1104关于“教育研究课题的选择”的两个补充意见

第一篇：1104关于“教育研究课题的选择”的两个补充意见

关于“教育研究课题的选择”的两个补充意见

刘良华

1.课题的表述方式和规范格式

典型的行动研究的话语表达是“……对……的影响的行动研究”，比如“思维导图对学生语文学业成就的影响的行动研究”。这样的话语也可以浓缩为“……对……的影响”，比如“思维导图对学生语文学业成就的影响”，还可以进一步压缩为“……的行动研究”，比如“思维导图的行动研究”。反过来说，如果某研究报告的主题显示为“思维导图的行动研究”，那么，这份研究报告的完整标题乃是“思维导图对学生学业成绩和学习兴趣的影响的行动研究”。

如果说教育行动研究的经典标题是“……对……的影响的行动研究”，那么，前一个省略号的关键要求是“可操作性”，它代表某种具体的“可操作”的某个教育变革行为与措施。这个变革行为相当于“动名词”。后一个省略号的关键要求是“可测量性”，它代表某种教育变革所引起的教育效果，而且这种效果最好是可测量或者可言说、可观察的。由此可见，如果填充第一个省略号的变革措施过于宏大、庞大以至于不可操作，这个行动研究就可能失败。同样，如果填充第二个省略号的影响或变化过于抽象、模糊以至于不可测量或不可言说、不可观察，这个行动研究也可能失败。如“素质教育对学生价值观的影响的行动研究”就是失败的行动研究，因为“素质教育”不具体，很难操作。“学生价值观”也很难测量。按照这个思路，可以将“素质教育对学生价值观的影响的行动研究”做一个转换，比较合适的选题可以是：“动手做对学生数学成绩的影响的行动研究”或“亲自探究对学生语文成绩的影响的行动研究”。

同样，“班主任的性格对学生的影响的行动研究”也是败坏的行动研究。虽然这个标题在语法上没有错误，但它在行动研究课题的表述上却是一个错误。因为填充第一个省略号的“班主任的性格”不是一个具体的“变革行为”，它是纯粹的名词而不是可操作的“动名词”。尽管人们都承认“班主任的性格”会对学生构成影响，但研究有一套规范和套路，“班主任的性格”无法成为行动研究的“影响因子”。而且，填充第二个省略号的“学生”也不是一个可测量的因素。它需要进一步转换：要么是学生对某个学科的学习兴趣，要么是学生的学习成绩。可测量的不是“学生”，而是学生的学习兴趣或学习成绩。按照这个标准，可以将“班主任的性格对学生的影响的行动研究”做一个转换，比较合适的选题是“班级**志对学生行为规范的影响的行动研究”或者“班干部的竞选对学生成绩的影响的行动研究”。

2.高中老师可研究哪些课题

可研究的问题主要显示为三个维度：一是教学方法的改革；二是教材的改革；三是对学生的研究。

（一）教学方法变革的行动研究

查看已有的行动研究文献，有关教学方法的行动研究集中呈现为有关“探究”、“反馈”和“自学”等主题的变革。

与“探究”相应，行动研究的选题内容可能表述为：“课题式教学对学生成绩和学习兴趣的影响的行动研究”、“主题式教学对学生成绩和学习兴趣的影响的行动研究”、“设计教学对学生成绩和学习兴趣的影响的行动研究”，等等。这些选题也可以减缩为：“课题式教学的行动研究”、“主题式教学的行动研究”、“设计教学的行动研究”，等等。所谓“课题式教学”、“主题式教学”、“设计教学”等等，不过是“探究性教学”的不同说法。

与“反馈”相应，行动研究的选题内容可能表述为：“目标教学对学生成绩和学习兴趣的影响的行动研究”、“掌握学习对学生成绩和学习兴趣的影响的行动研究”、“效果回授对学生成绩和学习兴趣的影响的行动研究”，等等。所谓“目标教学”、“掌握学习”、“效果回授”，其核心精神是让学生的学习获得及时的反馈与矫正。

