确立现代阅读观念 培养学生阅读能力

第一篇：确立现代阅读观念 培养学生阅读能力

确立现代阅读观念 培养学生阅读能力

---小学语文新课程改革阅读教学心得体会

确立现代阅读观念 培养学生阅读能力

---小学语文新课程改革阅读教学心得体会

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由此看出，新课标要求我们必须构建富有个性化的阅读教学。在教学中，重视学生个性的存在和发展，根据个性差异实施教学，提倡个性化学习，那么教学的效果才是不可估量的。

阅读教学要落实“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的基本理念。阅读教学要以读为本，含有“为了读”、“会读”、“在读中”、“多读”、“自己读”等意思，其基本任务就是培养学生的阅读能力、阅读方法和阅读习惯，让学生学会读。教学中教师要让学生明确读的目的，保证读的时间。让学生明白为什么读，不要用繁琐的分析、问答，机械的练习，无必要的表演或无目的的扩展活动挤占了学生读书的时间，代替了读书。除了把读书的自主权还给学生之外，教师要千方百计创设读的情境，增强读的趣味，并尊重学生读的个性，根据不同的课文内容特点，加强读的指导，培养学生的阅读能力。

阅读教学除了培养学生的阅读能力外，还承载着不可忽视的多方面的任务。阅读课的设计要以读为线索，把感悟、理解、积累、运用、表达有机结合起来。教师教学中要引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中理解，在读中生疑，在读中解疑，并把读与字词句教学结合起 来。指导学生学会抓住文中重点词句理解课文内容，把阅读和思维训练、口语交际、习作有机结合起来，做到读思结合、读说结合、读写结合，最终落实语文教学的最后归宿—“写”。

一个个学生，是一个个极具个性差异的鲜活的个体，他们兴趣不同、能力有别，面对学生的差异，在各教学环节中，教师均应为学生创造可供选择的学习空间，让他们根据自己的兴趣、能力及学习习惯进行个性化学习。阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程，同时也是阅读者与自我对话的过程。在这个过程中，阅读者将获得他人无法取代的心灵体验。多重对话相互作用，形成了“对话场”，营造对话空间，让课堂成为学生个性化阅读的空间。

一、学生与文本对话，生成个性化感悟

面对文本中不确定的“空白”，阅读者必须用体验用想象去发现，去填空，阅读的过程，便是个性化再创造过程，教材是“活的生命体”，在人、文“对话”与撞击中生成带有个体色彩的思想与语言。如教古诗《村居》中诗句“草长莺飞二月天”的“莺”就是黄莺，但也有学生联系诗中另一句“忙趁东风放纸鸢”，认为“莺”指儿童放的黄莺造型的风筝。这何尝不是巧妙的感悟呢？阅读教学中，必须摒弃对文本的“肢解”，让学生尽情地读，与文本对话。记 得我在引导学生初读《翠鸟》一文时，鼓励学生运用自己喜欢的方式自读自悟，能用语言谈谈翠鸟特点的可以讲一讲，议一议；喜欢查找资料的可以交流一下课前搜 集到的有关翠鸟的图片和资料；喜欢画画的可以画一画翠鸟的活动图；喜欢朗读的可以美美的读一读，如果还有其他方 法也可以。然后组织学生交流汇报运用不同学习方法的学习收获。以上教学立足于学生不同的个性特点，让学生运用自己喜欢的方式来学习，学生虽然方法各异，但都从不同侧面对翠鸟有了一定的了解，而且取 得了取长补短，相得益彰的教学效果。

二、学生与学生对话，扬其个性之所在

萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换各自得到两种或两种以上的思想。”的确，学生 与学生，就学习内容进行平等对话，互相借鉴、自己原有的知识被他人的视点所唤醒、激活，又各自生成自己新的认识，显现出鲜明的个性色彩。

