浅谈小学生想象作文能力的培养

第一篇：浅谈小学生想象作文能力的培养

浅谈小学生想象作文能力的培养

想像作文的过程也是创造思维的过程。教师只有充分营造民主、平等的氛围，建造平等的、新型的师生关系，鼓励肯定学生的想像，并让学生把自己的想像大胆地表达出来。此外，教师还应善于挖掘教材中的想像之源；捕捉、创设生活情景中的想像之点，引导学生编写童话、续改写课文、观察图形、展望未来、变换角度等多种形式的作文，引导学生展开想像的翅膀，大胆想像，养成想像习惯，从而提高他们的想像力和写想象作文的水平。

一、营造民主、平等氛围

创造心理学的研究表明，学生想像能力的发展，必须要有良好的氛围环境。只有民主教学，学生才能积极思维，大胆想像，不断产生新观念，否则，学生处处看教师的脸色行事，惟教师的观点是从，其思维必然狭隘僵化，乃至枯竭。为此，教师应建立民主、平等的师生关系，理解、尊重、欣赏学生；并多加鼓励。诱发学生想像的热情，让所有的学生进入“我要写”的精神状态。

1、建立民主平等的师生关系

民主平等首先表现为人格的平等。我们常常读不懂小学生的想像，这是因为我们用成年人的眼睛看世界，所以不能很好地与学生进行沟通。因此，教师应视学生为朋友，平等相待，态度和蔼，学生的思想及情感都应受到相互尊重，既不盲从教师，也不迁就学生，彻底打破师传生受的旧框框。我们只有学会用孩子的眼睛看世界，才能读懂小学生的想像，他们的想像才不会无端地受到伤害。

民主平等还表现为要允许、鼓励学生提出各种与教材、教师意见不一致的观点，不要迫使学生钻入老师预先设计的“标准”答案中。小学生的想像受年龄的局限，难免幼稚、片面、离谱，甚至会想入非非。我们要正确地引导他们，而不是强制、恐吓他们。“孵小鸡”不是爱迪生的专利，许多小朋友都有类似想像。爱因斯坦曾尖锐地指出:用强制、恐吓的办法对待学生，是学校中最坏的事，它窒息了真正的科学动力。我曾看过这样一则例子：一位低年级教师要求学生就校园里的花圃写几句话，一位小朋友写道：“我听到花跟我说话的声音。”多么美好的想像啊！可这位教师却说：“胡扯！花怎么会跟你说话呢？”小朋友耷拉着脑袋不敢言语。这真是活生生地扼杀了学生的想像。我们没有理由把不符合成人逻辑的想像视为荒唐，去横加指责。如果他们的想像确实有问题，我们也应该同孩子探讨；或给孩子一定的时间，等他们有了一定的生活和知识积累后，再去修正。所以，教师一定要理解、尊重学生的意见，让他们有自由想像的权利，鼓励学生的大胆想像。

2．善于鼓励，激励创新

目前的作文教学中，相当一部分学生对习作产生畏惧心理，这与教师在批改和评语中惯用的“纠谬法”——只罗列学生习作中的不足，不肯定学生习作中闪光点有很大的关系。据心理学家分析，缺乏肯定与鼓励的批评，会使人的情绪低落，而情绪会直接影响人的行为。一个人的情绪越低，所投注到所要从事的事情上的注意力就越少，任务也就完成得越糟糕，进而陷入更为低落的情绪中。如果这时有一句鼓励的话，便会使人重新估计自己的能力与信心，重新审视、注意所要完成的任务，情绪状态就会提升，从而促进自己更好地完成任务。有时在批阅作文时，学生的想像并未有多么精彩，我也鼓励他：“你的想像真美！”“你的想像力真丰富！”这并非廉价的赞美！这赞美对于成人来说，或许听得多了，但对于孩子来说，也许是他的第一次，第一次有这样的感受，第一次有这样的想像，第一次得到这样的评价。教师耐心地倾听孩子讲述从他们心底淌出的故事，细细品味他们写在纸上的思想，在他们自由想像的空间里飞翔。在欣赏中，我们读懂童心，与孩子进一步沟通，一步步走入孩子的内心世界。孩子会从这欣赏的目光中感受到理解、尊重和赞美，把想像当做快乐。因此，我们在作文教学中，要变“纠谬法”为“评优法”。激励应贯穿在习作教学的各个环节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其需要激励，通过高分、给予鼓励性评语、提供“发表”机会等激励形式，让学生树立“我能写”“我能写好”的自信心，从而激发学生的创新能力，使他们的想像向着更加合理、更加现实、更富有创造的境界发展。

