基于财政学科的多学科融合教学策略探析（模版）

第一篇：基于财政学科的多学科融合教学策略探析（模版）

中图分类号：g642.0 文献标识码：a 文章编号：1002-4107（2015）10-0022-02

长期以来，我国政府在设计规划各种制度架构时，总冠以“中国特色”作为限定，这说明对当前我国社会经济发展的理论认知，不能仅从某个制度对应的单一学科角度加以诠释。若把这种要求对应到高等教育上，就意味着高校不仅要培养学生本专业技能，还要培养学生多学科融合的复合型能力。相应地，多学科融合教学就变得很有必要。

一、多学科融合教学的特征

（一）以现实问题为导向

近些年来，多学科融合教学在高校并未受到广泛关注，这与多学科融合发展的必然性、重要性形成了反差。究其原因，一是高校重科研甚于教学，而科研发展趋向学科细分和方法科学化增加了多学科交叉融合的难度；二是在常规教学能够完成教学大纲规定内容后，实践多学科融合教学的动力自然不足。其实，这两个原因是一个问题的两个方面，即多学科交叉融合的出发点是什么？王洪才以为：“当前国际形势纷繁复杂，需要大学通过科学研究做出明智判断并为国家决策提供建议„„中国大学最有资格把中国传统文化中的‘和谐’价值充分挖掘出来与世界分享，并成为中国社会发展的基本价值观，从而纠正传统现代化因过分注重源自西方文化中的工具理性价值所造成的偏执。”[1]这一价值判断恰好回答了开展多学科交叉融合的出发点，即：多学科交叉融合是以现实问题为导向，其出发点是解决现实问题，其归宿也落在现实问题的解决上。

（二）各学科之间关系平等

至于融合教学中涉及的各个学科，它们之间则是平等关系，这点在融合教学实践中经常被忽视。相反，一般而言，每位教师都有固定的学科背景，习惯于从本学科出发来组织资料、认识问题；在多学科交叉融合中，也自觉或不自觉地用本学科统领其他学科，使其他学科为本学科服务。实际上，“现象的充实性之所以能为人类心灵所领悟，乃由于它拥有一种在其自身中的自我分化的能力”[2]。而每一个学科，形象比喻，就好比是每一个分化后的碎片的镜像。学科之于现实问题，就是部分之于整体。通过多学科融合，集合的部分越多，对整体的认知会越清晰，但每一部分之间都是相互独立而平等的。

（三）以思维融合为主要方式

所谓的复合型人才包括知识复合、能力复合、思维复合等多方面，对应起来，多学科融合教学的方式也包括知识融合、能力融合、思维融合等。相较这些方式而言，知识融合侧重的是对各学科相关资料的搜集与整理，这是基础性工作；能力融合侧重的是对相关资料的使用或相关方法的操作，这是应用性工作；而思维融合侧重的则是对相关表象内容的本质理解，以形成较为完整的逻辑线索，这是创新性工作。故就这些方式而言，多学科融合教学应以思维融合为主要方式，才能更好地满足分析现实、培养复合型人才的需要。

二、多学科融合教学中思维融合的利弊分析

既然多学科融合教学应以思维融合为主要方式，那在实践多学科融合教学时，就不可避免地会涉及思维融合。其实，思维融合就多学科融合教学而言，既是主要益处，亦是主要问题。

（一）思维融合的优势

1.讲授内容完整。高等教育活动是通过一门门课程的学习具体完成的，虽然每门课程都有既定的教学大纲，规范课程所要讲授的内容。不过，如何向学生讲授规定内容，则大有不同。相比而言，采用多学科融合教学手段，通过学科间的思维融合，可使学生更为完整地了解或掌握讲授内容。以讲授财政学为例，其内容涉及哲学、历史学等其他学科，若融合哲学思维，会发现财政的分配本质也就是私与公之间的关系界定与协调均衡问题；融合历史学思维，又会发现财政收支变化反映的是改革本质与路径依赖问题[3]。

2.激发学生的思维能力。相比传统教学手段，多学科融合教学所展现的立体式图景能够极大激发学生的思维能力。一方面，多学科的思维融合可以让学生在更为宽广的范围内认识已有事物或现象，这打破了学生固有的认知，并开始学习如何接受多角度思维方式，进而尝试进行多角度思维；另一方面，多学科的思维融合在给学生带来全新认知的同时，也让学生产生了诸多疑问，这些疑问会极大拓展学生的学习范围，并在寻找答案的过程中逐渐形成各要素之间的联系，从而提升他们的思维能力。

