浅谈在音乐教学中运用信息技术手段增强德育渗透

第一篇：浅谈在音乐教学中运用信息技术手段增强德育渗透

浅谈在音乐教学中运用信息技术手段增强德育渗透

我是一名音乐教师，同时，也兼任思想品德课的教学任务。经过长期的教学和研究我发现二者之间可以相互渗透，尤其是在音乐课教学中，运用信息技术手段渗透枯燥的思想品德教育，会给思想品德教育锦上添花，二者相得益彰。

一、增强德育意识，从备课入手，挖掘教材与信息技术手段配合渗透德育因素

音乐教师应当牢固地树立德育意识，以教材为内容，以课堂为阵地，认真钻研教材，结合信息技术手段分析和挖掘教材中的德育因素，做到每堂课都能有德育的侧重点。有些教材具有明显的思想教育目的，属显性教材，如《我们多么幸福》、《颂祖国》、《众人划桨开大船》等。而还有一些教材，如《到小熊家里去》、《金扁担》、《小乌鸦爱妈妈》、《看龙船》等歌曲，被称为隐性教材，这些教材丰富的德育内涵和深刻的哲理需要教师在备课时去挖掘、发现和理解。如歌曲《看龙船》，如果运用多媒体手段恰如其分地表现，端午节热烈紧张的赛龙舟场面和人们兴奋激动的心情会更加淋漓尽致。在学生学唱《看龙船》时，可适时播放屈原的动画故事，再联系祖国美好的今天，引导学生分析歌词，理解“屈原爷爷看见了也会笑得胡子翘”的深刻含义。

二、运用信息技术手段寓德育于音乐艺术美之中

作为美育手段之一的音乐教育，它对于陶冶情操、提高修养、树立正确的审美观起着独特的作用，教师应运用信息技术手段引导学生从旋律、节奏、音色、拍子、曲式、和声等音乐要素所塑造的形象，进入歌(乐)曲的意境，抒发美好的情感，让学生在理解美、表现美、鉴赏美中培养高尚的情操和道德。如教唱《国歌》时，除了让学生了解它的歌词意义、时代背景、作者生平外，更要用多媒体展示战场上战士冲锋陷阵、勇往直前的感人画面，让学生体会歌曲中号角式的呼喊，再三强调的“前进”，后半起的急切呐喊及三连音的运用等表现音乐的特点。这样既能准确地表现歌曲，又能激起学生对祖国无比热爱之情，进而树立时代责任感。同学们在演唱时严肃、自豪、情感真挚，可谓是情不自禁、寓理于情、情理交融。

三、用信息技术寓德育于教学的全过程

教师要认真设计教学中的各个环节，合理、科学地运用信息技术手段，使德育渗透在教学的全过程，不追求形式生硬的说教，要见缝插针联系实际。要制定切实可靠的音乐常规来训练学生讲文明、有礼貌的好习惯，从学生步入音乐教室、师生问好、坐站姿势等都要养成一定的规范动作，以培养遵守纪律、举止文明、尊老敬师的良好行为。基本训练要通过发声练习、节奏训练、听音练耳等培养学生和谐统一的良好心态。

新课教学要结合教材采用信息技术等多种方法，使德育内容有机地渗透在教学中。课堂小结要面向全班各类学生，鼓励他们发扬优点、克服缺点，通过这些使学生逐步养成良好的习惯和高尚的行为。

四、巧用多媒体课件寓德育于各种课型之中

多媒体教学手段，可以说给教师上音乐欣赏提供了一个广阔的平台，也使多媒体课件在这里发挥出了巨大的辅助作用。音乐欣赏教学通过对古今中外音乐作品的欣赏，可培养学生健康的情趣，开阔视野，提高鉴赏能力，培养高尚的情操。特别是通过对我国民歌、民族音乐的欣赏，能使学生热爱祖国民族音乐文化，激励爱国热情和民族自豪感。如欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》时，让学生从优美的旋律中体验爱情的美丽，也针对学生的早恋问题，适时教育学生要正确对待早恋现象，珍惜学习时光，及时完成学业，然后获得真正的爱情。再如欣赏《歌唱二小放牛郎》一曲时，结合今年抗战胜利65周年向学生进行爱国主义教育，激起学生的爱国之情。欣赏教学时，要使学生身临其境，去享受欢乐，感受痛苦，去愤怒地遣责，去激情地歌唱。一旦学生全身心地投入到美妙的音乐世界，就能唤起他们爱国主义的感情，让他们感到劳动的自豪、学习生活的愉快、英雄行为的可敬可佩，在不知不觉中受到心灵的净化。

五、用信息技术手段寓德育于各种教学手段和各种活动之中

结合教材运用信息技术手段讲音乐故事，将古今中外音乐家传记、名人与音乐、趣闻轶事、作品珍闻等用故事形式讲给学生听看，会在学生稚嫩的心灵中留下深刻的印象，产生不可估量的影响。

结合教材用多媒体做律动、歌表演，这是学生喜闻乐见的活动形式，特别受低年级同学的喜爱。它通过形体、肢体语言表现音乐，加深了对音乐作品的理解，如用视频把各民族音乐用这个民族典型的舞蹈动作来表现，加深对民族音乐的理解和热爱。而集体舞表演更能培养学生团结协作的集体主义精神。

运用信息技术手段，结合各种活动，展开德育教育，也是一种最行之有效的方法。比如：每周的升降国旗活动，高唱《国歌》是开展爱国主义教育的有利时机;在纪念中国工农红军长征胜利70周年之际我校举办的大型的“红歌大家唱”和2009年庆祝中华人民共和国成立60周年“激情飞扬，爱我中华”歌咏比赛活动中，不论是《长征组歌》还是《歌唱祖国》，一曲曲激昂优美的歌曲，既唱出了同学们对祖国的热爱，又激发了同学们的凝聚力和集团荣誉感，同时也提高了学生的合唱水平，真是一举多得。

