九年级语文段本瑞教学案例

第一篇：九年级语文段本瑞教学案例

《范进中举》教学案例与反思

《范进中举》是北师大版九年级下册第一单元“悲悯人生”中的一篇古代白话小说。小说，作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位。小说情节曲折，人物形象鲜明，历来备受学生喜爱。本篇为讽刺小说名篇具有更高的表现力。

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 新的课程，新的理念，促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，让学生爱学、乐学，我们必须打破传统的教学方式。理解文中的讽刺艺术是本课的难点，讽刺艺术单从文字角度分析，难以有深刻体会。如果眼前有同学演示效果会更好。对于讽刺艺术理解会更加深刻。计划用表演形式突破此难点。本学期，在教学《范进中举》一课时，我做了一个大胆的的尝试，操作流程如下： 预习准备：课本剧的任务分工

编剧组：作文水平高，文笔好的同学组成。学习编剧的写作形式，体会其与原文区别。阅读文章进行编写剧本。情节、时间、地点、人物表情各种要素考虑全面。

导演组：语文课代表。认真研究剧本，挖掘讽刺情节，放大人物丑陋嘴脸。协调各组工作。演员组：依据自己喜欢的角色，自愿报名，由导演选定，编排。服务组：提供衣服，道具，及时通知演员排练。主持人：负责旁白及人物简介。

课堂过程：

一、看科举：场景展示：乡试、会试、殿试三种形式。主持人旁白简介科举制度。

二、演故事：课本剧表演。

三、评故事：评论表演人物是否演出人物内心特点，细节表演是否到位。点评优点及缺点。

四、说人物：演员说说对于角色的体会。观众谈看法。

五、论讽刺：哪些细节体现讽刺效果？那些情节凸显人物丑态？

六、谈体会：导演谈谈作品表现意义。个性创新在何处？

教学学生表演中，研讨中结束了，回顾这篇文章的教学，我有以下几方面的感受：

一、深挖文本，选择最佳方式。作为古代文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。面对这样一篇传统篇目，备课时，我一直在思索：对于九年级的学生，怎样教学这篇小说才能实现耗时少、效果好。为此，我阅读了大量有关本课教学方面的资料，并查找阅读了许多有关鉴赏《范进中举》的文章，获得了很多启发，对文本做到了非常熟悉的把握和深入的思考。结合文章的知识性和趣味性，选择了课本剧这种最佳教学方法。在指导表演中，在交流研讨中，我的指导使讨论不偏离学习目标。

二、导演课堂，实现两为主。课本剧表演是本课的一道菜，品菜，评菜才是目的和关键。结合新课程理念，课堂中要实现学生的主体地位，凸显教师的主导作用。学生表演，教师幕后让课堂真正实现新课程理念的课堂。直奔让学生乐学、爱学的目标。

三、关注细节，凸显语文味。讽刺效果是在一个又一个的细节中凸显出来的。它表现在人物的动作、神态、语言。学生正是在品味词句的基础上表演，评论。在听说读写的过程中语文能力得到提高。范进前后语言神态对比引来学生哄堂大笑，胡屠户扯衣服的细节，让学生现场体会到人物的丑陋嘴脸。胡屠户的贪财让观众印象深刻。一个个细节，一阵阵笑声，让学生走进文本，走近范进。

《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。

学生“唱戏”，老师主导。把机会最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。

阅读成为悦读，其实路途并不远！

第二篇：语文生本教学案例

语文生本教学案例

生本课堂，应满足学生的心理需要，引发学生质疑，体现学生积极、自主学习的欲望，真正落实学生课堂教学的主体地位。而现实课堂上，一般还是教师强势引导、学生被动学习，即使有生成的火花，也会被教师及时扑灭或置之不理，以防脱离自己的备课思路或影响课堂教学进度。以下几则案例，从不同侧面体现了“生本”与“非生本”教学的区别。

