生本教育的实施策略（5篇）

第一篇：生本教育的实施策略

生本教育的实施策略

一、生本教育的核心理念

第一，对人的学习能力的认识。人具有学习的天性。郭思乐教授认为，学习是人的天性，是生命演化的结果。人是天生的学习者、感悟者、阅读者、计算者和思考者。人往高处走，进取是人的本性。

第二，对教育本质的认识。教育者的最高境界是当学生生命的“牧者”而不是拉动学生的“纤夫”。学生的学习最后发生在学习者自己的头脑中，教育建筑在人的潜能发挥的基础之上。因此，教育行为的本质是推动、引导、激发学生的学习，它既是一种方法，更是一种理念，其深层意义是以生命为本。生本教育关注和弘扬的理念是：人具有发展的无限可能性，教育应该充分发挥人的潜能；人具有学习的天性，教育的功能在于顺应、保护和依托人的天性；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；尊重、信任和爱是教育成功的秘诀。

第三，什么是生本教育。生本教育是以学生为本，以生命为本的教育。生本教育的三个原则是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。所谓生本教育，就是为学生好学而设计的教育，区别于为教师好教而设计的教育。郭教授称，为教师好教而设计的教育是师本教育。

第四，生本教育的教学观。“教要皈依学，让生命自己行动”。要把“主要依靠教”的教学转变为“在教的帮助下，主要依靠学”。郭教授提出生本教学的十六字方针：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。

二、生本教育的实施策略

（一）个人先学，小组交流、全班交流、教师点拨，被称为课堂教学的四流程 1．个人先学。郭教授认为，过去我们的课堂教学，在知识学习面前师生并不平等。教师有备而教，学生却没有这方面的知识准备，而且还让学生发言，这样的课堂不平等。所以，学生也要有备而来。有备而来的学，才是生命的课堂、平等的课堂。因此，要从观念、策略的高度看“先学”。

这里的“个人先学”，指的是教师把明天要讲的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业，实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题。通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。当然，布置“前置性作业”也非常有技巧，同样考验教师的教学规划能力。

生本教育认为，常规教学以教师的教为起点，生本教学的起点是学生个体先学，以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。学生通过完成“前置性作业”，感到这个知识是我探究出来的，是我自己学会的，从而在第二天的课堂上有了想“展示”的欲望。由此展开学生学习的第二环节――小组交流。所以，先学是诱发学生自主学习的第一步；是小组学习的基础，是知识获得的根基。

2．4人小组交流。学生有了先学的基础，回到课堂，就可以进行小组交流。由于每个学生都有自己的研究心得（无论多少，无论对错），都想在同伴面前“炫耀”，此时课堂上教师就要给学生这样的展示机会。有人提出，小组中有学生不学怎么办？瞎学怎么办？调皮捣蛋怎么办？生本教育实践者告诉我们，小组讨论其实在形成一种互相帮助、互相交流、合作学习的课堂文化氛围。即向别人求教是光彩的，能帮助别人的是好学生。同时，教师的教学管理、评价方式也要随之发生改变。教师通过评选“优秀小组”的方式，促进4人小组成员之间的互帮互学。当学生通过组内交流、互相帮助，全组同学都学会之后，就可以获得“优秀小组”。如此的评价坚持两周，这个小组的合作学习气氛一定会很快地成长起来。3．班级交流。小组交流之后，无论是学会的还是没有学会的小组都要在班级层面进行交流。生本教学的课堂实践表明，经过小组的初步研讨，学生提高了对知识理解的深度和广度，同时也会大大提高班级研讨的质量。班级研讨主要有两方面内容，一是对小组交流中已经学会的知识进行补充和分享，二是交流小组学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识。如果某个小组学习中存在疑问，可以请其他小组学生上来讲解，帮忙解决。不同小组学生对同一个知识的讲解，不仅能够帮助全班学生加深、补充对知识的理解，而且使学生思维得到极大拓展，形成良好的课堂文化，即互相学习、互相帮助的文化。虽然学生的经验有限，但是学生的思维能力一点不比成人差。由于学生的讲解使用学生自己的语言，对知识的理解溶入了学生自己的生活，所以学生的讲解既生动，又易于其他学生理解。4．教师点拨。教师点拨被称为课堂教学最后的安全系数保障。万一学生还是没有学会，老师在这个时候才出现，进行适当点拨。