看了下面这位老师执教的片段，我情不自禁为之喝彩。在教学《狼和小羊》时，老师要求学生用一句话说说狼的本质。甲生说：“狼很狡猾，善于欺骗”；乙生说：“狼花言巧语，善于伪装”；丙生（一位学困生）迟疑了一下站起来说：“我却认为狼很聪明，因为它找茬儿的能力很强”。在上述课堂中，老师充分营造了一个空间，让学生根据自己的情感态度，通过自己的内心体验，形成独特的感受。一石激起千层浪，丙生的回答引起同学们激烈的争论。教师在此恰如其分地肯定了丙生的回答，这无疑是鼓励学生敢想、敢说、敢发表自己见解的一剂良药。如果我们 在阅读教学中注重尊重学生的个性，善于鼓励不同层次的学生对不同的文章说出自己不同的感悟和见解，就能最大限度地发掘学生的创造性思维、增强学生的独立阅 读能力。我们欣喜地看到了学生在课堂中抒其个性之性，扬其个性之情，显其 个性之趣。

三、精心设计教学程序，让学生“能进能出”，实现心灵的对话。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。我们语文教师的责任应善于在文本与学生中间架起一座情感的桥梁，引导学生去挖掘课文的感人之处，去感受作者的思想感情，从而让学生走进文本。这样以知促情，知情交融，必定会促进教与学。如在教学《桂林山水》时，可以播放有关桂林的风景纪实录像片，让学生直观感受桂林山的奇、秀、险的特点和水的静、清、绿的特点。学生看着绿水群山，听着 那潺潺的水声和讲解员的动听介绍，深切感受到了大自然的神奇、美妙，体会到了作者观察的细致、描写的生动与形象，学得就会趣味盎然。于是再引导学生“走出”课文，让他们自己来交流对文本的阅读感受，内容和形式不限，学生自由选择。这一下他们可以充分发挥自己的才能，选择自己的强项露一手。善于绘画的同学 通过简笔画来体现桂林山水的美；写字的同学通过板书来反映桂林山水的美；喜欢朗读的同学通过朗读其中的一段(句)话来展示桂林山水的美；口语表达能力强的同学通过“当小导游”，来赞美桂林山 水的美……在这里，教师把原来要由老师讲解的内容转化为学生形式多样、自主生动的交流活动，有优美的图画、精心的板书、饱含感情的朗诵、抑扬顿挫的演 讲……在这里，学生充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，每一个人都能感受到创造的乐趣，成功的满足，感受到独特存在的价值，感受到心灵成 长的愉悦。同时也体现了阅读教学中学生和文本的互动。

四、立足文本，让学生的感悟在朗读能力的培养中得到升华。因为朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义；有助于加深对词语的理解和运用；有助于把握文章的层次结构；对儿童语言的形成和发展具有不可替代的作用。再加上篇篇课文都是编委们精心选取的，文质兼美，内容丰富，通过有感情的朗读，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。朱教仁教授说过： “讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。”所以，能够热爱读书并能懂得怎样读书，对一个孩子真是最大的财富。

因此教师应该通过引导让学生自读、评读。“书读百遍，其意自现”。朗读是一种能力一种技巧，需要一定的训练，而且需要经常的反复训练。除课堂教学注重朗读外，开展丰富多彩的读书活动。让学生自读、多读，找出文中精髓，也让学生评读，学生之间评评，哪读的好，哪读的差，应该怎么读。评读不仅能提高朗读的质量，也为以后的朗读提供了规律性的朗读方法。只有学生具有了初步的朗读能力，才能“分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。”

总之，在阅读教学中，只要我们用欣赏、信任的角度去看待学生、相信学生，给他们搭建一个创新的平台，使学生的个性得到张扬，学生的能力得到了培养，才真正意义上实现了阅读教学的功能。

第二篇：转变教学观念培养学生创新能力论文

《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件……”自此，素质教育得到了社会的普遍认可。素质教育的核心在于培养学生的创新精神和实践能力，以应对社会的变化和发展。

今天，是否具有从容面对变化的应变能力，是否具有善于质疑、前瞻的思考能力，是否具有否定、突破现状的创新能力，这是知识社会对人才的基本要求，也是素质教育努力和追求的方向。现在的课堂教学模式存在许多与素质教育目标不相符的缺陷：课堂教学强调传授系统而又老化了的知识，强调教师的意志和主导作用，忽视了学生主体作用的发挥等等。因此，当代教师必须树立现代教学观、学生观，探索教学的最优化方案——用最少的时间和精力，取得最大的教学效果，培养学生获取知识和解决问题的能力。