总之，信息技术手段，在音乐教学中有很重要的作用，教师要善于巧妙地运用多媒体课件，在进行音乐教学的同时，不失时机地渗透对学生的思想品德教育，这样胜于空洞的语言说教，可以得到一种意想不到的良好效果。因此，学校音乐教育要寓教于乐，主动承担起对学生德育教育的重任。

第二篇：信息技术手段在特殊教育中的运用

信息技术手段在特殊教育中的运用

【摘要】信息技术是推进教育改革与发展的重要举措，研究和运用信息技术促进特殊教育的发展是势在必行的。文章就如何运用信息技术的优势、手段来促进特殊教育的快速发展，信息技术在特殊教育中的应用原则、实施模式和实施策略等方面进行了探讨。

【关键词】信息技术；特殊教育；应用原则；实施模式 引言

信息时代的到来，使得信息技术教育成为教育的先锋。信息技术教育的内涵日趋丰富，手段也日益完善，对教育产生了重大的作用：技术可以使教育更有成效、更富有个性，更为迅捷的学习，同时使教育建立在更加科学的基础上，使受教育机会更加均等。信息技术的发展惠及到接受教育的每一个人。“我们在为计算机及信息技术的飞速发展所带来的巨大变化而雀跃得时候，我们那些特殊的同胞正以他们特殊的方式惊喜地关注着信息技术的一举一动。更为重要的是，我们那些特殊的同胞更需要信息技术的帮助。”[1]如何运用信息技术手段来改善、促进特殊教育的快速发展将是本文探讨的内容。

一我国特殊教育信息化发展状况 1 教育信息资源的获取与利用

教育资源是信息化教学中最为关键的要素之一，也是教育信息化重点建设的内容。许多特殊学校的领导认为只要有了计算机，学校就能够进行信息化教学，就达到了教育信息化。教育信息化建设不只是简单的现代化的硬件设施建设，更加是软硬件的协同作用，缺少软件的支持，硬件只能是简单的摆设，不可能发挥出其对教学的强大支持作用。因此，为教学提供保障的信息资源建设成为教育信息化建设的关注点之一，要从根本上解决信息化过程中“有路无车、有车无货”的矛盾。特殊学校教师在信息化方面的状况（1）特殊学校教师对教育信息化的理解

教师是信息化的参与者、利用者和执行者，教师对教育信息化概念的理解将影响着他们在教育过程中的表现。特殊学校的教师和校长对教育信息化的认识还只是停留在计算机教育水平，对信息化的内涵理解很肤浅，这与特殊学校的教育现代化进程缓慢有关，相对于普通教育来说，特殊教育是基础教育中发展比较薄弱的部分，特殊教育信息化在实施过程中会有相当多的困难，这种现状严重地影响着特殊教育的发展速度和质量。目前，首先要解决的就是加强教师培训让教师形成正确的理念。

（2）特殊学校教师接受培训情况

教师参与信息培训是教师继续教育中的一项内容，但培训的内容是以普通教育为样本；培训后，教师难以把所学的技术应用于特殊教育教学中，再加上特殊学校的信息化设备相对落后，没有办法使用。因此，特殊学校的教师必须把特殊儿童的特殊需要放在教学设计和信息化准备的最重要位置，教师在校内培训过程中，结合学校的校本课程的开发，利用信息技术对特殊儿童进行个别训练，促进教师信息技术水平的提高。

（3）特殊学校学生在信息化方面的状况

特殊儿童是由于某些生理的、心理的和社会的障碍，使其身心的发展异于正常发展规律，并无法从一般的教育环境获得较好的学习效果，需要借助于教育上的特殊帮助，才能充分发展其潜在能力的儿童。特殊儿童也称为发展过程中有特殊需要的儿童。特殊儿童是一个比较广义的概念，在特殊教育中使用的是相对狭义的概念，主要是三类特殊儿童，即视力残疾、听力残疾和智力残疾，也就是常说的盲、聋、弱智。特殊儿童对信息技术的理解：特殊学生在掌握信息技术手段上还处于比较落后的状况。总体上看，特殊学校在开设信息技术教育课程方面起步比普通教育稍晚，进展迟缓，特殊儿童的特殊需要也阻碍了他们与普通儿童共同通向未来的进程。为了吸引特殊儿童学习和使用信息技术，在教学内容和方式上都要考虑他们的兴趣和特殊需要。

二信息技术的独特优势

以计算机为核心的现代信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网等。作为新型的教学媒体，当与各学科的课程加以整合,具有以下优势： 多媒体计算机的交互性能够有效地激发学生学习兴趣和充分发挥学生的主体作用

在特殊教育中，每个学生的需要都不相同，因此因人而异式的教学显得至关重要。多媒体计算机强调人机交互，学习者可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择适合自己需要的信息，并将自己的体会、疑难、建议及时反馈给多媒体系统，并通过多媒体系统反馈给教师，教师根据每个学生的反馈信息，适时调整教学内容、教学进度和教学方法，以满足每个特殊儿童的特殊需要。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。在教学过程中，学习者才是学习的主体，只有发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，真正体现出学习者的主体作用。多媒体计算机提供外部刺激的多样性是其它任何教学

手段所无法比拟的且利于知识的获取与保持多媒体计算机提供的外部刺激不是简单的单一刺激，而是集图形、文字、图像、声音、动画等多种感官于一体的综合刺激。由于特殊儿童的大脑或其它器官受损，使其认知方式发生改变，具有特殊性，因此调动多种感官参与，补偿其缺陷是特殊教育的一项重要原则。这对于知识的获取有着非