与“自学”相应，行动研究的选题内容可能表述为：“尝试教学对学生成绩和学习兴趣的影响的行动研究”、“自主学习对学生成绩和学习兴趣的影响的行动研究”、“自学辅导对学生成绩和学习兴趣的影响的行动研究”，等等。所谓“尝试教学”、“自主学习”、“自学辅导”，其核心精神乃是学生自学、教师辅导。

（二）教材变革的行动研究

从已有的行动研究文献来看，有关教材变革的行动研究集中呈现为有关语文、数学、外语等三个学科的变革。

以数学教材改革为例，数学教师可以开发一门《数学史》课程，相关的行动研究课题可能表述为“数学史对学生数学学习成绩和学习兴趣的影响的行动研究”。该研究的目的在于让学生在学习“数学史”的基础上理解相关的数学知识，让学生在学习数学史的基础上理解数学家的人格魅力和生活情趣。或者，数学教师可以开展类似“数学猜想对学生数学成绩和学习兴趣的影响的行动研究”。该研究的重点在于训练学生的数学思维尤其是数学猜想能力。

（三）有关学生和家长的行动研究

已有的行动研究文献除了大量地显示为有关教学方法和教材变革，也有不少中小学或幼儿园教师开展了有关学生和学生家长的行动研究。

几乎所有的教师都在关注学生，有关学生的行动研究至少包括三个内容：一是有关“优秀生”或“后进生”的个案研究。二是有关“职业生涯规划”的研究；三是有关“家庭教育”的研究。有关“优秀生”或“后进生”的个案研究既可能显示为调查研究，也可能显示为行动研究。行动研究意味着更加关注对优秀生或后进生的学习效能或学习兴趣的改进和改善。

有关“职业生涯规划”的行动研究主要是为学生提供“自我认识”和“职业选择”两个方向的指导。与之相应的选题可能表述为“职业生涯规划对学生学习成绩和学习兴趣的影响的行动研究”或“职业生涯规划的行动研究”。该研究既推动学生“认识你自己”，而且让学生理解学校外面的社会有哪些职业等待自己去进入、选择。

有关“家庭教育”的行动研究主要是推动学生家长的家庭教育方式，以家庭教育的改善来提升学生的学习效能和学习兴趣。与之相关的选题可能表述为“家庭教育对学生学习成绩和学习兴趣的影响的行动研究”或“家庭教育的行动研究”。

第二篇：教育研究课题的选择

《教育研究课题的选择》日志

在现实之中，确确实实存在着一些教师找不到研究课题，不知道如何选择研究课题，或者选择的研究课题本身是“伪问题”而不是“真问题”等现象。

通过学习《教育研究课题的选择》，我收获了以下内容： 选择课题应从实际出发，充分考虑自己的力量与研究课题的大小难易是否相称。总的来说，中小学教师选题宜小不宜大、宜易不宜难。选题时，要由小到大，由易到难，由浅入深，由单项到综合，步步为营，逐步发展。这要求研究者既有积极进取的精神，又有实事求是的态度，不要希图一鸣惊人；研究者要选准一个恰如其分的研究基点，从一个基本问题做起，选好了一个突破口，有了成果，有了经验，有了积累以后，继续深入的研究下去，扩展开来，逐渐形成自己相对稳定的研究方向或研究领域。

平时，要重视对信息的获取、存储和加工。要注意日积月累，我们从外界接受的信息数量和信息种类越多，信息质量越高，不同组合的种数也就越多。“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江河”，量变到质变，有了厚实积累，选择课题就能游刃有余。可以将教育实践活动中迫切需要解决的问题直接转化为研究课题；从教学实践的疑难、矛盾和困境中发现研究课题；从具体的教学场景中捕捉研究课题。

应做到以下三点：

一是课题表述的用词要具体化，即尽量使用特定涵义的词汇来代替泛泛一般的词汇，课题表述应尽可能将研究的关键词包括在内。课题表述通过使用具体化的词汇，就使得课题研究具体明确，主题突出，也便于操作了。

二是教育科研课题的表述应只有一个主题。遇有不止一个主题时，应分为相应数目的课题，或化为相应数目的次级课题，并定出能包括这些小题的总课题的名称。

三是要明确课题研究中的变量关系。在表述研究问题和研究具体信息时，课题名称中涉及的自变量与因变量的逻辑关系一定要清楚，这样才能为研究活动提供一个聚焦点，为下一步进行具体研究设计奠定基础。