一、给学生展示自我的时间和空间，调动学生学习的积极性

“这个问题谁能回答？请举手！”这是课堂教学中老师经常说的一句话。这句话意味着决定权在老师，一个“能”字把许多学生的发言权给剥夺了。这样的教学，其实在老师和学生的头脑中都固定化地存在这样一个思维模式——正确答案有且只有一个。这样的提问表面上看起来气氛很活跃，实际上有不少学生由于对自身的否定，其大脑思维处于停滞状态。年级越高，举手的学生就越少。到高中时已很少有学生举手，教师只好无奈地采取“点将式”、“火车式”等方式提问。这更加重了学生对此种提问方式的反感，从而造成了学生对提问、教师乃至学科的逆反心理。而创造性是建立在一种好奇心、一种兴趣之上的，创造性学习的培养和形成需具备积极的学习心态、浓厚的学习兴趣，没有了学习积极性，没有了学习兴趣，何谈创新。

如何使提问达到“一石激起千层浪”的效果呢？关键在于问题的设计及提问方式。在问题设计上，应根据教学内容及学生的知识结构、目前的学习状态等，选择对学生具有一定挑战性，学生经过思考、讨论和交流能够解决的问题，属“最近发展区”范畴，从而激发学生的“斗志”，使大脑处于积极活跃状态。调动学生积极性的必要条件是，教师是否给了学生发言的自主权。我在课堂上经常说的是“这个问题请自由发言”、“无需举手，自由发言”，打破了“要发言，先举手”的课堂陈规，受到大多数学生的欢迎。学生把此举称为思维的解放，可以自由发表见解，一瞬间爆发的思维火花不致在等待中熄灭。课堂上往往是教师一发问，便有几个学生同时站起来，形成自由讨论的氛围。

过去是教师对学生的发言作出评价，现在是学生在相互争论、辩解中得到提高。一些原先沉默寡言的学生也受到这种气氛的感染，情不自禁地站起来发表意见，在“我终于站起来了”的感叹中如释重负。一旦学生冲破心理的束缚，便会集中心思体会上课的乐趣，学生说：“上课不再像以前那样中规中矩，而是像在进行一场自由辩论会。没有了压力，不怕犯错误，不断开动脑筋，对同学的言论进行思考，自己也在不知不觉中进步。”

二、让学生在学会学习中培养创新能力

素质教育强调的是知识的构建与创新，学习的目的就是学会学习。我在教学中注意抓住以下几个环节，以培养学生的学习能力和创新精神。首先，让学生自学课堂上要讲授的内容。要求学生学习掌握知识结构及相关体系，先从整体上把握，再从细节上尽可能理解，弄清楚哪些理解了、哪些还不理解、问题在什么地方，并找到发问的切入点。其次，给学生提问的时间和机会，并将学生提出的问题先交给学生自行解决，对个人难以解决的问题由小组或全班加以讨论，必要时，教师可进行适当的提示。提示以学生的“愤”、“悱”状态为前提，教师加以“启”和“发”，使学习过程成为学生自主获取知识、建构知识的过程。最后，在学生掌握了书本知识的基础上，教师或学生提出现实中存在的问题或现象，运用所学知识进行分析、解决。这样既加深了学生对所学理论的理解，又解决了新问题，培养了学生理论联系实际的能力。这一过程，是师生以教材为依据，共同探讨问题，平等合作，共同面对未知的双向互动的过程。学生在学习提问、学习解决问题的过程中，掌握了知识和学习方法，激发了学生的探索热情和好奇心，其创新精神和创新能力同时得到了培养。