3、放胆表达，拓展创新思维动空间

放胆表达，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命题，自己选材立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，让学生的习作个性得到充分的展示，这时，学生的生命力和想像力就会像火山一样爆发出来。值得一提的是，我们鼓励学生放胆表达，不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导，而是说学生刚进入习作状态，教师不宜用太多的框框束缚学生的思维，让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法，而是学生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后，指导时要做到有的放矢。只有这样,学生的习作才会有真情实感

二、作文形式设计多种多样

小学生心理研究表明：小学生处于创造性想像能力发展的最佳时期。如果我们将学生比喻成一只可爱的小鸟，那么想像力就是可爱小鸟的翅膀。丰富的想像力能让孩子们翱翔于广阔的空间，每个学生都是充满灵性的天使。因此，我们的想像作文的教学要顺应学生心理发展的规律，设计多种多样的作文形式，着力激发学生富有个性的情感和想像思维，让学生说自己想说的话，写自己想写的文章。

（一）、编写童话

童话借助想像，把动物、植物拟人化，把平常的人物、现象编成一幅幅不平常的图画。在儿童文学的百花园里，童话是最受小朋友喜爱的一朵小花。善良的白雪公主，美丽的灰姑娘，可怜的卖火柴的小女孩┄┄这些有趣、神奇的故事犹如一块块磁铁深深地吸引着每个学生。在孩子的眼中，一切事物都是有灵性的。教学时，我利用他们的这种心理特点，提供材料，让学生编写童话故事。比如，“在一棵大树上，住着一只啄木鸟和一只花喜鹊┄┄”要求学生就此展开想像，编写通话故事。我还经常设计一些新颖、新奇、有趣的作文题目，要求他们根据身边的事物展开想像，将无生命的物体人格化，通过编写故事来表达他们内心的愿望和情趣。如《桌子和椅子的悄悄话》、《森林里的音乐会》、《——的自述》……这样的习作练习，让学生实现角色的转换，陶醉其中，尽情表达。

（二）、借助课文，拓宽想像

教材中的课文是编者根据学生年龄特点、认识规律、学习能力，经过认真筛选而成，它本身就是学生习作的范例。在教材中有许多课文在表达时常用略写和虚写，教学时，教师要是能多一双慧眼，多一些敏锐的第六感，往往能碰撞出一些动人的火花。如学了《纸奶奶的生日》这篇课文后，我让学生选择自己最喜欢的一种纸，为它设计广告词，做广告，看谁的广告最能吸引人。如《穷人》一课，故事就在“桑娜拉开了帐子”处结束了，给人留下想像的空间：他们后来的生活怎么样呢？于是我让学生以《西蒙的孩子有了新家》为题，把握故事情节的主线和人物性格特点，将课文续写下去。这样的想像作文，学生不受时间、空间的限制，随着自己的思维构想，故事的发展就会在他们的想像中延伸。又如：教完《世纪宝鼎》一文后，我让学生为 2008年北京奥运会设计一个吉祥物，按照《世纪宝鼎》一课的表达方法，根据自己的构思，将“吉祥物”的艺术造型、文化内涵、艺术价值有序地写出来，并以《吉祥物》为题。这些训练有利于激发学生积极参与的兴趣和创作灵感的发挥，理解与表达比翼双飞，真是一举多得。

（三）、观察图形，任凭想像

想像的基础是表象，而图形则是表象的缩影，是人们最形象直观的表象。同一图形，不同角度不同方位可以产生不同想像，教师经常引导学生对一些简单的图形，多角度、全方位地仔细观察想像，可以培养学生求异想像思维、逆向想像思维，拓宽学生创新空间。如：教师画一个“○”，有的学生会想到是一个“ 0”，于是一桩关于“ 0”的往事就会浮现在眼前；有的略加几笔会想到像一个红太阳或像向日葵等；有的学生则想到公鸡张开的大嘴巴。又如：在一次考试时，我出了这样一个作文：将“□、△、○、◇”等图形进行组合，再产生想像，自拟题目，写一篇想像作文。学生大胆想像、设计，有的想像成一辆汽车；有的想像成未来的建筑物；有的想像课桌椅等等。这样的想像任意驰骋，通过不断地培养，学生灵感的火花不断闪现，学生的想像思维和创新能力都会渐渐提高。