【案例】一：

一位教师上《桂花雨》一课时，先带学生有感情地朗读古诗《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》《回乡偶书》《月夜忆舍弟》，然后问学生：“你读了有什么感受？这些诗歌表达了作者什么样的思想感情？”学生回答说：“情意浓浓，表达了诗人对家乡的思念之情。”“是的，这种情感叫‘乡情’。今天我们欣赏一篇思念家乡的文章《桂花雨》。”之后，教师出示课题。我想，假如我们让学生直接从课文《桂花雨》的整体朗读中获得“乡情”的感悟，而不是让学生带着古诗里的“乡情”进入《桂花雨》，假如把这四首古诗放在学完课文后来朗读，让学生满怀《桂花雨》里的“乡情”，借用古诗来表达，那该多好啊！

为什么在学习新课文时，我们总会习惯地组织主观色彩很强的“导入”？一般情况下，上述课例中的“导入”不会是学生心理准备的需要，“乡情”这个文本主题的感悟也不需要这样去铺垫。看起来很正常的“导入”动作，其实消减了学生的学习机会，是典型的“怕孩子跌倒”的行为。学生需要什么？学生学习的起点在哪里？学生自己能做什么？基于教学效率和教学质量，我们需要这样的思考。梳理语文课堂远离“生本”的现象，发现有“三多三少”：多媒体课件内容预设多，词语教学的“组

合拳”打得多，导入新课“主题先行”多；学生资源的有效利用少，小组合作学习的机会少，课堂上学生动笔书写的时间少。

【案例】二：

实践“生本课堂”，我们选择的突破口是“让更多的学生当小老师”。教学《牧童》时，我们设计的活动是“点词读句”———第一个词由老师点，然后小老师上台点。意想不到的是，在老师点了“卧”之后，小老师非常聪明地点了“铺”“弄”两个词语。真的很开心，稍不留神，我们又要去讲学生已经懂的东西了。本课教学还有一个更大胆的尝试———我们把教学参考资料上的“教材分析”，稍加整理后印发给学生，熟读课文后，让他们边看诗文，边看分析资料，然后交流：哪些分析你觉得很有道理？哪些分析你不能理解？最后，让每个学生独自修改成一篇“读后感”。课堂上，学生表现出来的能力，让我们不得不承认：以前，教师在备课时仔细学习教材分析，学生有了资料，也一样能做。让孩子与老师一样，直接从分析材料中获得信息，那么，之后的教学活动的组织，应该有大的调整了。不然，课堂上仍热热闹闹地问

答，就是在重复学生已知的东西。

为了让更多的学生做小老师，我们试图在小组合作学习中加重分量。教学《与象共舞》时，我们把平时收集的一段四人小组合作轮读课文的录像，投放到大屏幕上，要求大家借鉴并尝试着读《与象共舞》。这篇由5个自然段组成的课文，第一位同学读第1、2自然段，其他同学每人一自然段。读的时候，要像录像上的同学那样，拿好书，放开声，读清楚。听的同学，要像老师一样，读得好的地方要表扬，读不好的地方要帮助。孩子们合作轮读课文，每个读的同学都放声地认真读，听的同学认真听，并且或欣赏或给予了帮助。一段短短的录像，却为孩

子提供了小组共读的范型，使大家学有样子了。

第三篇：九年级化学教学案例王瑞

《我们周围的空气》

课题1空气教学案例

常兴中学王瑞

一．案例背景

我们生活的环境中有空气，人类的生活离不开空气，可是空气既看不见也摸不着，你能通过实验来让我们感觉空气吗？根据已有知识，生活经验设计实验等设疑，激发学生兴趣将学生的视线引导到课题要学习的内容中来。

本单元选取了学生身边最熟悉的物质空气、氧气作为学习素材，使学生学起来亲切，易于理解和接受，而且它们与人类的生存和社会发展关系密切，从中使学生体会到学习化学的重要性，养成学以致用的习惯。使学生真正得到科学探究的方法和心得，而不仅仅是获得知识本身。最后从实验的结论中得到空气是一个由多种物质组成的混合物。

