由还给了学生。不少学校的课堂一统就死，一放就乱，而杜郎口的课堂统而不死，放而不乱。究其故：第一是学生动起来，动静有机结合的非常自然、得体。第二是小组学习和个人探究进行有机结合，课堂上安排的这些活动，显得形散而神不散，也就是说组织形式很零散，学生有坐着的、有站着的、有说的、有看的。第三是杜郎口中学的课堂教学，教师导评非常得体，教师的导评不只限于知识本身，而是知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法达到有机结合，学生的展示点评主体作用与教师引导的、所起的主导作用关系摆的很正，因此杜郎口中学的课堂显得统而不死，放而不乱，真正把自由和快乐还给学生。

滨淮初中副校长 胡进跃 校长是一所学校的灵魂，蔡林森拯救了洋思中学，崔其升拯救了杜郎口中学，这说明校长的思维决定学校的作为。只要校长具有创新性思维，并用自己的思维去改变教师的旧观念，而且付诸于实际行动，就没有办不好的学校。

八滩二中副校长 王林

课堂是学生展示才华的舞台，教室是学生自由求知的殿堂，让学生的生命在教改的阳光下快乐求知、幸福成长。

獐沟中学副校长 周庆宇

课堂是提高质量的主阵地，是展示学生风采的舞台，杜郎口中学的课堂是学生在知识领域飞翔的湛蓝天空。

通榆初中校长 李济

学生动起来，课堂活起来，效果好起来，是我本次学习的最大收获。杜郎口中学“以人为本，关注生命”的教学理念，“快乐学习，幸福成长”的教学境界，“走向自主”的教学模式，体现了新课程改革要求。

大套中学校长 陈跃

杜郎口中学将课程改革“进行到底”的精神，学生在课堂上自主、自由、自信的表现，学校教学的“三三六”自主学习模式，给我留下了很深的印象，也使我对新课程改革有了较深的感悟：

一、要将杜郎口中学的经验、理念和本校的具体实际相结合，进行“本土化”培养。

二、学校领导要不断学习、创新，形成自己的独特个性，提高综合素养，发挥引路人作用。

三、彻底放开教师手脚，解放教师的思想，发挥教师的创造精神，才能拼出血路，才能展现出一片蔚蓝的天空。

三烈初中校长 陈甲友

参观杜郎口学校以后，我的内心受到极大的震撼，心里久久不能平静，感慨良多。

一、我深深的感到，作为一名校长，我们应该多学习，多读书，接触先进的教育理念，只有这样，才能无愧于一方百姓，才能无愧于我们的学生，因为我们校长是学校的灵魂，一个教师观念落后，他只可能耽误一届学生或一个班学生，而校长观念落后，他可能就影响了全校学生的成长与进步。

二、我深深的认识到，我们在实践新课程方面做得还很不够，学生的主体地位还不够突出，老师还讲得比较多，今后我们要进一步更新老师的观念，强制性地推进自主、合作、探究的学习模式，使学生真正成为学习的主人。

坎北初中校长 蒯建华

与时俱进的育人理念，科学、规范、高效的管理模式，自主、合作、探究、开放式的课堂教学，堪称新课改的典范。浓浓的教与学的氛围，激荡心扉。一批具有崇高的人生信念的人，树立起对教育的永恒、执着的追求，走出一条新教育之路。

陆集中学校长 朱海林

杜郎口中学的课堂活而不乱，学生成了课堂的主人，但教学效果好，令人叹为观止，深受启发。尤其是该校教师“导”的作用发挥得淋漓尽致，他们在课堂上善于“诱导”、“引导”、“疏导”和“指导”。我们将认真学习，探究把握其实质，结合本校实际，卓有成效地开展课堂教学改革；，从校长做起，领导成员和骨干教师带头，强势推进，不断提高我校的办学质量。

条港初中副校长 杨斌

杜郎口课堂是全新的，每个学生都非常开心，学生心态好。教师最大程度地调动了学生的学习积极性，学生参与度高；杜郎口中学的学生表现欲望和表现能力是极强的，他们没有农村学生常有的那种不敢大声讲话，不敢表现自己的羞涩和怯懦。

赴杜郎口中学考察报告

——新干县初中副校长考察组

执笔：城北学校 龚书

报告摘要：我们考察的杜郎口中学，是一所全国闻名的农村初级中学，该校教师学历并不高，初期办学基础并不好，经十年改革，营造朴实的学校文化，创新课堂教学，落实“三三六”模式，以人为本，关注生命，科学管理，才有了令人瞩目的成就。它的成功经验，值得我县各初中在改革课堂教学中借鉴，让我县教育质量在吉安市，保持先进，并创立新高。

为了进一步深化教学改革，学习借鉴先进学校教育教学管理经验，更新教育教学理念，提高学校教育教学管理水平，4月22日，新干县初中分管教学的副校长15人，在陈局长的带领下，赴山东省杜郎口考察学习，汲取时代创新教育的营养。

我们在杜郎口中学门卫室登记、缴费、领牌，然后自由参观，到处可去，什么课都可看，现在将所看、所感汇报如下。

总体感受是：朴实的文化、创新的课堂、科学的管理。

一、学校概况

杜郎口中学地处山东省西部茌平县杜郎口镇。该镇经济一般。学校周边都是农田，临靠一条县级公路，是一所偏僻的农村初级中学。

学校在校学生600多名，初一初二各5个班，初三6个班。任课教师56名，其中第一学历中师毕业19人，师范专科毕业21人，其余是非师范类毕业的老师。

校园占地近50亩，规划布局很好。教学楼学生宿舍楼各两栋，办公楼一栋，千人餐厅，报告厅各一个，标准的塑胶运动场，主席台，观看台很气派。每班教室都有多媒体教学设施，感觉是：现代、标准。也有几排陈旧的平房，那是改革前的遗迹。

该校的办学理念暗合了国际最先进的教育教学理念：自主学习、合作学习、体验学习，且取得了卓越的成绩。从1998年开始改革，一年一大步，五年进中游（以前质量连续10年全县倒数第一），现已连续三年居全县前三名。

二、学校文化新颖、朴实，育人效应极佳

1、校园文化：

校园坐北朝南，南面围栏通透，校园内花园式的绿化美景与校外麦田、杨树相呼应，清新怡人。

教学楼最高处立校训：以人为本，关注生命。这是学校改革工作的根本出发点。校内大道中间，巨石上只刻一个“实”字，是学校工作、精神、思想的写照。校园主干道两边，宣传牌、栏，一个挨一个，把学校的情况、教育教学理念、方法、措施、业绩等，全方位呈现，彰显开放、创新、务实的胸怀。

每栋楼前后，学生用的宣传展示板（2×1.4米）到处是，估计每班不少于4块，将学生的美术、书法、手抄报等作品一一展现，将学生的优秀作业、文章、心得佳句、学案、一一展示。内容是4月份的，版面整洁美观，内容丰富新颖。这是学生展示自己能力的平台，又是训练素质的陈地，更是充实、丰富、创新校园文化的源流。

每栋楼内，楼厅、楼道、楼梯等地方，张贴许多学生或老师的名言和头像，以及各种知识要点网络系统图表、精妙解题方法，摆放各种检查评比的结果公示牌，学生老师的学案、教案展示板。

2、班级文化：

教室外：走廊两边的墙壁，上方挂的是学生头像及其佳句美言，是自主、快乐学习的体验之言，都注明了班级姓名。学生身边的名人名言，榜样在身边，力量更持久；下方是一排排展示板，可用彩色水笔写，随时展示学生的解题、问题、绘画、诗文等。教室内：①前门，张贴的是该班各科教师给学生们寄语；后门，张贴的是学生们对班级的美称，或对自己前程的称号，这些寄语和美语，显示了教师的爱和学生的蓬勃向上的精神。

②黑板上方，前面是统一的校训：以人为本，关注生命；后面是各班不同的班训：“课堂大舞台，人人展未来”、“我的课堂我主宰，我的人生我把握”、“体验成功，享受快乐”„„营造了课堂教学学生自主的浓厚氛围。

③在前面黑板左边，每班都有学生自主设计的班旗，班旗下，每班都有一个漂亮的三层开放式书架，摆满了从图书室借来的书籍资料；黑板右边，每班都有一张硬塑大图表《班级卫生财产管理志愿牌》，非常细致到位。

④讲台其实是多媒体的操作台，每班都一样，学生可以随时上网搜索所需资料、信息，设备擦得很干净，旁边没有任何限制使用的提示语。

⑤教室，除了左边是中国地图、世界地图外，其他三面都是长长的黑板，在窗户下方。这些黑板老师是没份的，全是学生课堂展示用的，一般分成六部分，每部分最上边还写了，各小组成员投入学习的顺序。

⑥课桌，每班均分六个组，课桌两两相对，组成一张大桌，便于高效率互相探讨；桌上没有书，桌下分上下二到三格，都放满了课本、资料、学案，比我们的学生都多。

从教室文化内容来看，我觉得标语、班旗等是班级精神的引导部分；而多媒体、丰富的书籍、众多的黑板，是他们学习知识、训练学习能力、培养自主能力的基础和舞台。在这样的氛围中，学生怎么不会去自主探究、自主展示、自谋发展呢？孩子的天性是好奇、好知、好体验、好表现！这是顺应孩子的特点，是“以人为本，关注生命”的体现，是创新课堂教学的基础。

三、以学生为主体，创造新的课堂，体现新课程理念的教学过程

（一）教师备课

1、备课主要有三个方面。①编制预习学案（提纲）。一般采用同年级的几位老师分工合作，资源共享的方法，由几位老师主编一节学案，编写完后老师们在一起修改，最终形成共案，同一年级也都使用相同的教案。②展示课教案，教师重点主备以下内容：展示的形式（学生采用什么方式去进行展示）；预见性问题（学生在展示过程中可能遇到什么困难，容易出现什么错误）；追问（当学生遇到预见的困难或错误时，想让学生形成什么技能，教师用最精彩的语言作出“画龙点晴”式的点评）；方法、规律、技巧（通过这一道题给学生提升一类问题的解题规律、方法、技巧，争取做到举一反三，触类旁通。做一题，会一类的目的。）③附页，附页主要是自己生成和创新的东西，非资料书上的内容，要展示学生感兴趣的、重点、难点的问题。

2、教师在备课过程中进行合作，可以使老师们之间互相取长补短，使老师的课堂设计达到最优化、最科学化，使老师的智慧形成合力。

3、一般采用小集备的方式。因为同一年级的相同学科的老师上课安排一般是相同的。在相同的时间进行办公，更多是将集备的思想融在平时的每一天中。

4、在杜郎口中学，促进老师在备课上进行合作的方法有以下几种：①在备课上，同年级、同学科的老师互相签字制。②检查上课的内容与备课的内容是否一致，看与其他老师的是否相符。

（二）预习课

预习、展示、反馈都放在课堂中进行，可以是专门的一节课，也可以是一个课堂环节。预习时间的长短完全按照预习内容的多少老师自己来安排。在预习环节，教师主要是把握和了解学生的预习情况，也在加强宏观调控课堂的前提下，进行个别小组的指导，以保证每个小组的每个同学都能投入预习。学生主要是根据教师的安排和要求，以小组为单位展开预习；同组内同学之间、不同组同学之间、师生之间都可以进行交流。老师要注意发挥好小组长的作用。因为在整个预习过程中都是以小组为单位进行的，所以小组长就是一个小老师。他们作用的发挥，直接影响到预习质量。所以教师要牢牢抓住小组长，发挥小组长的主观能动性。小组长要接受老师的特别培训，有时需要老师手把手教。

（三）展示、反馈课

如果上专门的展示课，有六个基本程序是：①预习交流；②明确目标；③分组合作；④展示提升；⑤穿插巩固；⑥达标测试。当然这六步可以灵活操作，比如说可以穿插巩固和展示提升结合起来，也可以把其中几个环节进行合并。作为课堂的一个环节通常情况下是预习展示课，它的基本操作程序是：学生合作预习教材，边预习边梳理知识边板书；师生共同明确重点；学生围绕重点搜集相关素材，形式不限，准备展示，展示提升，达标测评。

注意的是评价机制的介入。为了保证课堂的活而有效，需要引入课堂各个环节的评价表，它的内容可以涉及预习任务的完成顺序。

在新授课的学习中，把反馈当作课堂的一种小反馈，还可以进行复习反馈、练习反馈，如果有测评还可以进行讲评反馈。

以上教学模式，杜郎口中学概括为“三三六”自主模式。它的改革不是简单的教学方法的改革，而是真正意义上的变“教师中心论”与“教学内容中心论”为以学生为本的“学生中心论”，是教育教学方式的改革。

1、三个特点：立体式、大容量、快节奏。

立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、到组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

2、三大板块——预习、展示、反馈。

预习——明确学习目标，生成本课程的重、难点，并初步达成目标。

展示——展示交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

3、课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合用、展现提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标的环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

展现提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。穿插巩固——各小组分别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。达标测试——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

在展示课中，我可以看到一种全新的教学课堂：老师在宣布这节课任务后，各学习小组分别把本组展示内容写到本组的黑板内，然后，各组依次由学生拿着教杆在黑板前进行讲解，本组成员有序地上来，或补充或质疑或纠正，其他组员也可以补充质疑。有时还要朗读、表演、播放图片与视频、讨论等，这过程中，老师站在学生后面，偶尔对学生所讲提出疑问、或纠正、或启示学生发问。

真的是，老师是主导，学生是主体。

（四）教学评价：重视课堂全过程，是课堂改革的催动力。体现杜郎口特色的课堂教学考核奖惩 考核：（每月一轮，最后求平均分）

1、课堂20分

2、教科研15分。①活页备课3分；②拓展笔记2分；③教学论文（每月至少一篇）2分；④业务理论表述2分；⑤听课笔记、评课2分；⑥预习笔记3分；⑦纠错记录1分。

3、育人5分。①转化差生4分；②育人笔记1分。

4、期末成绩60分，全县第一60分，第二向下顺次为50、40、30、20、10、0。奖惩

奖励：教师县1-5名、班主任县1-5名、学科班主任县1-5名、年级主任县1-5名。教师以自己的得分计算、班主任用本班教师的平均分、学科主任用学科教师的平均分、年级主任用年级班主任的平均分计算奖金。

惩罚：每科全县倒数的教师，对其不求进取、自甘落后者予以末位淘汰。

四、科学的管理，将课堂教学改革不断深入，不断创新。

1、用人理念

只要有作用，管理者多多益善，培养教师要从能做事向会操心发展，再向成为学校主人发展。

2、层次性管理

班主任：最基层管理，对任课教师有评价、聘用、辞退的权力，可多次听课并提出整改意见。

实行值班主任制，让每个课任教师体验班主任工作的酸甜苦辣。

年级主任：管理到班主任，每周一评，制度落实，对常规，教学等多方面工作全权负责。

学科主任：语、数、英、物化、政史地生、音体美微劳等六个学科主任对学校教学负主要责任，具体负责业务上的指导、管理、考核、改革落实等。

验评组：由校委会成员落实验评工作，一切围绕课堂教学这一中心。

3、实行反思制

实行反思制，反思三年成名师，教师每人一块小板面，天天都写反思，谈成功找不足，谈改进找方法，变他律为自律。

每天上、下午都有雷打不动的自我反思会，不准讲现象，具体到人、到事，要有建议和整改意见，并详细记录，做为评价教师课堂的依据。

4、管理文化

一是细则分明、落实到人，包干分配，责任到人，一切放到桌面上，相互督促，相互参照，相互学习，相互激励。杜郞口教师胸前都佩戴一枚印着照片、名字的校牌，各人的职责一目了然。

他们因责任而自律，进而反省，自我要求，自我超越，在责任中形成责任感、进而产生荣誉感、成就感，开成相互依托的团队意识，最终形成坚不可摧的团队。

二是一天两会、及时补正。学生每天晨会、教师每天晨会和午会，总结反思前日，规划布置今日，今日错不留给明天，今天失不待明日补。他们敢于并善于“批评与自我批评“，敢于直面惨淡的人生。他们纯朴直率，听课都是单刀直入、决不造作、装腔作势，实事求是，心胸坦坦荡荡。师生们在反思中铸就了优秀的品质。

三是善于评价，多管齐下。把过去一堂课看教师备课、授课等内容改为看学生的活动、参与情况和老师的导演水平。在杜郎口的校园里，随处可见激励、赏识的语言，也随处可见针对性极强的批评和自我批评，杜郎口的评价是动态的、激活的。教师的资金也是灵活的，在全体教师碰头会上，随时会有三二百元的奖励，制度有效，工作皆有效；制度有情，工作皆有情。

5、关注生命，心灵洗礼 杜郎口将“关爱生命、以人为本”的办学理念落实到实处、变教书育人为“育人教书”，变学生在课堂内被动学习为主动学习，变“消极存在”为自主的、主动的、创造性的“积极存在”，学生的潜能得到了充分开发，学生的智力、品德、体力得到了全面发展，三年初中学习帮助学生顺利度过敏感的青春期，解决了初中阶段“两极分化”的难题，为学生的终身学习与做人做事奠定了坚实的根基。

五、借鉴设想

我们新干县初中的教育教学业绩在吉安市一直在前列，但要保持并创立新高，我觉得在以下几方面可以借鉴杜郎口中学的做法。

1、丰富校园文化，创造有特色的教育氛围

名人名言，不仅仅要有古今中外名人的，身边的一些小人物的美言佳句，更朴实有力！更能激励人！

校园标语，不仅有一些政策性、时效性、统一性的，更要有体现各校教学、管理特色的标语。

校园文化橱窗、宣传栏、板报等，学校做好规划，教师做好指导，由学生去丰富它，让它成为学生展示思想、发展才能、丰富知识的平台。

各校要强化一种意识：校园文化的建设，是教育教学的重要手段。

2、进一步抓实课堂教学的改革

我们各学科也都有预习，但时间不充分，任务不够明确，也没有老师指导，更不要说在备课中准备预习提纲，这样效果当然不佳，杜郎口中学的预习值得借鉴。

我们的课堂，教师也会让学生讨论、交流，但是没有把后进生纳入，中等也不积极，效果差。杜郎口中学展示课堂课值得借鉴，把学生按好中差均衡分组，学生任务明确，提出问题，解决问题，都有充分准备，先按序发言，再补充发言，形成模式，机会均等，化压力为动力，化被动为主动，效果会更好些。