（四）、展望未来，憧憬想像

想像来源现实生活，是以解决问题为核心、为线索，想方设法超越现实。往往小学生的想像不太现实，但充满憧憬的神奇色彩，对未来生活信心十足，我们教师要大胆鼓励学生展开理想的翅膀，让他们敢于绘制未来的蓝图，因为未来是属于他们的。没有美好的想像就没有新的创造，就没有美好的现实。这类训练的内容包括展望未来美好的想像，如《20年后的×××》、《 2040我们再相会》；问题圆满解决的想像，如《太空治癌医院》；科学超常发展想像，如《寻找人体黑匣子》等。憧憬想像极具创造性与挑战性，训练时，由于儿童的想像神奇色彩与成人不同，教师要充分肯定他们的创意，适当之时提出参考意见。

（五）、变换角度，换位想像 世界之大，无奇不有。同一事物，从不同的角度、不同的方位，用不同的观点，不同的态度去观察、思考、探索，有时会产生奇迹般的效果，真可谓是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。教学中要多让学生变换角度，换位想像，培养学生的想像力。教师在落实学生主体地位时，应不拘于书本知识，不限制学生思维，学生有了更多机会表现自己，他们的思路往往会别出心裁。如教学《我的战友邱少云》一课后，我出了一个作文题目《假如我是……》，要求学生变换角度，设身处境，把自己当作是邱少云或文中的“我”，来描述自己当时的心理活动，变换角度想像。有的学生说：“平时我被火柴烧到，我都会大喊大叫。要是真在火堆里，我肯定会不顾一切跳起来。”有的学生说：“如果我在邱少云身边，我肯定不忍心这么可爱的战友活活烧死，我可能会控制不住自己去救他。”……最后大家一致认为不仅是邱少云有惊人的毅力，“我”的意志也值得敬佩。这样，不仅促进了学生在求异中创新，发挥他们的想像，课文的感情也得到进一步的升华。又如学生对学校有什么建议，就可以让学生写《假如我是校长》，从自己的角度来说说如果自己是校长会怎么做，用不同观点产生不同的想像。因此教师在教学或日常生活中要有意识地引导学生换位想像，可以增强学生认知感。

陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”只要我们教师经常潜意识地引导，学生的想像力就会越来越丰富，创造力就会不断提高，写起想像作文来也就得心应手了。

谈小学生想象作文的指导

五年级语文教研组

丁凤燕

想象是人们在已有生活经验的基础上，在语言的调节下，对头脑中已有的表象进行加工、改造和组合，从而形成新形象的思维或心理过程。想象是思维能力的核心，它可以弥补和突破学生现有的生活经验，使他们在想象的广阔天地中找到闪烁着创意的亮点。有了丰富的想象力，就等于为写作插上了翅膀，写出的文章才能具体、形象，富有创造力。那么，怎样指导小学生写好想象作文？

（1）、激发兴趣，引导学生寻找所写事物的相似之处，大胆想象。兴趣是最好的老师，是学生想象的直接动力。所以，教师可以从所写事物的相似之处入手，激发学生的写作兴趣，引导学生展开大胆而合理的想象。如：老师在黑板上画了个圆，要求学生以此为依据进行想象。教师可根据圆的外形特征引导学生进行类型想象。例如：皎洁的明月、火红的太阳等。教师也可根据学生的不同兴趣爱好，启发他们大胆地想象。爱好体育的同学，可以让他们围绕“圆圆的足球、跳动的篮球……”展开想象；爱美的女同学，可让他们围绕“圆圆的镜子、闪烁的星星、迷人的彩灯、诱人的锣鼓……” 展开想象；喜欢科学的同学，可让他们围绕神奇的地球、奇妙的月球展开想象。在教师的启发和诱导下，学生的神经系统可以凭借灵敏的感知、找到表象与表象之间的相似之处，进而展开五彩缤纷的想象。