二．教学设计

1、教学思路

空气是学生经常听到、用到的词汇，似乎十分熟悉（实际上由于看不见、摸不着，学生对它并不了解），加之本课题要讲解的知识内容不多，如果忽视探究活动，以传授知识为主要的目的，就难以激发学生的兴趣，课堂教学会变得沉闷、乏味。因此本节课的教学设计与思路应该以实验探究和讨论来激发学生的学习兴趣，培养学生的探究习惯，使学生保持较高的学习热情，深入地了解有关空气的知识。首先，通过活动：“空气，看不见也摸不着，你能通过实验让我们感觉到空气的存在吗？”然后，引导学生回忆并创设问题情境：“关于空气你都已经知道了些什么？”将同学们引导到对空气的关注上来，将学生已经具备的一些空气的组成知识呈现出来。再进一步引导学生思考：“如何通过实验来测定空气中氧气的含量呢？”将学生逐渐引导到本节课的重点——空气中氧气的含量的测定。用“红磷在集气瓶中燃烧，消耗了什么气体？”“红磷没有全部燃烧，说明了什么？”“打开止水夹，为什么集气瓶中能吸入约1/5体积的水呢？”的问题的讨论，使学生真正得到科学探究的方法和心得，而不仅仅是获得知识本身。最后从实验的结论中得到空气是一个由多种物质组成的混合物。

2、教学目标

（1）知识与技能：了解空气的主要成分；初步认识纯净物、混合物的概念。

（2）过程与方法：通过对“测定空气里氧气的含量”实验的操作，观察和分析，掌握科学探究的手段和方法；通过对空气、氧气等几种常见物质的比较，掌握区分混合物和纯净物的一般方法。