我们这几年抓得很紧的合作备课，老师们有一个困难是：同年级同学科的老师，集中在一起的时间不多，交流不充分。可以学杜郎口中学，尽可能地把同年级同学科老师上课、办公时间做统一安排。

学校可以有计划地为老师备配电脑或鼓励教师配电脑，充分利用校园网，网上学习，交流备课，丰富教案、学案；也可以做长远计划实现班级有多媒体，让教材拓展更方便，课堂展示更丰富！促进学生自主课堂的生成。

班上可以再增加些黑板，分给学生使用，至少可以在课堂教学中，做巩固练习时或在讲评练习、试卷时，让学生更多地把步骤、答案、方法展示出来，使交流充分、点评效率高。

可以在成班率较低的学校，试行杜郎口中学“三三六”自主学习模式，然后在全县推广。

3、强化科学管理意识，重视课堂教学的管理，促进课堂教学的改革。

①现在我们的教导处人员主要工作是：自己的教学任务，处理全校的教学事务，指导教研组工作，而对于课堂教学过程的检查、评比、考核做得很少，检查也是看老师的教，而学生表现一般不予重视，这也就是课堂教学难以有突破的一个重要原因。我们可以学习杜朗口中学，调动班主任、学科组长的力量，参与课堂评价，考核分比例为20%，且多层次地检查评比，每天多次检查，每天教师晨会或午会反馈情况，及时有效，不断促进！

②改进对课堂教学的管理体制，强化、细化我们已提出的梱绑形式的评价机制。借鉴杜郎口中学的做法，班主任用本班教师的平均分、教研组长用学科教师的平均分、年级组长用班主任平均分，来计算奖罚与考核分，从而有力推动课堂检查、评价、考核，积极有效！达到所有人都来进行课堂教学改革的目的

杜郎口中学考察报告

张艳飞

2009年4月20日，在教研室张主任，我校李校长，唐主任，荆主任的带领下，就像探秘一样来到了如旋风般席卷全国的山东省茌平县杜郎口中学“取经”考察。通过聆听报告，公开课的观摩，进入教室的听课，与学生的交流，深入了解了杜郎口中学的课程改革的历程和杜朗口教学模式,收获很大，感受丰富。

一． 基本情况：

杜郎口初级中学是茌平县最东部的边远乡镇中学，上世纪90年代，杜朗口中学几乎是茌平县最差的学校，曾经连续10年在县里考核羞居倒数之列，已被列入撤并学校的行列。1997年，土生土长的教师崔其升当上了校长，经反复调研和思考，于1998年从课堂评价标准入手进行了一系列改革，并逐步取得成效、走向成功。如今被誉为具有“原生性、开创性，扎根本土”特色的杜郎口中学，享有省级，国家级十几种荣誉称号，参观学习者络绎不绝，到目前为止，已接待40余万人到校参观考察。

二.其亮点是“三三六”自主学习模式.该校把他们旨在体现“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”的教改思路概括为“三三六”自主学习模式。

时间模式：10+35（教师活动时间不得超过10分钟）。组织形式：师生合作，学生小组合作。课堂教学三模块：预习；展示；反馈。

“三三六”自主学习模式解读：

1．三个特点：立体式、大容量、快节奏。

① 立体式——教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；

② 大容量——所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；近期提出八字方针“上挂下联，左顾右盼”实现对知识的辐射延伸。

③ 快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排和师生互动，生生互动，达到预期效果。

2．三大模块：预习、展示、反馈。

① 预习——预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是：学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设目标，并对自己找出的重点、难点问题先行深入探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。

② 展示—— 展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。（基本形式：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。）

③ 反馈——反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查三维目标的落实情况。这一环节主要是利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。

预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂。

正是这个自主学习模式的运行，使得老师与学生之间有了更多的默契，造就了活跃而和谐课堂氛围，很好的解决了大班额条件下的合作学习问题、学生主体问题以及面向全体共同发展的问题。3.“六”，即展示课的“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

① 预习交流、交流预习模块的疑难问题。

② 明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

③ 分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

④ 展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。

⑤ 穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

⑥ 达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

需要说明的是：杜郎口的教师并不老是提“三三六模式”。预习，展示，反馈三个模块并不等于三课时，这是根据学习内容决定的，有时是预习加展示，有时是展示加反馈，有时一节课只预习（或加反馈）。这是灵活机动的。

三.在聆听了报告和观摩了徐立峰老师的语文课公开课后,我便带着诸多疑问,急切地走进课堂,去探索英语教学中的”三三六模式”.1.学习模式:每个班都把学生分成了6至8组。每组有六名学生，每组学生都是围桌而坐。采用小组合作学习的方式和兵教兵，并练兵，兵强兵的措施。最令我感动是学生合作地质量高，学习的无私精神和上进精神相统一。你根本找不到思想溜号的学生。

2.老师真正的把课堂还给了学生，杜朗口中学砸掉了讲台，消除教师那种高高在上的优越感，因此，砸讲台事不大，但确实是“砸”了传统的根基。代替的是教室三面都是黑板，而黑板很少属于老师，甚至不属于老师，是学生表现自我学习情况的练兵场，真正落实了让学生学以致用，让学生在大家面前一展风采。

3．“三三六模式”的英语课堂。

Ⅰ．三维立体式的目标得以全面落实。

（１）．知识目标：老师在学生的预习、展示、提升三个环节中，不仅要求有各层次学生必须达成的目标，而且还有提升目标，对各个层次的学生提出不同的新的达成目标，使学生处于一个不断提升的力场中。例如：董亚军老师在讲 Making a telephone.(打电话)一课时，利用四个黑板的版面，重点词汇，打电话用语，接电话用语，所找人不在时的用语，让学生分组讲解，之后让学生利用以上所学知识创编对话进行展示提升，最后利用第五个版面进行了反馈。这直指中考训练。

（２）能力目标：杜郎口中学的学生人人都知道如何预习，如何提出自己的问题，发现自己存在的知识掌握问题，在每个学生的预习本上，整理自己在预习与展示过程中出现的问题，并拿出自己的解决方案。

（３）情感、态度、价值观目标：教师激励式的教育到学生的自觉学习习惯，再到学习争相展示自我的竞争氛围，我们不难理解，情感目标已经真正落实到学生的行动中了，并实现了预期的教育目标。

在杜郎口中学的课堂上让我强烈的感受到：不要总觉得老师就是比学生行，要放下架子，学会倾听学生的表达；不要总是自己表现，而让学生成为听众，要让学生走上讲堂，用黑板、用多媒体展示自己的成功；不要再为了完成自己的教学任务，而唱独角戏，要充分发挥学生的聪明才智，让他们担当老师一大部分的工作，解放教师，释放自己潜能。

Ⅱ.在每节课的开始时都教给学生一句英文谚语，如“Knowledge is power.” “I believe myself.”等等，进行不同文化渗透，了解不同文化的差异。

Ⅲ．每节课的English free talk.(英语自由交谈)提高学生的交际能力，学生谈论的是已学过的各种话题，学生演的形象，逼真。比如，在表演打电话的对话是，学生利用板擦，文具盒等等当作电话，自然形象的表演。不像我们的学生僵直的站在那，进行着枯燥的类似于背诵的表演。而且学生的表演都是站在学生前面，脱稿的表演，有一个语言内化的过程，促进了学以致用。

Ⅳ．每节课都有一个已学知识书写检测环节，预习课书写的是上一节展示课学到的知识；展示课书写的是预习课上学到的知识。

时间规定是５分钟。每个学生都能写出１０多个重点知识。

批改的形式有：１．相邻的两个同学进行批改。２．组长批改。３．特殊的一部分学生由科代表批改。

书写形式：黑板的顶端写上自己的名字，下面是今天所学的格言警句。接下来就是词汇，句型。最后是批改情况。

教师根据批改情况进行简单的点评。激励学生“谁谁应该努力。（ｘｘYou should work hard ,you can do better!）”此环节要比我们的日常警察式教师听写高明得多。

我的感悟是：杜郎口中学的课改不一定是理念有多深，而是做的实在。

Ⅴ．所学知识检测检测后，学习新对话或文章时都是用听录音回答问题的形式进行的，一般问题都是３个左右与文章细节有关的。然后，让学生以小组的形式边读边译。进行逐句翻译，落实到位。

Ⅵ．译完之后，让学生以小组为单位找出本课的知识点（Language points）并讲解.有时是把文章按段落分到个小组各小组查找并讲解；有时是把几个知识点按组平均分配，进行讲解。这样，学生有优势互补，互为师长，集中精力，对知识进行学习，讲解，联想拓展延伸。其他各组进行纠错，补充。老师认真聆听，适时追问，引导学生深入思考。

我始终关注的是：我们的学生是否能仔细聆听别的组的讲解，进行学习。各组的任务怎样整合是我们实践中需要探讨解决的任务。

Ⅶ．在讲解之后，要求学生利用以上知识进行对话创编或者是文章写作，老师巡视，指导，参与，最后交流展示。并给学生留一点时间整理预习笔记。

第六，第七两步就是三三六模式中的合作探究，展示提升两部分。这是对新课程理念 “倡导‘任务型’教学途径，培养学生综合语言综合能力”完美的落实。有效的培养了学生利用所学知识解决日常交际问题的能力。

Ⅷ．最后的达标测评环节，一般都与中考的考点有关。本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标，不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。

当然，这些环节不是按顺序来的，而且，“三三六”是基本模式要求，在各种课型的设计中是灵活多样的。在杜朗口中学也是实行集体备课制度，但是，每个教师自己的特色是十分鲜明的。但是我发现很多班级，很多学生的语音语调，也就是朗读素质，口语素质不是很好的。大不如他们讲解的功夫，这是我们学习杜朗口需要完善的地方。

四．专家指出，只有 “临帖”，才能“破贴”，最终才能“涅磐”。那么，我们的英语教学究竟怎样师法杜朗口“三三六模式”？尤其是怎么上好预习，展示，反馈课型呢？

1、预习课。

预习课的主要任务是:掌握新单词，听、读、理解课文，初步感知课文中的重难点，并要求学生把重难点落实在笔记上。

感知知识点的过程是：学生边读课文边圈画出课文中的知识点。在学生交流讨论一二分钟之后，让学生个人述说，重复，争辩,这里也可以让学生借助字词典,培养学生查阅资料的习惯。恰到好处时，请学生在黑板上板书。有些重难点学生把握不好，在学生讨论交流的过程中，老师要深入到学生之中去看、去指导。最后由学生进行展示或者让学生讲给学生听。

如果我们有早自习时,可以利用早自习上预习课,正是课节上展示+反馈课.为了保证进度,我们可以对每个话题进行整合如:Section A 和Section B 划为一个整体教学，或者对Section B可以边预习边展示边反馈。

为了提高预习质量，我们完全可以利用我们的学案的知识学习部分进行。这就需要我们根据杜郎口模式对我们学案进行修改。（对电子稿的修改，输出，印刷。）

2、展示课。

展示课的主要任务是：1熟练掌握新单词.2.讲解预习课中找到的重点短语或句型，边讲解，边造句（如果重点短语或句型较多，可以给各组分任务展示。这时，要注意学生的倾听习惯的培养，最后要面对全体统一穿插提问和巩固）。3.仿照课文编对话、简述课文和个人创作。

4、达标测评。给同学们几分钟时间浏览达标测评题，然后学生主动讲解，采用学生提问学生来巩固穿插。5.做预习笔记（摘录本堂课中的重难点、收获，或者整理错题等。

展示课的学习方式是：

（1）学生质疑。提出在课前预习中遇到的不懂的单词和句型，请求小组予以帮助；亦可提出与课文有关的问题。

（2）小组合议。经小组互相合作解决疑难，关键点教师要做引导。使个人自学成果转化为全组成员的共同认识的成果，从而扩展和加深对新知识的理解。

展示课既是预习成果的展现，又是在此基础上进一步提升。学生由预习交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位，这里的分配任务就是立体式教学的体现，原来一节课是在教师主持下，从头至尾，我们称之为一条鞭子教法，全体学生同时考虑相同的问题，就像学生买菜的窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，如果多开几个窗口，不就是提高效率了吗?小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案。完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享了成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展现提升，课堂容量加大。

需要关注的仍然是：我们的学生是否能仔细聆听别的组的讲解，进行学习。各组的任务怎样整合是我们实践中需要探讨解决的任务。

3、反馈课

反馈课的主要任务是对近来所学内容的复习、巩固和检测。可以口头练习和书面检测相结合。口头复习就是分任务板书或者讲解或者提问重难点（比如复习一单元，可以每组负责一课或者两课）也可以是小测试的形式。比如先让大家用20分钟做完，然后分组展示答案和相应的知识点（视情况也可以部写知识点），在讨论几分钟并核对答案后，又各组讲各组的难题即可，最后课穿插提问并整理笔记。

每堂课都可以有反馈，也就是达标测评。需要提出的是：我们也要培养学生记“纠错本”的习惯。

4.课堂的组织形式：

（1）、全班学生分成若干学习小组，每个学习小组由4.6或8 名学生组成。每个学习小组一个组长，组长负责组织、督促、帮助本组同学开展教学活动。

（2）、每个小组的任务在备课时安排要具体，如讲解、展示课文；朗读词汇、讲解词汇的用法、用词汇造句；讲解展示练习题；表演对话；口头作文；改写课文等。

（3）、学生把练习题抄写在黑板上，并负责展示给全体学生。

（4）、学生展示自己承担的任务或者回答问题时，组长负责指出其存在的问题并督促其改正，如声音不够宏亮；表达不够流利；肢体语言不到位；语音、语调不符合要求等。（5）发挥好教师的主导作用：主要体现于“预习课的筹划、指导、了解”，“展示课的组织、精点、释难”，“反馈课的纠偏、整合、总结”等方面，而不在于“讲的是否精彩”、“讲的是否到位”、“讲的是否透彻”。在于调动学生的积极性

5.对学生的要求

(1)、要求被指出错误的学生，要立即改正错误并做创新回答。

(2)、要求学生养成仔细倾听的习惯。当其他同学表演对话或者回答问题时，要默默地思考问题或答案，做好随时进行活动的准备。

(3)、要求学生养成自动发言的习惯，要求学生踊跃参加教学活动。

这就需要我们在学习杜郎口模式的同时，认真的研究与课程改革相适应的评建机制。这是学习杜郎口模式的保障。

它山之石，可以攻玉。上面是我在杜郎口中学的所见、所思、所感，所悟，也是使我深受启发的几个方面，希望能对大家有所帮助。

赴杜郎口中学考察报告

5月13号，我们到宁津县第一实验小学和杜郎口中学进行考察学习。在前段时间召开总校月度会议上，吴主任曾提到了宁津中学，还详实、生动地描述了听课中师生互动的精彩片段。为此我对此次参观学习有一种期盼，还有点疑惑，一所地处偏僻的农村中学课堂竟发生了翻天覆地的变化，课堂中充满生机活力，真让人难以置信。怀着无比激动和企盼的心情来到了杜郎口中学，如今的杜郎口中学，每天都向参观者开放，校园里到处都能看到胸前挂着“听课证”前来参观学习的人。听课教师可以随意走进任何一个教室听课。

我分别到了初

一、初二的几间教室，重点听了一节数学反馈课。课堂中学生参与的积极性非常高涨，学生自信、踊跃地阐明自己的观点，讲题的思路也非常清晰、简洁，一点也没有农村孩子那种胆怯、扭捏之态，却在落落大方中透着自信。小组内同学相互交流、磋商、彼此耐心的讲解与辩论都是那么认真、诚恳，如果遇到难题可跨组询问、交流，可谓动中有静、活而不乱。课堂中还有一道风景线，就是学生发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，只要有的同学说上一句，其他同学就会自动让出来，非常有秩序，不需要教师的调解。课堂完全是学生的舞台，老师“混杂”于学生中间，常常很难辨认。只有学生遇到难以解决的问题或出现错误时，如读不懂题目无解题思路、公式理解的有偏差，这时教师进行点拨、指导，教师的作用才显现出来。这里的课堂根本没有老师监督、更没有老师的呵斥，完全是学生自觉主动的积极投入。没有讲台，三面黑板的教室布置，给我们留下深刻的印象，这一设计非常的“绝”，使高高在上的教师走进了学生，拉近师生间距离，同时为每位学生提供了展示自己才能的舞台，让他们留下成长的足迹。

课堂中学生的表现让我欣喜、佩服和震惊，我从来也没有看到课堂上学生这样积极主动、生动活泼，每一个学生都积极参与，每一个学生都急于表现自我，每一个学生都非常开心，每一个学生都充满了自信。自主、合作学习方式得到了真实的体现。

回校后，我一直在思考，这次行程使我大开眼界、受益匪浅。对新课程改革有了更进一步的认识。但我最想说的，是对这次考察的感受。

杜郎口“先学后教”这种教学模式，既充分发挥了学生主体作用，又没有忽视教师的主导作用，但更重视学生主体作用的发挥。他们在设施简陋、师资力量薄弱的情况下，做出了许多非凡之举，围绕落实学生主体地位，实践并提出了“三三六”自主学习模式。杜郎口中学的教学改革突出表现在课堂教学结构上——由预习、展示、反馈三种课型构成的。由于时间关系我实地只观摩了一节完整的数学课，属于一节反馈课（初一的《一元二次方程》），当学生在讲解一道应用题如何利用一元二次方程来解时，讲解者先用红笔划出题目中的相关条件，写出等量关系式，再列出方程进行解答。当学生讲解到找等量关系这一环节时（是关于隐藏倍数关系的等量关系），教师适时提出，“以前还学过这样的关系吗？”学生马上反应到“桌椅配套”问题，并进行了一系列的回顾整理，这样学生在相互的提示、补充中，对这部分知识有更进一步的系统的认识。这样的课堂令人耳目一新，精神振奋，深感这里的课堂教学模式正在悄然发生一种革命性变化。具体体现在三个方面：