3.深入理解现实问题。多学科的思维融合对高等教育教学活动具有很重要的现实作用，即只有在思维方式上进行改进，借助于多学科融合手段，才能更为深刻地理解现实问题；而只有在客观理性地认识到现实问题的复杂性后，学生才能带着解决问题的使命感和责任感来学习专业知识。这种问题导向的大学学习，不仅有利于学生的心智尽快走向成熟，而且还将个人发展与社会经济发展紧密联系在了一起。

（二）思维融合的弊端

1.讲授晦涩。在实践多学科思维融合过程中，笔者发现，因融入了更多学科的逻辑思维，使授课过程容易变得深奥晦涩。这点对教师和学生都会造成困扰。对教师而言，其他学科尤其是哲学思维的融入，虽极大提高了讲授内容的广度和深度，但多学科思维融合后的内容远超出了本学科的固定内容；对学生而言，受本学科学识限制，对其他学科了解很少甚至根本不了解，在接触到其他学科逻辑思维时，就很难理解，觉得讲授内容晦涩难懂。

2.思维混乱。更重要的是，因为融合的重点是在思维上，内容的讲授也是为了说清楚内在的逻辑线索，故多学科思维融合很容易造成思维本身的混乱。以财政学和哲学的融合为例[4]，财政学隶属于经济学，其逻辑起点是理性人，这是对人性的前提假设，是经济学分析的基础；而人性问题本就是哲学的基本问题之一，在哲学思维中，人性是复杂的联合体，既包括经济学所坚持的理性人部分，还包括其他更多内容。这给财政学和哲学的思维融合带来了很大困难，很容易把一场有理有据的课堂讲授变成单纯的智力游戏。3.模糊出发点。这也是多学科思维融合过程中经常出现的一个弊端，即模糊了多学科思维融合的出发点。需要提醒的是，多学科融合教学是以现实问题为导向的，认识并解决现实问题自然成为多学科思维融合的出发点。但在实践操作中，教师经过长期的多学科学术研究和教学活动后，会变得更加重视思维本身的提升，为思维而融合，也就逐渐失去了更为重要的问题意识和公共责任感。

三、财政学科践行多学科融合教学的策略

（一）培养多学科融合型教师，形成全局视野

教师是教育活动的根本，要想实践多学科融合教学，科学运用思维融合，其关键点和落脚点就在教师身上：第一，理解教育。高等教育不仅仅是一场涉及言行、逻辑和课件的技术活动，还是一项实现自我价值和公共理想的崇高的社会责任。教师要保证向学生传授先进且有用的知识，而这些知识在学生离开大学后依然能够发挥作用。故高等教育对教师来说，不仅是传授知识的过程，更是自我学习的过程；不仅是培训技能的过程，更是塑造人性的过程。第二，融合知识。现行的各行其是的教学研究谈论的就是自己，其结果往往是知识的四分五裂，既无助于认识现今世界，也无法形成有见地、可实践的超前思想。故对当今高等教育而言，教师不能仅局限在自己学科范围内，融合知识的要求是确保大学教师在面对越来越复杂的社会系统时，能有全局视野，能形成影响甚至控制全局的系统性思想，并通过日常的教学活动将此思想传递给学生们，培养他们正确的认识观和分析、处理问题的能力。

（二）规范多学科学术研究，强化思维训练

不过，若想保持传授给学生的知识始终是先进的，高校教师就必须加强学术研究。这不是说每位高校教师都要擅长学术，而是不管每位教师的学术能力如何，都应努力研究与本专业有关的现实问题和发展趋向，即便不能在学术上有所创新，也该做到向学生全面展现学术发展和基本内容。故就大学而言，教学与科研并不冲突，恰恰相反，两者是相辅相成的，科研意识会极大丰富教学内容，而与学生的互动教学也会给教师提供科研的新思路或新方法。当然，从实践多学科思维融合需求出发，教师应加强多学科交叉研究，在学术研究过程中强化思维训练，为多学科思维融合奠定坚实的思维基础。