常重要的意义。从记忆的角度看，同时通过多种感官刺激会明显提高记忆效果，学习者可以自行调控信息呈现速度，重复使用，小步骤、多循环，以增强学习者对知识的保持。多媒体网络可以使盲童、聋童、肢残儿童等存在行为困难的学习者，足不出户就能从图书馆查阅资料，或者得到有关老师的指导。与全球互联网结合，多媒体不受时空的限制，具有丰富的表现力。所谓“不受时空限制”有两层含义；一是指信息来源不受限制，多媒体的信息来源可以上下数千年，纵横几万里，一些不易观察到的现象如火山爆发、海啸、医学手术等，都可详细真切地呈现在学习者眼前；二是指信息的获得不受时空限制，多媒体信息借助多媒体网络、信息高速公路等实现远距离输送，达到资源共享。

三信息技术在特殊教育中应用的原则 1 正确运用缺陷补偿理论

“缺陷补偿理论认为任何人在一个方面出现缺欠，将会在另外一个或几个方面得到补偿”[3]。比如：听力残疾儿童，由于先天或后天原因部分或全部丧失语言和听力能力，为了补偿他们在听觉上的障碍，就需要加强他们的视觉观察力和头脑分析能力；视力残疾的儿童由于丧失了视觉能力，因此要加强他们在听觉和触觉上的能力。因此，利用信息技术手段进行教学时应该特别注意体现补偿性原则。我们可以在听力残疾儿童的教学中较多地运用表现实景的影音文件以及生动、略带夸张的动画和丰富多彩的图片，形象、真实地突出教学的重点和难点；在教学过程中对于那些用不能用语言（手语）表达清楚，而又非常重要的知识点，利用教学软件等手段来完成，既回避了繁琐教学语言的重复无效的使用，又使学生利用视觉直观地获得所学内容的信息，从感性上对新知识有了认识，从此攻克语言障碍这一难点。在盲童教学中利用他们听觉的发达，对于难于理解的景物描写可以通过播放表现这种情景的音乐来刺激学生的想象能力。补偿性原则使信息技术在教学中应用显得更加必要和合理。直观性与抽象性相结合的原则

特殊教育教学是以形象直观为其特点的，但是直观的感性的教学只能产生表象认识，知识的掌握还必须从大量直观材料中去提高、概括和抽象，以上升到理性认识。因此，在现代教育技术的运用中注意将直观性与抽象性紧密地结合起来，才能更好地完成教学任务。科学性、技术性、艺术性相结合的原则

利用现代教育技术手段进行教学活动，主要是对一些已有的材料重新组织，编制成教学软件和相应的素材库，它们是记录、存储、传输教学信息的载体，是按照教学大纲编制的有明确的教学目的和严格的科学性。科学性是检验教学效果标准的基础，技术性是保证教学活动顺利进行的重要条件，艺术性是为科学性和技术性服务的。三者有机地结合能够使现代教育技术手段在教学中体现出无穷的魅力。例如：网络教学是现代教育技术手段中最年轻的技术，在特殊教育领域合理地应用互联网的优势，会使我们的受教育者超出时间和空间的限制，鼓励和帮助有特殊需求者回归主流社会。正确把握信息技术的使用尺度原则

在特殊教育教学中运用多媒体能增强教学吸引力，提高课堂效率。但凡事要讲个“度”，过犹不及。多媒体技术虽然拥有很多优势，但不可能是包医教育“百病”的灵丹妙药，所以那种期望用多媒体技术代替教师作用的想法是不切实际的。如果一节课的教学内容全部运用多媒体，教学重点就不会突出，学生也容易产生厌烦或逆反心理，学习效果就会受到影响，多媒体技术在课堂教学的应用就会失去应有的价值。

四信息技术在特殊教育中的实施模式 1 课堂教学中信息技术实施模式[4] 信息技术在特殊教育中应用的实施主要是在课堂中进行。根据学生的最大需要，提供给他们能够接受的最适合的服务方式及最有效的处理策略。我们要在教学中，注意发展学生的视觉、触觉和运动觉等感觉器官，从整体入手注重揭示知识间的内在联系及其规律，理清知识脉络的同时，充分发挥信息技术手段，变抽象的知识为直观、形象、生动，使得学生能透彻理解，系统掌握，灵活运用。对于就读于普通中小学中的特殊学生我们更要制定个别

辅导计划，将集体教学与个别教学相结合来实施。多种教学策略的针对性的运用将满足特殊学生的身心智力发展。

信息技术解决特殊学习者问题的方式和策略中我们可以看到信息技术在特殊教育课堂中解决学习者问题所发挥的优势。对于这些特殊的学习者，教师可采用直接服务方式或直接与间接相结合的方式。对于认知能力不高的学习者，教师可以采取程序教学法，对问题采用小步伐、由易到难地分析解决，每前进一步都给学生积极的反馈，从而使学生保持高昂的学习情绪。生活技能培训中信息技术实施模式我们进行特殊教育的目的是让学生和正常人一样工作和生活。教师要尽量引导他们在生活中使用信息技术。比如，定期给老师发E-mail，利用百度等搜索引擎进行查找所需的信息，要充分利用客观环境，适时地激发学习者使用信息技术以解决现实生活问题的积极性和实际需求，加深学生对信