1、学生自主参与

整节课洋溢着一股浓浓的群体参与、平等对话、共同探究的气氛。无论是学生代表小组发言，还是个人发言，都充满了“我认为”、“我的方法更简单”、“你的看法有道理，但不够完善”、“我认为他有一个小小的失误„„我来帮他修正一下”、“你说的不对”之类的平等对话，“短兵相接”的思想交锋和实质性的问题探讨。

2、学习内容“大容量”

这里的课堂是以课本为基本依托，进行多方面的深度的延伸。其中既有内容的延伸、知识点的扩展，也有过程的展示、思维的发散。学生们连珠炮式的发言，各种各样的感悟，多种信息的采集和运用，甚至奇思妙想，在愉悦的情绪、活跃的思维中迸发出来，令人感到在这里似乎发生了一次次“思想交锋”和“知识爆炸”。而且整节课学生都在愉快、轻松的氛围中学习。

3、教师驾驭课堂能力很强

把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显“稚嫩”。发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。从这节内容丰富、紧凑严密的反馈课中，我们不难觉察出教师的“功夫”在“课堂之外”。一节反馈课，如此小的“单位时间”，如此密集的“群体参与”，如此“大容量”的内容，教师的“穿针引线”、“起承转合”、“点拨”作用，以及“临场应变”、“即兴发挥”的能力都至关重要。从教师课堂中的表现看，其沉着的态度，从容的教态，较为恰当的引导和对整个教学环节的控制，都是颇见功力的。如反馈课接近尾声，教师抛出一句关键的话语进行引导：“同学们能不能将利用一元二次方程解答应用题的关键和应注意的问题总结一下？”一句话如“一石击水”，学生们一个个站起来争着谈自己的收获，通过学生的回答可以知道学生对这部分知识已经理解的很透彻，很深刻了。而那位执教数学课的教师在学生此起彼伏的对话中，“穿针引线”，“随机点拨”，把握着学习的主脉，一堂课，他虽然只说了20多句话，却如重锤般敲打在知识的关键点和学生思维的关键处，表现出他的数学智慧。在有效的师生、生生互动中，预设的学习目标常常因为学生活跃的、创造性的思维而生成新的学习目标。

惊叹之余，回头对照自己的教学，也使我深受启发：

1、教学怎样关注到每个学生

课堂上，班级的学生比较多，我们往往顾此失彼。为此困惑不已。而杜郎口中学采用分组的做法，教学内容几乎完全由学生来完成，分散了老师的绝大部分工作。每个组的组长相当于一个老师，这样任务分摊，学生的参与度就大得多。

2、怎样关注学生的成长

学生的成长在教学方面具体说其实就是教学的“三维目标”——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，杜郎口中学做到了这一点。让学生都能动口、动手、动脑，并且重视学生的合作与交流，让学生充分表达自己的见解。

3、教师怎样教学

从交谈中得知，杜郎口中学教师的工作量是很重的。他们的工作总体上是单一的，没有太多的杂念。老师一心扑在教学上，虽然很累但却井井有条。这样就有机会潜心研究教材，深入思考学生与学法，各个方面考虑就很全面。从杜郎口中学的教师的素质来看也并没有太高的表现，但关键是学生都做到了积极参与，教师的自身影响被淡化了。正像一位专家曾在某所学校进行的试验那样，找一个音乐教师来教英语，看学生学习效果怎样。结果令人惊讶，因为这个老师不懂英语，就只好把课本的知识全部推给学生来自行解决，谁知学生表现都很积极，学习效率很高。从这一点来看，老师的个人因素不一定和学生的学习就有完全的联系。

总体上，这次考察带给了我很多思考，并且激励着我勇敢地行动起来，让自己的教学能有新的突破。

赴杜郎口中学考察报告

在赴杜郎口学习之前，我就认真学习了他们学校的改革材料，对“三三六”教学模式有了一定的理解与把握。带着激动、疑惑和期待，我来到了杜朗口中学。穿梭于各个教室，看了他们的课堂教学，不由地感慨万千，在审视他们课堂教学的同时，反思我们的课堂教学。现将随感与反思汇报如下：

1、让学生真正的动起来。

初次进入课堂听课，咋一看纷乱的课堂，真有点不知所措，可是静心细看，他们是“乱”而有序，“乱”有目的，有方向，有作为。事实上，他们是在主动地学习探究知识。特别是当一个学生在展示时，其他学生都没有在闲着，而是围绕教学目标，主动地探究知识，或查看展示同学的结果，或纠错。我认为，做到这一点很不容易。第一、教师必须要分工明确，目标明确，指导到位。只有这样，学生活动起来才有方向；第二、学生要有深厚扎实的基础知识。因为学生要进行充分的合作交流，需要充实的内容，扎实的知识，没有这一点是做不到的；第三、良好的合作交流习惯的养成。他们兵教兵、兵练兵、兵强兵，正是说明了这一点；第四、预习很重要。只有充分预习，才能使学生真正在动的过程中得到提高，只有先学，有一定的基础，在课堂上才可能有话可说、有据可论。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。

2、课堂是学生展示自我的舞台。在杜朗口中学的课堂，教师充分放权给学生，教师在课堂上的作用只是一种引导和指导，而不是将教材的内容从头到尾地讲解一遍。同样也没有重点讲解教材的重点与难点内容，而是放手让学生进行学习，将问题分派到各个学习小组，由各个学习小组来完成学习任务，教师起一种监督和课前的引领作用。教师给学生提供了广阔的空间，让学生充分展示自我，因为有了展示，于是有了挑战；因为有了挑战，于是激活了课堂。在这里，个性得到了张扬，思维得到了开放。学生真正成了学习的主人。所以学生愿学，乐学，教学效果自然就很好。

3、以人为本，气氛和谐。

杜郎口的课堂，是一种自由、民主、宽松的课堂。这里的课堂，没有老师的谆谆教导，没有教师的喋喋不休，没有所谓的师道尊严，学生在课堂上不必正禁危坐，不必害怕教师的批评。由于课堂是一种自由的状态，所以学生学习紧张的心理被消除了，他们的学习也就更具有主动性。同时，他们的学习是一种小组内的合作学习，有不懂的问题可以由小组内的同学相互帮助来完成，而同学的交流比教师的讲解更具有亲和力，这样，学习的困难也就变得轻松了。由于有了一种民主和谐的课堂氛围，所以学生学习的效率是很高的。

4、教师的主导作用得到充分发挥。

整个课堂，相对学生来讲，老师的话语很“少”。课堂上看到都是学生在“表演”，有时真“难”发现老师。给我的感觉，老师像是节目主持人。在展示过程中，老师只是在点拨、引导、指导、拓展、表扬、激励。但是，点拨中衔接了知识，引导中开发了学生的智力，指导中学生掌握了方法，表扬激励中激发了学生的斗志，增强了学生的兴趣，拉近了师生之间的距离。同时，更达到了师生的共进，真正实现了教学相长。因此，杜朗口中学的课堂，老师的主体作用得以充分的发挥。这需要老师精心的备课，钻研教材，深研学生。只有这样，课上运用起来才能得心应手，游刃有余。这一点非常值得我们学习。

5、学生的学习行为规范有序。

我们在教学中常常会遇到这样的问题：学生学习不刻苦、缺乏好的学习习惯，上课回答问题不积极，或根本不愿意回答问题，老师启而不发，双边活动尴尬。其后果是学生厌学，老师疲惫。杜郎口中学的课堂上学生像是赶大集：坐着的、站着的、走着的„„看似无序，但仔细观察，没有一个学生不是在积极思考，特别是面对穿梭的参观者，他们能够置若罔闻，不受外界的干扰，全神贯注的投入学习中。学生在无规矩的、无束缚的课堂中思维得到了最大限度的开发。这给了我很大的触动，我在思考这个问题：是什么让学生对学习如此地热情与专注？看着教室周围的环境，感受着浓浓的竞争氛围，我似乎找到了答案。每一个班级都有一幅自己的标语：我参与、我成功；我的课堂我主宰，我的课堂我把握等等；连学生在黑板上做练习时也不忘在自己的名字后写上一条警世语：如“认真，细心，细节决定成败，一切皆有可能（A pig can fly）等等。可见杜郎口的老师们通过过细的思想工作，利用一切宣传手段，采用了各种方法调动起学生的积极性，帮学生树立起了远大的理想和抱负，使他们的心灵迸发出巨大的潜能，让学生始终处于最佳的学习状态。

6、强化训练，培养学生的综合素质和能力。

杜郎口中学的教学改革，在其“三三六”自主学习模式中，通过预习、展示、反馈等环节，分层次、分步骤强化了各种训练，学生经过自主学习、互动学习、合作学习、展示学习，熟练的掌握了知识，并能灵活应用，这也是我们学习的方面。对比我们的课堂，还有差距，我们也应该把知识的巩固和运用作为教学的重点，举一反三，温故知新，让学生在运用中掌握知识，提高能力。

当然，要想使学生真正动起来，教师必须先动起来。因此，教师首先应该主动去学习、去研究教材教法，去研究学生学情，去研究试题，并学习借鉴宁津人的当堂达标教学理念，以目标为中心，一切为了达标，实施有效教学，落实“三清”要求，才会取得良好的教学效果。

赴山东杜郎口中学学习考察报告

东关小学校 杨明亮 2007年4月16日启程至19日返程共计四天参加了太谷县教育局组织的中小学校长赴山东省茌平县杜郎口中学的学习考察。这次学习考察真是不枉此行，收获颇丰，感触颇深，就此将自己的所见所闻所思所想记录如下，以求和同行们共享共勉。

一、杜郎口中学见闻

杜郎口中学基本情况：现有20个班，学生总数1000多人，任课教师70多人，除近年成为名校后新建设的两栋教学楼、一栋实验楼、一栋办公楼和一个报告厅、一个餐厅外，学生宿舍和教职工宿舍仍为原始的平房。学生宿舍无顶棚、无暖、无纱窗，上下床大连铺，铺板是铁板条儿或破木板儿，上面只有一个褥子，好的是有单人床单，次的是几个人横着合用的上下都不到头的床单。3间房最少的住70多人，最多的住100多人，真是非常的艰苦。伙房更是简陋，低矮的烧煤灶台，参观时一个师傅自己烧火自己炒菜。1000多人就餐，7个师傅。

就是这样一所地处鲁西南的贫穷的乡村中学的老师们确有着富有的精神世界、敬业爱生、积极进取、吃苦耐劳、不懈追求。他们的口号是：为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基；课堂因互动而精彩，学生因自主而发展；一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。就是这样一个群体在贫穷的校园里创造出令全国教育工作者瞩目的辉煌。98年8月开始进行课堂教学改革，逐年深入逐年发展，04年在该校召开全市课堂教学改革现场会，随后名声在外，“旋风”似的席卷全国，至今到杜郎口中学参观学习交流的各地人员已达10万多人。2005年，杜郎口中学有410个学生参加中考，404个学生顺利升学，其中有287个学生报考了茌平县最好的茌平一中，考上了286个。在06年茌平一中高考成绩前十名的学生中就有四名是杜郎口中学的学生。

走进杜郎口的校园，穿过教学楼的长廊，感受着学校浓浓的学习氛围，我感觉杜郎口的老师给学生创设了一个展示自我的舞台，他们的学生已经真正成为了自立，自主学习的人。

在杜郎口中学初中三年没有家庭作业。初一新生入学教育也很独特，前两周不上课，而是将学生分成若干组到初

二、初三年级坐班学习，观摩领会课堂学习方法，第三周再开始上课。

那么杜郎口中学的课堂到底是什么样子呢？我先是到大礼堂听或者说叫看了三节课（数学、语文、英语）。在大礼堂主席台上摆放着几十套桌椅和一大排黑板，我推测这是长期的，待参观者多的时候，随时都可以调整一个班在这里上课，以减轻教室的压力。学生的座位不是纵行横排，而是面对面分成几个方块成堆而坐。听到的不是老师一个人的声音，而是师生混杂的声音，感觉可用一个字来概括：“乱”！但仔细观察又体现出严密的程序和秩序。每个学生都很忙，先是“哗哗”地往黑板上写，后是“呱呱”地说，数学写题目，语外写句子或段落。数学在写的过程中还有三五成群的边写边讨论，教师巡视点拨与学生交流，然后下到台下对典型题目由学生上台分析讲解解题思路，学生可随时提出质疑。语文则是写自己喜欢的语句。回到座位按课文段顺序学生自由发表自己对段落或语句的分析与理解。而这一过程总是看到同时有几个学生站起来大声发言。谁的声音最宏亮压过其他同学谁就获得了发言权，一个结束后其他任何一个同学都可再谈谈理解或是对前一个同学发言给予补充或点评。发言此起彼伏。每个同学的发言都会得到同学们的掌声或是同学的夸奖。

走进教室没有讲桌和讲台，三面墙壁全是黑板，教室外一面墙壁也是黑板。师生同在一方空间，同处于一个平面。而且课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或唱歌、或讲解、或朗诵，小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团。学生的发言几乎不用举手，站起来就说，说完自己坐下另一个接着说。由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的情景，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。这样的课堂没有老师的呵斥和监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，其精神之抖擞，精力之集中，思维之活跃，令所有步入课堂的听课者都为之激动不已。

应该这样来形容：在杜郎口中学，所有的课都是这么生动有趣，每一个课堂都立体式开放。参观的人群随意出入任何一个教室、随意照相、询问、指指点点，但丝毫也不影响师生活动。每天外地参观学习者数百人，每一个学生的出色表现都令他们称奇不已。

每个班级都有一幅自己的标语：“我参与，我成长，我快乐”；“课堂大舞台，人人展风采”；“新课堂，我主张”；“我的课堂我主宰，我的人生我把握”。如此等等，写出的是学生那份走向课堂教学主人地位之后的雄心壮志，以及一展才思的无限快乐。

地处经济欠发达地区的茌平县杜郎口中学，用8年的时间探索出开放的教学模式，解决了课堂创新怎么搞的疑难问题，为课堂教学改革开启了新思路。开放是他们的办学理念，开放是学校生存、发展的基石，开放成为杜郎口中学建设者泼墨未来的大手笔。

二、杜郎口中学的课堂教学模式之演变

刚开始，他们大胆提出“0+45”的目标要求，即：课堂上，把时间全部还给学生，提倡老师少讲或者不讲。为了全面推行这种做法，学校甚至采取了强制措施，发现有人超时讲课，不但进行经济处罚，还要给予停课两周的处理。有个思想转弯较慢的数学老师，直到连续两次被罚停课，才彻底改变教学方法。

随着探索的不断深入，他们的教学改革也随之补充、完善、提高。“0+45”也变成了“10+35”。

再后来，他们的这种做法发展成为现在的“三三六”自主学习模式，即：

三个特点：立体式、大容量、快节奏。

立体式———目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

大容量———以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

快节奏———单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

三大模块：预习—展示—反馈。

预习———明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。

展示———展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈———反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。

六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标环节———通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

分组合作———教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

展示提升———各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。

穿插巩固———各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

达标测评———教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

三、杜郎口中学的亮点是什么？

亮点1：引领世界潮流

著名教育专家、76岁高龄的中央教科所原副所长滕纯先生讲到这样一则趣事。几个月前，一位北大教授颇为得意地向滕先生介绍从耶鲁大学引进的全新教学模式，即教室三面墙全部设为黑板，以增加学生自主学习空间。当滕先生认真地告诉他，山东聊城一所普通中学早已在四五年前采纳这一教学模式时，这位教授不免大跌眼镜。被滕先生颇为推崇的这所山东中学就是杜郎口中学。“‘学生反了，课堂散了，老师也不管了，四周全是黑板了’，杜郎口中学最大限度地激活了学生的课堂主动性和创造力！” 滕先生振奋地评价这一堪称山东乃至全国教育界的奇迹。教育界专家称杜郎口中学的创新课堂是“农村教育的一场革命”，总结为“国际视野，本土行动”。

亮点2：抓住了课堂教学改革这一突破口

学校发现以前的课堂教学严重存在教师只管讲学生被动听的问题时，学校就硬性规定，每堂课教师的讲授时间最多不能超过10分钟，这样就逼着老师在“精讲多练”上下工夫。这样坚持下来，就闯出了一个具有杜郎口中学特色的课堂教学模式。

杜郎口中学的课堂教学模式的成功之处就在于在整个教学过程牢固确立学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。杜郎口中学的教学特别注重学生的自学，有专门的预习自习，学生都有预习笔记，上课时，共同交流预习情况，共同确定教学目标。确定教学目标后，学生分组合作，完成目标。接着检查目标完成情况，学生可以采取不同形式展示，教师随机点拨，随后就是巩固阶段。整个过程都牢牢地体现学生的主体地位。

亮点3：独特的座位排列方式

传统教室里，课桌是纵横排列的，一般来说，学习好的同学会被安排到前排，学习差的往往会被安排到无人关注的角落，但在杜郎口中学，看到的课桌却如一个个小方阵，六张或八张小课桌一拼凑，组成一个学习小组，人员搭配也是优、中、差结合。预习新课时，小组成员一起研究分析学习目标和重点内容，需要展示时，小组会选出各自的代表向全班同学讲解问题的答案和解题的思路。

2002年8月，为了便于同学合作，把时空还给学生，更好地体现学生在课堂上的主体作用，杜郎口中学把全校24个班级全部改成了小组对桌的排列方式，学生由面向前方变成了互相对坐。开始，有人对其必要性提出质疑，认为“太做作”，但崔其升认为，这种排序形式是促进学生合作学习所必需的。课堂重组，对部分教师心中传统的师道尊严带来了冲击。地理课教师张代英说：“我感觉，桌子一变，把老师的尊严、地位削弱了，但随着时间的推移，学生和老师的关系更融洽了。”“取消讲台，让学生动起来”更是大胆创新之举。