（三）开展多学科融合教学研究，增进方法自觉

与此同时，高校教师还应积极开展关于多学科融合教学方面的研究，主动寻找多学科思维融合的特点、实践途径与改进途径，以期增进方法自觉。在这点上，当前我国高校普遍做得不足，可考虑从以下几点加强：一是采取激励措施，鼓励教师积极申报有关多学科融合教学的教改课题，把多学科融合教学实践上升到理论认识高度，科学总结多学科融合教学的方方面面，包括多学科思维融合问题。二是营造多学科交叉融合的浓厚氛围。学校应采取大讨论、学术茶会以及系列论坛、讲座等多种形式，促进管理层思想观念的转变，推动不同学科间的沟通、碰撞，为促进多学科交叉融合提供强大的思想基础。三是直接组建多学科融合研究中心。学校可通过机构设置、人员配备和资金支持，组建专门的研究中心，开展关于多学科融合的学术和教学研究。

第二篇：多学科融合教学初探

多学科融合教学初探

【摘要】在教育教学过程中，将语文、地理、音乐多个学科内容和教法有机地融合在一起实施教学，往往能使课堂学习气氛更浓厚，形式更生动，趣味性更强，更易于学生接受和理解。受到事半功倍之效果。

【关键词】多学科 融合 教学

我是一名初级中学的语文教师，常年除任教初中语文课外，还兼教初中地理和音乐。在长期的教育教学实践中，我常常将语文、地理、和音乐这三门学科的知识与教法融合起来实施教学，形成自己独特的教学风格，深受学生欢迎。具体做法有如下几个方面：

1.借助与语文课文内容相关的歌曲来导学

譬如，在教学《一辆纺车》这篇课文时，我曾用演唱《军民大生产》、《南泥湾》等经典革命歌曲的方法来导入教学。引领学生了解课文时代背景。《一辆纺车》中记叙的纺纱织布，就是当年陕北解放区军民大生产运动背景下的一项重要的生产方式和劳动内容。那时，国民党反动派对解放区实行军事围剿和经济封锁。解放区军民为了摆脱经济封锁，巩固陕北革命根据地，发展解放区革命武装力量，展开了轰轰烈烈的“自力更生，艰苦奋斗”“自己动手，丰衣足食”的军民大生产运动。但距今已有半个多世纪，现代中学生无从感受那个历史时代特殊环境下的生活情境。然而，当学生们倾听着 “解放区那个嗬嗨！大生产那个嗬嗨！军队和人民西里里洒啦啦啦嗦??嗨！齐动员那个嗬嗨！”这热火朝天的劳动号子，思绪很快就会感受到军民大生产运动如火如荼的劳动场面。为学生进一步感知课文内容，理解作者蕴含在课文里的思想情感奠定了基础。

2.唱着歌儿创设写作构思氛围

例如，“母爱”是一个永恒的话题。是人类与生俱来的一种亲情。就因为它的存在，人类才得以生存、繁衍与发展。可是当要学生写以母爱为主题的作文时，不少学生无从下笔。对此，我没有作过多的引导和启发，而是选择了教学生唱《母亲》、《儿行千里》等歌曲。当学生唱着“你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，你爱吃的那三鲜馅有人给你包，你委屈的泪花有人给你擦。啊！这个人就是娘，这个人就是妈。这个人给了我生命，给我一个家。不管你走多远，无论你在干啥，到什么时候也离不开咱的妈！”时，很多学生茅塞顿开，一下就找到了表达母亲情感的生活情境和细节。于是一篇作文便水到渠成。

3.运用话白的表现手法，来创作校园歌曲，反映农村少年儿童的现实生活与情感

目前，广大农村中学，留守儿童占有一定的数量，我作为教育工作者，关注他们的成长。为了反映这一群体的现实生活与情感，鼓舞他们树立克服困难的勇气，激励他们发奋学习，健康快乐地成长，我创作了一首题为《留守娃》的校园歌曲，其歌词如下：

3.1 我三岁那年春天，爸妈把我撂在外婆家，双双奔赴南方打工，我便成了留守娃。留守娃呀留守娃，长年累月难以见爸妈。年迈的外公管我上学，体衰的外婆照料我穿呷。无论春秋还是冬夏，眼眶眶里常含着泪花，默默地品尝着生活的辛酸苦辣。

3.2 几年过去我渐渐长大，明白爸妈远方打工为的是造福这个家。爸妈请把心放下，党和政府关心咱，不管严冬还是酷夏，学校对我们呵护有加，管我们起居作息和娱乐，关注我们吃喝、成才、心里话，老师关爱胜似爸妈。学校就是我们温暖的家。