（2）、创造机会，启发学生超越自我、超越时空，多方思维。语言是思维和交际的工具，要掌握这种工具，必须让小学生的作文尽一切可能，在尽可能丰富的的层面上得到实际应用和模拟运用，只有在充分的实践运用过程中，才能激起小学生学习作文的积极性和创造性，提高其想象的能力。在想象的世界中，自我意识不在，时空的距离不在。善于想象的人，可以灵活地组合不同时空中的表象，创造新的艺术形象。为此，教师可抓住有助于学生语言实际应用的一切可能的办法、形式、机会，不失时机地布置学生进行想象作文。像《二十年后的……》、《假如我会克隆，我要……》等作文训练，主要是借助想象让学生提前进入未来世界，去实现自己的美好愿望。培养这种想象力，在于启发学生对现实程序的扬弃和超越，并能逐步打破自我、超越时间和空间的局限，创造新的形象。

（3）、引导学生根据已有感知、愿望，借助“神话”的力量，乐于想象。培养这种想象力，就是启发学生根据自己的愿望在头脑中产生新事物的形象的过程，犹如幻想、幻觉、梦幻等。像卡通片《超级星战队奥特曼》、电视剧《欢天喜地七仙女》、《西游记》等，不仅为孩子们所迷恋，而且为成人钟爱，正因为制作者大胆想象，赋于故事主人公以各种超凡的神奇力量，才有如此吸引人的效果。学生作文也可采用这种想象，学习写作想象作文。这种想象能形成新的形象，不仅侧重于外在的形象轮廓，也侧重于内存的精神韵致。

总之，作文教学中的想象能力的培养是多层次，多方位，多渠道的并不是一朝一夕可以完成的。学生在观察生活中选取题材，必须通过丰富的想象和艺术加工，才能刻画出生动逼真的人物形象和真实感人的故事情节。这种想象并非是无中生有、凭空捏造。它同样是以实际生活作为依据，按照写作要求对各种真人真事经过合理取舍加工的结果，是学生凭借自己对生活观察的真实感受写出的具有自身特点的文章。所以，在教学中，我们应让学生有心灵的自由和天真的情思，让他们大胆地说，大胆地想，大胆地写。

第二篇：小学生作文想象能力培养

小学生作文想象能力培养

作为小学语文教师，我们常常觉得作文教学是一项费时费力的事情。如何指导学生作文，让学生在较短的时间里写出令老师满意的作文，我想这就需要教师在作文教学中大胆创新，有目的的在作文训练中培养和发展学生的想象能力。那么，怎样培养小学生想象能力呢？我想老师应该注意以下几个方面的指导：

1、在阅读教学中渗透想象能力的培养。人们在读书的时候，看到书本上的描述，有时候头脑里自觉或不自觉的浮现出书本上所描述的情景，人们把这种思维活动叫想象。例如，我们学了杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”学生的头脑里就会浮现出一幅优美的风景画：时值初春，柳色如烟，新绿的柳枝上有成对的黄鹂嬉戏，时而传来婉转的鸣叫声；万里晴空，一碧如洗，成行的白鹭点缀于蓝天之上，自由的翱翔，大自然洋溢着无限生机。要看西山，千年未化的积雪，闪烁着耀眼的银光；江边春水浩荡，停泊着将要驶向东吴的船只。想象能把抽象的文字边的形象化，能把历史带到眼前，远方引至身边。想象在读书过程中几乎是随时存在的。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”想象能加深我们对课文思想内容的理解。没有想象就没有创造。要培养学生创造力，教师就要抓住有想象色彩的文体，抓住有丰富内涵的故事情节和场景，特别是课文中的艺术“空白”，最大限度地启迪学生的想象，开发潜能，以求发展。如学习《买火柴的小女孩》，为使学生晓悟“作者为什么要把小女孩的死安排在大年夜，并且写小女孩是带着微笑

死去的”这一问题，在学生了解课文内容后质疑：大年夜富人家的小孩可能在干什么呢？学生通过想象，眼前仿佛出现了富家子弟此时此刻正在家长的带领下，烤着温暖的火炉，尝着喷香的烤鸭，在美丽的圣诞树下尽情的享乐的情趣。这时学生的脑海里出现了两幅图景：一幅是富家子弟的享乐图，另一幅是小女孩被冻死的悲惨图，形成了鲜明的对比。于是抽象的思维变成了形象的思维，学生仿佛身临其境，一下子就感受到那个社会实在是太不平等了，从而体会出作者对劳动人民的同情之心，在情感上与作者产生了共鸣。