课题名称一经确定，就不宜中途更改，以免打乱后继环节的工作。课题名称的酝酿，是教师进行科学研究的第一步，有了好的开端，才可能有好的结果。

第三篇：教育研究课题的选择

教育研究课题的选择

教育研究的过程与方法

教师怎样做教育叙事研究

教育研究成果的表述

高中音乐测试与命题研究

高中音乐“歌唱”教学研究——指挥与合唱训练

高中音乐“创作”教学研究——歌曲主题的写作

高中音乐“创作”教学研究——旋律发展与伴奏写作

高中音乐“演奏”教学研究——课程的设置与预备阶段 高中音乐“演奏”教学研究——学习组织形式的建立与指导

高中音乐“演奏”教学研究——乐队的改编与训练

高中音乐“演奏”教学研究——对任课教师的具体要求

音乐与舞蹈——载歌载舞与体验音乐

音乐与戏剧---创造角色与尝试表演

舞蹈模块 ——示范研讨 2 小时 37 分钟高中音乐 删除 0 小时 11 分钟高中音乐 删除0 小时 0 分钟高中音乐 删除 0 小时 0 分钟高中音乐 删除 7 小时 17 分钟高中音乐 删除 0 小时 0 分钟高中音乐 删除 0 小时 0 分钟高中音乐 删除 0 小时 0 分钟高中音乐 删除 0 小时 0 分钟高中音乐 删除 0 小时 0 分钟高中音乐 删除 0 小时 0 分钟高中音乐 删除 0 小时 0 分钟高中音乐 删除 0 小时 0 分钟高中音乐 删除 0 小时 0 分钟高中音乐 删除 0 小时 0 分钟

第四篇：《教育研究课题的选择》作业

1．结合本课程所讲内容，你认为当前一线教师在选择课题过程中存在哪些问题？导致这些问题的原因是什么？

当前一线教师在选择课题过程中存在的问题很多，导致这些问题的原因也很多。选择教育科研课题是整个教育科研活动的起点和难点，决定了教育科研活动的方向、价值和可行性，直接关系到教育科研工作的成败。许多中小学教师在选择教育科研课题时存在不知道选择什么、不知道从何选择、不知道怎样选择、不知道为什么要选择等问题。要正确选题，中小学教师应当理解教育科研课题的内涵、把握教育科研课题的来源、掌握选择教育科研课题的标准以及明确选择教育科研课题的目的。

一、不知道选择什么课题

一提到教育科研选题，许多中小学教师就感到茫然：不知道选择什么。究其原因，一是对教育科研课题的内涵认识不清，不知道教育科研课题是什么，因而不知道选择什么；二是缺乏发现问题的必要条件，发现不了问题，因而不知道选择什么。

教育科研课题是什么，在揭示其内涵之前，首先要弄清楚教育科研的对象是什么。笔者曾把教育科研的对象界定为，研究者所意识到的无现成答案的真问题。［１］教育科研课题是从教育科研对象中选择出来的，因此，教育科研课题可以界定为研究者从自己所意识到的无现成答案的诸多真问题里，确定的具体明确、新颖独特、切实可行、具有普遍（或典型）意义的教育问题。从这个定义可以看出，教育科研课题实质上就是教育问题，但并不是任何教育问题都能成为教育科研课题。

二、不知道从何选择课题

在中小学教育科研中，部分中小学教师知道选择教育科研课题就是选择可研究的问题，也具备发现问题的基本条件，但就是不知道问题在哪儿，到哪里去选择教育问题。这主要是没有把握住教育科研课题的来源或选择教育科研课题的途径所致。

对中小学教师来说，无论是从知识背景，还是从所从事工作的特点来说，从教育实践中选题，从事实践研究应该是最明智的选择，因为：１．实践选题靠近中小学教师个人的知识背景。作为中小学教师，从自己的教育实践出发开展科研工作，与自己的知识背景接近，因而很容易发现问题；而从教育理论文献中选题往往远离中小学教师的知识背景，从而失去必要的知识基础。２．实践选题对中小学教师的教育教学具有更强的实践指导意义。中小学教师对自己在实际教育教学工作及教育教学改革中遇到的各种各样问题进行研究，形成研究成果，很容易返回到实践中，直接改善自己的教育教学工作，提高自己的教育教学效率。因此，作为教育实践工作者主要就是学会关注自己的教育实践，善于从实践中发现问题、提出问题，这是中小学教师选择教育科研课题的立足点。

