教育研究课题的选择

第一篇：教育研究课题的选择

《教育研究课题的选择》日志

在现实之中，确确实实存在着一些教师找不到研究课题，不知道如何选择研究课题，或者选择的研究课题本身是“伪问题”而不是“真问题”等现象。

通过学习《教育研究课题的选择》，我收获了以下内容： 选择课题应从实际出发，充分考虑自己的力量与研究课题的大小难易是否相称。总的来说，中小学教师选题宜小不宜大、宜易不宜难。选题时，要由小到大，由易到难，由浅入深，由单项到综合，步步为营，逐步发展。这要求研究者既有积极进取的精神，又有实事求是的态度，不要希图一鸣惊人；研究者要选准一个恰如其分的研究基点，从一个基本问题做起，选好了一个突破口，有了成果，有了经验，有了积累以后，继续深入的研究下去，扩展开来，逐渐形成自己相对稳定的研究方向或研究领域。

平时，要重视对信息的获取、存储和加工。要注意日积月累，我们从外界接受的信息数量和信息种类越多，信息质量越高，不同组合的种数也就越多。“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江河”，量变到质变，有了厚实积累，选择课题就能游刃有余。可以将教育实践活动中迫切需要解决的问题直接转化为研究课题；从教学实践的疑难、矛盾和困境中发现研究课题；从具体的教学场景中捕捉研究课题。

应做到以下三点：

一是课题表述的用词要具体化，即尽量使用特定涵义的词汇来代替泛泛一般的词汇，课题表述应尽可能将研究的关键词包括在内。课题表述通过使用具体化的词汇，就使得课题研究具体明确，主题突出，也便于操作了。

二是教育科研课题的表述应只有一个主题。遇有不止一个主题时，应分为相应数目的课题，或化为相应数目的次级课题，并定出能包括这些小题的总课题的名称。

三是要明确课题研究中的变量关系。在表述研究问题和研究具体信息时，课题名称中涉及的自变量与因变量的逻辑关系一定要清楚，这样才能为研究活动提供一个聚焦点，为下一步进行具体研究设计奠定基础。

课题名称一经确定，就不宜中途更改，以免打乱后继环节的工作。课题名称的酝酿，是教师进行科学研究的第一步，有了好的开端，才可能有好的结果。

第二篇：教育研究课题的选择

教育研究课题的选择

教育研究的过程与方法

教师怎样做教育叙事研究

教育研究成果的表述

高中音乐测试与命题研究

高中音乐“歌唱”教学研究——指挥与合唱训练

高中音乐“创作”教学研究——歌曲主题的写作

高中音乐“创作”教学研究——旋律发展与伴奏写作

高中音乐“演奏”教学研究——课程的设置与预备阶段 高中音乐“演奏”教学研究——学习组织形式的建立与指导

高中音乐“演奏”教学研究——乐队的改编与训练

高中音乐“演奏”教学研究——对任课教师的具体要求

音乐与舞蹈——载歌载舞与体验音乐

音乐与戏剧---创造角色与尝试表演

舞蹈模块 ——示范研讨 2 小时 37 分钟高中音乐 删除 0 小时 11 分钟高中音乐 删除0 小时 0 分钟高中音乐 删除 0 小时 0 分钟高中音乐 删除 7 小时 17 分钟高中音乐 删除 0 小时 0 分钟高中音乐 删除 0 小时 0 分钟高中音乐 删除 0 小时 0 分钟高中音乐 删除 0 小时 0 分钟高中音乐 删除 0 小时 0 分钟高中音乐 删除 0 小时 0 分钟高中音乐 删除 0 小时 0 分钟高中音乐 删除 0 小时 0 分钟高中音乐 删除 0 小时 0 分钟高中音乐 删除 0 小时 0 分钟

第三篇：《教育研究课题的选择》作业

1．结合本课程所讲内容，你认为当前一线教师在选择课题过程中存在哪些问题？导致这些问题的原因是什么？

当前一线教师在选择课题过程中存在的问题很多，导致这些问题的原因也很多。选择教育科研课题是整个教育科研活动的起点和难点，决定了教育科研活动的方向、价值和可行性，直接关系到教育科研工作的成败。许多中小学教师在选择教育科研课题时存在不知道选择什么、不知道从何选择、不知道怎样选择、不知道为什么要选择等问题。要正确选题，中小学教师应当理解教育科研课题的内涵、把握教育科研课题的来源、掌握选择教育科研课题的标准以及明确选择教育科研课题的目的。

一、不知道选择什么课题

一提到教育科研选题，许多中小学教师就感到茫然：不知道选择什么。究其原因，一是对教育科研课题的内涵认识不清，不知道教育科研课题是什么，因而不知道选择什么；二是缺乏发现问题的必要条件，发现不了问题，因而不知道选择什么。