亮点4：黑板的妙用

尽管早已听说那里的教室三面都是黑板，可真的身临其境，还是吃了一惊，前后的黑板均被分为八块，侧面及走廊墙面的黑板均被分为十二块，每位同学都有属于自己的固定的一块小黑板，余者或以小黑板为补充，或以水泥地面为黑板，作为自己的展示空间。学生在上面默写、作题，增强了透明度，强化了竞争意识，满足了他们的自尊心，同时便于老师纵观全局，集体讲解，在第一时间反馈订正。

我们知道，学生在24小时内对新学知识遗忘得最快。我们往往利用早读默写昨天学过的内容，这和杜郎口一样上课就默写。但是后续做法不同——我们是让学生在小纸条上默写，老师批改；而杜郎口中学却是让学生在黑板默写，学生互相交换、当场批改。

一个内容两个不同形式效果不一样，前者是老师把学生当作教育对象；后者是老师把学生当作可利用的教育资源；前者学生的默写内容仅仅面对一个老师，因而累出了70％的老师的颈椎病；后者是学生把默写内容展示给大家，并且由学生互改，既让学生多了几分学习动力，又让学生在批改他人的作业中又得到一次提高，它更符合人的心理规律——因为每个人都有被人尊重需要，特别是被同伴尊重的需要；每个人都是老师可利用的教育助手，所以这块被学生占领的小黑板，就是每个学生的培养自己尊严的人生大舞台，谁都想保护自己的尊严，所以小黑板所起的作用，可能这超乎你的想象。所以它可以是一场革命。

亮点5：展示的课堂给学生以自信

杜郎口中学的课型模式是“预习”、“展示”、“反馈”，想想我们的教学，也无非是预习、教学和反馈，我们比他们少的是学生的活动展示，多的是老师的喋喋不休，也不止是这些，我认为我们的教学取代了他们的展示，在成绩上可能不会造成什么影响，但失去的却是一种精神力量，这种精神力量叫做自信，这就是我们的学生所缺乏的。杜郎口之长，正是我们教学之短。我们的不足是：我们给学生表现的空间和时间了吗？

反思：不可小看精神力量的作用。

杜郎口中学课堂的独创性，不仅体现在对自学的高度重视，更体现在对“展示”的价值的充分挖掘。我学，故我示！展示是学生把自己的所学、所悟、所感、所创表达出来，无论什么形式：讲解、解题、领读、表演、演示，以及学生所能想到的任何方式；展示是强化所学，也是提升所学，更是学生互教互学；学生在展示中学习，更在自由的展示中成长：无论是表达能力还是交往能力，无论是探究还是审美，无论是自信心还是勇气！

没有任何学校的课堂能够为学生提供如此广阔、自由的展示空间！而“展示”二字，自然成为所有到杜郎口中学参观的老师最陌生的一个词。凭借着独特的“展示”，杜郎口中学改写了课堂的历史！

亮点6：培养良好的学习习惯

培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。会听：上课时专心听课，细心地听同学们的发言，边听边思，精力集中；勤思：积极思考提出的问题和同学们的解答情况，要在学习过程中边操作边思考，边观察边思考；敢说：上课要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人乃至老师的观点；善问：没听懂的内容和在练习反馈中遇到的不会的问题，要善于问。

亮点7：充分关注后进生

首先，在教师的考核导向上要求教师充分关注后进生，学校把每个班后1/3的学生的学习成绩作为考核教师教学成绩的主要内容，课堂教学模式也以学生感兴趣为主要标准，在课堂上尽可能地提供机会让后进生出头露面，使他们逐步克服胆怯和自卑心理，慢慢树立自信，走向成功。

亮点8：解放学生的力量

课堂上同学们可以自愿结对，互助互学。练习方式也丰富多样：可以在黑板上演示，可以趴在地上扎堆，也可以蹲在地上用粉笔在地板上演算。脑、眼、耳、口、手并用，思维活跃，方法灵活。通过反馈课的检测练习，全面提升全体学生的知识、能力和情感、态度与价值观，促进学生的全面发展。

崔校长说，教师是学校的第一资源，科研是第一生产力，特色是学校的风景线。“让课堂焕发出生命活力！”新基础教育的领军人、华东师范大学叶澜教授近年来大声疾呼的理想课堂，在杜郎口中学得到了印证。

亮点9：勤奋好学，只争朝夕

杜郎口中学的孩子早上5：50起床，6：20上早自习，上午上4节课，下午上4节课，晚上上3节课到9：30，9：45睡觉。问了很多学生累不累，大多数学生回答：“不累，很有趣。”“回答不上问题来才累，我很自信。”中午吃完饭，很少有学生出来玩耍，都趴在课桌上休息。我觉得我们的教育缺少了一种刻苦学习的精神，缺少了一种只争朝夕的精神。

亮点10：讲求实效，落实到位

他们每节课的第一个环节都是五花八门的检测，而且要以书面的形式展现出来。我觉得他们的检测持之以恒地坚持下来的精神值得我好好学习。我们非常清楚“落实”的重要性，但我们缺乏持之以恒的精神。

四、向杜郎口中学学习什么？

一种理念一种模式五种精神

一种理念是要坚定不移地树立“以人为本、关注生命”的教育理念。

一种模式是要认真理解，深刻领悟“三三六”自主学习模式。

五种精神

一是不甘落后，穷则思变的奋进精神。

二是敢于放手，勇于创新的改革精神。

三是脚踏实地，求真务实的实干精神。

四是吃苦耐劳，以苦为乐的敬业精神。

五是始终如一，一以贯之的恒久意志。

总之，作为新课改的实践者、传播者和学生成长的设计者、引领者，我们每个教育工作者都肩负着神圣的使命，杜郎口中学的同仁们用他们独特的方式诠释了新课改的精神和理念，更给我们树立了一座新课改的丰碑，我们现在缺少的不是理念和经验，需要的也不是理论和口号，而是扎扎实实的行动！

赴山东杜郎口中学学习考察报告

东关小学校 杨明亮

2007年4月16日启程至19日返程共计四天参加了太谷县教育局组织的中小学校长赴山东省茌平县杜郎口中学的学习考察。这次学习考察真是不枉此行，收获颇丰，感触颇深，就此将自己的所见所闻所思所想记录如下，以求和同行们共享共勉。

一、杜郎口中学见闻

杜郎口中学基本情况：现有20个班，学生总数1000多人，任课教师70多人，除近年成为名校后新建设的两栋教学楼、一栋实验楼、一栋办公楼和一个报告厅、一个餐厅外，学生宿舍和教职工宿舍仍为原始的平房。学生宿舍无顶棚、无暖、无纱窗，上下床大连铺，铺板是铁板条儿或破木板儿，上面只有一个褥子，好的是有单人床单，次的是几个人横着合用的上下都不到头的床单。3间房最少的住70多人，最多的住100多人，真是非常的艰苦。伙房更是简陋，低矮的烧煤灶台，参观时一个师傅自己烧火自己炒菜。1000多人就餐，7个师傅。

就是这样一所地处鲁西南的贫穷的乡村中学的老师们确有着富有的精神世界、敬业爱生、积极进取、吃苦耐劳、不懈追求。他们的口号是：为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基；课堂因互动而精彩，学生因自主而发展；一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。就是这样一个群体在贫穷的校园里创造出令全国教育工作者瞩目的辉煌。98年8月开始进行课堂教学改革，逐年深入逐年发展，04年在该校召开全市课堂教学改革现场会，随后名声在外，“旋风”似的席卷全国，至今到杜郎口中学参观学习交流的各地人员已达10万多人。2005年，杜郎口中学有410个学生参加中考，404个学生顺利升学，其中有287个学生报考了茌平县最好的茌平一中，考上了286个。在06年茌平一中高考成绩前十名的学生中就有四名是杜郎口中学的学生。

走进杜郎口的校园，穿过教学楼的长廊，感受着学校浓浓的学习氛围，我感觉杜郎口的老师给学生创设了一个展示自我的舞台，他们的学生已经真正成为了自立，自主学习的人。

在杜郎口中学初中三年没有家庭作业。初一新生入学教育也很独特，前两周不上课，而是将学生分成若干组到初

二、初三年级坐班学习，观摩领会课堂学习方法，第三周再开始上课。

那么杜郎口中学的课堂到底是什么样子呢？我先是到大礼堂听或者说叫看了三节课（数学、语文、英语）。在大礼堂主席台上摆放着几十套桌椅和一大排黑板，我推测这是长期的，待参观者多的时候，随时都可以调整一个班在这里上课，以减轻教室的压力。学生的座位不是纵行横排，而是面对面分成几个方块成堆而坐。听到的不是老师一个人的声音，而是师生混杂的声音，感觉可用一个字来概括：“乱”！但仔细观察又体现出严密的程序和秩序。每个学生都很忙，先是“哗哗”地往黑板上写，后是“呱呱”地说，数学写题目，语外写句子或段落。数学在写的过程中还有三五成群的边写边讨论，教师巡视点拨与学生交流，然后下到台下对典型题目由学生上台分析讲解解题思路，学生可随时提出质疑。语文则是写自己喜欢的语句。回到座位按课文段顺序学生自由发表自己对段落或语句的分析与理解。而这一过程总是看到同时有几个学生站起来大声发言。谁的声音最宏亮压过其他同学谁就获得了发言权，一个结束后其他任何一个同学都可再谈谈理解或是对前一个同学发言给予补充或点评。发言此起彼伏。每个同学的发言都会得到同学们的掌声或是同学的夸奖。

走进教室没有讲桌和讲台，三面墙壁全是黑板，教室外一面墙壁也是黑板。师生同在一方空间，同处于一个平面。而且课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或唱歌、或讲解、或朗诵，小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团。学生的发言几乎不用举手，站起来就说，说完自己坐下另一个接着说。由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的情景，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。这样的课堂没有老师的呵斥和监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，其精神之抖擞，精力之集中，思维之活跃，令所有步入课堂的听课者都为之激动不已。

应该这样来形容：在杜郎口中学，所有的课都是这么生动有趣，每一个课堂都立体式开放。参观的人群随意出入任何一个教室、随意照相、询问、指指点点，但丝毫也不影响师生活动。每天外地参观学习者数百人，每一个学生的出色表现都令他们称奇不已。

每个班级都有一幅自己的标语：“我参与，我成长，我快乐”；“课堂大舞台，人人展风采”；“新课堂，我主张”；“我的课堂我主宰，我的人生我把握”。如此等等，写出的是学生那份走向课堂教学主人地位之后的雄心壮志，以及一展才思的无限快乐。

地处经济欠发达地区的茌平县杜郎口中学，用8年的时间探索出开放的教学模式，解决了课堂创新怎么搞的疑难问题，为课堂教学改革开启了新思路。开放是他们的办学理念，开放是学校生存、发展的基石，开放成为杜郎口中学建设者泼墨未来的大手笔。

二、杜郎口中学的课堂教学模式之演变

刚开始，他们大胆提出“0+45”的目标要求，即：课堂上，把时间全部还给学生，提倡老师少讲或者不讲。为了全面推行这种做法，学校甚至采取了强制措施，发现有人超时讲课，不但进行经济处罚，还要给予停课两周的处理。有个思想转弯较慢的数学老师，直到连续两次被罚停课，才彻底改变教学方法。

随着探索的不断深入，他们的教学改革也随之补充、完善、提高。“0+45”也变成了“10+35”。

再后来，他们的这种做法发展成为现在的“三三六”自主学习模式，即：

三个特点：立体式、大容量、快节奏。

立体式———目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

大容量———以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

快节奏———单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

三大模块：预习—展示—反馈。预习———明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。

展示———展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈———反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。

六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标环节———通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

分组合作———教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

展示提升———各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。

穿插巩固———各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

达标测评———教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

三、杜郎口中学的亮点是什么？

亮点1：引领世界潮流

著名教育专家、76岁高龄的中央教科所原副所长滕纯先生讲到这样一则趣事。几个月前，一位北大教授颇为得意地向滕先生介绍从耶鲁大学引进的全新教学模式，即教室三面墙全部设为黑板，以增加学生自主学习空间。当滕先生认真地告诉他，山东聊城一所普通中学早已在四五年前采纳这一教学模式时，这位教授不免大跌眼镜。被滕先生颇为推崇的这所山东中学就是杜郎口中学。“‘学生反了，课堂散了，老师也不管了，四周全是黑板了’，杜郎口中学最大限度地激活了学生的课堂主动性和创造力！” 滕先生振奋地评价这一堪称山东乃至全国教育界的奇迹。教育界专家称杜郎口中学的创新课堂是“农村教育的一场革命”，总结为“国际视野，本土行动”。

亮点2：抓住了课堂教学改革这一突破口

学校发现以前的课堂教学严重存在教师只管讲学生被动听的问题时，学校就硬性规定，每堂课教师的讲授时间最多不能超过10分钟，这样就逼着老师在“精讲多练”上下工夫。这样坚持下来，就闯出了一个具有杜郎口中学特色的课堂教学模式。

杜郎口中学的课堂教学模式的成功之处就在于在整个教学过程牢固确立学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。杜郎口中学的教学特别注重学生的自学，有专门的预习自习，学生都有预习笔记，上课时，共同交流预习情况，共同确定教学目标。确定教学目标后，学生分组合作，完成目标。接着检查目标完成情况，学生可以采取不同形式展示，教师随机点拨，随后就是巩固阶段。整个过程都牢牢地体现学生的主体地位。

亮点3：独特的座位排列方式

传统教室里，课桌是纵横排列的，一般来说，学习好的同学会被安排到前排，学习差的往往会被安排到无人关注的角落，但在杜郎口中学，看到的课桌却如一个个小方阵，六张或八张小课桌一拼凑，组成一个学习小组，人员搭配也是优、中、差结合。预习新课时，小组成员一起研究分析学习目标和重点内容，需要展示时，小组会选出各自的代表向全班同学讲解问题的答案和解题的思路。

2002年8月，为了便于同学合作，把时空还给学生，更好地体现学生在课堂上的主体作用，杜郎口中学把全校24个班级全部改成了小组对桌的排列方式，学生由面向前方变成了互相对坐。开始，有人对其必要性提出质疑，认为“太做作”，但崔其升认为，这种排序形式是促进学生合作学习所必需的。课堂重组，对部分教师心中传统的师道尊严带来了冲击。地理课教师张代英说：“我感觉，桌子一变，把老师的尊严、地位削弱了，但随着时间的推移，学生和老师的关系更融洽了。”“取消讲台，让学生动起来”更是大胆创新之举。

亮点4：黑板的妙用

尽管早已听说那里的教室三面都是黑板，可真的身临其境，还是吃了一惊，前后的黑板均被分为八块，侧面及走廊墙面的黑板均被分为十二块，每位同学都有属于自己的固定的一块小黑板，余者或以小黑板为补充，或以水泥地面为黑板，作为自己的展示空间。学生在上面默写、作题，增强了透明度，强化了竞争意识，满足了他们的自尊心，同时便于老师纵观全局，集体讲解，在第一时间反馈订正。

我们知道，学生在24小时内对新学知识遗忘得最快。我们往往利用早读默写昨天学过的内容，这和杜郎口一样上课就默写。但是后续做法不同——我们是让学生在小纸条上默写，老师批改；而杜郎口中学却是让学生在黑板默写，学生互相交换、当场批改。

一个内容两个不同形式效果不一样，前者是老师把学生当作教育对象；后者是老师把学生当作可利用的教育资源；前者学生的默写内容仅仅面对一个老师，因而累出了70％的老师的颈椎病；后者是学生把默写内容展示给大家，并且由学生互改，既让学生多了几分学习动力，又让学生在批改他人的作业中又得到一次提高，它更符合人的心理规律——因为每个人都有被人尊重需要，特别是被同伴尊重的需要；每个人都是老师可利用的教育助手，所以这块被学生占领的小黑板，就是每个学生的培养自己尊严的人生大舞台，谁都想保护自己的尊严，所以小黑板所起的作用，可能这超乎你的想象。所以它可以是一场革命。

亮点5：展示的课堂给学生以自信

杜郎口中学的课型模式是“预习”、“展示”、“反馈”，想想我们的教学，也无非是预习、教学和反馈，我们比他们少的是学生的活动展示，多的是老师的喋喋不休，也不止是这些，我认为我们的教学取代了他们的展示，在成绩上可能不会造成什么影响，但失去的却是一种精神力量，这种精神力量叫做自信，这就是我们的学生所缺乏的。杜郎口之长，正是我们教学之短。我们的不足是：我们给学生表现的空间和时间了吗？

反思：不可小看精神力量的作用。

杜郎口中学课堂的独创性，不仅体现在对自学的高度重视，更体现在对“展示”的价值的充分挖掘。我学，故我示！展示是学生把自己的所学、所悟、所感、所创表达出来，无论什么形式：讲解、解题、领读、表演、演示，以及学生所能想到的任何方式；展示是强化所学，也是提升所学，更是学生互教互学；学生在展示中学习，更在自由的展示中成长：无论是表达能力还是交往能力，无论是探究还是审美，无论是自信心还是勇气！

没有任何学校的课堂能够为学生提供如此广阔、自由的展示空间！而“展示”二字，自然成为所有到杜郎口中学参观的老师最陌生的一个词。凭借着独特的“展示”，杜郎口中学改写了课堂的历史！

亮点6：培养良好的学习习惯

培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。会听：上课时专心听课，细心地听同学们的发言，边听边思，精力集中；勤思：积极思考提出的问题和同学们的解答情况，要在学习过程中边操作边思考，边观察边思考；敢说：上课要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人乃至老师的观点；善问：没听懂的内容和在练习反馈中遇到的不会的问题，要善于问。

亮点7：充分关注后进生

首先，在教师的考核导向上要求教师充分关注后进生，学校把每个班后1/3的学生的学习成绩作为考核教师教学成绩的主要内容，课堂教学模式也以学生感兴趣为主要标准，在课堂上尽可能地提供机会让后进生出头露面，使他们逐步克服胆怯和自卑心理，慢慢树立自信，走向成功。

亮点8：解放学生的力量

课堂上同学们可以自愿结对，互助互学。练习方式也丰富多样：可以在黑板上演示，可以趴在地上扎堆，也可以蹲在地上用粉笔在地板上演算。脑、眼、耳、口、手并用，思维活跃，方法灵活。通过反馈课的检测练习，全面提升全体学生的知识、能力和情感、态度与价值观，促进学生的全面发展。