息技术的驾驭能力。还可以使用视音频资料帮助学习者纠正口形、发音；鼓励学习者利用语言进行交往，引导学习者正确地描述日常生活中的事物，并展示给其他学习者。因此，在教育中应该注意适时地激发学习者对信息技术的需要，激发学习者积极主动地运用信息技术去学习，这样既能解决学习、生活和工作中的难题，又能加深对学习者信息技术的驾驭能力。职业技能培训中信息技术实施模式

特殊教育的最终目标是让特殊学习者回到社会生活中，和正常人一样工作和生活，自食其力成为对社会的有用人才。因此，要加大职业技术教育的成分，强化劳动技能的培养，结合学生的实际开设一些技能培训课程，通过信息技术的运用，使学习者完全理解掌握技能培训的每个要点。

五特殊教育信息化发展策略 建立推进特殊教育信息化的管理机制（1）教育观念的更新与转换

观念变革是教育改革和发展的先导。教育观念对人们的教育实践具有指导意义。在教育过程中，教育观念变革是先导，教育体制改革是关键，教学改革是核心，教育质量与效益提高是目标。

在特殊教育信息化过程中教育观念的转变主要涉及有两个方面的困难：一是教育信息化的观念建设，二是特殊教育观念的建设。教育信息化是信息社会的必然结果，伴随着社会信息化的出现而产生。

（2）加大特殊教育资金投入力度

特殊学校的教育经费是由国家统一由财政划拨的，但是所有学校在信息化建设过程中都提出经费困难。尤其是“买

得起马，配不起鞍”是许多校长的共同问题，有的学校还在配备信息化设备后，要负债前进。政府要在政策上对特殊教育有一定的倾斜，重视特殊教育信息化的发展，增加对特殊学校的投入，多渠道筹措资金；全社会关注和参与特殊教育工作是当今世界特殊教育发展的趋势之一。

（3）设立教育专家咨询委员会

特殊教育的发展离不开教育理论的指导，在实践中也离不开专家的指导，在特殊教育信息化的发展中，建立一个专家咨询委员会，为特殊教育信息化提供咨询和指导，协助学校制定信息技术课程标准，评估教学中信息技术的应用是否适合特殊儿童的发展特点，帮助教师选择合适的信息资源组合成适用的课件进行教学，对特殊儿童的个别训练和缺陷补偿提供帮助。优化特殊学校的信息化设备，建立特殊教育信息资源库（1）优化特殊学校的信息化设备

开展或发挥教育信息化的作用，首先要有一定的信息化技术装备，需要加强教育的物质技术建设，提高学校的信息化水平。针对特殊需要的儿童，除了要有与普通教育相同的信息化设备以外，还要有适应特殊儿童的特殊需要的设备，应该在这方面加大投入。

（2）建立特殊教育信息资源库[5] 信息化教育教学活动需要有强大的教育信息资源库的支持。对于教师来讲，高质量的备课，合理有效地利用积件、课件完成教学任务，以及教师的再学习等等都离不开强大的教育信息资源库的支持；对于学生来讲，培养学生利用信息技术的能力，培养学生研究性解决问题的能力，培养学生的创造力和学习的能力，不仅需要教育信息资源库，而且其质量的高低也影响教学效果；教学资源是信息化教学中最为关键的要素之一，也是教育信息化的重点建设内容，根据中国特殊儿童数量多、80%分布在广大的农村地区、特殊教育学校

数量不多、规模不大、并且都集中在大中城市、建特殊教育学校一次性投资太大等国情，特殊教育的发展区域性明显。信息化教育的开展可以改变这种不均衡，利用网络等信息化方式让不发达地区的学校和学生获得同样的教育资源。为了更好地发挥现代信息技术在教学过程中的作用，必须有系统的、丰富的、科学的教学信息资源的支持，教育信息资源的建设日益显现出其必要性。基础教育信息资源库不能满足特殊教育学校的特殊需求。

结束语

随着数字化技术时代的到来，信息技术的应用更加方便地在听觉、视觉和其他感知方式之间进行转化，帮助人们实现多渠道学习，克服或弱化了某一感官障碍带来的困难；实现了个性化的网络学习，信息无障碍为特殊教育带来了全新视野和技术手段。

第三篇：信息技术手段在幼儿园 语言教学中的有效运用

信息技术手段在幼儿园 语言教学中的有效运用

兴趣是求知欲的向导，是幼儿学习活动的基础与动力。我国古代教育家朱熹早就说过“教人未见其趣，必不乐学”。多媒体技术具有集图像、声音、动画，为幼儿提供多种刺激，引起幼儿注意，引发幼儿的好奇心，激发幼儿的学习兴趣。如中班诗歌教学《小雨点》，教师运用多媒体教学手段，把抽象的语言文字富于生动的屏幕画面中——花儿在雨中开放，鱼儿在水中嬉戏，苗儿在雨中长大，再配以优美的音响效果，渲染活动气氛，为幼儿提供了一个良好的学习环境，这种色彩鲜艳的动画效果，让幼儿快速进入学习的情境与教师互动，产生学习诗歌的内驱力。运用传统的图片进行教学，幼儿只能保持短暂的注意力。因为图片虽然色彩也鲜艳，动态也形象，但毕竟是静止的，教师呈现不出丰富的事物形象，幼儿注意的集中性不强，这种方式不符合幼儿的认知特点，因而在教学活动中的最初阶段幼儿还感兴趣，但10分钟以后，幼儿就开始分散注意力了。有的自己玩东西，有的表情漠然，有的开始动手动脚了，发言、朗读诗歌的幼儿总是极少数几个活跃分子。教师边管纪律边教幼儿念儿歌，其结果是教师教得累，幼儿学得烦。由此可见，色彩艳丽、形象生动的画面，富有情趣的解说，悦耳动听的音乐，有助于幼儿保持高涨的学习情绪，这种学习情绪带来的有意注意的稳定性更加增加了幼儿学习的投入度，使幼儿视、听、脑得到充分调动，幼儿爱听、想说、乐思，有效地获得学习上的成功。