教育科研课题是什么，在揭示其内涵之前，首先要弄清楚教育科研的对象是什么。笔者曾把教育科研的对象界定为，研究者所意识到的无现成答案的真问题。［１］教育科研课题是从教育科研对象中选择出来的，因此，教育科研课题可以界定为研究者从自己所意识到的无现成答案的诸多真问题里，确定的具体明确、新颖独特、切实可行、具有普遍（或典型）意义的教育问题。从这个定义可以看出，教育科研课题实质上就是教育问题，但并不是任何教育问题都能成为教育科研课题。

二、不知道从何选择课题

在中小学教育科研中，部分中小学教师知道选择教育科研课题就是选择可研究的问题，也具备发现问题的基本条件，但就是不知道问题在哪儿，到哪里去选择教育问题。这主要是没有把握住教育科研课题的来源或选择教育科研课题的途径所致。

对中小学教师来说，无论是从知识背景，还是从所从事工作的特点来说，从教育实践中选题，从事实践研究应该是最明智的选择，因为：１．实践选题靠近中小学教师个人的知识背景。作为中小学教师，从自己的教育实践出发开展科研工作，与自己的知识背景接近，因而很容易发现问题；而从教育理论文献中选题往往远离中小学教师的知识背景，从而失去必要的知识基础。２．实践选题对中小学教师的教育教学具有更强的实践指导意义。中小学教师对自己在实际教育教学工作及教育教学改革中遇到的各种各样问题进行研究，形成研究成果，很容易返回到实践中，直接改善自己的教育教学工作，提高自己的教育教学效率。因此，作为教育实践工作者主要就是学会关注自己的教育实践，善于从实践中发现问题、提出问题，这是中小学教师选择教育科研课题的立足点。

三、不知道怎样选择课题

当研究者处于问题包围之中时，主要任务是选择可研究的问题。而研究实践表明，许多中小学教师面对众多的教育问题，却不知道怎样选择可研究的问题。结果，在中小学教师所选择的教育科研课题中，要么过大或过小，要么没有普遍意义，要么没有可行性，甚至相似的课题也不少。

在教育科研中，选择教育科研课题，实质上是按照一定的标准或要求，对可供挑选的课题进行评价、比较，最后作出抉择的过程。明确选择的标准是能否作出正确选择的关键。

四、不知道为什么选择课题

在中小学教育科研中，许多中小学教师知道到哪里选题，也知道怎样选题，但是真正把课题选择出来之后，却不知道为什么要选择这个课题。知其然，不知其所以然，选择教育科研课题的目的性不明确。

科学研究是一项目的性极强的活动，中小学教育科研课题的选择首先必须有明确的目的性。待课题选出来之后，中小学教师应对所选课题进行评审，想一想、问一问：我为什么要选择这个课题？选择这个课题对中小学教育实践的改善有什么意义？选题目的越明确，研究方向就越清晰，研究的突破口才越容易把握。如果中小学教师对所选课题的目的、意义还不够明确，则表明中小学教师对该课题的认识还处于含混、朦胧状态。对于目的、意义不明确的课题，要慎重对待，最好先放一放，要防止盲目选题，误入歧途。

从整个中小学教育科研来讲，“选择教育科研课题的目的应该来自中小学教育的客观需要，也就是应从中小学教育实际出发，去解决中小学教育的理论或实践问题，促进中小学教育的改革与发展”。［２］但对中小学教师来说，所进行的研究不同于教育专家进行的研究，关注自己身边时刻发生的教育现象、关注学生生命的变化和发

展，研究“自己”，研究自己的教育行为，反思自己的教育实践，改进自己的教育实践，引导学生走向完满的生活、完满的人生，这是中小学教师作为“行动研究者”进行教育研究的根本特点，也是中小学教师选择教育科研课题的根本目的之所在。

我认为目前课题研究的选题中出现的问题既有主观方面的，也有客观方面的原因。首先是对教育科研课题的内涵认识不清，不知道教育科研课题是什么，因而不知道选择什么。教育科研课题是研究者从自己所意识到的无现成答案的诸多问题里，确定的具体明确、新颖独特、切实可行具有普遍或典型意义的教育问题。教育科研课题实质上就是教育问题，但并不是任何教育问题都能成为教育科研课题。其次是缺乏发现问题的必要条件，发现不了问题，因而不知道选择什么。小学教师要敏锐地发现问题并创造性地提炼出有价值的研究课题，需具备广博的学科知识，特别是要有较好的专业理论基础，要对自己所从事的专业比较熟悉，能自主建构一个比较完善的专业知识结构体系，同时还应掌握教育基本理论知识和教育科研的专门知识；需具备了解自己研究领域并关注研究动态的发展，尤其是教育研究中的前沿问题、热点问题；还需具备敏锐的问题意识，教育问题是人们在实际工作、学习中对疑难问题进行思考的一种意识状态，当问题在被意识到、提出之前，它还处于潜伏状态，只有人们意识到某个问题的存在，才能使其从潜伏状态显现出来。