至此，一节课的知识经历了如下的“四重唱”：在个人先学阶段，估计有20%－30%的学生掌握；经过小组交流，可以使40%－50%的学生掌握；经过全班交流，可以使70%－80%的学生掌握；经过教师点拨，可以使90%－95%的学生掌握。并且，经过以上四轮学习，学生对知识的理解在不断深化。

生本实验学校的教师普遍反映，尽管生本教学和传统教学要达到的教学效果一样，但是学生的学习状态截然不同。生本实验班的学生更加爱学习、对学习有兴趣，学习的领悟能力强。正如生本实验学校的一位学生说的：“别的班的同学是靠老师教的，我们是在老师帮助下靠自己学的”。

（二）没有“前置性学习”，就不是生本课堂

郭教授认为，生本教育不是不要教师，而是使教师变得更加高级、潜在和有力量，通过学生的力量来显示教师的力量。没有教师，学生自发的自学难以取得优质和高效。教师要从组织教学转向组织学生的学习；从设计教学转到设计学习。教师更大的作用在于“帮学”。教师的“帮学”，很大程度体现在“前置性学习”的设计和规划上。所以说，没有“前置性学习”，就不是生本课堂。

关于“前置性学习”的设计，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的设计原则。低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展）；多做的含义是：人人可做，人人多做；深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧；高出的含义是：例题自己做，难题自己想。我们看到，实验班学生的“前置性作业”体现出以下特点：

（1）生本教育对现有教材进行改革，编写了贯彻生本教育理念的学科教材。

（2）前置性作业有知识的层次性，“差生可以跳舞，好生可以跳高”。

（3）无论是数学还是语文教学，生本教学要求知识学习一定要结合学生自己的生活实践。这一点在数学学习上尤为突出。例如，一般的概念学习，学生可以从书上找、或照抄书上的语言。但是，知识的应用一定要有“我的例子”“我的理解”。同样，在语文学习中，也一定要谈“我的感受”。

（4）前置性作业不等同于课前预习。郭教授说，课前预习是为了教师顺利地教，教师仍然是“纤夫”，而生本教育提倡教育者是学生生命的“牧者”，提倡“以学定教”，前置性作业不是解决课上45分钟的问题，而是给学生极大的学习空间。

（三）语文学习注重学生的大量阅读

语文的“前置性作业”不仅是课文学习的要点，而且以课文阅读带动学生课外阅读----“以读引读”。比如，我们听课的小学三年级语文课上，老师要求学生“脱稿讲一个感人的父爱故事，不超过一分钟，并将你讲的故事内容写下来”。一般来说，语文的“前置性作业”都要求学生根据课文的内容、题材等，去课外寻找自己喜欢的类似文章阅读。在高年级，可以要求学生模仿写，然后在小组中与同学分享。通过大量阅读，带动学生整体语文能力的发展。郭教授说，阅读、积累、思考是语文教学的根本。

（四）用评研代替考试

郭教授提出，生本教育不是不要考试，而是在平时的考查中，去掉考试的控制性，保持考试的检查和练习的功能，以良好的素质来迎接社会的检查和评价，解决现行教育中素质教育和考试之间的矛盾。评研就是让学生用研究的态度对待考试，把考试作为对知识的再次学习和研究的过程。

具体操作方法是：某一个知识单元学完之后，由生本教育课题组的老师先出一张卷子让学生做，然后在小组内学生互相对答案，进行研讨，经历“小组交流、全班交流、教师点拨”之后，学生自己编题考小组其他成员。学生一般根据自己对知识的理解、错题情况编制题目，希望把同学考倒。学生编考题的过程，也是知识学习的过程，他一定自己会做了，才能去考其他同学。最后，教师根据学生编的考题再编一张试卷让学生做。由此可见，生本教学把考试作为对知识的再次学习和研究。