崔校长说，教师是学校的第一资源，科研是第一生产力，特色是学校的风景线。“让课堂焕发出生命活力！”新基础教育的领军人、华东师范大学叶澜教授近年来大声疾呼的理想课堂，在杜郎口中学得到了印证。

亮点9：勤奋好学，只争朝夕

杜郎口中学的孩子早上5：50起床，6：20上早自习，上午上4节课，下午上4节课，晚上上3节课到9：30，9：45睡觉。问了很多学生累不累，大多数学生回答：“不累，很有趣。”“回答不上问题来才累，我很自信。”中午吃完饭，很少有学生出来玩耍，都趴在课桌上休息。我觉得我们的教育缺少了一种刻苦学习的精神，缺少了一种只争朝夕的精神。

亮点10：讲求实效，落实到位

他们每节课的第一个环节都是五花八门的检测，而且要以书面的形式展现出来。我觉得他们的检测持之以恒地坚持下来的精神值得我好好学习。我们非常清楚“落实”的重要性，但我们缺乏持之以恒的精神。

四、向杜郎口中学学习什么？

一种理念一种模式五种精神

一种理念是要坚定不移地树立“以人为本、关注生命”的教育理念。

一种模式是要认真理解，深刻领悟“三三六”自主学习模式。

五种精神

一是不甘落后，穷则思变的奋进精神。

二是敢于放手，勇于创新的改革精神。

三是脚踏实地，求真务实的实干精神。

四是吃苦耐劳，以苦为乐的敬业精神。

五是始终如一，一以贯之的恒久意志。

总之，作为新课改的实践者、传播者和学生成长的设计者、引领者，我们每个教育工作者都肩负着神圣的使命，杜郎口中学的同仁们用他们独特的方式诠释了新课改的精神和理念，更给我们树立了一座新课改的丰碑，我们现在缺少的不是理念和经验，需要的也不是理论和口号，而是扎扎实实的行动！

杜郎口中学学习考察报告

2008年10月，在宁远县教育局游局长的带领下，由部分初中小学校长组成的教育考察团一行55人，怀揣着传说中的“奇闻”，来到了如旋风般席卷全国的山东省荏平县杜郎口中学考察学习，考察团成员通过听课、访谈、参观等方式深入了解了杜郎口中学的成功办学经验，收获很大，感慨良多，特别是杜郎口中学课堂教学“哥白尼”式的变化，让考察团成员产生了强烈的共鸣，认为这确实是一场了不起的改革。

一、变化

山东省茌平县杜郎口初级中学始建于1968年11月，1991年1月迁入新校，占地面积46669平方米，是茌平县最东部的边远乡镇中学，现有教职工105人，学生1260人，20个教学班。上世纪90年代，杜朗口中学几乎是茌平县最差的学校，曾经连续10年在县里考核羞居倒数之列，已被列入撤并学校的行列。1997年，土生土长的教师崔其升当上了校长，经反复调研和思考，于1998年从课堂评价标准入手进行了一系列改革，并逐步取得成效、走向成功。2005年，杜朗口中学有410个学生参加中考，404个学生顺利升学，其中有287个学生报考了茌平县最好的茌平一中，考上了286人。几年来杜郎口中学迅速由教育教学双差校，一跃成为茌平县初中教育的“东方明珠”，连年被评为市县“教书育人”先进单位，聊城市把杜郎口中学树为初中教学改革的样板校，山东省教科所先后四次来校调研，山东省教育学院、聊城大学多次来校进行交流。国家教育部也多次派人来校进行调研，均给予了高度评价，学校先后被评为“聊城市教学示范学校”、“市级规范化学校”、“聊城市学校德育工作先进单位”、“聊城市中小学教育科研示范学校”、“省重点课题研究基地”、“山东省教育厅聊城大学基础教育课程研究中心实验基地”、“中国创新教育杂志社重点调研基地”、“全国合作教学研究基地”。如今到被誉为具有“原生性、开创性，扎根本土”特色的杜郎口中学 参观学习者络绎不绝，最多一天达700余人，到目前为止，已接待50000余人到校参观考察。

二、揭秘——“三三六”自主学习模式

杜南口中学为什么变化这么大？我认为关键得益于其课堂教学改革。杜朗口中学课堂教学改革经过了一个从起步到“10+35”模式到到“三三六”自主学习模式的过度。下面重点介绍一下“三三六”自主学习模式。“三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点：“立体式、大容量、快节奏”。所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。

后“三”为自主学习“预习——展示——反馈”三大模块。预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设设目标，并对自己找出的重点、难点问题先行深入探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查三维目标的落实情况。这一环节主要是利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。

“六”，即展示课的“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合不同组之间展示情况，把自己组内没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是以学生为主体的课堂。

这种模式使杜朗口中学课堂独具特色：一是课堂教学环境发生了根本性变化。杜郎口中学把全校班级全部改成了小组对桌的排列方式，学生由面向前方变成了互相对坐。校长崔其升认为，这种排序形式是促进学生合作学习所必需的。杜朗口的老师说“我感觉，桌子一变，把老师的尊严、地位削弱了，但随着时间的推移，学生和老师的关系更融洽了。三尺讲台不见了，而代之以师生同在一方空间，同处于一个水平面；“一个面向”(学生面向讲台)不见了，而代之以根据教学需要随时调整的“多个面向”；一块专供教学用的黑板不见了，而代之以教室的三面黑板，甚至连水泥地面也可以作黑板；全校平均班额为50人左右，一般分为6至8个小组，在课堂上，当小组讨论时，分组的同学簇簇围坐在一起，或在黑板上进行交流、表述、讨论或争论；当展示、反馈时，课堂的气氛热烈而不失和谐，课堂发言几乎不用举手，但此起彼伏，学生不断亮出自己的观点、，有赞同的、有修正的、有提出另外方法的，学生的参与热情 很高。杜郎口中学的这种教学环境变化，是基础教育新课改呼唤的变化，不是一般的变化，而是一种根本性的变化。

二是教学方法发生了变化。“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。学生建立“一帮一”学习制度。共同捆绑记分，形成“共同体”。

三、差距

这次考察对我们震动很大，感触很深。我们学校和杜朗口中学相比存在着很大差距。（1）教师观念落后；（2）教师素质有待提高；（3）学生素质有待培养；（4）新课改环境建设要加强。

四、行动

学习杜郎口，我们在行动。我们怎样学习杜郎口，深化教学改革，实施素质教育，最终实现我校教育教学质量全面提升？首先，必须进一步解放思想。我们和杜郎口差距首先是观念上和差距。现在，我们一些教师对新课改存在疑虑、畏难。甚至抵制情结。致使新课改在我校实施了数年，但仍然迈不开脚步。为此，学习杜郎口，首先应该学习他们敢破敢立，敢于挑战自我，敢于创新精神。杜郎口考察回来之后，学校又组织了初三毕业班教师赴东安澄江中学，长沙学习考察。回来之后，欧阳祥华校长，刘俊涛同志、初三年级主任骆富旺同志分别向行政成员、全体老师作了汇报。特别是欧阳祥华校长结合拍摄到的些图片资料向老师们介绍这些学校先进经验，娓娓道来，使老师们震动很大，这次会议之后，杜郎口旋风开始刮进我校。

学习，杜郎口关键在教师。教师素质高低决定基础教育新课程改革成效。我校教师素质不太高，离新课改推行对老师素质要求还有很大差距。

为此，下一阶段，我校将以教育局“六个一”活动开展为契机，坚持“外引内联”，“走出去，请进来”的方针，开展教师课堂设计，书法比赛，论文、反思评比，优质课竞赛等一系列活动开阔视野强练内功，不断提高教师素质。

学习，杜郎口还必须改革评价机制，过去师生评价机制过分强调“分数”。不利于新课改推行。我们必须改革师生评价机制，构建多层次，开放式的师生评价机制，突出新课改在教师评价中特殊地位。例如，在教师课堂水平评价体系中，以是否贯彻了“20+25”模式作为主要评价标准。当然，学习杜郎口出要因地制宜，切记照搬照抄。“雄关漫道坚如铁，而今逐步从头越”。只要我们放开胆子敢抓敢干，放开手脚真抓实干借他山之石，必可改我校之玉。

杜郎口中学教育改革考察报告

市教育局于2007年10月19日至24日组织了由各县（市）区教育局长、教师进修学校校长、部分初、高中校长和市教育学院相关人员，共40人参加的赴山东进行“中学教育课程改革与质量提高”的专题考察活动。我们先后考察了山东省实验中学、济南市第二高中和山东省荏平县杜郎口中学等三所学校。通过参观校容校貌，深入课堂听课，听取经验介绍，现场考察，个别交流跟踪研讨，剖析典型案例等方式，基本实现了本次考察活动的预定目的。其中杜郎口中学以课堂教学为突破口，带动全方位的综合改革的经验和成果给我们带来不小的震撼和惊喜。考察人员普遍反映强烈，认为该校的教育改革是成功的，取得的经验是本土的、原生的、扎根的，是走在全国前列的。杜郎口中学改革的价值主要在于激活每一个学生，使他们成为课堂里的“积极存在”，自主的、自动的、创造性的学习，学生的潜能得到了充分开发，学生的智力、品德、体力得到了全面发展，帮助学生顺利渡过敏感的青春期，解决了初中阶段“两级分化”的难题，实现了无厌学生，无困学生，无辍学生。杜郎口中学的改革经验对正确解决学生普遍厌学、初中学生辍学、流失严重、素质教育与升学率不能协调等基础教育改革深层次问题有着重要的启示意义。杜郎口中学的经验不仅农村中学可以学，城市中学也可以借鉴；不仅初中学校可以学，大学、高中也可以借鉴。基于考察人员的共同感悟和认识，本报告想着力就杜郎口中学的考察情况进行重点总结。希望通过对杜郎口中学教改经验和成果的介绍与分析，为我市中学教育改革和质量进一步提升提供点滴启示。

一、杜郎口中学的基本概况

1、自然情况

杜郎口中学位于山东省聊城市荏平县最东边的一个小乡镇——杜郎口镇，全镇3.2万人口，学校座落在距镇中心近3公里的旷野之中。杜郎口中学始建于1968年11月，1991年1月迁入新校区，学校占地面积46669平方米，建筑面积10863平方米，现有24个教学班，在校学生1256人。在职教工116人，任课教师85人，本科以上学历31人，其中第一学历为大专者25人，中专者6人。现有高级教师5人，中级教师26人，市级优秀教师7人，骨干教师4人，市级优质课、教学能手25人。配备全县一流理化生实验室一座（含仪器室），建有语音室、劳技室、学生阅览室，多媒体教室两个，微机室两个。学校实行新课改以来，得到社会认可和上级有关部门关注，2005年县政府投入400余万元建起两座教学楼，一座实验楼，一座大型报告厅，一座学生餐厅。学校先后被评为“聊城市教学示范校”、“市级规范化学校”、“聊城市德育工作先进单位”、“聊城市中小学教育科学研究示范校”、“省重点课题研究基地”、“山东省教育厅聊城大学基础教育课程研究中心实验基地”、“中国创新教育杂志社重点调研基地”、“全国合作教学研究基地”，“让每一个学生成才，让每一个学生成功”是杜郎口中学始终不渝的办学目标。“以人为本，关注生命”是杜郎口中学坚定不移的教育宗旨。

2、发展变化

1997年以前，杜郎口中学是当地远近闻名的薄弱校，升学率连续十年全县倒数。教师无心思教，能调走的则调走，两年换一半，三年换一茬，不能调走的也是老和尚撞钟——过一天算一天。学生无心向学，感到在学校是活受罪。能转学则转学，不能转学的则混天熬日子。辍学严重，1998年的一个毕业班初一入学时有60名学生，毕业时仅剩下11人，流失率高达80%多。教学质量低下，半数以上学生跟不上教学进度，每年升学都是个位数，其中有三届毕业生升学人数为零。学校面临撤并，学生家长怨声载道，学校社会声誉降到了冰点，成为县人大代表评议的黄牌单位。县政府发出警告：“如不尽快改变学校面貌，就考虑将这所学校撤并。”1997年前的杜郎口中学，可以说已经是四面楚歌，到了岌岌可危的地步。然而，就是这样一所学校，经过以崔其升为校长的一班人长达八年之久的改革创新，现已成为举国瞩目的农村教育改革样板名校。2005年以来，杜郎口中学名声大振，社会反响强烈，被称为“杜郎口现象”和“杜郎口旋风”；被誉为“国际视野，本土行为”和“中国素质教育一枚硕果”。仅自2005年11月至2006年12月短短的一年时间内，全国各地到杜郎口中学参观学习者近十万人，各级领导、新闻媒体到这所偏僻的农村中学考察采访的络绎不绝，时至今日来这里学习考察者仍高温不减，日最高接待量900多人。

二、杜郎口中学教改经验的构建

1、课堂教学的十大关系

（1）活与实的关系（2）静与动的关系（3）主导与主体的关系（4）教材与生活关系（5）举一与反三的关系（6）知识与智力的关系（7）保底与提升的关系（8）理解与应用的关系（9）记忆与表达的关系（10）把握与生成的关系

2、学生自主学习的十大能力（1）自我学习（2）敢作敢为（3）感知知识（4）整理笔记（5）联想拓宽（6）作品呈现（7）善于表达（8）交流合作（9）方法科学（10）铸就人格

3、课堂教学的十大特征

（1）教师由传授者变为策划者（2）一言堂变为百家鸣（3）单纯知识型变为知识能力情感型（4）唯一答案、标准答案变为多种解答（5）整齐划一变为灵活多变（6）精英式变为大众化（7）死记硬背变成体验感悟（8）听说读写深化为演唱画作（9）接受式变为探究式（10）安分守己变为超市自选

4、课堂成功的十种因素

（1）教师的主导作用（2）学生的主体作用（3）教材的示范作用（4）学生间的互补作用（5）教师间的情感作用（6）知识的迁移作用（7）生活感受的直觉作用（8）实验、标本、图表的直观作用（9）创作、发明的实践作用（10）教学手段的辅助作用

5、备课十大要素

（1）备知识（2）备解读（3）备规律（4）备方法（5）备应用（6）备生成（7）备预设（8）备点评（9）备亮点（10）备情感

6、教学十大原则

（1）民主性原则（2）问题性原则（3）创新性原则（4）拓展性原则（5）尝试性原则（6）实践性原则（7）技巧性原则（8）全员性原则（9）主体性原则（10）合作性原则

7、教师十大素质

（1）胸怀大志，积极进取的人生追求（2）脚踏实地，吃苦耐劳的奉献品质（3）小处着手，打造精品的质量意识（4）善于反思，促优正劣的改革勇气（5）交流合作，取长补短的进步要求（6）努力学习，完善自我的探究态度（7）关心集体，先公后己的牺牲精神（8）关注科研，总结规律的创新思想（9）尊重学生，善待学生的民主氛围（10）相信学生，利用学生的主体理念

三、杜郎口中学的课堂教学模式

1、“10+35”教学模式

教师在一节课45分钟内，尽量减少知识性的语言，或者说完全不涉及对教材内容的陈述，布置学习任务（问题）时间不允许超过10分钟，其余时间让学生参与活动。形式上看只是把一节课的时间重新分配了一下，可教学理念有了一个质的变化，课堂中学生在明确了自己的学习任务后，在教学活动中必备的主观能动性，学习热情，学习动机，学习毅力等学习动力全由学生主宰，教师所承担的任务是对教学的设计、组织，对学生的启发，引导解疑，监控，调节，配合评价。课堂必须体现以下特点：

（1）学生在参与中学习

让学生感受参与的快乐。比如：课堂上的小主持人他们组织课堂，本节课的学习目标、任务、知识点、重点、难点、考点，以及解答、评价、批改、板书等全由学生完成。学具的制作，观察实验中，视觉、听觉、嗅觉、触觉，运动知觉以至到自身内部知觉等让每个学生感悟。课堂中培养学生勇敢表现，主动积极的性格，取消统一要求，统一标准，同一把尺子去衡量每一名学生。让不同层次的学生都有发言权，都有锻炼的机会，重视学生的参与率，一节课有多少人参与了提问，讨论，练习。课堂中评选朗读秀，写作秀，小勇士，小斗士，小闯将，常胜将军，创新健将，奇思异想小能士等。

（2）学生快乐地学习

“激励，唤醒，鼓励”是教师组织课堂的三大法宝。要培养学生浓厚的学习兴趣和未知欲望，营造生动活泼的课堂气氛，这三点无疑是首要条件。课堂上要关心利用学生的好奇心，引导学生挖掘各科教材的兴趣点，使学生形成比较稳定的学习动机，把抽象的知识形象为可操作的实践活动，学生理解，记忆，运用，课堂结构形式多样化，情感激励法，唤起注意法，自我发现法，讨论辨析法，竞赛评比法，小品表演法，分组结对法，擂台比武法等。（3）学生使用正确有效的学习方法

学习过程中每个学生必须做到五个字“读、思、问、议、评”。读：学生会读书。读时做到不多字，不丢字，不读错音，不破句，不断句，不认识的字自己会查字典，会正确地运用标点符号，准确表达语气。思：会思考。边读书，边思考每一句话。每段话是否明白，不懂的地方用笔划出。问：对自己不理解的句子或词语会质疑。议：讨论时会说出自己的见解。评：会评价别人和自己的发言，哪些是对，哪些是错，能加以区别。

（4）注意培养自己良好的学习习惯。

培养学生“会听，勤思，敢说，善问”的习惯。会听：上课时专心听课，细心听同学发言，边听边思，精力集中。勤思：积极思考提出的问题和同学们解答情况，要在学习过程中边操作边思考，边观察边思考。敢说：上课要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人乃至老师的意见，善问：没听懂的内容和在练习中遇到的不会的问题，要善于问。