三、教师必须转变教学观念

有人曾做过这样一个实验：将一只跳蚤放进一个玻璃杯里，发现跳蚤立即轻易地跳出来。实验者把杯子盖上盖子，经历了一次次被撞以后，跳蚤聪明起来，它开始根据杯子的高度调整自己的跳动。过一段时间，实验者把杯子的盖子拿走，可怜的跳蚤已不知杯子上面还有可跳的空间，依然在原高度上不停地跳着，再也没跳出这只杯子。在传统课堂教学中，在对待学生的问题上，我们也常常在有意无意间制造着无形的盖子，罩住了原本潜质无限、活力无穷、个性迥异的学生，使之只能在师者的训导下，唯师是从，唯书是从，这就是传统的给予式教育。这是我们所不愿看到的有悖于教育本质的“盖子现像”。创新需要基础，而这个基础是否坚实，取决于学生是否会学习。只有学会学习，才能突破无形的盖子。作为学生在学校学习的时间和人的一生相比是短暂的，绝大多数知识需要在生活中不断地学习获得。因此，授之以鱼，不如授之以渔。课堂教学改革目标应该变传授知识为帮助培养、形成适合自己的学习方法。其中，教师教学思想的转变是第一位的。因此，教师首先要转变观念，然后才能有意识地在教学中实践先进的教学思想，为培养学生的创造能力提供一个自由发挥的舞台。改进我们的教育教学模式，是当代教育实现自身发展的必然要求。社会在变，世界在变，教育更需要顺应时代积极变革。教育只有在不断的变革中才能发展，中华民族在教育的发展中才能为人类文明作出新的贡献。

第三篇：现代农艺技术能力培养

由于现代农艺专业所面对的农业行业职业岗位十分复杂，大多数岗位之间缺乏清晰的界限，依据现代农艺专业三大类职业岗位群，即专业技能型、社会服务型、生产经营型，结合以上六大职业工种的国家职业标准分析能力结构如下：

（1）社会能力

①具有良好的思想政治素质、严谨的行为规范和良好的职业道德。

②具有较强的计划组织协调能力、团队协作能力。

③具有较强的质量意识和客户意识。

④具有较强的开拓发展创新能力。

⑤具有较强的口头语书面表达能力、人际沟通能力。

⑥具有良好的心理素质和身体素质。

（2）方法能力

①具有通过查阅各种技术资料、生产记录，分析解决实际生产中出现的技术问题的能力。②学习新的技能与知识的能力。

③解决问题的方法能力和制订完善工作计划的能力。

④具有逻辑性、合理的科学思维方法能力。

⑤自主学习、自我提高的能力。

⑥熟悉安全生产规范、操作规程及环保基本要求。

⑦熟悉农业有关法律法规。

（3）专业能力

1、专业技能型：

①作物生产操作技能：科学种田，作物生产达到高产、高效、优质。能根据季节适时播种、移栽，进行施肥灌溉或排涝，中耕松土，整枝打叶。

②作物病虫害防治操作技能：能够识别和诊断病虫害，选择合理的防治方法。

③种子繁育操作技能：了解种子特征特性，按要求进行种子生产。能够完成种子生产的防杂保纯、去杂去劣、杂交授粉。

④种子检验操作技能：熟悉种子检验标准，熟练进行种子检验。

⑤能够完成农产品加工、包装、贮藏、运输等。

2、社会服务型：

①识别常见病虫，正确选择农药，能够采取科学方法进行防治，能够指导农民进行病虫害防治。

②能够制定生产计划并指导农民进行高产高效栽培。

③熟悉不同种子生产技术规程，能够设计种子生产程序并指导种子生产。

④了解农资市场的基本状况，能够根据不同农资商品特点采取不同的营销策略。⑤种子营销和管理技能：知道种子质量标准，能进行种子销售和贮藏期间的管理。⑥具有农业技术示范、推广、指导、咨询、服务的能力。

⑦能够进行田间试验设计，采取科学方法调查分析。

3、生产经营型：

①有作物生产计划、组织、经营能力，植物保护的基本知识和能力；

②发展农业产业化能力、农村工业化能力、合作组织能力、特色农业能力等。

③认识企业管理的一般规律，能够根据不同企业类型进行管理。

④有一定农产品知识和了解预测市场需求的能力；

⑤具有一定的市场销售技巧和策略；

⑥农业企业管理应用能力。

⑦发展家庭农场、种养殖大户、专业大户、合作社等新型经营主体的能力。

第四篇：浅析现代市场营销观念文档

09商务英语3班

郑小燕200902050349

浅析现代市场营销观念

摘要

现代市场营销观念是伴随着经济全球化的大潮产生和发展起来的，它与传统的营销观念存在着本质的差别。同时，现代市场营销观念还具有自身的内涵和独特的特征。营销 诞生的时间是19世纪末20世纪初，其营销的定义是，既是一种组织职能，也是为了组织自身及利益而创造，传播，传递客户关系的一系列过程。