3.3 我们是健康快乐的留守娃，自尊自爱自强自信早当家，我们是健康快乐的留守娃，搏击风雨展现生命的彩虹，我们是健康快乐的留守娃，好学奋进励志图强胸怀天下，我们是健康快乐的留守娃，待来日报效我们伟大的中华。

同学们唱来，倍感亲切，深受鼓舞。今年毕业的166班曾莉丽同学深有感触地说：“龙老师，您的歌曲《留守娃》写的就是我们的生活成长经历，我们非常喜欢。”

4.把语文 课文与地理教材的相关内容融合起来教，互为补充，相得益彰

譬如，我在教学初中语文教材中的《三峡》和《巴东三峡》课文时，运用初中地理教学课件里有关三峡自然景观和三峡水利枢纽工程景观图片和地理知识来帮助解读课文。将三峡江面的窄、江水的急、曲折、多滩；峰峦的高耸、险峻；巫山变化万千的云雾等景观，生动、形象、直观地呈现给学生，有效地刺激着学生的多种感官，从而给学生留下了深刻的印象，帮助学生理解课文内容。

5.采用创作诗歌的方式帮助学生领会记忆地理知识，抒发爱国情感

我在教学八年级地理上册第一章辽阔的疆域，评价我国“优越的地理位置”时，根据本节地理知识要点，结合“活动实践”习题内容，编撰了下面这首七言律诗：“欲问中国在哪里？亚洲东部大洋西。1中低纬度北温带，没有寒带热带少。国土辽阔气候宜，胜过俄、加与巴西。内陆海洋齐兼备，蒙古、日本怎能比！”（注：1大洋西，指太平洋西岸。）这首七言诗，将语文与地理有机结合，又将知识性、思想性融为一体。朗读吟诵，既便于学生对本节地理知识要点的理解、记忆，又表现出师生浓厚的民族自信心和爱国主义精神。

教学实践证明，在教育教学过程中，将多个学科内容和教法有机地融合在一起实施教学，往往能使课堂学习气氛更浓厚，形式更生动，趣味性更强，更易于学生接受和理解。受到事半功倍之效果。

第三篇：融合学科资源心得体会

《融合学科资源，创新班级活动》心得体会

聆听了惠东县一灯名班主任，《融合学科资源，创新活动》主题研讨会。班级文化，简单的说，就是班级风貌，是区别于其他班级的核心元素。班级的管理，说到底就是打造班级的文化。为了营造一个具有特色的和谐班级，我们必须充分认识到: 班主任对于学生的成长有巨大的影响作用，作为班主任，需要各种技巧、要有细心、更要有耐心，下面是自己在学习《融合学科资源，创新班级活动》的一点心得体会：

名工作室成员研讨发表时都讲到了，班主任的管理要做到事无巨细，勤字当头。尤其新集体产生之初，学生对环境不熟悉，生活不习惯，管理规定不明了。这时就需要班主任眼勤、嘴勤、脚勤、手勤。学习生活中的问题要及时发现，规定纪律要讲明白透彻，督促落实要事事亲到，必要时还要亲自示范。西方有位著名的管理学家曾经说过，现代的管理三分靠技术，七分靠感情。情是学生接受教育的前提，老师对学生怀有真诚的感情，学生才会“亲其师，信其道”。一个老师如果缺乏对学生的爱，那就丢掉了做好教育工作的根本。因此，我们应该用“随风潜入夜，润物细无声”的方式，把理想播撒在学生的心田里，通过自己的言传身教，使学生心灵受到触动，使双方产生理解和信任。班主任的管理要做到事无巨细，勤字当头。尤其新集体产生之初，学生对环境不熟悉，生活不习惯，管理规定不明了。这时就需要班主任眼勤、嘴勤、脚勤、手勤。学习生活中的问题要及时发现，规定纪律要讲明白透彻，督促落实要事事亲到，必要时还要亲自示范。很多情况是我们没有坚持，也没有监督学生坚持，没有让学生养成好习惯。习惯决定成败，小学生的一个特点就是自制力较差，可能一个故事甚至一句话就能激起他们好好做人，努力学习的冲动，但往往只是个冲动，不能持久，所以要用精细化管理，培养好习惯，大体都采用魏书生的人人有事做，事事有人做的承包制。开始时我班也是这样做的，后来，感觉操作难度大，执行的不好，所以不少方面在下滑，今后的工作中我要把这一方法再落到实处。

