黎世法异步教学论（★）

第一篇：黎世法异步教学论

异步教学法

异步教学法是一种能体现学生的学习过程、学生在教师指导下进行自主学习的教学模式。核心理念就是实现学生学习的个体化和教师指导的异步化。是黎世法教授经过研究和大规模实验后，将教师的“五步指导法”与学生的“六步学习过程”综合起来的教学方法，以期实现条件许可范围的最优化教学、实现真正意义的和谐课堂。异步教学的具体实施过程即：自学、启发、复习、作业、改错、小结。整个过程中，学生根据教师所给或课后的学习任务及要求明确学习目标，通过自主学习的方式，独立解决问题。主张学生在教师的指导下主动而个性化的学习，充分发挥学生在教学过程中的主体地位最大程度发挥学生学习的主动性。

异步教学法的提出是对传统教学模式存在问题的改进。传统教学中，“教师讲，学生听”仍是主流。同步讲课的方式，是根据统一的教学进度而安排的，考虑的是大多数学生的接受能力，因而缺少针对性，对优生和差生而言总是显得过快或过慢。同时教师满堂灌的做法，显然压抑了学生的创造性，课堂上学生被动听课，被动学习，有劲使不上，作业压至课后，又导致课外作业负担过重等恶性循环现象的出现。在教育过程中学生是活生生的具有主观能动性的人，是学习的主人，具有自己的思维过程，无人可以取代，因此学习成了学生一种个体性的活动。不顾学生的个体差异，对基础能力不同的学生进行同步施教、统一要求；让教师以讲代学、让学生以听代学；不给学生提供独自看书学习的机会，扼杀学生个性特长的发挥，不断扩大着学生的个体差异，造成学生两极分化愈加严重。异步教学法突破传统的框架，提出教师“五步指导法”和学生“六步学习过程”相结合的教学方式，充分实现教师指导的异步化，发挥教师在学生学习过程中的主导作用，充分实现学生学习的个体性，使学生成为学习的主人。学生要取得个体学习的成功，必须从学生个体的实际学习水平出发，不断地提出通过学生自己的努力能够实现的学习目标，循序提高。学习水平就相当于地基，脱离学生实际的学习基础，无异于构筑空中楼台，美则美矣但未免太过脆弱。异步教学根据学生的学习实际基础安排学习内容，按每个学生的具体学情进行异步指导、落实学习任务，实行学生学习的个体化、基础化。

异步教学是学生和教师共同构成的教学活动，需要师生共同的合作和准备。异步课堂教学是按照“提出问题-指示方法-学生自学-研讨学习-强化小结”步骤进行的。对教师的要求明显有所提高。

首先，教师对教材有明确、熟练、深刻的认识。并在此基础上，根据教材的结构特点与学生的实际情况提出合理的学习任务和要求，给予恰当的提示。

其次，在学生自学过程中，教师要时刻注意学生的表情，在观察的基础上，对学生进行异步指导。对于不同的学生要有不同的目标要求，要体现差异生教学，要关注个性化发展，使不同层次的学生都有发展和提高。

再次，教师的启发指导不能变成讲解、灌输, 不能喧宾夺主，牢记授人以鱼不如授人以渔。让学生掌握正确的学习方法，学会如何“会学”。

最后，认识到理想目标与实际情况间的差别，上课注意观察，对教学行为进行反思，及时调整。

随着时间的推移，异步教学理论仍在不断对自身进行着完善和补充。然而，要取得更大的发展，以下几个问题不容忽视：

第一，要正确理解“最优教学方式”的含意。最优是有条件的、相对的，这里所说的“最优教学方式”指的是以学情为条件的最优化教学方式，教学过程越符合学生的学情，教学效率就越高。

第二，异步教学目的是是为了最大限度发挥学生主动性高效培养和发展学生自学能力，对学生的自觉性要求程度较高，因此，实施异步教学理论，最初阶段必须重视对学生的自学方法的训练。

第三，实施异步教学不仅仅涉及课堂教学问题，还涉及到学校教学管理和要求按需组织教学等问题。所以不仅仅要求教师的课堂管理能力还必须建立各种必要的教学制度。

第二篇：“异步”教学初探

浅谈“异步”教学

阿坝州九寨沟县永丰乡中心小学校 薛彦松

由于儿童神经系统的特点各不相同，心理和生理上存在先天差异，同时由于后天教育环境的影响，即使是同一个班的学生在智力、能力等方面也都各不相同。

多年来教学中采取的“一刀切”的教学模式往往忽视了学生的个体差异，以一部分中等生的能力及知识水平为标准，定同样的目的，做同样的练习，接受同样的考查，这种模式使优等生“吃不够”，后进生“吃不了”，难以提高质量，更不利于学生的发展。

为了克服传统教法的缺陷，全面培养学生能力，真正实施素质教育，就需要进行教法的改革和研究，而“异步教学”法就能够较好地实现教学目的。

所谓异步教学，就是把同一个班的学生，按基础与智能分成二至三个小组，制订不同的学习目的，分层次地进行教学，在教学中尊重学生的自然速度，遵循异步教学、分别脱钩的原则，使各组学生都能轻松自如地达到自己的学习目的。