第二篇：实施生本教育工作总结

西宁市第十三中

实施生本教育工作总结

一、引进生本教育，提高课堂教学效益，打造学校教育特色。著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中写下了他的教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧闹、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”

学校如何实施有效的教育，大面积提高学生的素质，提高教育教学质量，创造良好的社会声誉，办成一所让人民满意的学校，实现西宁市教育局提出的把十三中打造成一所品牌学校的目标，这是学校面临的最主要的问题。“郭思乐和他的生本教育”长篇通讯在《人民教育》2008年21期刊发之后，引起了校领导的高度关注。2009年的寒假，学校给全校教师印发了“郭思乐教授生本教育”的学习资料，让教师从理论的层面上认识生本，走近生本。所谓生本教育，就是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的教育，也是以学生为本，以生命为本，以学生的学为本的教育，是最大限度地发挥人的生命潜能和发展本能的教育理论和方法。“生本教育”和我校的教育理念在本质上是一致的，可以解决我们学校所面临的困难，因此学校毅然决定引进“生本教育”理念，并且大胆地提出：我们要把十三中建设成为“生本教育学校”。2009年3月—2009年6月期间，先后派包括学校领导、相关处室主任、骨干教师在内的38名人员分四批到广州进行生本教育培训，每期学习小组回来及时进行学习心得汇报工作，以点带面，在教师心中播下“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的理念。生本教育如何操作？先做后学，先学后教，少教多学，1

以学定教，直至不教而教。先学，就是教师布臵，学生自学，小组交流，班级研讨。教为了学，少教多学，直至不教而教。以学定教，就是人第一，状态第一。由少到多，由慢到快。

生本教育怎样做好先学的布臵？低入，多做，深思，高出。什么是低入：简单，根本，开放。抓住“简单、根本”形成开放空间，容纳学生的最广大的活动，是整个生本教学的关键。

生本教育如何做到简单根本？抓住核心，即核心内容、环节、思想、技术以及他们的核心——感悟。

生本教育三步曲：让学生学会（生本下的）学习，享受学习（勇于超越），收获学习。

生本教育基本形式：第一步是布臵前臵性作业（指导学生开展自学或课前收集资料），第二步是小组交流合作，第三步是班上交流合作，第四步是总结巩固。

至今，全校的老师通过听课、经验介绍、自学等形式，感受了生本教育的理念和操作方法，老师的教育观念有了较大的转变。

实施生本，师生共同提高。首先，每一位生本教师学习回来之后都要上生本研究课。成立了由校领导、相关处室主任、教研组长组成的生本教育课堂实施领导小组。随着实验的逐步深入，学生的学习方式变被动的、静态的接受性学习为主动的、动态的参与性学习，学习热情高涨，课堂气氛热烈，对学习不感兴趣的同学在小组内其他同学的带动下，也表现出对学习的渴求。

其次，强化小组合作学习的意识。没有小组，就没有生本。起步阶段，我们有意在编排座位时把各个小组安排在一起，方便他们进行讨论交流，这些工作使每个同学都有了自己的任务，都能感受到自己 2

真正成为了学习的主人。学习积极性得到了普遍提高，课堂参与欲望、表现欲望大幅度提升，小组合作学习的模式正逐步常规化。

坚定信念，确立创建“生本教育”学校的奋斗目标。2009年5月31日上午，郭思乐教授一行到我校举行挂牌仪式活动。我校正式成为西北第一家生本实验基地、生本实验学校。

二、加强学习培训，厚实底蕴

2009年3月6日-----3月9日首次在广州参加了华南师大教授、博士生导师郭思乐的“生本教育”理论与实践研习班的学习之后，到目前为止，已有近80余名干教师的小组参加了全国生本教育理论与实践研修班。每一期学习小组回来之后，及时进行学习心得的汇报工作，加强实践。至今，全校的老师，通过听课、听取经验介绍等形式，感受生本教育的理念和操作方法，老师的教育思想有了较大的转变。在此基础上，学校成立了由20人组成的“生本教育理念下的课堂教学方式”研究小组，并在校长的直接领导下积极地、创造性地开展工作。