通过这次听一灯名班主任研讨会，观念得到了更新，学得一些有用的方法，在今后的教学及管理工作中。各学科融于自己的教育实践相结合，生成自己的见解，创造适合学生的教育。我力争做一名优秀的教育工作者，在爱中实施教育。我力争做一个研究型的班主任。争使自己的工作再上新台阶，再登新高度。

第四篇：重症医学科多学科协作和支持机制

ICU多学科协作和支持机制

入住ICU患者常常有多系统多器官的病变，病情危重且错综复杂，需要多科室通力合作。为了能针对患者疾病和身体状况制定最合理的诊疗方案、最优化的治疗流程，以解决临床疑难病例的诊疗问题，特制定本协作和支持机制。

一、ICU患者由ICU医生负责管理，ICU医生应当与原发疾病的专科医生保持密切联系与沟通。

二、ICU医师主要承担脏器功能监护和支持救治，患者原发疾病的相关专科情况，主要由原发疾病的相关专科医师负责及时诊疗。

三、对高危患者、疑难病例，建立实行ICU医师与负责原发疾病诊疗相关医师联合查房并进行疑难病例讨论。

四、凡遇疑难病例，或本专业范围以外的专科情况突出时，应及时申请多科会诊：

1、科间会诊:由经治医师提出，上级医师同意填写会诊单。非急诊会诊，会诊医师应在24小时内完成，并写会诊记录。急诊会诊：被邀请的人员，应在10 分钟内到位进行会诊，并写会诊记录。

2、院内多科会诊: 由科室填写申请单并科主任签字，报医务科,由医务科通知有关科室人员参加。会诊一般由ICU科主任或副主任医师以上主持。

五、ICU患者病情需要如输血、化验、CT、B超等检查,各科室积极协调配合，按“绿色通道”办理。

第五篇：重症医学科多学科协作和支持机制

题目:重症医学科多学科协作和支持机制

市三院—重症医学科工作制度—33 生效日期:2012年1月1日

版本号:1.0 修改日期:

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重症医学科多学科协作和支持机制

入住重症医学科患者常常有多系统、多器官的病变，病情危重且错综复杂，需要多科室通力合作。为了能针对患者疾病和身体状况制定最合理的诊疗方案、最优化的治疗流程，以解决临床疑难病例的诊断和诊疗问题，特本制定协作和支持机制。

一、重症医学科患者由重症医学科医生负责管理，重症医学科医生应当与原发疾病的专科医生保持密切联系与沟通。患者入科时应留下原发疾病专科医生的姓名和联系方式，以便及时联络和沟通。

二、重症医学科医师主要承担脏器功能监护和支持救治，患者原发疾病的相关专科情况，主要由原发疾病的相关专科医师负责及时诊疗。

三、对高危患者、疑难病例，实行重症医学科医师与负责原发疾病诊疗相关医师联合查房并进行疑难病例讨论。

四、凡遇疑难病例，或本专业范围以外的专科情况突出时，应及时申请“多学科协作会诊”：

（一）科间会诊：由经治医师提出，上级医师同意填写会诊单。

1.非急诊会诊，会诊医师应在12小时内完成，并写会诊记录。

2.急诊会诊：被邀请的人员，应在10 分钟内到位进行会诊，并写会诊记录。

（二）院内多科会诊：根据患者的具体情况，由经治医师提出，重症医学科主任批准，并向医务科提出需多学科协助诊治的申请。由医务科指派相关学科小组参加联合查房，认真梳理研究疾病，充分运用各种技术手段，制订方法合理、疗效确切、程序最优的疾病诊疗路径和综合诊疗方案。会诊一般由重症医学科主治医师主持，必要时科主任主持，需要时应请医院相关职能科室参加会诊。

（三）重症医学科对患者诊治方案有最终决定权，并在病历中详细记录“多学科协作会诊”意见。

五、重症医学科患者病情需要如输血、化验、CT、B超等检查。各科室应积极协调配合，按“绿色通道”办理。

六、加强与患者及家属沟通，如遇急危重症患者，家属情绪激动，预期可能发生过激行为或医闹的，立即口头或电话通知保卫科，必要时由保卫科通知公安部门介入处理。

七、如遇群体性事件或突发性事件，必须立即报告科主任，同时报告医务科或总值班。

八、及时回顾总结，认真研究解决活动开展过程中出现的问题，不断深化完善相关制度和措施。

九、定期向上级主管部门汇报工作。