4教育研究课题的信息化支持环境

第一篇：4教育研究课题的信息化支持环境

教育研究课题的信息化支持环境

谢非

基础教育跨越式发展创新探索实验是一个探索信息技术与课程深层次整合的研究课题，信息技术各种形式的支持是必不可缺的基础。在研究过程中，总课题组研制开发了一系列平台和软件，为课题开展、教师发展、课堂教学、评价测量、教学资源管理等构建了系统技术环境，成为科研的必不可少的信息平台。这些形式多样的网站和软件共同构成了跨越式项目的系统技术环境，已在140多所学校广泛使用，有力地支持了教师们的实验研究和日常教学工作，大大提升了教师教学、科研的效率，也大大提高了课题开展的效率。多种技术形式融入到学校的教学、科研和管理中，推动着信息技术与教学整合往更深层次的方面发展。

1.跨越式实验项目门户网站

跨越式实验项目门户网站（图1）提供了跨越式发展的活动公告、课题介绍、学习资料、活动掠影、优秀论文、优秀课例、教学资源、常见问题和在线培训等内容，主要完成以下功能：（1）课题组各项活动公告、活动总结等通知以电子公告的形式下发；（2）提供所有课题学习材料的下载，为新老教师提供随时可以获得的学习资源；（3）展示和共享教师的优秀教学设计方案、优秀教学资源及教学反思，展示各区实验学校和实验教师的风采；（4）展示项目的部分成果；（5）开辟论坛与广大实验教师进行互动，对常见的技术问题、教研问题进行解答等。

图1：跨越式实验项目门户网站 跨越式实验项目门户网站积累着跨越式项目的各项过程性成果，展现着跨越式项目的发展历程，是总课题组和实验教师信息互动的窗口，也是简单的教师培训网站。

2.VClass网络互动教学平台

VClass网络互动教学平台（图2）主要支持网络环境下的课堂教学。该平台的设计考虑了课堂教学的特点，照顾到多学科中的常见活动，并利用不同的技术形式来支持这些活动，使师生在网络环境下进行课堂教学时可以充分利用不同技术形式的优势来促进学与教，提高教学效率，培养学生多方面的能力。

该平台为教师提供虚拟的课程空间，教师可以在平台上授课、上载资源、布置作业、出试卷和就某些问题进行调查，学生可以做

作业、通过讨论组进行网络作文、记笔记、考试，师生可以进行讨

图2：Vclass教学平台首页 论、交流等；平台提供资源在不同教师和课程之间的共享，计算机自动对客观题目进行判卷，并分析学生成绩，让教师第一时间得到全班的知识掌握情况。

VClass网络教学平台不仅可以支持网络环境下的课堂教学，也可以支持很多课外学习活动如作业、答疑、讨论等等，是支持混合式课堂教学的有力工具。

该平台可以通过学校管理员进行制定，对中小学显示不同的界面，特别在供网络写作使用的讨论组模块，如果是小学，则显示出更加简单的功能和更加卡通化的界面。

3.研究性学习的平台

研究性学习的平台（图3）专门为研究性学习提供网络环境的支持。该平台的设计以研究主题为切入点，充分体现研究性学习“打破传统学科的界限”、“打破传统班级为学习团体的界限”、“强调过程性”、“基于丰富的非良构材料”、“以协作学习为主要形式，强调交流”等特点，是中小学开展多层面的研究性学习活动强有力的支持平台。

该平台提供从区域研究学习系统中心到各个学习再到各个年级、班级、课题、小组、个人研究者的七层架构的集中式管理环境，能够有效地支持基于跨学校（区域性）研究

图3：“海伦凯勒”人物专题研究空间 课题、跨年级（校级）研究课题、跨班级（年级）研究课题、以及基于班级的多种层次的研究性学习课题。

对于教师来说，该平台从研究课题的设计、开展、追踪和评价都进行了支持。进入一个研究课题，教师新建课题，对学生分组进行管理；当学生开始研究活动之后，教师可以通过查看学生的过程报告、上传的资源、参与学生的在线讨论等形式督促研究过程，并给予学生适当的帮助和辅导。平台提供了比较完善的过程评价方案制定功能，教师可指定学生的开题报告、研究方案、过程评价、研究结果在评价方案中占据的比重，当教师分别考查了这些文件或过程的分数之后，平台会自动得出最后评价的数据，简化了过程评价的数据计算。

对学生来说，利用该平台，可以完成计划、过程记录、交流共享、互评自评等活动。学生可以进行讨论交流、共享资源、撰写报告、提交小组作品等活动来完成研究性学习任务，最后还可以撰写自我研究心得，对研究过程进行反思，以获得更大的提高。学生开展小组成员间的互评、小组成果共同评价以及自评相结合的方式，对整个研究过程、研究结果、个人的参与度、个人的提高进行评价。