实施异步教学，首先要从备课入手。要根据各组的情况制订教学目的，设计多层次的启发诱导方案，准备好多层次的教具和练习。

课堂教学是知识传播中的一个重要环节。是学生获得知识的重要途径，抓好课堂教学是提高教学质量的关键。异步教学的课堂教学形式可采用下面两种方式：

一、集体讲授，分别脱钩

首先面对全体学生讲授新教材，或提出需解决的问题，组织全体同学共同探求解答方法，寻找解题方案，在这个阶段能找到方法，并能加以应用的同学可首批脱钩（通常是高层次的同学）。完成作业。对未能脱钩的同学则由老师进行帮助，利用补例通过进一步的引导达到脱钩要求。在这部分同学完成作业的同时，检查前一部分同学的作业情况，布置较有深度的练习进行智力开发。

二、复式教学，分别脱钩

采取复式教学的形式，动静结合，自学与辅导结合，设计出不同层次的自学提纲进行教学，对高层次组的学生以自学为主，出示自学提纲后，让学生提纲自己看书，独自学习。教师则组织低层次组的同学集体复习，对所学内容进行初讲，领他们走第一步，然后布置自学提纲。这时教师再回头指导高层次组，通过答疑、讲解等手段解决自学中出现的问题，达到教学目的。这两个过程在课堂可反复出现，通过不断的动与静的交替使学生的学习达到一个新的高度。

实施异步教学有以下几点好处：

一、有效地克服教学上“一刀切”的弊端，能准确掌握学生的学习情况，切合实际的选择教法。

二、做到了“因材施教”，进一步调动了学生的学习积极性，每一层次的学生都有适合自己能力的学习内容及目的，使他们学得更轻松、更主动。

实施异步教学要求教师树立教好每一个学生信念，不能让一个学生掉队，要深入了解教材和学生实际，设计出多层次的启发诱导方案，要准备好多层次的教具和作业题，要有一定的复式教学技巧。

第三篇：黎世玉农合出院小结

琼中黎族苗族自治县新农村合作医疗定点机构

出 院 记 录

姓名：王宏光 年龄：72岁 性别：男 科室：内科 住院号：101158 入院时间：2010-04-01 出院时间：2010-04-06日 共住院：5天

入院情况：患者因“间断上腹部灼痛2年，再发加重2天”入院。患者缘于2年前间

断出现阵发性上腹部烧灼样疼痛伴频繁返酸、嗳气，无明显节律性。另外：近两年来常出现右中腹部阵发性胀痛，伴恶心、呕吐。2001年因外伤曾行 肠切除并吻合术。查体：右中腹见一长约15cm的手术疤痕，上腹部剑突 下轻压痛，手术疤痕处腹部压痛。

入院诊断：

1、慢性胃炎：

2、肠粘连：

主要治疗经过： 入院后完善：腹部B超、胸部x线，血生化全套未见明显异常，但

纤维胃镜提示：慢性浅表性胃窦炎。血常规提示：WBC7.5×109/L RBC

5.20×1012N0.778.治疗上予积极抑酸、护胃，抗感染，维持水电 解质平衡。今日患者病情治愈，予办理出院。

出院诊断：

1、慢性浅表性胃窦炎

2、肠粘连

出院医嘱：

1、注意休息

2、门诊随诊

医师：

时间:：

说明：第一页：随住院病历存档。

第二页：随同住院费收据、费用清单、结算清单、疾病证明一起报送县合管办。

第三页：交给病人自行保管。

印章

第四篇：学习保密法心得(法宣 宋黎黎)

学习保密法有感

保密工作历来是党和国家的一项重要工作。无论是在革命战争年代，还是和平建设时期，我们党都十分重视，这已成为党的一个优良传统。今年《保密法》修订后，我结合自己的感想，谈一下自己学习《新保密法》中所获得的一些体会：

常听说：“事以密成，语以泄败”。古往今来，古今中外，保密工作重于泰山，麻痹大意的对待保密工作，会给国家和集体的利益带来很大的损失。随着高科技的迅猛发展和互联网的广泛应用，进入信息时代后，人的保密意识却跟不上新的形势发展和变化，无意识泄密、间接泄密、计算机网络泄密等现象时有发生。目前保密工作处于泄密高发期，据统计其中计算机网络泄密发案数已占泄密案发总数的70％以上，并呈逐年增长趋势。网络安全已经成为我们国家关注的重点，与此同时，更要引起每一个公民的重视。

以前，我们总是错误的认识到只要管好文件、保证日常文件不丢失就是做好保密工作，而忽略要适应改革开放和科技进步需要全方位防止泄密，工作亦更具复杂性和艰巨性。因此，在日常工作中，我们必须严格按照《文书工作保密制度》、《宣传报道工作保密制度》、《办公自动化设备保密制度》、《会议保密制度》等保密制度办事，使保密工作真正做到行有规章、做有依据、查有准则。