鸟儿有了翅膀，就能自由飞翔，作文有了想象，就更加形象生动。想象必须要合理，才能使读者觉得有真实感，达到交流思想感情，为文章中心服务的目的。

2、结合课文进行想象作文训练。结合课文进行想象训练，是作文教学的重要方式折椅。从一定意义上说，读是手段，写是目的。那么怎样才能使学生乐写，写好呢？应在尽心指导学生写好各种日记、系列小练笔、单元习作的同时，还特别注重依托课本，抓住契机，精心设计，进行了大量的续写、扩写、假写等作文训练，以激发学生的写作兴趣，提高想象能力。a．续写。有的课文结尾意犹未尽，耐人寻味。教学时，我常引导学生医院问的重点为续写的起点，联系课文或生活实际，张开合理想象，顺着课后的思路，进行续写故事的结尾。例如课文《滥竽充数》讲的是南郭先生冒充吹竽混饭吃，最后怕被说破逃之夭夭的故事。讽刺了没有真本领在行家里充数的人。学完这则寓言后，让学生设想一下南郭先生离开王宫后，怎样痛改前非，刻苦学习吹竽，终于成为一名优秀吹竽手的过程。b．扩写或补写。有的文章由于一定的原因，省略了有关的情节，或在过渡环节上，对人物情节写的十分简练。遇到这样的文章，我指导学生想象，补写一段相关的情节，进行扩写练习。如学了《狐狸和乌鸦》这则寓

言故事后，让学生想象乌鸦丢掉肉后的心理，进行“我真后悔”的乌鸦自白。这样一方面有机地对学生进行了写作的训练，另一方面又深化了“爱听奉承话就会上当”的主题。c．假写。假写是直接结合课文内容，提出假设，再启发学生展开想象，写一篇或一段话。如教完《小音乐家杨科》，就以《假如杨科来到我们中间》为题写了一段话。教完《我的战友邱少云》后，写《我参加了攻克“三九一”高地战斗》。要求想象亲身参加战斗的经历，写出为邱少云报仇的心态，写出激烈的战斗场面。总之，利用课文进行想象做训练，一举多得，既激发了学生的写作兴趣，丰富了写作内容，渗透了品德教育，又培养了学生的理解力，想象力，还提高了学生遣词、造句、布局谋篇的写作能力。

3、加强课外阅读，不断培养想象能力。想象是建立在充分理解的基础之上的。因此要想展开想象，就要认真阅读和仔细品味文章的意思，一旦领悟，想象就接踵而来。宋代学者陆九渊曾说：“读书切忌在慌忙，涵泳工夫兴味长，未晓不妨权放过，切身需要细思量。”指的是:要仔细的读，反复吟诵和体会，才能引起想象。各类书籍里，都有激发想象产生联想的地方。调动想象力的主要方法，是根据不同文体的特点，反复加以端摩。我们要在读书中丰富想象，平时应该注意观察，勤与实践，积累丰富的感性知识。

4、借用“视听”，设计想象性作文空间。a、提供可视材料，留给想象空间。小学生想象具有形象性和直接性，所想象的内容常以某种具体的事物作为直接感知的依据，这就要求教师提供实物、图片，不失时机地针对具体的事物引导学生想象作文。如组织学生观“日出”，看“日落”，引导学生展开想象，写出对日出（慢）、日落（快）的感受：“太阳好似一个还没睡够的孩子（日出）”、“劳累一天的太阳公公已经疲惫不堪了，想早点回家休息（日落）”。b、借助音乐形象，拓宽想象渠道。美妙的音乐同绘画一样，都来自于生活，它可以唤醒学生脑中那些曾经感知的而当时又不在眼前的事物的形象。如：听鸟鸣，想象百花盛开，万紫千红的美景；闻雨声，想象雨水滋润万物，庄稼获得丰收的喜人景象……也可以选择富有儿童情趣又具有较强故事情节的音乐，让学生闭目倾听、欣赏，然后写出从音乐中听到的“看”到的和感受到的。如录制一段声音的组合在作文课中播放：马达声、车鸣声、急刹车声、喧闹声、急促的脚步声……让学生想象写出当时的场景。

心理学研究证明，每个人都有根据自己的感情经验来理解书本知识的倾向。知识多了，想象力就丰富，就能一触即发，随之而来，知识太少，不仅不容易正确理解书本，还可能从片面的知识中得出错误的结论。总之，培养学生提高学生的想象能力，对于提高他们的作文水平是至关重要的。