随着经济全球化成为世界经济发展的主流，国际贸易往来以及投资与金融资本的国际流动显著增加，各国经济跨越了国界走向融合而形成国际市场营销的商务活动。国际市场营销是在跨文化的背景下进行的，文化是经济活动的内在推动力。因此，传统的营销必定与关系营销产生一定的冲突。

一、其区别主要表现在以下方面

（一）传统营销是以6P’S理论为基础的，即以产品(Product)、价

格(Price)、渠道(Place)、促销(Promotion)、公共关系(Public Relations)和政治力量(Political Power)六个方面的组合来开展营销活动。而关系营销则是以4C’S理论为其基础与前提的。

（二）传统营销的核心是交易，企业通过与对方发生交易而获利；而关系营销的核心是关系，双方在买卖关系的基础上建立非交易关系，以保证交易关系能持续不断地确立和发生。

（三）传统营销只注重竞争，处在一个敌对的环境中。企业与供应商、经销商、竞争者甚至与顾客都是敌对的；而关系营销在竞争中求合作，在合作中有竞争。与供应商、经销商结成战略同盟；与竞争对手合作研发降低成本，合作渠道开发市场；与顾客保持长久关系赢得顾客终生价值；与政府合作争取政府的政策支持，形成自己稳固的网络关系，增强了开拓市场、抵御风险的能力。

竞合的目的在于使参与方都获得收益，达到多赢。

（四）传统营销关心如何生产，如何获得新的顾客；而关系营销强调充分利用现有资源，强调保持顾客。

（五）与传统营销相比，关系营销更注重为顾客服务，重视与顾客的关系，以获取有关关系方的满意，甚至力图建立与维护与有关关系方的相互忠诚与归属感，从而达到一种和谐融洽的关系境界。交易营销与关系营销的比较随着科学技术的发展，社会分工与协作关系不断加强，物质生活资料极大丰富，我国由卖方市场向买方市场转变，关系营销在我国的产生、运用、发展存在着客观必然性。企业运用关系营销，可以在不断吸引新关系方和顾客的同时，留住老关系方或老顾客；可以树立企业良好形象，获得竞争优势，从而提高经济效益。为此，企业需要深入市场，调查了解消费者的需要和欲望，分析竞争者的产品及市场状况，结合自身条件，正确确定企业的目标市场，根据目标顾客的需要，集中企业的一切资源和力量，运用适当的营销组合策略，满足目标顾客的需要，从而使利润最大化，实现企业目标。

二、下述几种新型营销观念对我国企业营销活动，具有一定的借鉴意义

（一）服务型营销观念

服务型营销也称有形商品的无形性营销。该观念认为，在当今科学技术相当普及及信息快速传播的条件下，不同企业生产的同类或近似产品，其设计、制造水准已不相上下，使得一些有形产品其有形部分的属性如品质、功能、特性等方面的差异较小。顾客对商品的判断和选择，主要不再单单依据商品的有形属性，而在相当大的程度上取决于其无形属性的一面。顾客之所以购买某企业的产品，一定程度上，取决于企业能否提供更优质的服务。即企业“如何提供商品”，“如何服务顾客”。服务营销将企业间的竞争引向更高层次的竞争领域。未来的市场竞争，就是“优质产品+优质服务”的竞争。因此，服务营销将越来越显示出它的重要意义。

（二）包装型营销观念

中华民族的服装文化源远流长，并一直为世界所称道。可是，在注重人的穿着的同时，却不注意产品的打扮。中国包装技术协会披露：我国每年因包装不善造成的损失高达500多亿元。包装被誉为“无声的推销员”，尤其当人们

对某产品不太熟悉时，人们的第一印象就是产品的包装。在超市，人们往往根据包装来选购商品。精美的包装会使产品身价倍增，消费者愿意付出高价购买。包装的完善不仅扩大了销售，还减少了商品损耗，提高了经济效益。转贴于 中国论文下载中心 http://