（3）情感态度与价值观：通过实验探究体验到实验是化学学习的重要手段，树立科学探究意识和实事求是的科学精神。

3、教学重点：空气中氧气含量的测定。

4、教学难点：探究空气中氧气含量的实验操作和设计。

5、教学流程

一、空气的组成【提出问题】你对空气都知道些什么呢？人们是怎么知道空气的组成的呢？

【阅读】课本P22了解科学家对空气成分的研究过程

根据已有知识，生活经验说出空气中含有氧气、二氧化碳等。

【阅读】知道拉瓦锡研究空气的实验及结论

通过化学史实激发学生的探究欲望。

【互动交流】怎么粗步测定空气中氧气的含量？师生共同归纳出探究实验的要点。学生讨论交流。

1、应该找到一种可燃物来消耗氧气。

2、利用压力差来产生水倒流。

激活学生的认知结构，引导学生将已学知识与新的问题有机结合，激发学生的学习动机。

【演示】实验2-11、如图2-3连接好装置，漏气会有什么后果？

2、向集气瓶内装入少量水，并作上记号，为什么？

3、向燃烧匙中加入较多量的红磷，为什么？

4、点燃红磷，立即伸入瓶中，并塞紧。慢了可能会导致什么后果？

5、提示观察红磷燃烧现象，冷却后，打开弹簧夹，观察水面情况。为什么？否则会怎样？认识仪器

讨论操作原因，观察实验现象，讨论口答

1、漏气会导致实验结果偏小。

2、瓶内放水是为了吸收生成的白烟，同时降温。

3、燃烧匙中放较多红磷是为了使瓶内氧气充分消耗掉。

4、会使瓶内的空气因为受热膨胀排出而导致实验结果偏大。

5、红磷燃烧，黄色火焰，大量白烟

6、熄灭后，集气瓶内水面上升，大约占集气瓶剩余体积的1/57、不冷却气体处于膨胀状态实验结果会偏小。

用边介绍实验步骤边提出问题的方法，学生在观察是边记录边回答问题，调动学生学习的积极性

【实验反思】实验过程中的那些操作的不当会造成试验结果的偏差？

【归纳】

1、装置不严密

2、红磷量少，不能充分耗尽瓶内的氧气

3、空气没有冷却

4、将引燃的红磷伸入集气瓶速度太慢。

【板书】空气的成分

氮气78%

氧气21%

稀有气体0.94%

二氧化碳0.03%

其他气体和杂质0.03%

物质的分类

混合物：多种物质

纯净物：一种物质

举例说明

空气自然水泥浆

氮气氧气二氧化碳

【小结】

1、空气的组成2、物质的分【课后延伸】你还能设计什么的实验来探究空气中氧气的含量。

学生思考：将课堂探究的触角延伸到课后，进一步引导学生树立科学探究的意识。

三、教学反思

本着以“发展学生的能力”为根本原则，采用引导---探究教学法，以培养学生创新能力为宗旨来组织教学。要落实课程标准使学生扎实掌握基础知识点又能灵活运用它们，设计问题时，顺应学生的认知规律，求知求实。在实验设计及活动过程中很自然地产生出了一个又一个的问题，教师通过引导学生阅读、商讨和交流，共同解决这一个又一个的问题，让学生体验到科学探究的方法及合作交流能取得的收获。在师生共同的交流的过程中学生在不知不觉中获得知识和技能，掌握住了测定空气的组成基本方法，为以后同类问题的把握和解决奠定了基础。

1、强调学习过程：教一门学科，不是要建造一个活的的小型藏书室，而是要让学生自己去思考，参与知识发现的过程。在教学的过程中，始终力求形成一种学生能够独立思考探究的情境。本节课中，在教师的不断引导与启发中，学生通过回忆已知的知识与方法，通过学生之间的讨论与交流、师生之间的讨论与交流，让学生自始至终参与学习的过程，并从中学会与人交流、合作共同完成学习任务。

2、强调了新课程学生观：“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。在本节课的教学的过程中，始终贯彻以学生的发展为本的思想，关注每一位学生、关注学生的情感和生活体验、关注学生的道德生活和人格养成。课堂上学生一直兴高采烈、其乐融融，随着学科知识的获得，学生对科学学习的信心也使越来越强。

3、新型的师生关系：传统的课堂教学中，教师是高高在上的知识的主宰者，而学生仅仅是被动的知识的接收者。课堂中总是单线条的传输，即使是互动，也只是老师问学生答，问题的提出都是老师预先设计的，这样很难让教师在第一时间中了解学生的想法。而本节课中师生的关系是平等融洽的，课堂中教师和学生之间通过互动、交流达成共识。

这节课还有许多不尽人意的地方，由于教学时间的原因，无法将同学们设计的方案进行实验验证，在以后的实验探究活动中，可以组织学生进行交流和评价。同时在某些环节跨度较大，是学生接受有些困难，但通过这节课引发了我对化学课更深层次的思考，我们的化学课应该从形式、内容上进行探索、尝试，不断创新，我想化学课应该与生活紧密的联系，让学生真正体验到学习化学的价值所在。

第四篇：绘本教学案例

中班绘本教学活动《我绝对绝对不吃番茄》 1.课堂实录

师:小朋友们，你们今天中午吃什么啦? 生:肉，胡萝卜，豆腐，土豆 师:好吃吗? 生:好吃

师:好，那么小朋友都吃过饭了。老师想问一个问题，如果有一个特别不爱吃的东西，你说: 我绝对绝对不吃。那么你说，这样东西是喜欢还是不喜欢吃的。生:喜欢?不喜欢? 师:不喜欢到什么程度了? 生:就是不喜欢到心里了

师:今天我们一起来看的书的名字就口L}《我绝对绝对不吃番茄》。看看书上画的是谁? 生:有个小朋友不动手吃;有个番茄，有两个小朋友不去吃。

师:好，我们一起来看看这个故事。我先给大家介绍一下，这个是妹妹，她的名字叫罗拉，还有个字高的是哥哥，叫查理。我们一起和他们打个招呼 生:查理哥哥罗拉妹妹你好!师:按故事顺序讲述:我有个妹妹叫罗拉。她是个有趣的小人，有时候我不得不看着她，有 时候爸爸妈妈还让我安排她吃饭。这里这个“我”是谁? 生:罗拉

师:这个我到底是谁? 师:这个我是查理哥哥，他的任务是什么? 生:让妹妹吃饭

师:我们一起来看看。(继续讲述)这个任务很困难，因为罗拉是一个非常挑食的小家伙。什么叫“挑食”