第四篇：《教育研究课题的选择》学习心得

《教育研究课题的选择》学习心得

学习了王教授的《教育研究课题的选择》的讲座,让我对课题的研究有步的认识和更加深入的理解。同时,对我的触动很大。

第一、让我知道了课题的来源就在身边

作为一线教师,首先教学中的问题就是我们教育研究课题的主要来源。比1.可将教育实践活动中迫切需要解决的问题直接转化为研究课题。2.从教学践的疑难、矛盾和困境中发现研究课题。3.从具体的教学场景中捕捉研究课其次,我们研究课题的另一个重要来源于教育教学实践之中,并不是说教师可完全放弃对理论资料的占有,可以在“无阅读”的状态下做任何研究。实际上占有一定数量的研究成果,研读、学习相关的理论文献,对教师来说是很必要的与此同时,教师可以从与他人进行教育教学问题的讨论中得到启示,从而发现要研究和探索的问题,并通过对有关问题的深入思考,进一步将有关的问题发为教育研究的课题。的确,只要是一位有事业心的教育工作者,就能结合自己的工作实际提出许多值得研究的问]题。从中可以选择提炼出大量的研究课题, 而且提出来的课题往往针对性强,实用价值大。

第二、让我懂得了课题选择的一般步骤、原则和方法 首先,课题的选择是一个比较困难的过程,要经历一个从产生研究动机到选定研究方向,从研究问題朦胧到逐渐蔳晰,从有初步的研究构想到确立研究问题以及明确研究目标的过程。选题要按以下步骤进行。(一)调查研究,选择研究方向(二)总结提炼,确立研究课题(三)分析梳理,明确研究目标

其次,选题原则,选題原则就是逬行课题选择时应当遵循的基本要求,其实质是为课题选择活动提供某种行为准则和标准。为了保证研究质量,选择课题时应遵循以下原则:1.价值性原则,在选择教育科研课题时,一定要考虑教育事业和教育理论发展的需要,所选课题应具有一定的理论价值和应用价值。2.创新性原则,为了获得具有创新性成果,要从新问题、新事物、新理论、新思想、新经验中选题;采用新的研究方法、手段或技术,改进、完善某些已有的研究方法将一种已有的理论方法首次应用到教育领域。3.可行性原则,对于一线教师来说,选题宜小不宜大、宜易不宜难。课题大了,涉及的范围广、因素多、周期长:难度大了,由于涉及的变量复杂,对研究者的主客观要求高,如果研究者力所不能及,会半途而废。小的课题,涉及范围小、变量少,对研究者的主客观条件要求相对低一些,容易出成果。尤其是初步涉足教育研究领域的人,更应该选择那些范围较窄、内容比较具体、难度较低的课题,特别是紧密结合自己的教育教学实际,有可利用的条件、成果,能直接应用于自己实践的课题。4.科学性原则,对于一线教师来说,从教育实践中直接选定的研究课题,必须具有丰富可靠的事实依据和很强的针对性。一要尽可能选择具有普遍性的课题,少受个别的、特殊的教育现象的影响,更容易透过现象揭示教育科学的本质规律。二要选择具体的、明确的课题,界线要清,范围宜小。另一方面,选题的指导思想必须是正确的、科学的,所选定的课题应该能够纳入一定的教育科学知识框架或理论体系。

最后,选题的方法。教师在选择课题时,除了要遵循以上原则,还要注意采用以下的选题方法:

1、问题筛选

2、经验提炼、3、资料寻疑

4、现状分析5意向转化

第三、让我悟出了课题研究的好

首先,有利于严谨工作作风的养成。课题研究讲究科学性、严密性,而这种特性有利于教师养成一丝不荷的工作作风,从而促使教师的教育、教学工作更加科学化、系统化。

其次,有利于学术素养的提高。经常听有些教师讲:教了小学自己就变成了小学水平。山于教学压力、生活压力等等原因,能够静下心来读本书,已经成为了很多教师的一种奢侈行为。但是我们都知道,做课题时查阅资料是兔不的事。这时出于课题研究的需求,你就会寻找时间阅读大量的相关教育、教学的书籍,学习他人先进的教育、教学理论,从而不断更新及逐步形成自己的教育、教学理念。

再次,有利于“智慧型”教师的塑造。素质教育时代对教师提出了新的要求,要求教师不能再停留于过去的“经验型”,而是应该向“科研型”、“专家型”直至“智慧型”教师转型,而开展课题研究无疑将有利于“智慧型”教师的塑总之,听了于教授的讲座,受益匪浅,让我觉得作为名一线教师应该在教育教学上积极参与课题的研究,开展教科研的实践,是教师自我发展、自我提高的重要渠道,更是教师专业化发展的必山之路