思维发展能促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。儿童时期是创造性思维形成的关键时期，其创造性思维较多地表现出情境性、兴趣性。传统的语言教学存在着某些局限性，如：教学资源的单调性，教学形式的封闭性，教学过程的呆滞性，教师只能带幼儿逐字逐句朗读诗歌，看图片提问总是会自己急得说出答案，提出一个发散性的问题总是得不到多个答案，幼儿被动地接受，机械地学说，盲目地想象。使用信息技术手段，能创造出生动形象的动画画面，创设真实的情境，指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物，鼓励幼儿去构想不同的答案，使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，幼儿的想象如奔驰的骏马，在思维的天地里往来驰聘，极大地激活了幼儿的创造性思维。如故事教学《小蝌蚪找妈妈》开始部分，出示小蝌蚪课件引入教学后，教师提出问题：小蝌蚪在找妈妈的过程中会发生什么有趣的事情呢？ 生动形象的动画画面，将幼儿带入一个童话的情境中。有的说“小蝌蚪会碰到大鲨鱼。”有的说“小蝌蚪会碰到大鲤鱼。”有的说“小鸭子会带它们去找妈妈的。”幼儿思维活跃，能想出多种答案，回答问题的积极性很高。

诗歌教学活动《家》，教师利用多媒体制作了有关小动物的生活习性的动感课件——小鸟喜欢在树林中飞来飞去，小羊喜欢在草地上吃青草，蝴蝶喜欢在花丛中飞舞„„以此来扩充教材内容，加大幼儿信息量的获取，开拓了幼儿学习的视野，为幼儿学习诗歌做了很好的铺垫。教师利用多媒体以声音、图像等多种表达形式，根据教学需要，适时定格，设置疑问，如：月亮、太阳、星星的家在哪里？蜻蛙的家在哪里？小马的家在哪里？幼儿在信息技术提供的情境资源中发散想象，激活了创造性思维，扩大了幼儿创造的空间，幼儿创作仿编的诗歌非常有趣。诗歌《家》只有六句，讲述了白云、小朋友和四个动物的家，而幼儿仿编的诗歌内容丰富多彩，如“金色的沙滩是贝壳的家，黑黑的泥土是蚯蚓的家，长长的火车是旅客的家，美丽的樟树是我们的家”等。

第四篇：历史教学中运用音乐课程资源渗透德育

历史教学中运用音乐课程资源渗透德育

广东省广州市天河中学 李铜玉

课程资源是我国新一轮基础教育课程改革的一个亮点。2001年、2003年教育部颁布的《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》和《高中历史课程标准（实验）》的课程“实施建议”部分，明确提出了历史学科课程资源的开发利用问题。“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。课程资源的利用与开发水平同教学质量的高低密切相关，充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现。”音乐作为一种重要的历史课程资源进入历史课堂，有利于激发学生学习历史的兴趣，培养学生的探究问题能力，陶冶情感，塑造健全的人格，为师生交往、互动构建平台，促进学生的全面发展。

音乐，在人们生活中无处不在，有些乐曲、歌词往往是历史的一个缩影，它向我们展示着历史的智慧，传递着历史的遗韵。法国大文学家雨果说：“开启人类智慧的宝库有三把钥匙：一是数字，二是文字，三是音符。”俄国著名文学家列夫·托尔斯泰说过：“音乐的魔力，足以使一个人对未能感觉的事有所感觉，对理解不了的事有所理解，使不可能的事变为可能。”正是这特有的魅力使音乐成了历史教学中的珍贵资源，在历史新课程背景下，音乐作为一种课程资源在历史教学中有了新的价值取向。

一、历史学科与音乐

历史是一门综合性的学科，时间上纵横古今，空间上囊括中外。历史教学不仅要使学生掌握知识，促进智力的发展，进行审美教育，更要使学生通过学习历史学会做人，成为一个品格高尚、全面发展的人。

音乐是一门古老而常新的艺术，深刻而全面地影响着人们的精神状态和生活品质。音乐是情感的艺术，比其他艺术更直接诉诸于人的情感，而德育中行之有效的方法是“晓之以理，动之以情，导之以行”，这其中，情是关键，正如列宁所说“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。一个“情”字，将音乐与德育紧密的联系起来了。一首优秀音乐作品的播放让学生在优美的音乐中了解美，认识美，接受美，以美导真，以美引善，使千姿百态的美有所依附，促使学生形成高尚的情操，达到德育渗透的目的。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出“美育不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用”。音乐对社会的发展，尤其是对历史的发展有着举足轻重的作用，历史激发了音乐的灵感，音乐又推进了历史进程。尤其是那些世代传唱的革命歌曲，耳熟能详，影响了几代人的成长，每首歌都像历史的一面旗帜——引导当时的人，触摸后来的人。音乐与历史连在了一起；同时歌曲也琥珀般地凝固在了历史中。

二、历史教学中运用音乐渗透德育

1、运用音乐，有利于激发学生学习历史的兴趣

学生对历史课普遍缺乏兴趣，这种情况由来已久。据教育部1997年对北京市2107位学生的调查，在学生对“最不愿学的课”的排序中，历史课居前3位之列；在学生对15门课程喜欢程度由低到高的排序中，历史课居第2位；在学生对“枯燥、没意思的课”的排序中，历史课居前5位。本来应该很有趣的历史课，何以受到学生如此的冷落？究其原因固然有多种因素，如教学方法的滞后，考试评价的制约等等，但这种状况与历史课程资源极其单调乏味的状况有很大关系。