结合我校开展的生本教育，就要求教师必须把生本教育学习作为自己的基本学习目标，要通过自己的学习和学校统一培训，改变自己的教育教学方式，树立以生为本的教育发展新理念，以适应新课改的需要。对教师一些自身发展上还存在的知识不足，则鼓励他们针对自己的情况，通过学习活动加以弥补。

1、认真做好教师读阅读学习

我校重视教师的阅读学习。从去年2009年年初开始，学校已先后拿出资金为每位教师购买了《现代教育技术能力培训教程》、《走进新课程》、《我的教育理想》、《教育新理念》、《教师的幸福人生 3

与专业成长》、《优秀是教出来的》等七本书。每年拿出近万元钱为教师订阅了30多种报刊杂志供老师们阅读，除订阅的教育类报刊杂志外，从2010年开始，为了促使、方便广大教师读书，增强教师的人文底蕴和书卷气，开阔视野，学校给学校各处室均订阅了全的《读者》杂志，此举深受老师们的欢迎。在读书形式上，我们倡导阅读反思，要求教师记读书笔记、每读完一本书写读后感。

2、以生本教育为契机，加强学习

2009年3月我校实施生本教育以来，为配合学校的教学改革，加强教师的学习，我校教研室在寒暑假每学期印发假期学习材料，现已发放五本假期学习资料：《新课程下我们如何当老师》、《教研学习资料》、《郭思乐和他的生本教育》、《我的教育理想》、《向大自然寻找力量的天纵之教》，开学将老师们的读后感收齐整理，编辑成册发给大家进行交流学习，收到了很好的效果。

3、加强“读书沙龙”的功能，创设教师读书学习的氛围，更好服务于生本教育的开展。在学校提倡“好读书、读好书、读书好”活动。创建书香校园，加强教师的读书活动。在全校范围内进行了数次定主题、分层次的读书活动。结合我校的生本教育的开展，先后组织教师进行了主题为“生本教育”的读书沙龙活动。校长、教师们就郭思乐教授的《教育走向生本》、《教育激扬生命》、《谛听教育的春天》等著作，交流了读后感。大家认为，在面对来自课堂的挑战中，生本教育以理念带动行动，彻底改变课堂管理方式，把自主权最大限度地交给学生，把对生命活动的取代转变为依靠和激扬，从而让教育管理走向“充满活力的简单”。教学是学校教育的核心工作，如果课堂管理实现了根本性的改变，那么，整个教育管理也将随之发生根 4

本性的改变，生本教育的工作状态以学习者“我要学”的内在动力，会远远超过外部的“要我学”的压力，而推动他们更好地学习、发展，并理所当然地获得终端考试的好成绩。郭教授说过，教育者减少或去除对受教育者内部生命活动的侵入性干扰，会使作为教育核心的教学，特别是课堂教学管理变得简单。因为主要依靠学生学，所以课堂管理是简单的；因为课堂管理是简单的，所以对课堂管理者的管理，也将变得简单；又因为对课堂管理者的管理是简单的，所以对课堂管理者的管理者的管理也将变得更简单。依此类推，整个教育管理都将是简单的。而所有的简单都为了一个结果：使学生的学习富有生命感、生动活泼、充满活力；以教者的简洁的管理，换取学生的无限精彩。

三、进一步加强教研组建设。做好教师校本培训工作，加快教师个人发展，加强教师专业发展，做好引领工作。

1、各学科教研组每月开展了以“生本教育”为主题的教研活动。把生本教育教学研究作为教研组教研的重点内容，每周每个教研组要举行一次生本教研活动，组长要列出具体时间和内容，报学校教研室，教研室负责检查，并把此项工作作为教研组考评与评先的主要条件。把生本教育培训与校本培训结合起来。加强课堂教学研究，充分发挥学科教研组抓校本教研的作用，进行以经验交流、个案分析、反思、听课、评课等形式的活动。