生:就是西红柿也不吃，蔬菜也不吃，肉也不吃

师:对，挑食就是这个也不吃，那个也不吃。(继续讲述)罗拉当然不愿意吃胡萝卜，她说 胡萝卜是给小兔子吃的，那我就问她，来点豌豆怎么样啊?罗拉说，豌豆看起来太小了，而 且颜色也太绿了。如果你是罗拉的哥哥或者姐姐，你会怎么哄她吃饭? 生:就骂她，就打她。

师:这可不行，如果你不吃东西，难道骂骂你就吃下去啦?妹妹是你爱的人呀，有什么办法 哄她呢，要关心她

生:喂她，骗妹妹说，吃完饭就给她讲个故事。吃完饭带你去公园玩滑滑梯，吃不好就不带 你去。

师:那我们来看看，查理哥哥有什么好办法。(继续讲述故事，罗拉说，我不吃豌豆„„并 且，我是绝对绝对绝对地不吃番茄!)你们爱吃番茄吗? 生:爱吃

师:番茄的味道怎么样啊? 生:酸酸甜甜的

师:(继续讲述:你说的挺好的，因为你吃的东西我们都没有，我们不用吃这些，)这时候，你们猜猜罗拉是什么心情? 生:会很高兴，很甜蜜

师:那么今天查理哥哥会给她吃什么呢?我们一起来看看，她看到了什么? 生:胡萝卜 师:她爱吃吗? 生:不爱吃

师:那她会怎么说呢? 生:我永远都不吃，我不喜欢吃，师:(继续讲述:罗拉看着桌子说:可是，这里还有胡萝卜，我永远都不吃胡萝卜。查理哥 哥说:哦一，你以为他们是胡萝卜，可是他们不是胡萝卜，他们是从木星来的橘树枝!胡萝 卜是不会长在木星上的。)猜猜，罗拉听了哥哥的话，她做了什么事情? 生:她在和外星人一起吃胡萝卜了

师:(继续讲述:如果他们真的是从木星上来的话，我倒是愿意尝一尝，接着，罗拉又看到 盘子里的豌豆了)罗拉喜欢吃豌豆吗的?她会怎么说? 生:(争先恐后地)说:我讨厌吃，我不爱吃，我很讨厌很讨厌

师:(继续讲述:这当然不是豌豆，这是从绿色王国来的绿色圆球。他们是用绿色的东西做 的，然后从天上掉下来的。但是罗拉又说:我还是不愿意吃绿色的东西。我说，那太棒了，我愿意把你那份也吃掉，这种绿色的东西可是非常少见的。于是，罗拉就说，那好吧，也许 我可是吃上一颗或两颗。)师:你们猜，后来，哥哥又拿来了什么? 生:番茄?土豆?面条?烤鸡翅?奶酪? 师:哦，你们把刚才罗拉说的她不爱吃的东西都记住了。我们一起来看看，到底是什么呢? 生:大土豆!师:刚才，哥哥把豌豆说成绿色圆球，她就吃了，那么，土豆该怎么说才能让罗拉爱吃呢? 生:就说，是太阳上来的。金色王国来的金色土豆。地底王国来的特大土豆。太阳里面变出(二)中班绘本教学活动《我绝对绝对不吃番茄》 1.课堂实录

师:小朋友们，你们今天中午吃什么啦? 生:肉，胡萝卜，豆腐，土豆 师:好吃吗? 生:好吃

师:好，那么小朋友都吃过饭了。老师想问一个问题，如果有一个特别不爱吃的东西，你说: 我绝对绝对不吃。那么你说，这样东西是喜欢还是不喜欢吃的。生:喜欢?不喜欢? 师:不喜欢到什么程度了? 生:就是不喜欢到心里了

师:今天我们一起来看的书的名字就口L}《我绝对绝对不吃番茄》。看看书上画的是谁? 生:有个小朋友不动手吃;有个番茄，有两个小朋友不去吃。

师:好，我们一起来看看这个故事。我先给大家介绍一下，这个是妹妹，她的名字叫罗拉，还有个字高的是哥哥，叫查理。我们一起和他们打个招呼 生:查理哥哥罗拉妹妹你好!师:按故事顺序讲述:我有个妹妹叫罗拉。她是个有趣的小人，有时候我不得不看着她，有 时候爸爸妈妈还让我安排她吃饭。这里这个“我”是谁? 生:罗拉