第三篇：小学生想象作文能力培养的策略研究

小学生想象作文能力培养的策略研究

（一）、我国著名作文教学专家吴立岗教授也认为：小学生的年龄是想象力发展的黄金时期，用想象和幻想来观察和解释世界是他们的天性。其实，最有权利想象的也是孩子，只有孩子才最有无尽美好的未来可以去憧憬、去设计、去实现。创造离不开想象，作文也离不开想象；想象制约着创造，制约着作文。想象能力决定着创造活动和创造物的水平，也决定着写作活动和作品的水平。只有想象，才能使构思不落窠臼，开辟心路，从而写出新鲜活泼的好文章来。“没有想象就写不出真正有童趣的作文”。新课程标准指出“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来”。作为教师，应努力拓宽学生的思维空间，激发学生进行创造活动的欲望，让学生的思维活起来，展开想象的翅膀。要改变这种状况，必须为学生的自主写作提供有利和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。为此，我们进行了《在想像作文教学中培养小学生创新思维的途径与方法》课题的研究。

（二）当前，社会上批评学生作文的模式化倾向严重，连说假话，也是异口同声，千人一腔。这种例子比比皆是，举不胜举。而造成这种情况，还有一个重要原因，是我们的学生缺少想像力，特别是缺乏创造性想像力小学生想象作文的能力培养指充分挖掘课程教学资源和生活资源，通过作文课堂教学和想象作文训练课开拓学生想像思维，培养学生想象能力，整合学生的生活经验。

(三)

第四篇：如何提高小学生想象作文能力

如何提高小学生想象作文能力

想象作文是人脑对已有表象进行加工改造而创新的形象用语言文字表达出来。爱因斯坦说过：一切创造都是从创造性的想象开始的，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识的源泉。在作文教学中，想象能力的高低直接影响到学生写作能力的优劣。因此，教师要善于挖掘教材中的想象之源，捕捉、创设生活情景中的想象之点，引导学生展开想象的翅膀，大胆想象，养成想象习惯。那么，如何培养和发展学生写作中的想象能力呢？我认为，可从以下几方面入手。

一、观察生活，激发想象。

想像离不开现实，离开现实的想象是空洞的，无论哪一类想象作文都脱离不了现实生活。例如童话式想象作文，它是根据小学生喜爱动物的特点，用动物代替人类的形象来表达他们对世界的认识，在想像力作用下的动物附上了人的动作、语言、神态和思维。这类作文实际上是对现实的再现。如想像作文“未来的×××”，这一类写未来生活的想象作文对学生而言有难度。未来是什么样的，学生除了接触到一些科幻片、科幻小说以外，其他的十分抽象，不知如何写。教师可引导学生仔细观察现实生活，展开想像的翅膀。例如现在的房屋，一旦完工，它便固定下来。如果让学生大但想象，让未来的建筑由一个个组装件构成，根据不同的需要进行不同的组合，这样既适合不同人的需求，又便于搬迁、移动，还可以维修，那该多好。这些现实中人们追求的更加便捷、完美的东西，都可以大胆想象它的样子、形状、功能。如果激发了学生想象的火花，那么展现在学生面前的空间不知有多大！

二、借助课文，再造想象。

课文是学生学习文化知识的重要材料，也是学生写作的典型范例。教师可充分利用课文资源，结合课文内容，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文，是一种行之有效的再造想象途径，能有效提高学生的想像能力。如《穷人》一课，故事就在“桑娜拉开了帐子”处结束了，给人留下想象的空间：他们后来的生活怎么样呢？于是我让学生以《桑娜夫妇收养西蒙的两个孩子之后》为题，把握故事情节的主线和人物性格特点，将课文续写下去。这样的想象作文，学生不受时间、空间的限制，随着自己的思维构想，故事的发展就会在他们的想象中延伸。又如《凡卡》一文，当凡卡满怀希望地把信寄出去后，爷爷能收到吗？爷爷在乡下会怎样想念凡卡呢？小凡卡后来的命运又会如何呢？让学生大胆去想象，续写出符合事情发展的故事，这样既加深了对课文内容的理解，又激活了学生想象的火花。

三、填补空白，设置形象。

在教学中选取一些相关的事物或词语，让学生进行整合，填补其中的空白，也是提高学生想象能力的重要手段。例如：画下几种不同的小动物，让学生按照自己的思维说出它们之间的关系，并想象出这些小动物之间会发生什么样的故事，然后进行口述表演，这样激起学生的童趣，他们的想象力就会更活跃。或者随便写下几个词语，让学生编上一段故事，用上这几个词语。这类填空白的训练，可以让学生的想象能力得到逐步提高。坚持长期训练，会收到意想不到的效果。