2、教研组长拿出了具体的主题教研活动的计划，落实了内容、落实了人员、落实了时间，做好了安排。通过这些有针对性、有效性的活动，真正落实了教师参与教研活动作用。

3、加强常规检查，规范教研行为，强化教研组、备课组的常规工作，教研活动务求实效。着重抓好每周一次的教研活动，每次活动 5

做到有计划，有主题，有中心发言人，切实提高教师参与教科研的能力。集体备课、评课发挥充分了集体的智慧，发挥教师的合作意识，目的在于教师群体的共同进步。

四、以课题研究促进生本教育的开展

在学校的多方努力下，我校与生本教育研究中心达成协议，将我校办成西北地区第一所郭思乐教授“生本教育”的实验学校（基地）。我们确立以郭思乐教授 “一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育理论，生本教育为构建有效课堂、提高课堂教学效率提供了理论支撑和实践模式。学校承担郭思乐教授主持的全国教育科学规划教育部重点课题、国家十一五重点课题“ 生本教育的观念与实践模式研究”子课题研究工作，2009年我校杨进春校长主持的“生本教育之校本实践与探究”的课题被教科所定为市级重点课题；

2010年兰芳老师“生本理念下地理活动课的研究”、耿元美老师“初中数学前臵性作业的实践与探究”、郜凌云老师“初中英语小组合作学习实效性的研究”、马应清老师“物理生本课堂探索与实践”被定为西宁市市级课题，以课题形式促进我们的生本教育工作的开展。加强生本实验管理，形成课题研究机制。在生本教育中，我们制定研究目标，实施分层管理，提出具体要求。每学期都有具体的研究目标。2009——2010学年的目标和要求是：

（1）每个教研组有80％的教师以生本的方式组织教学。（落实到人）（2）每个专业有80％的学科以生本的方式组织教学。（落实到学科）（3）形成一批教学设计、教学课件、课堂纪实、教学案例和教学反思等阶段性成果。

（4）加强学科科组长、骨干教师的培训，提高课题研究的自觉 6

性。

五、校本教材，学生成长的快乐园地

做好校本课程的开发工作为落实素质教育精神，顺应课程教材改革的发展趋势，它对于学校实现办学宗旨，体现办学特色，向学生提供最迫切的教育有着重要的价值。在这样的前提下，开发和编写出适应学校实际和学生需要的校本教材显得日益迫切和必要。我校校本教材在编写、实施过程中取得了初步成效。

1.我校在校本教材的开发过程中，坚持依靠本校教师的原则，有效利用现有教育资源，充分结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发了体现素质教育的基本精神，又具有鲜明的校本特色的校本教材：《国学读本》

（一）、《中学楷书入门字帖》（上、下）、《中学生心理健康教育读本》，教材既校本教材在内容上基本能反映出知识的科学性、系统性、趣味性，关注学生的认知水平和心理特点；在形式上，相对国家级教材而言，更注重其多样性，重视地方特点，关注学生的学习兴趣。对学生而言，在知识技能上，学生的知识面大大拓宽，视野开阔了；在学习方式上，学生主动搜集信息、学习知识的积极性高；在能力发展上，课上的相互交流，提高了学生的语言表达能力；课外的实践活动，提高了学生的动手能力和社会交往能力等；在情感态度上，学生的学习兴趣浓厚，自主探究、团结协作的意识增强，爱国意识、科学意识等也随之逐步树立，学生的综合素质明显提高。通过学校组织学生诵读、熟背诗文经典，让他们获得主流文化的基本熏陶和修养，促进学生健康和谐发展。

2.做好《生本教育家长读本》的编排发行工作。我们编辑本册《家长读本》除了介绍了郭思乐教授的生本教育之外，还收录了广东开展 7

生本教育的部分实验学校的家长及西宁十三中学的家长对生本教育的一些看法，学生对生本教育体会，亦对西宁十三中实施生本教育的情况作一简单介绍。我们编写了这本家长读本，希望家长们给予更多的关注和支持。尤其是参加生本教育实验的学生家长对生本教育有个基本的了解，得到了社会各界、广大家长的充分认可和大力支持。今后，我们将陆续编辑《生本教育家长读本》，刊登西宁市生本实验学校实施生本教育的情况，加强校际间相互交流，以求共同发展。