音乐的运用是历史直观教学的一种手段，它不是画图又胜似图画，真实、形象，使课堂气氛活跃。在教学过程中，引入音乐作为开场白，可创设一种氛围，激发学生学习历史的兴趣，能让每一个同学“入戏”。音乐是具体历史画面活生生地再现。以中国的抗日战争为例，虽然时间已过去半个世纪，但只要一播放音乐，就把健在的革命先辈带回到那腥风血雨、烽火连天的峥嵘岁月之中，使没有经历过战争的后人体会到当时全民抗战、同仇敌忾的历史氛围。音乐作为一种重要的历史课程资源，以其形象具体、生动活泼和学生能够亲自合唱等特点，给予了学生多方面的信息刺激，丰富了历史课的内容和情趣，使学生能够在轻松高雅的学习活动中掌握知识，极大地激发学生的学史兴趣，这是传统单一的课程资源所无法比拟的。如学习《全民族的抗战》时，先播放歌曲《松花江上》，形象地再现了那个特定时代的历史。全曲贯穿了叹息性的音调，采用北方妇女在坟上哭诉亲人的哀婉哭声，集叙述、抒情、悲怆为一体。歌曲的第一乐段以第一人称抒情地诉说家乡故土的富饶和美丽。第二乐段表现反对侵略，强烈要求打回老家去的思想情感。“我的家在松花江上，那里有森林煤矿，„„”沉重而悲凉的音调饱含着愤怒的情绪，对东北同胞家破人亡的悲惨遭遇寄予深切的同情，“九一八，九一八”反复出现四次，感情层层递进，把东北人民反对侵略者，要求收复失地的思想感情充分地表现出来。“爹娘啊，爹娘啊”悲痛声中蕴藏了东北同胞要起来斗争的力量。这一切深深感染着学生，学生的求知欲被激发了，学生迫不及待想了解“九一八事变”的前因后果。这时教师适时引导学生分析“九一八，九一八，哪个悲惨的时候”为什么会出现？“九一八对中国产生了什么影响？”学生会主动学习、积极探究。这与直接让学生分析九一八事变背景、经过、影响的传统教法相比，效果大不相同，歌曲起到烘托铺垫、激发兴趣的作用，学生由“要我学”变为“我要学”。这样，有效地利用音乐资源就起到先声夺人、激发学生主动学习之效。

2、运用音乐，有利于培养学生的探究问题能力

“探究式学习”是学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题以获得结论的学习方法。探究不仅是追求一个结论，更是一种经历，是学生亲身体验、感知学习与认知的过程，它是培养学生创新精神和实践能力的一种重要形式。音乐作为一种重要的历史课程资源，能更多地成为学生参与活动的过程，使学生成为历史学习的主人。

“创新的动力来源于疑问”。教师要根据情景材料设计相关的思考题或由学生自己设疑。如讲述《经济体制改革》时，我播放歌曲《走进新时代》，并以《走进新时代》的歌词设置问题：“我们唱着东方红，当家做主站起来”，“我们讲着春天的故事，改革开放富起来。”“继往开来的领路人，带领我们走进那新时代，高举旗帜开创未来。”这几句歌词提到了哪三首歌？一首歌标志一个时代，标志一代领导人，哪三代领导人？“当家做主站起来”，中国人民何时当家作主的？如何取得当家作主地位的？“改革开放富起来”，以自己的所见所闻来说明？中国人民是如何以主人翁的身份开创了一条具有中国特色的社会主义道路呢？“高举旗帜开创未来”，高举什么旗帜？在一种轻松愉悦的气氛中，学生热烈讨论并回答，课堂气氛活跃，学生们努力搜索着自己的所见所闻来说明改革开放取得的显著成就。如学习《邓小平理论》时，播放歌曲《春天的故事》：“一九七九年那是一个春天。有一位老人在中国的南海边画了一个圈，神话般地崛起座座城„„”我设计若干问题，促使学生积极思考。如歌词中“一九七九年那是一个春天”，这一年中国实施了什么伟大决策？“有一位老人在中国的南海边画了一个圈”是指确立了四个经济特区，其中属于广东省有哪几个？“春雷唤醒了长城内外，春晖暖透大江两岸”喻指什么？“一九九二年又是一个春天，有一位老人在中国的南海边写下诗篇。天地间荡起滚滚春潮，征途上扬起浩浩风帆”喻指什么？学生仔细辨析歌词并结合相关知识进行讨论。然后要求学生结合政史地知识综合思考“为什么要实行改革开放？”“从影响工业布局因素的角度看，我国设立沿海经济特区有哪些有利条件？”“歌词深刻地反映了个人与社会发展的关系，试以唯物史观予以说明。”这样既拓宽、加深了学生的基础知识，也发展学生了探究历史的能力和学科综合能力。

3、开启智能，培养历史思维能力

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”运用与教学内容紧密相联的音乐歌曲导入新课，能调动学生的学习情绪，让学生的联想、想象等心理活动同理解、思维等能力相互配合、促进，从而推动学生历史思维的发展，使情感与智力因素融为一体，加深对学习内容的记忆和印象，教学也收到了良好效果。如讲授《在抗日烽火中成长》内容时，先播放一首学生熟悉的歌曲《南泥湾》，让学生在优美的歌声中感觉到南泥湾由“杂草众生、没有人烟”开辟成“到处是庄稼，遍地是牛羊”的过程。听完后，我提问学生：这首歌曲反映了了抗日战争时期的什么事情？当时中国共产党领导的敌后抗日根据地正面临什么情况？面对这种情况，中国共产党采取了哪些措施？以此导入教学。“横断山，路难行，敌重兵，压黔境”“雪皑皑，夜茫茫，高原寒，炊断粮”，这些歌词生动地再现了中国工农红军长征的艰难，把学生的思维引向了长征的征程。“红军不怕远征难，万水千山只等闲„„”，又使学生对英雄红军的崇敬之情油然而生。