四、观察图形，任凭想象 想象的基础是表象，而图形则是表象的缩影，是人们最形象直观的表象。同一图形，不同角度不同方位可以产生不同想象，教师经常引导学生对一些简单的图形，多角度、全方位地仔细观察想象，可以培养学生求异想象思维、逆向想象思维，拓宽学生想象空间。如：教师画一个“○”，有的学生会想到是一个“ 0”，于是一桩关于“ 0”的往事就会浮现在眼前；有的略加几笔会想到像一个红太阳或像向日葵等。又如：在一次考试时，我出了这样一个作文：将“□、△、○、◇”等图形进行组合，再产生想象，自拟题目，写一篇想象作文。学生大胆想象、设计，有的想象成一辆汽车；有的想象成未来的建筑物；有的想象课桌椅等等。这样的想象任意驰骋，通过不断地培养，学生的想象思维和创新能力都会渐渐提高

五、变换角度，换位想象

世界之大，无奇不有。同一事物，从不同的角度、不同的方位，用不同的观点，不同的态度去观察、思考、探索，有时会产生奇迹般的惊讶。真可谓是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”如教学《我的战友邱少云》一课后，我出了一个作文题目《假如我是……》。要求学生变换角度，设身处境，把自己当作是邱少云或文中的“我”，来描述自己当时的心理活动，变换角度想象。又如学生对学校有什么建议，就可以让学生写《假如我是校长》，用不同观点产生不同的想象。因此教师在教学或日常生活中要有意识地引导学生换位想象，可以增强学生认知感。

总之，学生作文能力的提高与教师的训练密不可分。我们应该在平时的作文教学中善动脑子，力求科学、有效，为学生作文插上想像的翅膀，让他们飞得更高、更远。

第五篇：小学生的想象作文能力

一（7）班课外阅读计划

盐城市第二小学汪娟 27号

一、情况分析

一年级学生才开始系统地学习拼音，大部分学生识字还很少，还不能够自己阅读课外读物，需要“陪读”。我尝试让学生先识字后学拼音，然后再一些绘本让学生喜欢上读书。阅读是一个享受的过程，需要通过家长读故事，激发他们的阅读兴趣，培养他们爱读书的良好习惯。

二、总体目标

激发阅读热情，养成阅读习惯。

三、具体措施

1.教师每天阅读一个通俗易懂的童话或故事，激发学生的阅读兴趣。

2.经常在班级群里与家长多交流，告诉他们阅读课外书的好处，要向家长和学生推荐适合一年级小朋友们看的书籍，通过班级群我先后推荐了很多海豚花园的系列绘本丛书给学生家长。

3.每天教师领读、指导背诵《弟子规》书中的4小句：如：“弟子规 圣人训 首孝悌 次谨信”，当天晚上要求家长《弟子规》书中链接的和上面四句话有关的一个故事读给孩子听。

四、推荐书目

1．《小猪唏哩呼噜》（小布头丛书）2．《大个子老鼠小个子猫》3．《小老虎历险记》4.《亲爱的笨笨猪》5.《吃黑夜的大象》6.《小巴掌童话百篇》

孙幼军著周锐著汤素兰著

杨红樱著

白 冰著

张秋生著

梅子涵著薛涛著张乐平著

7．《戴小桥和他的哥们儿》

8．《泡泡儿去旅行》（小布老虎丛书）9．《三毛流浪记》

10．《小脚丫图画书系列》张美妮编

11．《爷爷变成了幽灵》、《我的爸爸叫焦尼》等海豚绘本花园第1辑。

一（7）班课外阅读总结

盐城市第二小学汪娟 27号

一学期很快结束，现将本学期一（7）班的课外阅读情况小结如下：

一、给了学生读书的时间。

由于午间阅读时间比较短，因此，我把课外阅读活动分散为几个阶段。首先是晨间阅读。每天早读课前利用十分钟的时间对学生进行课外阅读指导，进行《弟子规》的阅读背诵活动。

每周安排一节阅读交流课，根据学习内容进行定期的课外阅读指导，让他们看说说自己喜欢的课外书，互相交流，互相学习，从而形成定期阅读的良好习惯。

二、让每个学生都有了读物。

这学期我向学生推荐了《小猪唏哩呼噜》、《大个子老鼠小个子猫》和海豚绘本花园第1辑等优秀儿童读物，并且动员学生有条件的话至少要有两本课外书，在我的动员下，我们班的学生人手一册《弟子规》，只要有时间，他们就会拿出来看，养成了自学阅读的习惯。