（5）多层次对课堂把关

①校委调度课。对各学科进行不定时抽签听课，以便了解各学科的进展情况。②学科的促进课。每天学科或单听或集体听课，促进每个教师的发展。③年级的督促课。对本年级稍弱教师，年级主任请骨干教师一起听课、加强指导，确保每个教师提升。④班主任的坐班保底课。班主任不仅管理本班学生，还对本班的教师进行教学管理，并记入考核中，所以班主任对促进教师的上课技能起一定的作用。⑤考评组的考核课。学校考评组负责对教师的考核，每学期至少两次对每个教师听课打分记入考核。

（6）结对子工程

教师教学思想，业务水平，专业知识，课堂技能是有差异的，转化的快慢也不可能同步，对一种新生事物的接受是有过程的，甚至是一种痛苦，为尽快使教改全面开花，他们实施了领导与学科，骨干教师与薄弱教师结为帮扶对子，提出了：工作的价值在于创新，只有创新才能求变，只有变化，才能提高，进步就是最大成绩。

（7）取消讲台，搬走讲桌

教室不设讲台、讲桌，从形式上看没有老师专门说教的场所，从内容上看，这是质的飞跃，教师是学生中的首席，和学生平等对话，心灵相约，使每一个学生都有心理的安全感，创设和谐情境，增进学生和谐学习。教师再也不是真理的垄断者，是非的仲裁者，更不是一锤定音的“最高指示”。教师乐于以朋友的身份在课堂上与学生展开同志式的平等对话、讨论、争论，有的还向学生虚心学习。让每一个学生都有舒展的心灵，思考的大脑，让感情融会感情，让思想碰撞思想，让学生体验到和谐的课堂是一种平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情和关爱；同时也感受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。

（8）取消作业，设置预习笔记，双色纠错本 作业看似是一种巩固性训练，但更多的作用是教师教后的一种补偿，是教的一种延续，除有加重学生负担之嫌外，更多的是知识的矫正，梳理，课上不会的，课下补，说白了是一种教师传授后的消化，不利于学生的自主性、自觉性。因为作业是统一要求，也没有针对性。增设预习笔记，让学生自主探究，把有体会、有价值的内容记录下来，催发同学的主动性、自觉性，养成主动出击，独立思考的习惯，为学会学习打下坚实的基础，也通过搜集信息，整理重组，形成自己的知识网络，为展示课自我表现做准备。双色纠错本，根据学生对知识掌握情况，有疑难的，学生可以有针对性的进行整理，一般在课堂上完成。疑难的解答，有时是自己进一步探索中发现的，有时是同学在讲解辨析中，有时是由对子帮扶完成的，也有时是请教教师帮助达成的。

（9）主题班会，专题校会

每周例行的班会，一个最主要的内容是同学们交流学习体会，说学习方法，针对不同学科特点有各自的绝招。谈成功的快乐，由被动到主动，由接受到尝试，由试一试到争相抢答，由包办到主体，由自主到自由。谈学习体验的兴趣，小品、相声、唱歌、舞蹈、辩论、课本剧、测量、实验、实地社会调查，“八仙过海，各显神通”，“百花齐放，百家争鸣”，课堂无对错，参与便是最好。

专题校会，校会的重要内容是师生围绕课堂改革这一主题展示，教师代表，学生典型各抒己见，没有名次，只有掌声。人人是主角，个个是专家，课堂是个大熔炉，每个教师，学生都要通过锻造，成为一个不可缺少的角色，在教改洗礼中，唤起自主、自信、自立、自强的主人翁意识，在学习中感受快乐，在成功中成熟。

（10）建立互访互学机制

初一新招的学生，开始的两周，不是尽快进入初一上课状态，而是要到初

二、初三各班中去体验和感受，看他们是怎样进行学习的，怎样参与表达的，怎样争先恐后地抓机会的。平时，各班经常性地派代表到其他班级“访问”学一技之长，优势共享，互相学习，互相交流，共同成长。教师之间时时交流，互相听评课，互相纠正，互相提高。

2、“三、三、六”自主学习模式

“三、三、六”自主学习模式，即课堂自主学习的三大特点，课堂教学六环节。三大特点：立体式、大容量、快节奏。

1、立体式：目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

2、大容量：以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

3、快节奏：单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

三大模块：预习、展示、反馈

1、预习：预习是知识构建、储备、搜集信息及情感体验，初步形成三维目标。是展示课的基础，没有预习或预习不充分绝不进行展示，预习具有基础性。学生的预习，教师作必要的指导：明确目标任务，掌握学习的方式方法，所达到目标要求，学生用双色笔做预习笔记。既有自主学习，自悟、自结，又有合作交流，学生相互启发、共同探究、学会学习，真正做学习的主人。同学们在收集信息的过程中，全员参与，并从不同角度、侧面来观察、思考。学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答，张扬了个性，解放了学生的潜在能力。因为收集信息是多方位的，师生、学生、生生、组生交流合作，共同分享学习成果，避免了单走独木桥，少走了一些弯路，节约了时间。

2、展示：展示是对学生预习的延伸，交流预习的学习成果，让学生得到成功的体验。此环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论，阐述自己的观念和见解，教师是平等的一员。注重学生的差异，把握优、中差展现的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生，课堂富有弹性，因为开放性的课堂还有许多不确定的因素，要根据课堂的表现与互动，灵活地做调整。本过程既是预习成果的展现，又是在此基础上进一步提升。学生由预习交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位，这里的分配任务就是立体式教学的体现。原来一节课是在教师主持下，从头到尾，我们称之为一条鞭子教法，全体学生同时考虑相同的问题，就像学生打菜的窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，如果多开几个窗口，不就是提高效率了吗？小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案，完成后，有更好的解答方法。由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展示提升，课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达十几种、几十种。由于立体式教学，不仅课堂容量加大，而且教学进度加快，学生们的理解、体会更深、更透、更快。

3、反馈：反思和总结。对预设的学习目标进行回归性的检测。本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实，能否达到三维目标，不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面提升学生的知识、能力、情感等。较弱学生在某一问题上存在的差异，主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是异组的，结成若干对，优生的辅导，既让弱生吸取了营养，点燃了他们求知向上之火，或者说让弱者绝处逢生，同时优生在原基础上又得到提高，不自觉的把知识进行梳理、系统并形成能力。

（三）课堂教学六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

1、预习交流——学生交流预习的成果和体会；

2、明确目标——学生明确本堂课的学习目标；

3、分组合作——教师将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；

4、展现提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；

5、穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；

6、达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学习任务的掌握情况。

四、杜郎口中学教育改革经验的价值

一是确立了学生在课堂中的主人地位，学生成为真正意义上的课堂主人和学习的主体。

二是确立了“服务于学”的教学原则，这实际上是个教师观和教学观的转变。

三是确立了以小组合作为主的教学组织形式，这是为“合作”学习的课改理念提供了实践的范例。

四是确立了预习在教学模式中的重要地位，预习、展示、反馈是“三、三、六”自主教学模式的三个模块，与其他教学模式相比，“三、三、六”模式的一个突出特点就是把预习提高到一个前所未有的重要地位。

五是确立了“动而活”的课堂灵魂，杜郎口中学的课堂不是静听的课堂，而是动态的课堂，情感的课堂，成果的课堂，“让学生动起来，让讲堂活起来，让效果好起来”，这是他们追求的目标，也是他们评价课堂教学的重要标准。

六是确立了一堂好课新的评价标准，杜郎口中学无情地颠覆了常规的，大家公认和惯用的课堂教学评价标准，他们认为一节好课就是教师少讲甚至不讲，或者说，评价一节课优劣的标准，不在于老师讲得多么好，关键是看学生是否大面积地动起来，看学生的动是否在主动的状态下进行的，看学生的活动是否生成了新的发展。学生完全成为了评价的主体与核心，老师真正被边缘化了。

七是确立了“0”作业的教学管理制度，解决了学生课业负担过重这一长期困扰我国基础教育的顽症。

八是确立了“以学控辍”的保学办法，辍学问题是我们推行九年义务教育的拦路虎，杜郎口中学的课堂教学改革真正地把学习的空间，学习的权力、学习的快乐、学习的自由还给了学生，学生厌学的心理没有了，恐惧的心理克服了，自信心确立了，学习的主人地位回归了，学习的活力焕发出来了，新课程改革倡导的学生自主、探究、合作的方式在这里得到了真正的体现。杜郎口中学较好地解决了辍学问题，片面追求升学率问题，而又恰恰提高了教学质量，提高升学率的事实是多么的有意义呀！

九是确立了科研兴校的行动研究特征，杜郎口中学的经验证明，中小学必须以行动研究为特征的教育科研之路，课题来源本土，方法实于本土，结论立足本土，真正让教育科研成为促进学校成长壮大的力量。

十是确立了素质教育与应试教育的最佳接口，2006年中考，杜郎口中学有268人参加，被县一中和县实验两所重点中学录取了267人，其中705分以上的学生全县仅3人，杜郎口中学就占1人，这对常常认为素质教育与升学率不能协调而处于两难境地的教育工作者而言，是一个多么有力的鞭策。

五、杜郎口中学教改经验给我们的启示

1、解放思想不能仅仅是句口号 “解放思想，开拓创新”几乎是我们每个人整天挂在嘴上的口号，但我们是不是仅仅就把它看作一个口号而已？真正解放思想的有多少人？基础教育新课程改革提倡以人为本，我们又有多少人解放思想，真正以学生为本？看看自己的周围，以人为本作为一种理念，大家几乎都耳熟能详，但在实践中，我们教师是不是更多地以自己为本、以升学为本，而不是以学生为本？我们教师是不是还是课堂的主人，一切均在教师的支配下，而学生只不过是看客甚至配角而已？但杜郎口中学做到了：把课堂还给学生，学生成了真正的主人，想说就说，想唱就唱，想动就动，“我的课堂我主宰”，这就是以人为本；撤掉讲桌，砸掉讲台，让老师走下神坛，走进学生，和学生平等对话、平等交流，这也是以人为本，让学生在预习、展示、反馈环节中自主学习，合作探究，培养自信，锻炼能力，张扬个性，客观地评价自己和他人，不断健全人格，这更是以人为本。我们认为，杜郎口中学的可贵之处就是他们不仅树立了符合当代课程与教学发展的理念，而且他们还将诸如“以人为本，关注生命”的先进理念落到实处，真正地、彻底地实践着新课程的核心思想。

2、条件不具备不该成为“慢慢改”的借口

这次基础教育新课程改革对办学条件、设施、师资水平等确实要求较高，这也成了多数不具备条件的地区和学校对改革推三阻四的理由，推一下走一步，不推则不走，一点一点地慢慢地改，完全是一副应付了事的架势，因此，我们时常感到课改在不少地方的推行阻力不小，甚至是步履维艰。地处穷乡僻壤的杜郎口中学却大胆地走上了改革之路，而且取得了了不起的成就。“教室里唯一的电器就是电灯”，这就是杜郎口中学实施课改的条件。在我们看来，比起杜郎口中学，多数中小学的办学条件要好，教学设施配置要全，图书资料要多，教师学历和素质要高。改革之初的杜郎口中学可以说一无所有，即使现在也是十分简陋的。但他们改革了，而且是迈出了大步。因此，改革决不能唯条件论，关键是要真正地解放思想，勇于创新，真抓实干。鲁迅先生说中国的脊梁不在社会奢侈浮华的上流社会而在于中国的底层，在于劳动人民之中，课程改革的成功案例出现在了贫穷的乡村中学，也似乎不是一种意外。

3、课堂教学不会一放就乱

大多数老师最担心的就是课堂教学一放就乱，于是课堂上就“收”得紧，牢牢地控制着课堂，或者“放一放”，就赶紧“收回来”。这说明了两个问题，一是教师不信任学生，二是教师不信任自己。其中关键是不信任学生。其实这大可不必，杜郎口中学已经为我们做出了证明。在杜郎口中学，教师充分信任学生，把课堂交给学生，教师仅仅在旁边点拨、指导，充分发挥了学生的潜能，形成了“动而活”的、高效的课堂教学。“让学生动起来，让学生活起来”成了杜郎口人的追求。由动而活，由活而生成，而发展，“动而活”是杜郎口中学课堂的灵魂。

4、辍学的顽症也会有药可医

普及九年义务教育的一个重要指标就是要控制辍学率，小学要在1%以下，初中要控制在2%以内。但据我们掌握的情况看，初中情况还是比较严重的，在多数农村初中，辍学率都要高于2%的控制线，在许多偏远地区的农村初中，辍学率普遍高于15%，甚至更多。这是十分惊人的，辍学问题已成为我国推行九年义务教育的最大拦路虎。一直以来，这是我们难以解决的一个大难题。但在今天的杜郎口中学，辍学问题已成为历史，没有一个孩子辍学，没有一个孩子流失，尽管其仍旧是偏远地区的农村初中，办学条件仍旧是如此简陋。在一般人眼里，这样的学校的辍学率至少应该在两位数以上吧？可事实正相反，这不由得不让人惊叹、感叹。为什么会出现这种状况呢？答案是杜郎口的改革真正让学生自主、快乐地成长着，学校是他们的乐园，课堂是他们的天堂，他们在这里享受着学习，享受着快乐，享受着友谊，天天乐此不疲，又怎会离开这迷人的校园呢？

5、教学改革也未必言必称西方

西方的东西就是好的，这是我们的思维定势。在基础教育新课程改革的今天，我们听到的不都是西方的吗？一会儿美国，一会儿欧洲，一会儿建构，一会儿后现代，好像西方发达国家的一切都是好的，好像不提西方就是落后。但杜郎口中学的教学改革给我们展示了一个典型：土生土长、带着浓郁乡土气息、“散发着本土性、原创芳香”，“充满民族性、时代性阳光”，它比起西方发达国家的教改经验一点也不差，甚至因为它是原生的、民族的、本土化的，反而使它在中国这块土地上更有生命力，更有说服力，因为在中国的大地上有着太多的办学条件和杜郎口相似的学校。

虽然杜郎口中学取得了如此大的成绩，但仍有一些值得我们思考的地方：

1、教师必须讲的知识还要讲。例如英语课的语音教学，理科课的法则、公式教学，不讲学生怎能学会？基础知识不学会怎能实现自主交流、探究与合作呢？

2、没有整合现代教育技术。目前教室里都安装了多媒体投影设备，但是它的使用率为零，其中原因可能是教师的信息技术素养太低不会使用。既然安装了就应该使用，因为技术必然能提高教学效率。比如，展示课上学生没有必要再到黑板把预习的内容重新写一遍，这个工作完全可以在预习的时候做成电子作品到展示课上展示，因此可以节约展示课的时间提高效率。

3、师生的综合素质难以全面提高。杜郎口中学四周都是田野，学生吃在校、住在校，连电视、报纸都很难看到，学生难于找到学习以外有趣的事情。与一位经历了学校课堂教学改革全过程的老师交谈，问及最近在看什么书，这位教师连说没时间看书。再问上一次买书是什么时候，买的什么书。他想了想，说年前曾买过一本《同步练习》。进一步询问得知，从教以来，除了教辅材料和相关学习资料外，也很难有一些课外读物。目前这种状况对于老师和学生的综合素质都不利，尤其是对学生更加不利。

4、教师的压力大。杜郎口中学现在要求每一位老师每天写拓展笔记一则，记录教学得失、教学设想，篇幅一般为大32K笔记本一页；每周写育人笔记2则；每周听课三节并作听课记录。有的教师家就在离学校不到千米的杜郎口镇上，但是也只能在周六放假时才能回家看看，平时也难得有心情有时间看电视。老师们也承认，工作压力太大，“很累啊”！

5、学习环境条件差，影响学生和老师的身心健康。教室里的粉尘太多，前来参观的老师都感到有一种强烈的粉尘味道。学生的个人卫生状况、行为习惯都不是很好，这些方面都会影响学生终身发展。

以上就是我们本次考察活动的基本感受与收获。有不当之处，请相关领导指正。

一、初识杜郎口中学

我们一行十八人是周一到达杜郎口中学的，走进校园，早已有十多辆大客车停在了停车场上，粗略估算一下，当时至少有３００余人进入校园内考察学习了。

全部二十几个教室的门都是敝开的，教室内挤满了考察学习的人。没有供参观学习者用的桌凳，所有考察学习的人员都或站或蹲，或进或出。而学生却旁若无人似的专心致志的学习着。

教室里没有讲桌，三面墙壁和教室相对应的墙壁都悬挂着黑板，学生六人一组面对面而坐，每个学生课桌上都有一盒粉笔。我所考察的几节课都是“展示课”,学生发言是不用举手的，有时有几个学生同时站起来发言，但只要有一个学生先开口了，其他学生就会等待这名学生说完之后再发表自己的意见。意见不一致的时候，组与组之间，学生与学生之间，学生和教师之间探讨的很激烈，学生是充分自信的.一般情况下，教师只是一旁观望，偶尔插上一两句话进行指导。学生可以自由到黑板上进行写画、交流、演练（每组每个人都有自己的黑板区域），甚至有的学生直接蹲在水泥地上用粉笔写画．对于重点内容，则由小擂主进行讲解，教师只做很少的补充．临近下课，学生把教师课前下发的检测题做一遍，教师即宣告下课．

考察学习过程中我了解到，杜郎口中学的教学质量是很高的，２００８年２６８人报考茌平县重点高中，２６７人被录取．

当你走进教室，当你来到学生身边，当你驻足聆听，没有学生注意你．教室里没有老师的监督，没老师的呵斥，没有老师整顿纪律，更没有老师谆谆教诲，课堂完完全全是学生的舞台，教师巡视于学生中间很难辨认．学生激情投入、聚精会神。学生乐学，会学。就其课堂表面的现象上看,杜郎口中学的课堂真的让我感动。尤其是教师充分的信任学生,学生学习更加自信,学生的学习、交流、回答问题、探讨等所表现出的乐观和自信，是我从来没有见到过的。

二、解读杜郎口中学

（一）课堂10+35教学模式

杜郎口中学原是一所村办中学，1997年崔其生校长上任后面临学校解体的困境。学校已经连续十年在全县综合考评的倒数行列。怎样绝地重生，崔其生从课堂上动手术。与其老师讲学生听不明白，干脆老师少讲或不讲。即实行10+35或0+35模式（课上老师只讲十分钟或更少，其余的35分钟或整节课都交给学生），把学习的自主权交给学生。从此，杜郎口中学开始了具有原创性的课程改革，并由此走上了发展的快车道。