三、不知道怎样选择课题

当研究者处于问题包围之中时，主要任务是选择可研究的问题。而研究实践表明，许多中小学教师面对众多的教育问题，却不知道怎样选择可研究的问题。结果，在中小学教师所选择的教育科研课题中，要么过大或过小，要么没有普遍意义，要么没有可行性，甚至相似的课题也不少。

在教育科研中，选择教育科研课题，实质上是按照一定的标准或要求，对可供挑选的课题进行评价、比较，最后作出抉择的过程。明确选择的标准是能否作出正确选择的关键。

四、不知道为什么选择课题

在中小学教育科研中，许多中小学教师知道到哪里选题，也知道怎样选题，但是真正把课题选择出来之后，却不知道为什么要选择这个课题。知其然，不知其所以然，选择教育科研课题的目的性不明确。

科学研究是一项目的性极强的活动，中小学教育科研课题的选择首先必须有明确的目的性。待课题选出来之后，中小学教师应对所选课题进行评审，想一想、问一问：我为什么要选择这个课题？选择这个课题对中小学教育实践的改善有什么意义？选题目的越明确，研究方向就越清晰，研究的突破口才越容易把握。如果中小学教师对所选课题的目的、意义还不够明确，则表明中小学教师对该课题的认识还处于含混、朦胧状态。对于目的、意义不明确的课题，要慎重对待，最好先放一放，要防止盲目选题，误入歧途。

从整个中小学教育科研来讲，“选择教育科研课题的目的应该来自中小学教育的客观需要，也就是应从中小学教育实际出发，去解决中小学教育的理论或实践问题，促进中小学教育的改革与发展”。［２］但对中小学教师来说，所进行的研究不同于教育专家进行的研究，关注自己身边时刻发生的教育现象、关注学生生命的变化和发

展，研究“自己”，研究自己的教育行为，反思自己的教育实践，改进自己的教育实践，引导学生走向完满的生活、完满的人生，这是中小学教师作为“行动研究者”进行教育研究的根本特点，也是中小学教师选择教育科研课题的根本目的之所在。

我认为目前课题研究的选题中出现的问题既有主观方面的，也有客观方面的原因。首先是对教育科研课题的内涵认识不清，不知道教育科研课题是什么，因而不知道选择什么。教育科研课题是研究者从自己所意识到的无现成答案的诸多问题里，确定的具体明确、新颖独特、切实可行具有普遍或典型意义的教育问题。教育科研课题实质上就是教育问题，但并不是任何教育问题都能成为教育科研课题。其次是缺乏发现问题的必要条件，发现不了问题，因而不知道选择什么。小学教师要敏锐地发现问题并创造性地提炼出有价值的研究课题，需具备广博的学科知识，特别是要有较好的专业理论基础，要对自己所从事的专业比较熟悉，能自主建构一个比较完善的专业知识结构体系，同时还应掌握教育基本理论知识和教育科研的专门知识；需具备了解自己研究领域并关注研究动态的发展，尤其是教育研究中的前沿问题、热点问题；还需具备敏锐的问题意识，教育问题是人们在实际工作、学习中对疑难问题进行思考的一种意识状态，当问题在被意识到、提出之前，它还处于潜伏状态，只有人们意识到某个问题的存在，才能使其从潜伏状态显现出来。