三、让更多的家长参与进来。

教师一有时间就在教室里给孩子们大声读一个通俗易懂的童话或故事，激发学生的阅读兴趣。同时利用家长会、校讯通平台等方式指导家长如何帮助学生购买书籍、如何激发学生阅读乐趣等。

经过一学期的课外阅读指导，学生已经初步养成了良好的课外阅读习惯。

班主任工作漫

谈》读后感

作者：吴素红文章来源：本站原创点

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《班主任工作漫谈》读后感

滨海县第二实验小学吴素红53号

世界也许很小很小，心的领域却很大很大。班主任是在广阔的心灵世界中播种耕耘的职业，这一职业应该是神圣的。

—题记

《班主任工作漫谈》这本书不是一部教科书，他并没有用系统的、理论性的语言教我们怎样当好一个班主任，而是自己当班主任的随笔，以轻松叙事的方式教给我们许多实际方法。记得作者曾这样说过：“我是属于愿意当班

主任的那类老师。做教师而不去当班主任，那真失去了增

长能力的机会，吃了大亏。”读到这儿，想到自己从踏上工作岗位，就当起了班主任，学生就一直是我生活中的主要部分：与学生谈心；督促学生按时完成作业、遵守纪律；批评学生不团结，不讲文明礼貌；辅导学有困难的同学等等„„种种琐碎而又繁杂的事情充斥着我的每一天，每天的心情也很糟糕，烦躁不安，乱发脾气。读了这本书，我终于明白自己离一个真正的班主任还差很远很远。

班级像一个大家庭，同学们如兄弟姐妹般互相关心着，互相帮助着，鼓舞着，成长着。可作者觉得班级更像一个社会，社会上有什么，一个班级便可能有什么。学生走出家庭，通过在这个小社会里实习，才具有了一定的适应大社会的能力。既然是社会，就有一个管理问题。

魏 老师在班级管理上做到人性化。全员参与，相

互制衡。人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。魏 老师采用写日记的方式让学生剖析自己，分析自己，从而改变自己，改造自己。每天为学生点一盏思想的灯，指导学生摘抄，背诵名言警句，让格言的光芒照亮学生的精神世界。日趋完善的“班级日报”、犯错误写“千字说明书”、丰富多彩的“××主题活动周”等等，正像他自己所说“班级就像一个小社会，就有着一个管理的问题”。这个小社会在 魏 老师的科学管理下，“人人为我，我为人人”“一人为大家，大家为一人”“一人为全班，全班为一人”，小气候温馨融洽。想想自己平常对“差生”的态度，缺少的就是这种真诚地爱心，持久地耐心、不变地信心。班主任应该走进学生心灵，以爱自己孩子之心去爱学生。教师只有走进学生的心灵做他们的良师益友，才能实现民主化管理。

魏 老师在班级管理上做到自主化。有人管卫生、有人管做操、有人管默写单词。有多少事情就有多少学生来管，各管一项，负责到底。这样就形成了由班主任、班级干部、学生组成的三级管理网络，人人参与管理，同时便于人人接受管理。通过选好“常务班长”，设立“值周班长”“值日班长”“班规班法”“一日常规”“一周常规”“每月常规”“学期常规”“学年常规”等，最后变为自我行动的自我管理的方法，不仅锻炼了学生的管理能力，还培养了学生高度的责任感。所以即使他不在学校，班里也管理的井井有条；所以他才有时间去观察，去思考，去做更需要他做的事。这就是他当班主任轻松的所在，这就是他的班级管理艺术。值得我们用毕生的精力去学习和研究。

魏书生老师把对学生进行思想品德教育，培养学生自我教育能力，称之为科学管理班集体。而且他不仅以“德”治班，更是以“法” 治班。正因为工作如此细致，又能有监督，有执行，才形成了一个良好的班集体。虽然小学生不可能做到像中学生那样管理班级，但在他们能力之内我们应该放手让他们去做。这让我想到，班主任工作，一定要细，一定要实，要有科学的管理方法。

魏老师的观点给了我启发，给了我帮助，值得我细细品味和学习。在以后的工作中，相信我能融魏老师的方法于我的小学管理工作中，使自己的工作不再是“烦、苦、累”，而是一种乐趣，一种享受。