（三）关系型营销观念

关系营销是20世纪80年代末在西方企业界兴起的，它以管理企业的市场关系为出发点，核心思想是建立发展良好的关系，使顾客保持忠诚。该观念认为，建立有利的商业关系需要企业与顾客及其他利益相关人(包括供应商、分销商及其它合作者)之间，建立相互信任的关系，强调不仅要争取顾客和创造市场，更重要的是维护和巩固已有的关系。关系营销与传统营销观念相比，最根本的区别在于，传统营销观念的核心是商品交换，这是一种短期行为。而关系营销的核心是关系，指在双方之间建立一种联系，则是个长期的概念。关系包含的意义远远超过交换，因为如果在两个或多个商业合作伙伴间存在相互信任的关系，交换肯定会经常发生的。从本质上讲，关系营销不过是对人类商业与贸易活动本源关系的回归，同时顺应了新时期商业和营销环境的挑战。因此，争取稳定的顾客群，建立良好的顾客关系显得尤为重要。

（四）文化型营销观念

文化在全球的商务营销活动中起到核心作用，而文化差异对国际营销活动会影响到营销者在目标国的新环境下做出决策和谈判，具体表现在对目标市场选择策略、渠道策略、产品策略等企业国际营销决策的影响上。文化营销是商品营销发展到最高层次的表现，也是国际市场营销发展的必然趋势。文化渗透市场营销组合的策略中，文化营销应用得当，营销者可取得事半功倍之效。而建立品牌文化，已由简单意义上的产品标识演化为综合营销者形象的文化营销，产品质量和文化内涵的鲜明标志，成为营销者进行市场营销的主力。这种无形的 “文化力”为营销者打造强势品牌，增强品牌竞争力提供有利的支撑，并能引导一种新的、健康的消费观念和消费方式，打造一个品牌，维护一个品牌并创造一个国际营销市场。因此，成功的把握住跨文化营销过程中出现的文化差异因素，制定正确的跨文化营销进入策略，必定有助于营销者在世界经济营销活动中获得竞争优势。

（五）生态型营销观念

我国经济的持续、健康和快速发展，要求企业“走出去”，开展国际化经营。“走出去”发展战略的实施则要求开展绿色营销，开发绿色产品，获取绿

色标志，以满足国际目标市场的环保要求，冲破走出去过程中所谓遭遇的绿色贸易壁垒。同时加入世贸组织也使国内企业面对来自外部的绿色冲击，因此实施绿色营销是必然的趋势。

（六）创新型营销观念

创新是知识经济时代最为稀缺的资源，关于创新的理论最早见于经济学家熊彼得的《经济发展理论》，他认为，创新是企业实行生产要素的新结合，包括创新产品或赋予产品新品质；采用新的生产方法；开拓新市场；获得原材料或半成品的全新共给源以及实行一种新的企业组织形式等五种情况。从这个创新的经济学解释中，我们可以看出企业的营销创新是根据营销环境的变化，结合自身的资源条件和经营实力，寻求营销要素某一方面或某一系列的突破或变革的过程，它是企业市场竞争力最根本、最有效的途径。营销创新的关键是市场。创新的成功不取决于它的新颖度，它的科学内涵和它的灵巧性，而取决于它在市场上的成功。营销创新的核心是市场导向，其关键就在于了解市场、诱导市场和开发市场。

我们知道，市场=人口+购买欲望+购买能力，而产品=有形产品+无形产品，顾客的满意是现代营销学的核心，现代营销是围绕其而展开的，参考文献

[1]徐俊，中小企业营销的优劣势分析及其营销战略的选择[J]，《中小企业研究》2007年第8期P150

[2]黄宪慧韩海波，《中国的通货膨胀与经济增长：基于因果关系的检验》经济理论研究，2006年1期

[3]彭福伟，怎样看待目前对外贸易对国民经济增长的作用[J]，经贸论坛，1999

[ 4]E.J.McCarthy, 《Basic Marketing: A Managerial

Approach》, Irwin, 1975.[5]Al Ries, Jack Trout, 《Positioning: The Battle for Your Mind》, McGraw-Hill Companies，200

1[6]J.Lampel and H.Mintzberg, “Customizing customization", Sloan Management Review, 1996.Vol.38 No.1, pp.21-30