六、充分利用信息资源，做好生本协作会的工作。

1.根据西宁市教育局、西宁市教科所、西宁市教育学会关于在全市开展生本教育的精神，为了更好地推进我市的生本教育，在已成立的全市21所生本教育实验学校的基础上，2009年12月23日成立了西宁市生本教育协作会。协作会办公室设在西宁十三中学，负责生本协作会的日常工作。

2.2010年4月15日---2010年4月22日进行生本协作会第一次生本展示课活动（在西宁市第十三中学等七所生本实验学校开展）。通过生本教育研讨课活动，为生本实验教师的学习搭建一个交流平台，促进教师进一步领会生本教育理念，加大生本教育的实施力度，研讨生本教育理念下的教与学，探讨教育教学的有效性。对生本教育的推广起到积极的作用。

3.2010年3月17日召开了生本协作会第二次理事会。4.2010年6月协助开展了“第二十六期郭思乐生本教育理论与实践研习班”的活动

5.与市教科所、教育学会通力合作，创办好了《生本之声》内部交流刊物。坚持“聚焦生本热点、荟萃科研成果、宣传实验学校、推 8

介研究成果”的办刊宗旨，彰显协作会会刊科研特色，为生本教育学校教科研引路导航，为教师的专业成长提供智力支持。

七、在西宁一中教研联片的活动中，凸显生本教育的理念

1、每学年进行一中片区中考研讨会的活动。此活动提升了片区教研活动的内涵，提高了片区教研活动的质量，加强了校际联系，借鉴在复习备考中的一些好的做法，尤其是介绍了我校生本教育在中考复习中的方法，制定及时、高效的应试策略，提高复习效率。营造“紧张、有序、科学、高效”的备考氛围，目的在于提高“片区五校”共同提高中考成绩。

2、进行了一中片区学案导学生本教育教学设计比赛。为进一步在片区提高与推广学案导学、生本课堂教学的经验，全面推动教学改革的深入，为我片区教师提供可借鉴的成功教学案例，一中片区举办了“学案导学学案、生本课堂教学设计”比赛活动，我校三名教师分别获得一、二等奖。

八、学校发生的变化

为积极落实我校《2009—2010生本教育实施方案》，不断深化我校生本教育工作，本学期特成立了“生本教育课堂教学工作小组”，以生本教育领导小组组员、生本教育示范教师为主，对全校教师开展生本教育课堂教学情况进行诊断和指导，12名成员分成两个小组，采取分工协作、机动灵活的方式对我校教师的课堂教学进行长期的、随机的、诊断性的听课。课后当天就对所听课进行评课，提出整改意见，督促教师不断改进生本课堂教学。12名成员听课总节次达到131节课，课后的评课活动成为有效推进生本教育、指导教师开展生本教育课堂教学改进的重要举措。

1.积极开展“生本教育”课堂研讨，采取“请进来、走出去”的方式拓宽生本教育研究、实践的渠道，课堂教学凸显实效。

“生本教育研讨与交流”活动。在两天的听课与课后评课活动我校依托西宁市生本教育协作会，组织了九中、十三中、二十四中、南川西路中学四所中学和劳动路小学、祁连路小学、兴海路小学三所小学共同开展了“西宁市生本协作会生本教育研讨课活动”，七所学校共有36位教师展示了36节生本教育研讨课，课后进行了广泛而热烈的交流。此次活动参与的学校多，老师多，是继2009年10月16日我校组织的“西宁市生本教育研讨会”之后又一次规模比较大的校际间的交流观摩活动。

5月20、21日，我校应兰州市皋兰县教育局和银川市的个别学校的要求，举行了“生本教育课堂教学研究交流”活动。14节生本课初步反映出我校自2009年4月以来进行生本教育实践探索所取得的成果，反映出生本理念下的“教”与“学”两个方面带来的积极的、巨大的变化。为了进一步加强交流，听取与会者对我校生本教育工作的意见，我校又组织了领导层面的座谈会，与来到我校的局长、校长们进行了深入广泛的研讨。在研讨中，我校杨进春校长介绍了学校的基本情况、办学理念、生本教育开展历程和目前学校的主要做法等。