（二）“三三六”模式解析

我经过考察学习和深入了解并参阅杜郎口中学的文字资料,结合我个人的理解,对三三六模式作如下解读.“三三六”模式是杜郎口中学独创的,通过实践提升的教学模式.三三六即自主学习的三个特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习的三个模块：预习、展示、反馈。课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升，穿插巩固、达标测评。三三六模式以学生的自主学习为主，教师的任务只是点拨。因而教师讲的少，学生自主活动的多。

自主学习的三个特点：立体式、大容量、快节奏。立体式是指学习目标、学习任务和《课程标准》组成的三维框架。学习任务分解到各组或个人来完成，教师点拨，每人每组都带着任务学习，课堂就会有不同的角度，不同的侧面，不同的维度的交流和探讨，就会有思维的碰撞。大容量就是以基本学习内容为主进行延伸、拓展，生生之间、师生之间、生本之间、组与组之间在交流的过程中增大了信息量。快节奏就是在教师规定的时间内，高效的完成学习任务，快速达成学习目标。

自主学习的三个模块：预习、展示、反馈。

三者之间的关系是：预习包括知识建构、储备、搜集信息及情感体验，初步形成三维目标，它是展示课的基础，没有预习或预习不充分绝不进行展示，预习具有基础性。展示是对学生预习延伸与检测，目的是通过全员合作学习，提升学习质量，让同学们得到成功的体验，具有激励性。反馈，是对展示课过程中的死角进一步解决，保障人人达标。展示是展示交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对知识的感悟进行提炼提升：反馈是反思和总结，对预设的学习目标进行检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，是兵教兵、兵练兵、兵强兵。

预习模块的基本过程是：学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，创设学习目标。然后学生用双色笔做预习笔记（红色笔记重点内容和错例）。通过学生自学，生生互动、师生互动等形式，初步达成预设目标，并对自己找出的重点、难点深入的探究，在此基础上生发出新的学习目标。

展示环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出的问题，学生讨论，阐述自己的观念和见解。学生就自己的预习展开交流，接着确定目标，然后教师分配学习任务，一般是以小组为单位，这里的分配任务就是立体式教学的体现。原来的一节课是在教师的主持下，从头至尾的“一条鞭子”似的教法，全体学生会考虑相同的问题。打个比方，就像食堂卖饭多开几个窗口，而传统教学教师讲是一个窗口。小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组的最佳的解答方案，完成后，各小组展现提升，其他组同学分享成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答。由一条线变成立体式的网络。通过各组对不同任务的展现提升，课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个问题，原来一题只有几种解法，现在能多达十多种。由于立体式教学，不仅课堂容量加大，而且教学进度加快。学生的理解、掌握、体会进而更深更快更透。

反馈板块的主要任务是对学生的认知、体验、感受予以反思总结。本环节尤其突出弱势群体，进一步检查三维目标的落实情况，尽量达到不让一个弱者掉队，利用好兵教兵、兵帮兵、兵强兵战略，全面提升学生的知识能力情感等。鼓励较弱学生在某一问题上主动向优等生学习，可以是同组的，也可以是他组的。

课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流、明确目标环节：是通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。分组合作：即教师口述将学习任务平均分配至各组，一般每组只完成一个项目即可。展现提升：各组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析等。穿插巩固：各小组结合各组展示情况，对本组未能展示的学习任务进行巩固练习。达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

三、杜郎口中学带给我的思考。

（一）他们有一种持之以恒的精神。学生自主学习，培养学生自学能力，这是为了学生的终身发展奠定基础，自学能力培养更是课程改革的核心理念，他们认准了这个方向，十几年坚持不懈，终于形成了自己独特的课堂教学风格，成果是显著的，学生的自学能力和学业成绩是山东省最好的。

（二）他们抓住了学生学习的关键所在，即自学能力的培养。

（三）三三六模式下学生所表现出来的自信和乐观精神是很值得我们探讨和学习的。

（四）学习杜郎口中学，不能以复制杜郎口中学的方式进行。他们有他们的基础，他们有他们的条件，完全复制杜郎口中学，是不可取。

（四）自学能力的培养不是杜郎口中学的专利，但这是可以坚持的，这是已经被我国教育实践所证明的。

（五）杜郎口中学给我以启发，围绕自学能力的培养进行课堂教学的改革是必要的。

（六）杜郎口中学学生在校时间之长是我没有想到的，每天十一节课，这是我们所做不到的。相对我校的实际，包括全县中学的实际情况，这也是很难做到。就目前中考的制度，时间战从一定意义是讲，还是起着一定作用的。

四、我们怎样学习杜郎口中学。

我认为，学习杜郎口中学的实质，就是教师应该放手去让学生自主学习，充分信任学生，而教师的任务只是唤醒、激励、引导，这是学习杜郎口中学的一个前提。至于杜郎口中学的三三六模式可以借鉴，但不能照搬照抄。培养学生的自能力，应该有我们自己的特色，应该适应小学生的特点。

我们学校学习杜郎口中学，应从以下几个方面进行。

1、自学能力的培养应以中高年级为主，一二年级适当的引导学生自学即可。

2、学习杜郎口中学，坚持一个中心：自学（先学后教）

3、学习杜郎口中学要坚持两个原则：自主学习少讲多练

4、班内学生要进行分组，采用同质分组的方式，组内互助，组长轮流

5、教学基本流程：

下发预习提纲

学生预习自学

交流预习成果

教师相机点拨

随堂效果检测

6、在以上总体框架下，所有任课教师可以自由探讨，不拘一格。

宿迁市教育考察团赴杜郎口中学考察报告

转自：执笔：欧阳超英 王学章 赵伟 时间：2008-04-18

为提升全市民办教育教学质量，实现内涵发展，3月26日——27日，由部分民办学校校长和县（区）职成教办主任组成的教育考察团一行27人，在市教育局副局长欧阳超英的带领下，赴山东杜郎口中学考察学习。考察团首先走访了聊城市教育局，听取了聊城市深化课堂教学改革、实施素质教育的情况介绍，并就发展民办教育的有关问题进行了交流。翌日，考察团通过听课、访谈、参观等方式深入了解了杜郎口中学的成功办学经验，收获很大，感慨很多，特别是该校别具特色的课堂教学模式给考察团成员留下了深刻的印象。

一、杜郎口的历史与现状

“杜郎口”是中国素质教育二十年来继黄冈、汩罗和洋思之后结出的又一枚硕果。杜郎口中学原是一所普通的农村中学，曾经是茌平县的双差校、问题校，面临着被撤并的境地。学校坐落在距杜郎口镇3公里的旷野之中，校园占地面积近73亩，16个教学班，在校生800多人，专任教师70余人，70%以上教师的原始学历是中专，教师的学历与素质并不高，教学硬件条件也不比我们宿迁的一般初中好。

杜郎口中学于1998年从课堂评价标准入手进行了一系列改革，并逐步取得成效、走向成功。几年来，迅速由教育教学双差校，一跃成为茌平县初中教育的“东方明珠”，成为初中教学改革的样板校。国家教育部、山东省教科所多次到校调研，均给予了高度评价，学校先后被评为聊城市教学示范学校、市级规范化学校、聊城市学校德育工作先进单位、聊城市中小学教育科研示范学校、省重点课题研究基地、山东省教育厅聊城大学基础教育课程研究中心实验基地、中国创新教育杂志社重点调研基地、全国合作教学研究基地。如今，到被誉为具有“原生性、开创性，扎根本土”特色的杜郎口中学参观学习者有24万人次。

二、“三三六”自主学习模式

近几年，杜郎口中学教学改革成果的集中体现就是把“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”的教改思路概括为“三三六”自主学习模式。

“三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点：“立体式、大容量、快节奏”。所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分

第四篇：山东杜郎口中学考察报告

山东杜郎口中学考察报告

大同中学 王俊书

2009年11月，在崇明县办主任工作室孙淼老师的带领下，教师进修学校德育室主任严英老师及我们部分办主任组成的教育考察团一行10人，怀揣着传说中的“奇闻”，来到了如旋风般席卷全国的山东省荏平县杜郎口中学考察学习，考察团成员通过听课、访谈、参观等方式深入了解了杜郎口中学的成功办学经验，收获很大，感慨良多，特别是杜郎口中学课堂教学“哥白尼”式的变化，让考察团成员产生了强烈的共鸣，认为这确实是一场了不起的改革。

一、我们的了解是——老树发新芽

山东省茌平县杜郎口初级中学始建于1968年11月，1991年1月迁入新校，占地面积46669平方米，是茌平县最东部的边远乡镇中学，现有教职工105人，学生1260人，20个教学班。上世纪90年代，杜朗口中学几乎是茌平县最差的学校，曾经连续10年在县里考核羞居倒数之列，已被列入撤并学校的行列。1997年，土生土长的教师崔其升当上了校长，经反复调研和思考，于1998年从课堂评价标准入手进行了一系列改革，并逐步取得成效、走向成功。2005年，杜朗口中学有410个学生参加中考，404个学生顺利升学，其中有287个学生报考了茌平县最好的茌平一中，考上了286人。几年来杜郎口中学迅速由教育教学双差校，一跃成为茌平县初中教育的“东方明珠”，连年被评为市县“教书育人”先进单位，聊城市把杜郎口中学树为初中教学改革的样板校，山东省教科所先后四次来校调研，山东省教育学院、聊城大学多次来校进行交流。国家教育部也多次派人来校进行调研，均给予了高度评价，学校先后被评为“聊城市教学示范学校”、“市级规范化学校”、“聊城市学校德育工作先进单位”、“聊城市中小学教育科研示范学校”、“省重点课题研究基地”、“山东省教育厅聊城大学基础教育课程研究中心实验基地”、“中国创新教育杂志社重点调研基地”、“全国合作教学研究基地”。如今到被誉为具有“原生性、开创性，扎根本土”特色的杜郎口中学 参观学习者络绎不绝，最多一天达700余人，到目前为止，已接待50000余人到校参观考察。

二、我们的印象是——“三三六”自主学习模式

学生在展示课堂上的表现是近几年来杜郎口中学教学改革成果的集中体现。该校把他们旨在体现“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”的教改思路概括为“三三六”自主学习模式。

“三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点：“立体式、大容量、快节奏”。所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。

后“三”为自主学习“预习——展示——反馈”三大模块。预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设设目标，并对自己找出的重点、难点问题先行深入探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查三维目标的落实情况。这一环节主要是利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。

“六”，即展示课的“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根

据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合不同组之间展示情况，把自己组内没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是以学生为主体的课堂。

三、我们的震惊是——课堂特色

杜朗口中学努力贯彻先进的教育教学理念，以课堂教学为突破口、主渠道，充分体现了“学为主体”。杜郎口中学课堂特色是：

杜郎口中学课堂情景描述：学生反了，课堂散了，老师也不管了，四周全是黑板了。

杜郎口中学办学宗旨：课堂活起来，学生动起来，效果好起来。“先学后交，当堂达标”。

杜朗口中学教改的实质，可以用40个字来概括，这就是：以人为本，关注生命；开放课堂，群体参与；师生互动，教学相长；气氛和谐，环境宽松；自主参与，个性发展。

一是课堂教学环境发生了根本性变化。杜郎口中学把全校班级全部改成了小组对桌的排列方式，学生由面向前方变成了互相对坐。校长崔其升认为，这种排序形式是促进学生合作学习所必需的。杜朗口的老师说“我感觉，桌子一变，把老师的尊严、地位削弱了，但随着时间的推移，学生和老师的关系更融洽了。三尺讲台不见了，而代之以师生同在一方空间，同处于一个水平面；“一个面

向”(学生面向讲台)不见了，而代之以根据教学需要随时调整的“多个面向”；一块专供教学用的黑板不见了，而代之以教室的三面黑板，甚至连水泥地面也可以作黑板；全校平均班额为50人左右，一般分为6至8个小组，在课堂上，当小组讨论时，分组的同学簇簇围坐在一起，或在黑板上进行交流、表述、讨论或争论；当展示、反馈时，课堂的气氛热烈而不失和谐，课堂发言几乎不用举手，但此起彼伏，学生不断亮出自己的观点、，有赞同的、有修正的、有提出另外方

法的，学生的参与热情很高。杜郎口中学的这种教学环境变化，是基础教育新课改呼唤的变化，不是一般的变化，而是一种根本性的变化二是教学方法发生了变化。“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。学生建立“一帮一”学习制度。共同捆绑记分，形成“共同体”。

四、我们的反思是——教育教学改革势在必行

1.崔校长的努力没有白费。为了“剥夺”教师对课堂的主宰，崔其升砸掉了所有教室的讲台，搬走了所有的讲桌，改变了千百年来学生面对先生的课桌摆放形式，实行桌对桌，面对面，让教师融入到学生当中，让学生能够充分地交流、合作。为了让学生能够在课堂上有信心、有能力进行充分展示，杜郎口中学将预习环节搬到了课堂上，开设了“预习课”。为了关注不同层次学生的发展需求，使每个学生在原有水平上得到提高，巩固“展示课”的成果，学校开设了“反馈课”。利用反馈对学生进行分类指导，特别是对学习有困难的学生进行个别帮助，充分利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，有针对性地让优生吃饱，差生吃了，实现“双兵互赢”的目的。如果没有教学模式强力推进，杜朗口的教改推进可能还要推迟几年，甚至还要沿着传统模式走下去。

2.建立新机制是改革的前提。杜郎口中学进行“颠覆性”的课堂教学改革，崔其升的动机也很简单——为学校找一条出路，不能坐以待毙。学校采取了强制手段推行新模式，提出了一谈二警三停课的措施，老师一次上课不达标，要找他谈话，挖缺点，指方向，找措施。接下来是警告，再不行就停课。如果发现有老师超时讲课，不但进行经济处罚，还要给予停课两周的处理，考核中给予减分处理。杜朗口中学成功的教学经验与严格科学的管理密不可分，如在开展课堂推进中，规定领导班子要上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱的教师上过关课。他们还多层次地对课堂把关，组织校领导班子搞“校委调度课”，对各学科不定时抽听课，以便了解掌握各学科的课改进展情况；学校每天都搞一堂“学科促进课”，促进教师的课堂成长；对较弱教师搞“督促课”，组织年级主任和学科带头人一起听课、会诊、加强指导；组织班主任的“坐班保底课”，杜郎口中学的班主任和其他地方的班主任不同，他们除了要管理本班级外，还对

担任本班级的其他教师进行教学管理和业务考核；考评组组织的教师“考核课”，学校每学期至少对每个教师进行两次听课打分和考核。

3．群体的努力是改革的保障。在整个过程中，教师把直接讲解的时间减少到了最低限度，尽可能地让学生自学、互学，交流、展示。而卸下了“说”的重负的老师，时刻“穿行在教室里”，眼睛和耳朵随时保持高度的警觉，随时发现并处理课堂上出现的各种问题，为全班学生最终的学习效果承担责任，这足以说明教师的负担没有减轻。我们看到从自学材料的准备，从教案合格验收制度的实施，从必须对教学内容进行预见设计，从接受学校各个层面听课评估，从每周两次的个人教学反思展示，虽然教师课堂讲得不多，但教师围绕教学所付出的艰辛和努力是一般教师达不到。

4.师资力量差不是借口。杜朗口中学教师的学历大多数是中师或专科，崔校长也是中专生。杜朗口中学的课改成绩和中考成绩有目共睹，进一步证明了师资水平不高课堂教学改革就难以成效错误观点和认识。

5．考试是素质教育的重要手段。素质教育并不拒绝应试，应试的过程应该就是素质教育的过程，它们共同指向“以人为本”的学生发展，杜郎口中学的“效果”有力地说明了这一点。杜郎口中学的课堂教学不仅有利于学生掌握文化知识，也很好地培养了学生的综合素质。比如小组合作，在交流过程中学生学会了知识，培养了能力，也体会到理解、宽容和谦让的意义，这是学生道德素质培养。学生在彼此交流过程中，借助于对答案的求解，学到的不仅仅是科学的知识，还有科学的方法，科学的精神，这是科学素质的培养。在课堂上，学生可以朗诵，可以吟唱，可以舞蹈，也是培养情感、陶冶情操，这是人文素质的提高。学生上课不再受约束，可以站，可以坐，可以大声讲话，也可以自言自语，气氛宽松和谐，心理自由放松，体验到学习的愉悦和幸福，这有利于学生形成良好的心理素质。

总之，这次的考察为我的教学和班主任工作提供了许多可借鉴的经验。2009年11月

第五篇：杜郎口中学课堂模式

全称： 杜郎口中学课堂教学模式

模式创立时间： 1998年

模式类别： “三三六”自主学习

目录

形成过程第一阶段 第二阶段 第三阶段 基本理念 基本内容 教学原则 实践特点 两大模式

课堂流程预习课 展示课 反馈课

成功解析形成背景 模式特点 模式启示

展开形成过程 第一阶段

第二阶段

第三阶段 基本理念

基本内容

教学原则

实践特点

两大模式

课堂流程 预习课

展示课

反馈课

成功解析 形成背景

模式特点

模式启示

展开编辑本段形成过程杜郎口中学教学模式经过了一个由“乱”到“治”，由“治”到“改”，由单项改革到整体改革的日臻成熟之路。第一阶段

（绝境中的挣扎：让学生“动”起来）

1997年4月-2000年7月——改革酝酿阶段

1997年4月，崔其升被调到困难重重的杜口中学，敢于创新的他，首先从稳定教学秩序入手，不断探索教学改革的路子。1999-2000年，以改革课堂教学组织形式为突破口，每个班级分成六个学习小组；时间模式为“0+45”（教师不讲，学生自学，开始一个星期，带有强制性）害怕失败的教师谁也不愿做第一个吃螃蟹的人；“10+35”（教师的点拨、引导，学生的全程、积极参与），经过部分骨干教师的积极探索和实践，心存疑虑的教师们慢慢开始逐渐接受。第二阶段