7美）约翰.A.昆奇著，吕一林译，?市场营销管理—教程与案例?北京.北京大学出版社，20008、查尔斯.戴克著，李圣贤译宝洁的观点内蒙古.内蒙古人民出版社1999

9JamesAFitzsimmons著，张金成范秀成译，《服务管理》，北京.机械工业出版社2000

10菲利普•科特勒.营销管理北京:中国人民大学出版社,2001

第五篇：学生作文能力培养

《小学生作文能力培养的途径研究》开题报告

一、课题概念的界定 对学生学习知识、发展能力和陶冶性情有着极其重要的作用，培养好学生的作文能力对他们的成长有着极其重要的意义。教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”

“语文新课程标准指出“学生作文应贴近生活，表达真情实感，教给学生写作方法，达到自主作文的目的。”

二、课题提出的背景 《语文课程标准》中说“语文是实践性很强的课程，应着力培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”作文教学是语文教学实践中不可少缺的重要组成部分，对提高学生素质具有举足轻重的作用。苏霍姆林斯基说：“每一个儿童，就其天资来说，都是诗人。”确实，孩子们从襁褓中开始牙牙学语，就享受着语言表达的快乐，他们乐此不疲的表达。在素质教育的今天，小学作文教学的现状不容乐观。小学作文教学现状小学生受到各种各样的条条框框束缚太多，他们的作文大多表达的是课本上教的、老师天天讲的思想和见解，抒发的是空泛的属于别人的情感，失却了童心的纯洁无邪。总体而言，当前小学作文教学中普遍存在以下几种不良倾向，如重表达，轻育人；重模式，轻能力；重课堂，轻生活；重指导，轻讲评；重范文，轻下水。如何才能切实提高小学生作文能力，一直以来是我在实践中困惑且不断探索的问题。于是我确定了自己的实验研究课题小学生作文能力培养的途径研究，以提高学生的作文能力。希望能在实践与探索中总结方法，积累经验，找到切实可行的能有效提高学生作文能力的方法与策略。

三、研究目标

1、培养学生的认识能力和语言表达能力，使学生乐学、善学，激发学生的写作热情，增强写好作文的信心。

2、让学生掌握一些写作基本知识和技巧，了解一些写作途径，培养学生的观察力，想象力和思维能力，提高学生的写作能力。

3、通过研究探索农村小学生各学段作文能力培养的途径。

4、通过研究，探索农村小学生各学段作文能力培养的方法和模式。

四、课题研究的基本内容

1、怎样培养学生作文的兴趣，激发写作欲望，克服惧怕心理。

2、如何利用文本资源，关注学生语言和写作技巧积累。

3、怎样指导观察积累，充实材料库，使学生有话说，说真话。

4、如何进行人性化的评价，增强信心，感受成功的喜悦。

五、课题研究的方法

1、总体上以行动研究为主，并辅之以各种研究方法。

2、前期工作：采取以文献资料法为主的研究方法，学习有关文献，搜集资料；

3、具体实施阶段：以行动研究法为主；

4、成果总结阶段：以实验观察分析法，案例法为主要研究方法

六、课题研究的步骤

第一阶段（2010.9—2010.10）准备阶段。认真进行理论学习，提出新的方案，建立课题研究制度，建立健全组织，加强管理。请专家论证方案，申报课题方案，再搜集相关的资料，组织培训，推出研究策略、方法、进行研究。

第二阶段（2010.11—2011.7）实施阶段。在骨干力量研究的基础上，突出重点，突破难点，全面展开研究，认真做好阶段性课题的总结与反思，并编排《提高小学生作文能力》论文集，完成《案例集》和教学模式及评价体系的构建。

第三阶段(2011.8—2011.9)总结阶段。完成结题报告，举行研究成果展示活动。

七、主要研究途径：

（一）转变观念，树立大作文教学观

语文是人文性与工具性的统一，写作是指向自我实现的人生。先进我国小学作文教学现状中过分偏重作文知识的传授，忽视了对学生道德品质的教育，即使强调思想内涵在实际作文中也只是流于形式；另外，假话、套话、空话、答话连篇累牍，导致人文价值、人文底蕴的流失。鉴于这种现状，我们认为，教师在指导学生写作时，首先应该转变旧观念，树立大作文教学观，明确小学作文教学饿性质和目的，注重对学生知、情、意、行多方面的培养和塑造。叶圣陶提出“要写出城市的话，非由衷之言不发，非真情实感不写”，作文务先求“真”，凡与这一道理格格不入的“陈腐观念”或“时髦观念”均要改变。