4.发展性评估平台

发展性评估系统（图4）是结合新一轮中小学课程改革推出的专门性评价工具包。结合目前我国中小学评价方式的混合现状，它主要包括测试、问卷以及档案袋三种测试工具。操作简单、界面简洁，却能够对各种评价信息进行统计分析，定期生成评估报告。

发展性评估系统支持多主体参与的评价，评价主体除了教师，还有学生和家长。教师可以出试卷组织考试，通过手工录入、利用题库自动组卷多种方式组卷；可以为学生创建档案袋，收录学生的作品集、获奖记录，对学生进行跟踪考查；还可以通过问卷调查的 方式搜集学生的反馈，掌握学生情况；最后，还可以借助该平台的图4：发展性评估平台登录页面 辅助，汇总档案袋，观察学生的成绩变化，对学生的成长轨迹进行追踪。相应地，学生可以参加考试、将自己学习过程中的各种材料收录进档案袋，参与调查等，并可以看到自己的各项评价信息，以及看到自己的成绩变化、成长轨迹，自己进行评价和反思。

发展性评估涉及学生学业成绩、综合能力素质、行为层面的考查，可以为全面评价学习者的知识、能力等方面提供支持，将发展性评价中涉及到的大量数据和繁复的工作电子化、自动化，大大提高了评价工作的效率。

5.新课程学科主题资源网站群

新课程学科主题资源网站群（图5）是Web版的资源库，是一个方便实用的学科资源互动园地。它可以完成上传、存储、下载资源的功能，每个学科一个资源空间，达到跨区域的资源共建共享的目的。同时，教师平时制作的点点滴滴的资源通过该网站群积累起来，形成宝贵的资源库，减少资源建设的重复劳动，并将教师资源建设的工作成果最大化。

一方面，教师可以它可以将自己制作的主题资源上载到相应的目录下，这样，就通过技术手段将各区实验教师的资源自动收集起来。另一方面，课题组在平台工具的帮助下对这些资

源进行一定的管理，使它们可以按照主题和教材版本册数编图5：新课程学科主题资源网站群首页面 排，就得到适合综合查询和适合按照教材目录检索的两种目录结构，教师们可以根据自己的使用习惯检索到想要的资源。该网站群还提供高级搜索的功能，可以完成多种条件的复合查询，使教师能够准确定位到最符合自己需要的那个资源，在获得丰富资源的同时，又不至于迷失在资源的海洋里。每个学科开设交互社区，课题组人员、各区的该学科老师都可以参与，互相交流资源设计与制作方面的经验和问题。

6.《教育技术通讯》在线杂志和《信息技术与课程整合通讯》电子杂志

《教育技术通讯》是一个基于因特网的免费在线杂志。《信息技术与课程整合通讯》（图6）是以光盘形式免费发行的内部电子杂志。它们发布和展示跨越式实验以及另一个信息技术与课程深层次整合项目——全国学科“四结合”教改实验研究项目的成果，包括文摘型的一些理论文章、优秀教学设计方案、优秀多媒体资源、包含视频的优秀课例、技术技巧、实验学校风采等。《教育技术通讯》还重点介绍教育技术领域内最新发展动向、重大事件、最新教育产品信息等，其中不乏丰富的信息技术与课程整合的各种材料和最新进展，具有学术性、创新性、权威性、指导性、服务性和交流性。这些丰富多彩、质量上乘的学术内容，能开阔视野、启发思考和新思想的产生。两杂志一方面为广大跨越式实验人员提供了非常丰富的学习材料、科研文献材料，也为他们提供了发表、展示科研成果、实践经验的空间，从一个更广阔的角度促进了跨越式实验研究项目的深层次发展。这个电子杂志为 广大实验提供了成果展示的空间，反映着实验最新的进展图6：《信息技术与课程整合通讯》电子杂志12月号 和成果，不仅加强了跨越式实验13个实验区之间的交流，更和其他的项目结合起来，把同在信息技术与课程整合领域里进行的研究和实践的互相借鉴扩展到更广阔的空间。

7.知识媒体实验室blog群和实验教师blog群

跨越式实验开辟了中学资源建设小组的blog空间（图7），这里成为中学资源规划和建设的公告牌和交流园地。还为实验教师开辟了“跨越式发展心路历程”的空间，实验教师们可以记录和发表他们在跨越式里的一路走来的成长或发展历程，为教师反思结果的发表提供了一个快速而广泛的途径，也促进了课题组成员与实验教师的交流。还有的教师接触blog之后开始在课题组人员的帮助下尝试利用blog进行网络作文教学，培养学生“想写、能写、写得好”，该尝试正在进行中，做得有声有色。