第五篇：《教育研究课题的选择》学习心得

《教育研究课题的选择》学习心得

学习了王教授的《教育研究课题的选择》的讲座,让我对课题的研究有步的认识和更加深入的理解。同时,对我的触动很大。

第一、让我知道了课题的来源就在身边

作为一线教师,首先教学中的问题就是我们教育研究课题的主要来源。比1.可将教育实践活动中迫切需要解决的问题直接转化为研究课题。2.从教学践的疑难、矛盾和困境中发现研究课题。3.从具体的教学场景中捕捉研究课其次,我们研究课题的另一个重要来源于教育教学实践之中,并不是说教师可完全放弃对理论资料的占有,可以在“无阅读”的状态下做任何研究。实际上占有一定数量的研究成果,研读、学习相关的理论文献,对教师来说是很必要的与此同时,教师可以从与他人进行教育教学问题的讨论中得到启示,从而发现要研究和探索的问题,并通过对有关问题的深入思考,进一步将有关的问题发为教育研究的课题。的确,只要是一位有事业心的教育工作者,就能结合自己的工作实际提出许多值得研究的问]题。从中可以选择提炼出大量的研究课题, 而且提出来的课题往往针对性强,实用价值大。

第二、让我懂得了课题选择的一般步骤、原则和方法 首先,课题的选择是一个比较困难的过程,要经历一个从产生研究动机到选定研究方向,从研究问題朦胧到逐渐蔳晰,从有初步的研究构想到确立研究问题以及明确研究目标的过程。选题要按以下步骤进行。(一)调查研究,选择研究方向(二)总结提炼,确立研究课题(三)分析梳理,明确研究目标

其次,选题原则,选題原则就是逬行课题选择时应当遵循的基本要求,其实质是为课题选择活动提供某种行为准则和标准。为了保证研究质量,选择课题时应遵循以下原则:1.价值性原则,在选择教育科研课题时,一定要考虑教育事业和教育理论发展的需要,所选课题应具有一定的理论价值和应用价值。2.创新性原则,为了获得具有创新性成果,要从新问题、新事物、新理论、新思想、新经验中选题;采用新的研究方法、手段或技术,改进、完善某些已有的研究方法将一种已有的理论方法首次应用到教育领域。3.可行性原则,对于一线教师来说,选题宜小不宜大、宜易不宜难。课题大了,涉及的范围广、因素多、周期长:难度大了,由于涉及的变量复杂,对研究者的主客观要求高,如果研究者力所不能及,会半途而废。小的课题,涉及范围小、变量少,对研究者的主客观条件要求相对低一些,容易出成果。尤其是初步涉足教育研究领域的人,更应该选择那些范围较窄、内容比较具体、难度较低的课题,特别是紧密结合自己的教育教学实际,有可利用的条件、成果,能直接应用于自己实践的课题。4.科学性原则,对于一线教师来说,从教育实践中直接选定的研究课题,必须具有丰富可靠的事实依据和很强的针对性。一要尽可能选择具有普遍性的课题,少受个别的、特殊的教育现象的影响,更容易透过现象揭示教育科学的本质规律。二要选择具体的、明确的课题,界线要清,范围宜小。另一方面,选题的指导思想必须是正确的、科学的,所选定的课题应该能够纳入一定的教育科学知识框架或理论体系。

最后,选题的方法。教师在选择课题时,除了要遵循以上原则,还要注意采用以下的选题方法:

1、问题筛选

2、经验提炼、3、资料寻疑

4、现状分析5意向转化

第三、让我悟出了课题研究的好

首先,有利于严谨工作作风的养成。课题研究讲究科学性、严密性,而这种特性有利于教师养成一丝不荷的工作作风,从而促使教师的教育、教学工作更加科学化、系统化。

其次,有利于学术素养的提高。经常听有些教师讲:教了小学自己就变成了小学水平。山于教学压力、生活压力等等原因,能够静下心来读本书,已经成为了很多教师的一种奢侈行为。但是我们都知道,做课题时查阅资料是兔不的事。这时出于课题研究的需求,你就会寻找时间阅读大量的相关教育、教学的书籍,学习他人先进的教育、教学理论,从而不断更新及逐步形成自己的教育、教学理念。

再次,有利于“智慧型”教师的塑造。素质教育时代对教师提出了新的要求,要求教师不能再停留于过去的“经验型”,而是应该向“科研型”、“专家型”直至“智慧型”教师转型,而开展课题研究无疑将有利于“智慧型”教师的塑总之,听了于教授的讲座,受益匪浅,让我觉得作为名一线教师应该在教育教学上积极参与课题的研究,开展教科研的实践,是教师自我发展、自我提高的重要渠道,更是教师专业化发展的必山之路