通过这次《新保密法》的学习，保密法制观念和政治责任感在我的心中得到了明显增强，我深刻的认识到，保密工作并不是高远刻板的法律条文，而是真真正正存在于我们生活之中的具体事件，只有微小如我的普通机关工作人员也能够清醒的认识到保密工作的重要性，才能堵住每一个细小的漏洞，成就维护单位乃至国家机密的大局。反之，如果我们不以《新保密法》来指导自己的实际工作，不去熟悉规章制度对工作各个环节的具体要求，那么就不可能在工作中真正做好保密工作。再者，正所谓“细节决定成败”，《新保密法》告诉了我们，自己保密工作一旦百密一疏，那么再多的成绩都等于“零”。

保密工作是一项长期的工作任务，不可能一劳永逸，无论是思想教育，还是制度贯彻都是长期的。因此，作为基层文字工作者，在下一步的工作中，我会积极贯彻领会《新保密法》的精神实质，随时比照《新保密法》的内容进行自我反思，查找自己在自身工作中存在的不足和认识，坚持做到不该说的不说、不该看的不看、不该听的不听、不该问的不问。同时，不断重视保密工作，牢固树立的保密观念，用《新保密法》指导自己开展工作，脚踏实地做人、认真负责干实事，努力提高自己的综合素质，争当新时代保密卫士。

二〇一二年六月五日

第五篇：《黍黎》教学反思

《黍黎》教学反思

一、小组成员介绍

二、朗诵

彼黍离离，彼稷之苗。行迈靡靡，中心摇摇。知我者，谓我心忧，不知我者，谓我何求。悠悠苍天！此何人哉？

彼黍离离，彼稷之穗。行迈靡靡，中心如醉。知我者，谓我心忧，不知我者，谓我何求。悠悠苍天！此何人哉？

彼黍离离，彼稷之实。行迈靡靡，中心如噎。知我者，谓我心忧，不知我者，谓我何求。悠悠苍天！此何人哉？

三、背景介绍

写作背景：诗经共有十五国风，即是从15个地区采集上来的带有地方色彩的的民间歌谣。而王风是东周都城洛邑之诗。公元前770年，周幽王烽火戏诸侯，一笑失天下，西周灭亡，周平王迁都洛阳，东周开始。而多年之后，作者路过镐京，发现其处草木从生、风光不再，心生感慨，故作黍离。

作者猜想：一共有三种猜想。

第一种是根据《毛诗序》所记载来推测的，认为是一首当时的贵族怜悯西周都城所做的。请张旭云朗诵并稍微解释。

第二种和第一种稍有不同，是贵族怜悯自己家破人亡所做的。重点解释一下“役”

第三种是流浪人士感叹自己的身世写下的。

四、语言修辞

和结构相结合进行分析，从横向来看开篇以“彼”为首，为全文垫下了悲情基调;“行麦靡靡，中心如醉”，作者在黍田中徘徊，触景生情，十分忧愁。知我者，谓我心忧。不知我者，谓我何求?由此可见，作者emo了，我们都说，没有真正的感同身受，主人公的悲痛之情无人理解，当时也没有网抑云，那他就只能问抬手苍天啊，苍天也不理他，所以他“心态崩了”触景生情，情感逐步激发，进而达到极致。

纵向来看，鹿解释重章复沓：复沓的章法又叫“重章叠句”。即各章词句基本相同，只是更换中间几个字反复吟唱。一个重章复沓，黍之苗到黍之穗，再到黍之实，分章换韵，虽然意象只有一个黍，但是这样会使情感更加集中，随着黍的成长，“中心摇摇” 到“中心如醉”，再到“中心如噎”，让作者达到一个情绪递进式的迸发。让悲伤之情更加淋漓的展现出来。

五、对后世的影响

此诗对后世影响很大，首先汉语成语“黍离之悲”便是出自其中，意思是指对国家残破，今不如昔的哀叹。也指国破家亡之痛。每逢国破家亡，更新换代，便会有亡国诗出世。后世不仅学习黍离的音调，情感，也会把黍离作为典故进行引用。

提问：有没有同学想分享一下你所知道的亡国诗？

董智芸

情感上：无论是典型的南唐后主李煜的春花秋月月下不忍忆。雕栏玉砌应犹在，愁绪恰似一江春水向东流。还是杜甫《春望中》国破山河在，感时花溅泪，恨别鸟惊心，或者是我们耳熟能详《乌衣巷》中所写旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。”秦淮河上朱雀桥、南岸之下乌衣巷，曾经繁华鼎盛，现在野草丛生，以上，都有大有黍离之悲的意蕴所在。

除了亡国之情，而黍离也被作为一种典故被后世之诗引用，譬如南宋词人姜夔（kui）在为《扬州慢·淮左名都》作序时所言，感慨今昔，因自度此曲。千岩老人以为有《黍离》之悲也。以表述他心中的沉重悲痛。

以上种种我们可以看出，黍离作为王风之首，感时伤怀、悲意盎然，不仅给历朝万代以思考，还有很高的文学价值。故我们小组在推敲下选择黍离作为我们的讲解篇目，希望大家喜欢，我的分享完毕，谢谢大家。