以上几个主要的平台、网站和软件，和非常常图7：实验教师blog群 见的E-mail、网络聊天工具等，共同构成了基础教育跨越式发展研究项目的信息化支持环境，为课题的顺利开展提供了强有力的保障和支持。多种技术进入教学和课题研究，关键不在于技术多么先进、功能多么完备、界面多么花哨，而是技术要适合教学的实际需求，适合一线教师和学生的使用习惯和工作量，简单易用，技术能实实在在地为教学和科研提高效率、增强效果、带来便利。只有在实际教学中被接受、被广泛并经受住教学实践检验的技术，才是真正有用的。无论是总课题组成员还是实验教师，都在使用、改进这些技术工具的同时，不断地思考着技术在教学中、在中小学信息化进程中的作用，在技术与人的不断交互中，不断开发着技术形式和人的潜能，在这样的相互促进中，我们的课题组人员和实验教师都不断进步，朝着更适合信息社会发展的方向前进。

（作者单位：北京师范大学现代教育技术研究所）

第二篇：江苏省“十三五”教育信息化研究课题指南

附件2

江苏省“十三五”教育信息化研究课题指南

结合《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》以及《江苏省“十三五”教育信息化发展专项规划》，根据教育部及江苏省教育信息化相关工作要求，特制定“十三五”江苏省教育信息化研究课题指南。“十三五”期间，全省教育信息化课题研究以深入推进信息技术与教育教学深度融合为核心，以构建全省教育信息化公共服务体系、服务教育发展大局和创新人才培养为目标，关注理念创新和实践探索，注重案例培育和模式重建。申请人可参照本指南所提出的研究领域和方向，根据自身的研究基础和特长，自拟课题名称申报。

一、教育信息化发展战略研究

教育信息化促进区域教育公平、提高教育质量研究;教育信息化推进机制的研究；

教育信息化推进策略和发展模式研究； 信息技术支撑的教育服务供给模式研究； 区域教育信息化协同发展研究；

以教育信息化推进基础教育优质均衡发展、培养信息社会公民基本素养的范式研究；

以教育信息化推进职业教育创新发展、促进高技能人才培养的范式研究； 以教育信息化提升高等院校核心竞争力、促进创新型人才培养的范式研究；

信息技术环境下的学习型社会建设和终身教育体系建构研究；

信息技术环境下的全纳、公平、有质量的教育实践研究。

二、信息技术环境下学与教的理论与实践研究 基于物联网、大数据的一体化、网络化、智能化的智慧教育教学环境建设及其应用研究；

MOOC、微课、翻转课、SPOC等适应未来人才培养、引领世界课程改革的智慧型课程资源建设及其应用研究；

数据支持下以学习者为中心的教学案例研究； 利用信息技术培养学生核心素养的研究；

专业化教学应用工具软件开发及其学科应用研究； 数字校园/智慧校园环境下教学模式创新研究； 远程同步课堂促进教与学方式变革研究； 无线校园环境下的精准教学模式研究； 基于伴随式数据收集的大数据教学分析研究； 基于在线课程开展混合式教学的实践研究； 在线教育及其与线下教育融合研究；

信息技术环境下的终身学习、泛在学习、自适应学习等新型学习方式的研究；

基于教育大数据的教育决策、教育管理、教育评价等新型治理方式的研究。

三、数字教育资源建设与应用专题研究 资源开发、应用、服务的机制研究； 区域推进数字资源共享的案例研究； 校本数字资源的建设与应用研究； 微课的研发及应用模式研究； 在线开放课程的建设与应用研究；

网络支撑技术与学科深度融合的学习的平台的开发与建设研究；

基于云平台的数字资源建设与应用研究;生成性资源的共享与应用研究； 泛在学习资源建设与应用研究；

数字博物馆、数字图书馆等新型学习资源的应用模式研究。

四、教育信息化能力提升专题研究 校长信息化领导力提升策略研究； 管理信息化水平提升策略研究；

网络环境下教师信息技术应用能力发展模式及提升策略研究；

网络教研促进教师专业发展研究;信息技术环境下的教师专业发展共同体的构建与实证研究。

五、网络学习空间建设专题研究

学生应用网络学习空间开展自主、合作、探究式学习研究；

基于网络空间的德育教育模式研究;学生网络学习空间特色建设与应用研究；

教师应用网络学习空间开展网络研修的实践研究； 应用网络学习空间开展家校互动的实践研究； 基于统一身份认证的网络学习空间服务模式研究； 基于网络空间的班级组织管理、学生综合评价研究。

六、教育信息化公共服务体系建设专题研究 教育资源公共服务体系区域平台建设和管理研究； 教育资源公共服务体系协同服务模式研究； 教育资源公共服务体系资源汇聚与共享机制研究;数字教育资源公共服务体系资源创新应用模式研究。