师:这个我到底是谁? 师:这个我是查理哥哥，他的任务是什么? 生:让妹妹吃饭

师:我们一起来看看。(继续讲述)这个任务很困难，因为罗拉是一个非常挑食的小家伙。什么叫“挑食” 生:就是西红柿也不吃，蔬菜也不吃，肉也不吃

师:对，挑食就是这个也不吃，那个也不吃。(继续讲述)罗拉当然不愿意吃胡萝卜，她说 胡萝卜是给小兔子吃的，那我就问她，来点豌豆怎么样啊?罗拉说，豌豆看起来太小了，而 且颜色也太绿了。如果你是罗拉的哥哥或者姐姐，你会怎么哄她吃饭? 生:就骂她，就打她。

儿童绘本教学现状研究第二章幼儿园绘本教学现状 利却又无时不显示孩子的可爱之处，这种可爱既有妹妹撒娇和任性的成分，又有哥哥包容和 智慧的成分。

3.绘本教学的坏节安排和分析

运用绘木《我绝对绝对不吃番茄》开展的这个中班绘本教学活动包含了导入—阅读一 一仿编三个环节。

活动的导入简单明了，阅读部分时间比较长，在这个过程中，很多孩子都表现的比较疲 惫，最后的仿编环节孩子的主动性发挥并不明显，基本是教师说为主。

从绘本的选择上来看，这个绘本虽然非常有趣，但并不适合以集体教学活动的形式开展。而更适合在亲子阅读或者活动区域的自主阅读中运用。原因有以下几点:第一，绘本故事情 节虽然简单，但是中间重复部分比较长，且不具有猜测推理的趣味和其他悬念。难以吸引幼 儿的注意力。其次，绘本的主题虽然是阐述了挑食是坏习惯的理念，但是幼儿好模仿的特点 使得教师在教学的过程中较难把握主题思想，容易在活动过程中，比如这个中班绘本教学最 后的仿编环节，给幼儿一个错误的导向—“绝对绝对不吃”是一个正确的饮食态度。因此，这整个活动虽然进行了下来，但是教学有效性并不能得到保证，教师预设的目标 其实是让孩子明白挑食是坏习惯，同时让孩子感受故事中哥哥对妹妹细致的关怀和爱。但是 实际教学并没有达到这样的效果。

儿童绘本教学现状研究第二章幼儿园绘本教学现状

师:哦，现在你们来当查理哥哥，想想办法说服他吃萝卜吧 生:我会告诉他:这个是很大的白树枝。师:还有没有你们不爱吃的东西 生:我不爱吃螃蟹

师:你们谁有办法让他吃螃蟹 生:这是太空宇宙里的一种植物。师:继续问生，有什么不爱吃的东西? 生:我不爱吃苦瓜

师:哎呀，好像我也不爱吃苦瓜，你们有什么办法呀? 生:这是城堡里的绿色宝石

师:嗯，下次我们来吃吃这种绿色宝石。再找一个小朋友来说说你不爱吃什么? 生:我不爱吃虾

师:这肯定也不是虾，这是什么呢? 生:这是一种粉红色的小肉肉。这是一朵小花。这是一种来自黄色星球的虾。

师:老师有一首诗送给你们，名字叫做:假如你不吃这也不吃那。(教师朗诵根据故事编写 的诗歌，幼儿聆听)以后大家遇到不爱吃的东西，都要想一想，可能不是这个东西，而是更 有趣的东西，我们试着来尝一尝，好吗? 生:好

2.作品分析

《我绝对绝对不吃番茄》是英国绘本作家罗伦·乔尔德的作品，讲述了一个挑食的小姑娘 罗拉在哥哥查理的创意引导下，接受了各种原本不爱吃的食物，最后竟然连“绝对绝对不吃 的番茄”也吃了!绘本的图画风格简介但诙谐，采用了卡通图画和实物照片结合的方法，非 常独特，且具有强烈的现代感。绘本中很多食物是以食物的形式出现的。如图2一10中的豌