4、有利于对学生进行思想品德教育

反映时代精神的优秀音乐作品、高雅音乐和艺术歌曲，如《义勇军进行曲》、《黄河大合唱》、《东方红》等，犹如历史的一面镜子，以歌叙史，它们以流畅奔放的旋律、完整宏伟的节奏、质朴无华的情感、独具特色的音乐风格，塑造了众多鲜明生动的音乐形象，不仅能展现历史的丰富内涵，而且具有强烈的吸引力和感染力，激发学生的学习兴趣，使之在音乐欣赏的愉悦中启动思维、激发想象力，进而获得历史知识，培养形象思维能力，更在情境交融中陶冶性情，塑造健全的人格。如《义勇军进行曲》，全曲铿锵有力，浑然一体。前奏曲像嘹亮的进军号；“起来！起来！起来！”把音调立即推向高潮；结尾的“我们万众一心，冒着敌人的炮火前进！冒着敌人的炮火前进！前进！前进！进！”不仅坚定有力，而且使人有歌声并未结束，仍在耳边回荡的感觉，宛如战斗的中华儿女正在前仆后继，勇往直前，表达了中国人民对帝国主义侵略的强烈愤怒和反抗精神，体现了中华民族勇敢、坚强、面对外敌团结一心的优良传统。“没有共产党就没有新中国”，“东方红，太阳升，中国出了个毛泽东”，这发自人民肺腑的声音胜过了千言万语的解释。

5、有利于学生在愉快中学习，增长知识、开阔视野，提高人文素养

音乐歌曲是美的，音乐的美使人振奋、使人愉快、使人忘记烦恼和忧愁，从而对生活充满美好的憧憬，使学生在轻松愉快的氛围中学习，对学生乐观情绪的培养、坚定意志力的形成和奋发向上精神的树立，都有着潜移默化的作用。音乐作品中渗透了文学、历史、地理等知识，涉及到经济、政治、风土人情、自然常识等各个方面，可以使学生领略到我国五千年丰厚的文化底蕴，激发民族自豪感，在音乐欣赏中增长知识、开阔视野，心灵得到净化、道德情操得以升华，使之逐渐形成高尚的道德品质。

高中历史课程标准把教学看成是师生交往、共同发展的互动过程。中学生普遍喜爱音乐，让音乐进入历史课堂，能充分调动学生心理因素，启发学生的想象力，促其形象思维的强化，能为师生交往、互动构建平台。音乐会使学生插上想象的翅膀，飞到当年历史事件发生的氛围内，由此便不难理解许多历史现象和历史大事发展的前因后果的必然性，并培养他们运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法观察分析历史现象的能力，进行革命传统和爱国主义教育。历史事件的过去性和久远性从音乐中一目了然，从而使音乐成为语言历史“文物”，具体教学时可信“口”拈来，“操作”简便，其教学效果是其他的直观教学手段所不能替代的。音乐作为历史教学中珍贵的课程资源，但音乐不能完全等同于历史。所以在历史教学中要精选音乐歌曲创设情境，不可“喧宾夺主”，要注重实效，不能流于形式。这样音乐才会给历史教学引来活水，注入生机。

原文发表在《新德育》2008年第1期P62—64上

第五篇：浅谈小学音乐教学中如何渗透德育（范文模版）

浅谈小学音乐教学中如何渗透德育

浅谈小学音乐教学中如何渗透德育

重庆市长寿区凤城第一小学 张黎离

【摘要】音乐教学中的德育渗透主要是通过艺术形象去感染儿童的心灵，陶冶情操，启迪心智，从而美化儿童的内心世界，培养儿童健康的心理品质。在音乐教学中，教师要充分利用音乐课程资源，有效地对学生进行德育教育，使学生在情感、品格和心灵上受到有益的影响，形成高尚的道德品质。

【关键词】小学音乐；教学；德育；渗透

国家“音乐课程标准”告诉我们：要从人文教育观出发，体现鲜明的人文精神，以学生的发展为中心，从而使音乐

课程的学习变得更加轻松，更加活泼多样。同时，要联系学生个人的生长环境，联系学生的音乐经验，联系学生的生活、情感和文化，吸取人类历史的文化营养。小学音乐是小学艺术教育的重要课程。在音乐教学中，教师要充分利用音乐课程资源，有效地对学生进行德育教育，使学生在情感、品格和心灵上受到有益的影响，形成高尚的道德品质。为此，笔者在音乐教学过程中做了以下一些探索。

一、利用音乐教材，对学生进行品德教育

《音乐课程标准》提出：“音乐教育应寓思想教育于音乐艺术之中。要注意音乐知识教学、音乐能力培养，思想品德教育的配合。”如，小学音乐《静静的夜》，一开始教师可运用声、像结合的动态画面，让学生聆听《摇篮曲》，用心体会歌曲安宁、舒适的意境和母亲对孩子真挚的爱心。同时，在老师有感情的朗读中，让学生用轻柔的动作表现自己