七、创客、STEAM/STEM、AR/VR/MR专题研究 创客校本课程开发研究； 学校创客空间建设与应用研究； 创客课程促进学生思维发展的研究； 国际STEAM/STEM教育比较研究； STEAM/STEM教育课程开发研究；

STEAM/STEM促进学生创新能力培养研究； 机器人课程开发与应用研究；

人工智能技术在教育教学中的应用与实践研究； AR/VR/MR在教育教学中的应用与实践研究。

八、智慧教育、未来学校专题研究

数字化校园、无线校园、智慧校园建设研究； 智慧教室、智慧学习体验中心建设与应用研究； 基于智慧教室环境的个性化教学研究； 游戏化学习的设计与应用研究； 网上学习型社区建设与应用研究； 未来学校评价标准研究。

第三篇：教育研究课题

一、课题：《小学生的书包为何越来越重？》

二、方法：教育叙事研究法

三、研究过程步骤：

1.叙述当前小学生书包越来越重的现象

2.提出课题研究的重要性以及意义

3.叙事各种有关当前《小学生的书包为何越来越重》的事件案例，并且每一个故事都要完整，真实。案例要由多种角度来呈现故事的背景、人物和情况。即是（背景－－案例事件－－案例解读与分析）（－－案例启示－－有待讨论的问题）

4.叙事的每件事情案例应该有自己的反思和思考。（－－案例启示－－有待讨论的问题）

四、怎样完成（这里需要分工）：

1.关键找案例：可以通过网上查案例、通过文献检索、通过身边观察案例、也可以借机会直接和小学生了解某学生的书包情况等等

2.从案例中得到怎样的启发和深思，以及我们的反思。

3.撰写论文

第四篇：企业管理论文和决策支持类研究课题格式

企业管理论文和决策支持类研究课题格式

论文标题（黑体二号）

作者姓名（楷体三号）

作者单位（楷体三号）

一级标题（方正黑简体三号）

二级标题（方正仿宋简体三号加粗）

摘要、关键词、正文（方正仿宋简体三号）

参考文献（宋体五号）

页面设置：上、下、左、右均为2.5厘米

行距：单倍行距

一级标题表示为“一”

二级标题表示为“

（一）”

三级标题表示为“1”

四级标题表示为“（1）”

论文和决策支持类研究课题的正式稿请与9月20日先报电子版，然后根据评委数量上报纸质版，并于10月初开展全厂的论文和决策支持类研究课题的评选工作，谢谢各位。

第五篇：教育研究课题方案设计

研究课题

《新课改中语文教师*****教学实践与研究》

课题研究的方案设计

——不同教学时段中教师的角色定位

豆新静

一、研究思路

在语文新课程改革的理念下，语文教师这一角色在教学中的作用和地位发生了变化，在教学关系上，强调教师对学生的帮助和引导，教师成了学生进行语文活动的组织者和引导者。如何帮助学生确立能够达成的目标，如何帮助学生学会与会学，成了语文教师当下的主要任务。这一角色的转变，带给不少教师困惑，本人所承担本课题研究的分工项的研究目的，就是给语文教师的角色正确定位，让一线教师明白课前预习、课堂教学、课后评价等不同教学时段中教师的角色定位，从而提升教师驾驭新课改课堂的能力，全面提高课堂教学效率，促进教师和学生的共同发展。

二、研究方法

1、调查研究法

通过问卷调查、与一线教师座谈等方式，了解我县部分试点学校在语文教学中教师存在的困惑及有效的经验总结，对教学现状进行了解，对存在问题进行考察，获得第一手资料，为课题研究做好准备工作。

2、实验研究法

针对语文教学中的问题的解决方式提出假设，对其进行设计，从而进行实践，总结出得失。

3、行动研究法

与一线教师结合，与实验研究法结合，将假设与设计运用到语文课堂上来，通过实际操作，对教学中的实际问题进行解决，从而有助于今后的语文教学。

4、文献研究法

从相关的课题或理论论著中，汲取有效的理论指导，为本课题的研究创新奠定基础。

三、时间安排 1、2014年9月—2014年11月准备阶段；

学习课程改革理论，尤其是关于教师角色定位的理论，掌握国内外相关的研究动态，了解相关课题研究的经验和成果，制定出本人承担课题研究内容的研究计划。2、2015年12月—2015年5月实施阶段；

组织语文教师召开座谈会，对学生进行问卷调查，组织观摩课、参与实际讲课、评课活动等活动，做好活动记录，及时总结。撰写阶段研究报告，将研究成果运用于课堂教学中，并将研究理论以论文的形式交流、展示。3、2015年6月—2015年7月 成果汇报、总结阶段；

整理并汇总本人承担课题研究分工项内容的研究资料，提炼并初步形成有效的教学体系和评价体系，展示研究成果，撰写结题报告，在全县初中语文教学中进行推广实施。

2014年9月