第五篇：小学英语如何选择教育研究课题

小学英语如何进行教育课题研究

教育研究课题的选择，是教育科研工作的首要环节，也是关键的一步。这是

因为课题的选择引导着研究方向，并制约整个研究工作的进行以及研究的价值。

在没有听王小英教授的课之前，在实际的课题研究过程中，本人对“课题研

究”的认识比较肤浅，表现在以下几个方面：1.课题来源单一；2.研究内容较窄 ；

3.研究方式简单；4.研究成果展示单一。

今天听了王教授做的“教育研究课题”的讲座，受益匪浅。王教授从课题来

源、课题选择的一般步骤、课题选择的方法和策略等方面做具体的分析与介绍，让我对教育研究课题有了初步的了解，对教育研究的基本精神和理念有了进一步的认识和理解，收获最大的是理念的改变。下面我以“英语教学内容生活化的研究”为例，谈谈自己对小学英语课题研究过程的理解。

教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然，易学，能使孩子适应学习、获得经验、得到发展。现在我们用的新标准英语教材就是一套教学内容生活化的课本，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等。这些都莫过于家庭生活和社会生活，我们就很容易将教学内容和生活联系起来。

一、研究内容生活化

1.学生自身的生活内容：学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等许多方面。我们可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。

2.学生家庭的生活内容：家是学生最熟悉、最温馨的地方。因此家庭成员、职业、家具等都是学生急于了解的教学内容。每一项内容我们还可以进行一些拓展。

3.学生的学校生活内容：学生的很多时间是在校园里度过的，在这个大家庭里，他们可以学习、生活、运动，可以结识很多好朋友，认识许多老师。

二、英语课堂教学方式的生活化研究

在《新课标》指引下，教师努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主

学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。1.凭借生活创设生动、真

实的语言环境。2.组织符合学生生活经验的活动、游戏。3.运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景。4.利用角色扮演，模拟生活进行语言实践。5.利用媒体技术，创造动感情境。

三、以作业为桥梁，实现生活化的再扩展的研究

《新课标》把“激发和培养学生学习英语的兴趣”，“发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为英语教学的基本任务。因此在设计作业时，努力做到有趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。

四、研究的目标

1.通过课题的研究和实践，改革传统的不适应社会发展的教学方法，探索优化的小学英语课堂教学策略，提高教学效率；

2.通过课题的研究和实践，探索将英语学习和学生的生活实践紧密结合的有效策略，使英语学习成为学生的内在需要，提高学生英语综合运用语言的能力。

3.通过课题的研究和实践，促进学生多元智能的发展，发现和开发学生们具有的那些在传统教育中不被承认或未被发现的智能强项，因材施教，面向全体，指向真正意义上的人的全面发展。

五、课题研究的对象及主要研究方法与原则

（一）研究对象

在学校三到六各年级中选取一个班级作为研究对象，建立初步的课题研究框架，待取得成果后，再延伸到其它班级、年级。

（二）研究方法

1.文献资料法；2.行动研究法；3.调查问卷法；4.经验总结法；5.效果对比法。

（三）课题选题原则

1.价值性原则 ；2..创新性原则；3.可行性原则；4.科学性原则。

六、实施步骤

采用整体设计，分段实施的办法进行。

（一）准备筹划阶段

1.筹建课题组，制定课题，明确分工。

2.课题负责人制定本课题具体实施方案，明确最终要达到的目标，并设计最终的成果展示形式。

3.方案制定后，请有关专家提出修改方案，并对方案的可行性以及可能产生的结果作出进一步分析，最终完善方案。

（二）具体实施阶段

深入学习新课程标准，挖掘教材内容，研究以往不适应时代要求的教学方法，从中吸取教训，积极探索小学英语课堂教学内容如何再现生活、并促使观察生活、体验生活、最终回归生活的有效途径，以着力于学生社会化、个性化的研究和培养。

（三）课题总结阶段

1.分析总结课题实施过程中的情况，撰写课题研究报告，为结题做准备。

2.实验教师撰写研究论文，全面展示研究成果。

3.制定课题的延伸推广计划。

4.评估验收。

七、课题实验成果表达形式

本课题实验结束时，预期产生以下一些成果：

1.《小学英语课堂教学生活化研究》课题研究报告。

2.生活化小学英语课堂教学实录与相关教学论文的汇编。

3.小学英语课堂教学训练方式的有效转变。

4.有关小学英语课堂教学生活化的音像资料。

5.用实绩展览、现场活动等形式。

通过此次国培教育，本人在自己今后的课题研究实践中，抓住细节，努力做好教育研究，把培训学习到的新的理念、新的方法应用到教育研究中去，不断加强理论的学习，从教学的过程中捕捉教育研究课题。