感受到的情感和意境，从而为学习歌曲《小宝宝睡着了》做好铺垫。在这首歌的结尾句处理方式上，还可让学生说一说，再试唱各小组的设计，体验创设成果的愉悦，最后根据这首歌曲的意境，让学生用碰钟轻轻的敲击为歌曲伴奏。通过这样的教学，让学生知道这首歌曲的情感所在，再不会随声附和地喊歌，而是有声有色、有情有韵地歌唱，歌唱时情感的处理会恰到好处，表达了歌词的意义，唱出了歌曲的感情，达到了教学目的。结合教材讲音乐故事。将古今中外音乐家传记，名人与音乐，趣闻轶事，作品珍闻等用故事形式讲给学生听或让学生讲，在学生细小的心灵中留下深刻的印象，产生不可估量的影响。结合教材做律动、歌表演。这是儿童喜闻乐见的活动形式，特别受低年级同学的喜爱。它通过形体动作表现音乐，加深了对音乐作品理想。如把各民族音乐用这个民族典型的舞蹈动作来表现，加深对民族音乐的理解和热爱。而集体舞表

演更是培养学生团结协作的集体主义精神。结合教材做音乐游戏。游戏是儿童最感兴趣的活动之一，它使儿童的个性得到充分表现，有助于培养儿童坚毅的性格及团结友爱，互相帮助的品质。如，“捉迷藏”“、小青蛙找家”、“开火车”等游戏，不仅使孩子们感受到愉快的音乐气氛，而且还从游戏中受到启迪。

二、在唱歌过程中，进行思想教育

唱歌最易使学生直接感受音乐艺术的魅力，又是对学生进行思想教育、陶冶情操的过程。歌曲以它独特的美——乐曲的旋律美、音响的意境美、表达的情感美在孩子们的心灵扎根，从而促使学生形成积极向上，朝气蓬勃的精神面貌，净化学生的心灵，美化学生的行为。教材所选歌曲或多或少，或隐或显大多包含着一些德育内涵。如，歌曲《没有共产党就没有新中国》、《我们美丽的祖国》、《中国，中国我爱你》等是典型的爱国主义题材的歌曲，在教学时通过教师的分析、讲解，引导学生深刻

理解歌曲内容，激发学生的爱国情感，在教唱之后让学生讨论采用怎样的速度才能准确地表达歌曲的思想感情，学生练习饱含深情的歌唱，唱出自己对祖国的爱。又如，学生在唱《在老师身边》、《劳动最光荣》、《可爱的家》、《小鸟请到这里来》等歌曲的过程中会潜移默化地受到热爱集体、热爱劳动、关心他人、尊敬老师、保护环境等良好的思想品德教育。使学生在唱歌的过程中既受到了艺术的熏陶，又得到思想上的升华，陶冶了情操。又如，《国歌》是一首雄壮、高昂、激奋人心的歌曲，它鲜明的节奏和号角式的音调及催人奋进的音符，塑造了中国人民威武不屈，为争取自由解放而英勇奋战的音乐形象。过去它曾激励无数中华儿女、爱国志士，奔赴抗日前线。而今，又以新的姿态与活力鼓舞人民进行社会主义的改革和建设。在教学中，通过教师扣人心弦地讲述这首歌的历史意义和现实作用，并结合每周一升国旗仪式，仰望五星红旗冉冉升起那

激动人心的场面，激起学生的满腔热情，增强了他们的民族自信心和自豪感。

三、结合课外艺术活动，进行集体主义教育

开展丰富多彩的课外艺术活动，也是培养学生高尚的情操，美好的品德的重要途径。心里学家告诉我们，儿童都具有爱表现自己的心里特征。借助这一特征，在各种艺术活动中，可以充分结合他们热衷于表现自己才艺的心理，在校内组织小合唱团队，舞蹈队，使学生懂得，只有协调一致，团结协作，才能唱出统一和谐的音调，才能使演唱、演奏得以成功。因此，我们组织舞蹈队，排练了以反映儿童思想、学习生活为内容的多种表演形式的小节目，使学生在排练演出过程中受到寓意深刻的思想教育。音乐第二课堂能满足学生好动、求乐、爱美的要求，他们对丰富多彩、形式多样的音乐活动有着强烈的参与意识和表现愿望。如，鼓乐队、合唱队的活动可以增强学生的群体意识和珍惜集体

荣誉、严守纪律的良好品质。例如，在鼓乐队的训练中，教师要经常让学生去感受整体声音的协调性及和声效果所带来的美感，感受到整体的凝聚力，认识到自己是整体中的一员，必须服从整体。并经常通过对比，提高鉴赏力；通过练习，获得美的声音；通过刻苦努力地训练，使学生知道，美的声音是通过不懈努力换来的，从而培养学生勤奋刻苦，持之以恒的意志品质，同时对学生的集体主义也得到了培养。教师利用课堂、课余时间和学生交流，了解学生都喜欢那些歌曲，抓住契机，加以引导。

四、在学习评价中，渗透德育教育

在音乐课的学习评价中，教师往往让几个学生组成一组选唱一首歌曲，打上一个等级草草了事。这样不仅没有起到综合评价作用，更重要的是严重淡化了学习评价对学生的教育功能。学生对音乐的兴趣爱好与情感反应，音乐实践活动中的参与态度、参与程度、合作愿望及协调能力，音乐的体验与模仿能力、表现能力，探究音乐的态度与创编能力，对音乐与相关文化的理解以及审美情趣的形成等，都是我们评价应包含的内容或要素。只有这样，才能激发学生对音乐学习的兴趣，对美的追求。例如，我在一次期末考核中，加入了父母评价一栏，让学生把《自己的事自己做》回家唱给父母听，还可以根据自己家的实际情况创编歌词，表演给家长看，家长给出简要的评价。第二天看到家长们的评价时，让我大感意外。“她长大了，懂事了！”“我的宝贝儿子也会做事了！”一句句真挚的话语，不正是我们德育教育的最好结果吗！