豆。绘本中的文字排序也很有特色，充满着节奏感。如图2一9。图2一9绘本《我绝对绝对不吃番茄))整个故事就在兄妹俩的对话中进行，开始是妹妹不断的拒绝，然后是哥哥具有创意的想 象和爱的表达，最后是妹妹一次一次地妥协在哥哥的创意描述之中，绘本的语言风格非常犀 儿童绘本教学现状研究第二章幼儿园绘本教学现状 来的土豆。

师:你们的主意都很好，那么我们来看看查理哥哥是怎么说的(继续讲述:这是从富士山的 山尖上飘下来的云朵)你们看看，这个上豆泥和云朵哪里像呢? 生:都是圆圆的。淡黄色的。

师:除了形状以外，还有什么比较像?(生沉默)除了形状像之外，土豆泥吃起来是软绵绵 的，和云朵一样也是软绵绵的。现在罗拉已经吃了哪些东西? 生:豌豆，胡萝卜，土豆

师:接下来她还会吃什么呢?(继续讲述故事:查理哥哥，这些看起来像炸鱼块，我绝对绝 对不吃炸鱼块)这可怎么办呢?该怎么说呀

生:这是从山坡上滚下来的鸡翅。这是面包国里的蛋糕。

师:想了那么多好主意，我们来看看查理哥哥想的是什么主意(继续讲述:我知道他们是什 么，他们是海底超市里美人鱼时常吃的小食品。罗拉说:哦，我想起来了，我和妈妈去过那 个超市，我以前还常常吃呢，罗拉一边说，一边狼吞虎咽地吃起来)狼吞虎咽是什么意思 生:就是大口大口吃

师:我们一起来说说看—狼吞虎咽。(继续讲述:罗拉说，查理哥哥，再给我吃点东西吧，这件东西让查理哥哥惊呆了)你们猜，是什么东西 生:肯定是番茄!师:为什么? 生:因为她说过:她绝对绝对不吃番茄的，她最不喜欢吃了。

师:我们一起来看看吧。(继续讲述:罗拉认为番茄是喷水月光)罗拉为什么认为番茄是喷 水月光? 生:可能是因为番茄是从喷泉里喷出来的。

师:你们都吃过番茄，一口咬下去，里面有什么呀? 生:很多水

师:是的，你们看，罗拉现在把她绝对绝对不吃的东西都吃了。故事讲完了，你们喜欢罗拉 妹妹和查理哥哥吗? 生:喜欢 师:喜欢谁? 生:我喜欢妹妹，因为她很听话。因为她把很多自己不喜欢吃的东西都吃了。我喜欢查理哥 哥，因为他对妹妹很好。

师:好，查理哥哥很厉害，能让妹妹把很多不喜欢吃的东西都吃了。现在我来问问，你们有 什么不爱吃的东西吗? 生:萝卜

师:那你会怎么说? 生:我绝对，绝对不吃萝卜 小学绘本教学《我爸爸》《温情的狮子》

第五篇：九年级化学教学案例_

《酸、碱、盐的复习》教学案例

复习是一个十分重要的教学环节，复习课的深度、广度和容量是新授课教学所难以达到的，它不仅仅是帮助学生整理知识、形成知识系统的过程，同时也是培养学生创新思维和提高实践能力的好机会。以往的复习课，我很注重知识点的串讲和知识点的运用，但我发现学生只是习惯于做笔记，没有真正理解，所以复习效果不尽人意，更谈不上思维的创新和能力的提高。我想只要改变这种以老师为主的复习方法，将思维的空间还给学生，让学生自主探讨、自主总结、自主实验，学生就不会乏味，而且观察能力、实验能力、思维能力和自学能力等多方面都得到提高。

[教学目标]本课学习目标是复习酸、碱、盐的性质，以及由性质引出来的酸、碱、盐的区别方法。

[教学过程]

课前我做了大量准备工作，精心挑选了4组物质：

a.稀硫酸、石灰水、硝酸铵溶液b.稀盐酸、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液c.稀硫酸、石灰水、碳酸钠溶液d.稀盐酸、氢氧化钠溶液、硫酸钠溶液