(整体推进：把课堂还给学生）

2000年8月-2003年7月——改革攻关阶段

2000年8月-2003年7月，定期举办教师论坛，名师带动工程起步，拜师学艺，课堂大比武，促进教师全员提高。

邀请教学研究人员来学校作辅导报告、评课指导，提高全体教师的能力，开拓视野。

改革带来变化，变化带来一片欢笑声：课堂上，学生积极举手发言，声音响亮；热烈讨论，激烈辩论；争问抢答，解决疑难；多种角度，实践创新；笑逐眼开，欢乐课堂。课堂学生活动面达80%。

2003年7月，县教育局对全县21处初中综合考评，杜郎口中学跃升至第二名。第三阶段（日臻成熟：“336模式”的诞生）

2003年7月至今——模式初步成型阶段

2003年10月，县局召开中、小学教学工作会议和教育科研会议，分别邀请市局有关专家王秋云、冯明才、张兴利到会作学术报告。会上，县教育局作出“远学洋思，近学杜口”的决定。

2003年底，市教育局孟昭星局长开始关注杜口中学，对《杜口中学“10+35”课堂教学模式》作出指示：邀请专家进行广泛论证，逐步规范并在全市推广。

2004年11月，全市初中教学工作会在我县举行。杜口中学24个教学班的课堂同时向400多与会者开放展示，引起轰动。

会后，王秋云主任和聊城大学教育学院的学者到学校考察调研，他们的评价是“当今教改，唯我杜郎。”

2004年12月20日，省教科所亓殿强副所长、许爱红主任、刘延梅主任等专家到杜口中学听课、座谈、调研，用“革命性的”、“震动”、“振奋”、“震撼”等词语肯定杜口中学的课堂教学改革。

2005年3月18-19日，省教科所陈培瑞书记、刘吉林主任、许爱红主任、刘延梅主任到杜口中学调研，县委、县政府主要领导侯军、任晓旺等，市局孟局、史局等接待省专家一行。

2005年4月21日，由许爱红、刘延梅、刘吉林撰写的《农村中学课堂教学模式的重大变革——解读杜郎口中学“三三六”自主学习模式》定稿会在杜口中学召开。市教育局督学李正和县委副书记王维华等领导出席。《当代教育科学》2005年第11期以18000余字的巨幅发表该文。

2005年9月27日，国家督学马钊、省教科所所长王积众率领由省教科所、省教研室、省教育学会、《山东教育》杂志编辑部有关专家组成工作组到杜郎口中学现场办公，听课、座谈、调研，进一步肯定杜口中学的课堂教学改革，并和市、县领导敲定了11月11-12日在杜口中学召开全省教育科研会议的相关问题。副市长董金刚、市教育局孟昭星局长、史兆海副局长以及县委、县政府主要领导出席会议。此后，董市长、市局和县政府领导多次到杜口中学现场办公，协调解决有关的问题。

2005年10月25日省教育厅陈光华副厅长、基础教育处杜处长和董市长、孟局长、史局长到杜口中学考察，对杜口中学的改革给予高度评价。

2005年11月12日，全省农村教育教学改革现场会在杜郎口中学召开。改革教学模式，创新教学方法，使学校连续多年教学成绩名列前茅，特别是升入高中以后的学生，表现出明显的优势，茌平一中前百名的学生中，这个学校输送的学生占很大比例。“三三六”自主学习新模式谱写出杜郎口中学的新篇章。编辑本段基本理念“给我一次机会，还您一份惊喜”，“我参与，我快乐；我自信，我成长”，在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学，这就是杜郎口中学的教学观。

编辑本段基本内容杜郎口中学自主创新的“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

编辑本段教学原则1.民主性：教师不是高高在上知识的统领者，也不存有话语霸权，课堂专制，有的只是平等的人格，学习的伙伴。以相信学生、发动学生、利用学生、发展学生为宗旨，学会对话、商量、征求甚至请教、道歉。高举尊重大旗，实施感动教育，创设民主、宽松、自主、和谐的良好环境。

2.问题性：问题造就磁力，问题是具有吸引性、竞争性、探究性、创新性、实践性，是学生学习知识，训练思维，增长智慧，培养能力，造就人格的基本组成部分。让学生发现问题、提出问题、分析问题，研究问题、讨论问题、解决问题。学生在解决问题中产生兴趣、动力。

3.创新性：培养学生的自主探索的精神，尊重他们的奇特思维，引发他们的求变、求异、求新、求奇的内驱力，营造一种标新立异、创新超凡的竞争氛围。树立异曲同工、独具匠心、天斧神工、巧夺天工、举一反

三、无限风光在险峰的风气。

4.拓展性：以教材为例子，要注重知识的源头、过程、联系、结合，以本节知识为核心作好辐射与延伸，引发学生浮想联翩，上接下连，左顾右盼，构建网络，形成综合连体，千丝万缕，星星之火，燎原之势。

5.尝试性：高明的教师引导学生走路，笨拙的教师牵着学生走路，无能的教师代替学生走路。教学中最重要的是放手，让学生亲身感受、体验、分析、总结。懒惰是培养出来的，哪里有事无巨细，越俎代庖的人，哪里就有快乐的懒汉和庸人。

6.实践性：学习切实注意联系实际，运用活生生的事例，学生的生活经历及听到、看到的事件来促进学生的理解、剖析、归纳、总结、把握事物的本质，要注重学生的动手能力，听来的容易忘，看到的记得牢，做过的学得好。

7.技巧性。任何事物都有内在的特点、规律，学习过程中要善于发现、总结知识内在的技巧，分清层次，记住要点，开展好相应总结，纲举目张，上课不是死记知识，而是找方法，寻规律、抓特征。

8.全员性。不搞精英教学，对每一个学生负责，尤其对薄弱生要倍加关爱，尽最大可能提供方便、机会，让其展示自我，树立信心，培养其勇敢精神和竞争意识，分层次教学，合理安排不同任务，逐渐缩小优弱差距，力争让最后一名也能成才。

9.主体性。把学习的权利，学习的空间，学习的机会，学习的快乐还给学生，教师扮演的是引导者，组织者，调控者，而不是主讲者，解答者、操作者。学生是课堂的主人，让他们当好竞击者、表达者、展示者。

10.合作性。师生、生生、组生、组组、优弱加强合作，互补共赢，相互点评、指正、借鉴、补充、心灵碰撞、人格感染、智慧启迪。

编辑本段实践特点

1、关注全体学生的生存能力

注重培养学生良好的学习习惯、学习能力。帮助学生建立明确持久的学习动机，引领学生掌握科学的学习规律和学习方法，养成良好的阅读习惯、书写习惯、语言习惯等，达到知识和能力的共同进步，提高学习效率，培养学生的生存能力。

2、关注全体学生的生存状态 教学改革关注学生的情感、心灵，让学生学得主动、生动、灵动，有真情、真趣、真意，让学生的生命充满生机与活力，真正能够确立学生在学习生活中的主体地位，不断唤醒学生蛰伏的主体意识，形成持久的情感内驱力，从而有利于其个体的自我学习、自我发展、自我实现。

3、关注全体学生的生命价值

教师宽容和鼓励学生不合常规的课堂表现。鼓励学生大胆质疑，不唯师、不唯书、不迷信权威，培养学生思维的广阔性、灵活性与独特性，最终实现提升学生创新品质的目标。改革立足于其个体的自我学习、自我发展、自我实现。编辑本段两大模式“三三六”或“10+35”模式

“三三六”自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；

所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；

所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。

预习模块主要任务是：明确学习目标，生成本课题的重点、难点，并初步达成学习目标。展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让学生说、谈、演、写，进一步检查落实情况，达到三维目标。“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10+35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0+45”（教师基本不讲），充分引导学生，营造以学生自学为主，以学生为主体的课堂。编辑本段课堂流程预习课

预习课是杜郎口教学模式的预习模块，是教育教学的重要起点。

在杜郎口学校有这样一条规定：没有预习的课不准上，同样，没有预习好的课也不能上，预习要至少占到课堂的百分之七十。

在预习课中，教师首先分发预习学案，学案的内容包括：预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小节等，在课堂中的一般操作如下：

第一，给学生五至七分钟的阅读文本知识的时间，在阅读文本知识的时候，教师可以引导学生利用多种不同的形式，如自己独立阅读，小对子比赛读，小组讨论交流，可以在自己的位置上读，也可以到黑板上把重点知识标注下来，还可以到教室外面去，几个同学在一块交流、板书，还可以到其他小组去，甚至有的同学利用教室内的多媒体上网查阅资料，利用图书室的图书查阅资料等等。

第二，小组长带领组员进一步细化预习提纲上的知识点，并对课本上的疑难问题进行解疑，教师穿插其中，解疑解惑，指导学生。学生也可以自由发言，向同学、老师提出不同的问题，师生共同解答大约五分钟的时间。

第三：结合预习提纲，教师分配学习任务，为下面的预习展示做准备，大约三分钟的时间。第四：学生以组为单位，把自己组分配到的任务进行文本知识的讲解、分析、拓展，学生点评，教师点评大约十五分钟的时间。第五：学生做一些典型题目进行预习反馈，反馈一般以题目的方式进行，可分为基础闯关和能力升级两部分。学生可以到黑板上板式，也可以是小组长进行抽查，教师抽查等等，并及时公布反馈的结果，对个人、小组进行评比，一般用五至七分钟时间。

第六：课堂小节。学生自由发言，说出自己在本节课中的收获，还可以提出不同的见解，发表不同的看法，师生共同互动。

最后，教师综合学生在本节课的知识掌握情况，对下一节课的内容提前做好预设。展示课

展示课就是展示预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对规律进行提炼提升。

一般是遵循展示课上的六环节来完成的，先说一下展示内容的选取，简单的问题不展示，无疑问的问题不展示，展示的是重点问题，难点问题，有争议的问题，一题多解的问题，能拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题，体现在预习提纲上的多数是能力升级中的问题，也就是说，展示的问题不是预习提纲中的所有问题；二是选取有价值，有代表性的问题进行展示。展示过程如下：

（一）预习交流（1~2分钟）。目的是巩固解决问题所运用到的知识点，为学生顺利的完成本节课的任务扫清知识上的障碍，一般通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

（二）确立目标（1分钟）：基本知识巩固之后，教师据此说出本节课的目标和重难点，展示课上的目标与预习课上的目标不完全不同，展示课上的目标除了基本知识与基本技能之外，更侧重的是规律和方法的总结，以让学生形成技能和技巧。

（三）分组合作（6-8分钟）：教师将本节课需要展示的问题分给六个组，然后每个组长负责再将任务分给组员，组员分工合作，一般分配原则是：中下游学生讲解、分析、优生点评、拓展，学会把题目、分析、重难点（题目涉及到的知识点等），在这个环节需要注意的是：①各组任务尽可能的均衡，每个小组分配任务的多少应根据题目的难易来确定，如果此题目有不同的做法，或能够根据此题目进行拓展或延伸，或能够进行变式训练，一般是两组一题，如果题目涉及的知识点较少，规律和方法较少则一组分一个题目。②明确完成任务所需的时间，有时间限制，学生就会有紧张感，行动起来会迅速一些，在课堂中经常采取评比、报道的方式，根据各组同学完成任务的快和慢，版面设计的美观情况对各小组进行排序，并加相应的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。

（四）展示提升（20分钟）：通过分组合作对问题的再交流，学生对本组的问题进一步的理清思路，加深了理解。展示的过程是，一般是从一组开始，到六组顺次展示，也可以从六组开始，对题目进行讲解、分析，其他同学进行点评，说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、总结的规律，或由此题进行知识拓展、变式训练等，学生也可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予解答等等。在实际操作中，为了增强学生展示的积极性、主动及精彩性，教师们通常采取各种评比方式，比如小组内全员参与的加五分；有开场白、过渡语的根据精彩性加五至十分；能主动参与其他组的分析、点评的加十至二十分，能利用不同形式如顺口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后，根据各小组的得分进行排序，教师及时进行点评、表扬或鼓励。

（五）穿插巩固(3分钟)：学生展示完后，给学生几分钟的时间对自己组没有展示的题目进行疑难交流，重点是小组长对组员进行帮扶或检测。

（六）达标测评（5分钟）：可以是学生谈收获，大致内容为“通过本节课，我学到了什么，还有什么问题，向其他同学请教”等，也可以是教师根据展示情况设置几个题目或问题进行单独抽测并及时反馈课堂效果。反馈课

新授课的反馈，一般当作下一节预习前的一个环节，教师抽取上一节课展示不理想或重、难点题目，反馈偏科生及待转化生的掌握情况，也可选取与其相类似的题目，考查学生的迁移运用能力，目的是查缺补漏，促进提高，是促优补差的一种好方法，注意：相邻学生之间不完成相同的题目。各小组长上黑板上对自己组的板演同学分板块进行指导，随时发现问题，解决问题，并在学生反馈完后，点评自己组员的板演情况，教师对于出错多的共性问题进行点评、强调，并根据学生的实际情况或进一步训练、强化一节课，或进入下一节课的预习。编辑本段成功解析形成背景

杜郎口教学模式创造出了教育教学的奇迹，使得差点儿被撤并的、一所农村教育教学双差校问题校起死回生。

杜郎口中学是位于山东省聊城市茌平县杜郎口镇的初级中学，1996年时，该校以乱闻名，面临即将被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校长带领下，该校针对课堂教学进行了一系列改革，围绕落实学生主体地位，实践并逐步形成了独具特色的“三三六”自主学习模式，取得了显著的成效，由原来全县倒数一二名上升到前三位，一跃而成茌平县初中教育教学的“东方明珠”，连年被评为“教书育人”先进单位。聊城市把杜郎口中学树为初中教学改革的样板校，被山东省教科所称为农村教学改革的先进典型。该校改革采取了一种先动根后动梢的正常程序，从改革评价方式为先导，考核教师以课堂教学的优劣作为根本依据，衡量教师教学成绩的重要指标是参与课堂教学活动人数除以班级总人数的比例。基于“教育即解放，释放人的潜在能力，挖掘人的差，促进人的全面发展”的认识，对学生的课堂学习评价先后提出了“举手积极，声音洪亮，辩论热烈，争问抢答，欢呼雀跃，多种角度，创新实践，笑逐颜开，热闹非凡”、“敢问，敢说，敢爬黑板（敢在黑板上写出自己的想法），敢下桌讨论”等标准，由此改革教学模式，逐步完善为“三三六”自主教学模式（即：课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流，明确目标（目标由师生共同提教师初稿，学生补充出），分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评）。其改革教学的根本理念是“以人为本，关注生命”，据此提出了“为学生的生命质量负责，为学生的终身发展负责”、“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”。模式特点

1、杜郎口教学模式的课堂特点

①预习（或自学）是最重要的环节。

学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。②“先学后交，当堂达标”。

“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。

教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。③目标性、目的性强。

有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓。④课堂评价直接实际，导向明确

用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课！⑤学生建立“一帮一”学习制度。共同捆绑记分！形成“共同体”！考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。

2、杜郎口教学模式的课堂角色转变

①黑板是学生的，甚至地板也是学生的（大片大片地写出来交流）；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。②营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。③真正落实“三讲三不讲”。④教师：“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。

杜郎口教学模式与传统课堂、低效课堂进行比较，不难发现，后者的课堂多是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？是需要认真研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学有机结合的方式。

3、杜郎口教学模式的精神支柱

①励志：激发斗志、鼓舞士气、树立信心是提高课堂效益的最大保障。（有氧学习）A:是让本次自己不理想的成绩再次重演，还是将不服输的志气转为行动？ B：中考，离我有多远？（时间）我，距中考有多远？（实力）C：别人都在进步，你还在等什么？

②敬业：取得教学成绩的基本前提（主动工作）

一支粉笔，一块黑板，一本课本，一个教室。艰苦环境，简陋设施搞改革。A：几乎无奖金。

B：公示栏：每天公布上课情况、晚自习情况。C：支 撑：团队精神，集体荣誉感。③总结：校本提升（享受荣誉）

不断地反思，不断地总结，不断地形成经验，不断地推出成果。模式启示

1、课堂能改，必须改。

2、课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。课堂真正的还给了学生。杜郎口经验让我们感受到的是大多数讲课的是学生，给学生解答题的也是学生，老师只是起到了组织和点拨的作用。这样学生的学习积极性就被充分地调动起来，其学习的潜力也会被充分地挖掘出来。学生在课堂上是快乐的，就会激发学生在学习上的积极性，提高学生的学习兴趣，真正实现 “要我学”为“我要学”。

3、充分相信学生的能力。我们原先总认为有些知识点太难，老师不讲学生就不会，或者有些要求太高，学生做不到，但杜郎口经验告诉我们只要老师的指导到位，有些不可能的事情也会成为可能。

4、课堂的备课是至关重要的。采用杜郎口教学模式，并不像有些老师所认为的那样，老师不用讲了，上课轻松了，实际上，老师的备课量应该是加大了，老师更应在备课上下功夫，一方面在准备教材的难度、深度方面需要老师考虑周全，另一方面备学生的难度加大了，老师在备课过程中，要充分预见学生在讲解过程中可能会出现的问题，一定要把握住教材的深浅，学生如果在讲解过程中出现了大大超出教材难度本身的话，应当策略地给其纠正，如果重点不清、概括性不强的地方，老师应当适时地进行归纳补充。另外原先课堂的时间主要是按照老师的讲课来定的，但是现有的模式更需要多考虑学生在讲解过程中所需要的时间，要求学生讲解要简练、明了，更要求老师教给学生方法，收放要得当，逐步养成好的习惯。

5、每堂课最后，应当增加一项成果分享，也就是说对于本堂课的重点内容进行归纳梳理，将本组讨论的最重要的学习方法向全班作汇报，在教学过程中既培养学生学会“善思”，又激起了学生归纳学习方法的积极性，逐渐养成勇于解决问题的习惯。

6、教学过程中，要密切关注所有学生的表现，在班级中成立学生学习小组，固定人员，做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵。好差结合，好帮差结对子。考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。尤其充分关注后进生，在课堂上尽可能地提供机会让后进生出头露面，使他们逐步克服胆怯和自卑心理，慢慢树立自信，走向成功。