教师在作文教学中，必须重视对学生道德品质的培养，教会他们讲真话。只有这样，才能使学生从内心出发想写，写自己想写的、所追求的、所欣赏的，同时促进他们知、情、意、行多方面素质的发展。

（二）以学生为主题，发挥主动性与创造性 学生是作文的主任，作文一要以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，充分发挥学生的主动性和创造性。

1、我们必须培养学生的兴趣与积极性。兴趣是最好的老师，在培养写作兴趣方面，我们可采用以下措施：①让学生明确写作目的，培养写作意识；②注重平时积累，作到厚积薄发；③开创多种训练形式，提高写作能力。

2、要注重学生创造力和发散思维的培养。①教师要有创新意识，树立以培养学生创造力为主导的教学思想，给学生营造创新的环境。②大胆放手，肯定他们的创新意向，给学生广阔的创新空间。③踏踏实实地抓好学生思想素质、语文素质等各项基础素质的培养。④注意培养学生的想象力和良好的学习习惯，为其创设成功机会，激发创新意识。

（三）采用多种方法，提高学生写作能力。

1、阅读 梁启超曾说：“阅读是协作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”的确，阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。所以，在小学作文教学中指导学生“多读”是关键所在。

2、体验生活

作文教学是带有社会性的，课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种方式，而更广阔的场所则是整个社会。因此，当今小学作文教学无比要把课堂与生活相联系，搞开放式作文教学，建立学校、家庭、社会三结合的多渠道作文教学网络。教师可以带领学生走出课堂，深入社会，在实际生活中获得写作灵感。

3、课外练笔 为了更好地提高小学生的写作能力，课外练笔很重要。例如，教师可鼓励学生在课外写日记、周记，作读书笔记等等。通过这些形式多样、灵活自如的练笔方式，学生可以更好地学会观察生活，认识生活，积累材料，提高组织和表达能力。

4、口头作文

作文教学的实践证明，“说”有助于“写”，经常性的口语训练能锻炼学生选材、构思、语言表达等能力。所以，我们必须改变以往“重书面，轻口头”的观念，加强小学生的口语训练，例如，组织演讲比赛、诗歌比赛、口头编故事活动等等，切实提高学生苦头作文的能力，以便为人际交往和书面作文服务。

（四）营造一个开放的、充满生命活力的教学模式体系

1、营造氛围，诱发创新的热情 创造心理学的研究表明，学生创新能力的发展，必须要有良好的氛围、环境。为此，教师样采取生活再现、表演展示、实物演示、音乐渲染等手段，并用充满情感的教学语言，营造民主、平等、和谐的教学氛围，诱发学生的创新热情，让所有的学生进入“我要写”的精神状态。

2、放胆表达，拓展创新思维的空间 所谓放胆表达，旧司教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命题，自己选材立意，不限题材，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，让学生的习作个性得到充分的展示。教师不宜用太多的框框舒服学生的思维，让学生在习作时考虑较多的不是协作的方法，而是学生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后，指导时要做到有的放矢。只有这样，学生的习作才会有真情实感。

3、交流合作，激活创新思维的火花

作文教学一般简化为“指导——习作——评改”三个环节，其中评改作为收尾性工作，在这个作文教学中起着不可忽视的作用。但据我们了解，目前小学的作文评改，或评语式，或评分式，或评级式。教师的态度大致可分为两种：敷衍了事型和越俎代庖型。要么对学生的作文草草批阅，要么字斟句酌。我们觉得，这两种做法都对学生有百害而无一利。为了克服这些弊病，教师应充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与，倡导互批、自批和众批，创造良好的作文气氛，使全体学生都关心自己和他人的作文。

八、课题研究的成果形式（1）课题研究报告。

（2）学生学习情况调查表及调查报告

（3）低、中、高年级语文课堂教学实录4次。（4）相应的论文。

（5）语文课堂教学评价。