将每组物质在区别时可能涉及的物质名称和仪器列出名单，交给实验老师准备好实验用具。我想通过创设生动的情境，设置巧妙的问题，激发学生兴趣，启发学生思考，调动学生思维的积极性，达到低起点、高要求的复习设想。

课堂上，我将事先设计的4组物质写在黑板上，问：“4组物质在类别上有什么共同点？”同学们都回答：“分别是酸、碱、盐的溶液。”我说：“你们能将它们区别出来吗？”学生开始分组讨论。

有的组的同学拿出小纸条将区别的试剂罗列出来，有的组的同学翻出酸、碱、盐的溶解性表一一核实，有的组的同学时而大声分辩各抒己见，有的组的同学则各自思考„„ 当同学们讨论结束后，我让同学说出他们的方案：

a组的方案有：（1）CO2、Fe（2）CaCO3、CuSO4（3）BaCl2、CuSO4（4）Na2CO3（5）BaCl2、FeCl3（6）Fe、石蕊溶液（7）Mg(OH)2（8）Ba(OH)2（9）CO2、Ca(OH)2（10）CO2、BaCl2 b组的方案有：（1）看颜色、Na2CO3（2）CuSO4（3）Fe（4）测pH值（5）看颜色、FeCl3

（6）看颜色、NH4NO3（7）Ca(OH)2（8）大理石、看颜色或CO2（9）敞口放置，看质量变化

（10）组内的物质反应

c组的方案有：（1）HCl、石蕊溶液（2）H2SO4、石蕊溶液、CO2（3）用组内物质两两反应（4）Na2CO3（5）大理石、酚酞溶液、H2SO4（6）CO2、酚酞溶液（7）CO2、石蕊溶液（8）HCl、CO2（9）HCl、酚酞溶液（10）组内的物质反应

d组的方案有：（1）CuSO4、Ca(OH)2或 Ba(OH)2（2）Fe、BaCl2（3）Na2CO3、BaCl2（4）石蕊溶液（5）AgNO3、酚酞溶液（6）CuO、酚酞溶液（7）BaCl2、石蕊溶液（8）Na2CO3、CuSO4

（9）NH4NO3、BaCl2（10）BaCl2、AgNO3

我将同学们的方案写在黑板上，不加评论。只是说：“这些方案的对与否，请同学们自己动手检验一下。”同学们开始动手实验。

[创设情景，再次探究，先动脑，再动手]：有的同学边做实验，边发感慨：“这个方案简单，这个方案操作复杂，这个方案很妙，我没有想到„„”也有的同学通过做实验对黑板上的方案提出了不同看法：例如a组中的（7）；d组中的（5）„„对于同学们提出的看法，我让他们说出理由，并再次质疑：“如何加以改正呢？”有了前面的讨论和实验，同学们很快说出了正确的方案。

实验结束后，我指着黑板上的方案，问：“每组的方案很多，大家能不能从诸方案中找出一个最佳方案？”学生本以为做完实验后就万事大吉，思维陷入一种停滞阶段。

再设置一个问题，让学生的思维掀起一个高潮。当出现一个新的问题后，他们马上活跃起来，纷纷发表自己的观点，指出别人的不足，课堂辩论气氛热烈，一个好的方案引起全班鼓掌喝彩，一个繁复的方案让同学们修理得一目了然。

已经下课了，同学们的情绪仍然很兴奋，于是把书写有关的化学方程式当成自主课后作业。本节课表面上没有复习罗列酸、碱、盐的性质，但学生学会了用酸、碱、盐的性质解决一个具体的问题，从而使学生将所学的知识转化为能力，化学复习课充满活力和智慧。

[教学反思]本节课我改变以往的教学方法，采取创境设疑、诱思探究的策略，注重创设生动的情境，设置由浅入深、由低到高的问题，激发学生兴趣，启发学生思考，调动学生思维的积极性。通过学生的自主探索和研究解决问题，增强学生的思维能力和创造能力。但是由于实验分组太少，有的学生没有动手实验，是这次探究活动的不足。