在我校全体教师的努力下，在前来交流的各校领导、教师的积极参与下，使本次“生本教育课堂教学研究和交流”活动取得了圆满成功。本次活动是我校生本教育历程中的一件大事，是对我校生本教育开展情况的一次检验，我校积极发挥了西北唯一一所“生本教育实验基地”的带动辐射作用，对促进我校生本教育工作和带动前来交流的学校积极实施生本教育都将产生积极影响。

6月27日——7月1日，我校又协助郭思乐教授主持的“全国生本教育研究中心”在西宁市举办的“第二十六届全国生本教育理论与实践研习班”。会上四位教师在各学科组的研讨会上又详细地介绍了自己开展生本教育来的收获、实验思路与具体实施措施。受到郭思乐教授一行专家和与会教师的肯定与好评。

在此次全国性的生本教育研讨会上，我校发挥了积极作用。面向全国展示了我校生本教育开展情况，宣传了西宁市教育发展状况，为学校和西宁市教育界赢得了社会声誉；同时又为我校教师创造了锻炼和促进专业发展的机遇。

本学期我校接待了千余名来自于全国各地的教师来到我校参加生本教育课堂教学听课、研讨交流活动。大量的生本教育展示交流活动即是对我校生本教育课堂教学改进工作开展情况的检验，又为我校教育教学工作发展与改进提供了良好的机遇。

2.学生的学习积极性得到了普遍提高。

通过生本实践，学生的课堂参与欲望、表现欲望大幅度提升，小组合作学习已成常规，这是我们的最大收获。同时，我们还高兴地发现：在课堂上，同学们各抒己见，以前那些不爱表现自己的同学也主动举手发言了，学生们变得积极参与，热烈讨论，互相交流了，也变得爱向同学提问题，爱向老师提问题，甚至因为一个学习上的问题与同学、老师展开激烈的争论。生本课堂上学生的变化是可喜的，也是我们生本实践前行的动力。

7月17日下午生本课堂领导小组组员在总结听课、评课中看到的成绩和发现的问题时老师们纷纷表示：不断地培训、交流、探索，使我们对生本教育的认知更加清晰，在实践中的一些问题也得到了解 11

决，更加坚定了实施生本教育的决心与信心。大家普遍认为实施生本教育的关键有四点：关键在于实施者对生本教育思想的认知水平；关键在于前臵作业是否真正做到了“简单、根本、开放”。关键在于学习小组的建设与评价；关键在于实施者是否具有自主创新精神。这次交流活动为学校层面如何进一步开展生本教育及管理工作提供了许多可供借鉴的经验和思路。

九、存在的问题

求实的工作原则促使我们不断梳理实践中存在的问题。自开展生本教育实践以来，课堂教学有了很大的改观，学生能够积极参与到课堂活动中来，使课堂变得生动活泼，学生的主体地位得以落实和提升。同时也存在着很多问题。

1.生本教育的理念仍然没有落实到部分教师的教学行为之中，这部分教师的教育教学观念还有待于进一步转变，暴露出的许多问题急需解决。

2.三种类型的对立依然存在，即积极的实践者、彷徨者、消极的反对者。

3.部分教师的教学行为与学校制定的目标之间差距明显，教学过程与教学效果有待于协调。由于小组合作、小组展示没有组织好、引导好，在热闹之后，必然会影响完成教学任务，进而影响教学效果。

4.部分比较活泼的学生，不能严格要求自己，借讨论的机会说话，容易走神，怎样才能做到统而不死，活而不乱？生本教育环境下，教学进度慢，这与教学进度产生了冲突，怎样看待课堂效率？如何评价？怎样才能统一家长、教师、学生的思想。部分教师“急功近利”，是否有耐心、信心；还有很大一批学生，学习习惯差，对自己的要求 12

低，许多家长不能很好的配合教师，从而导致部分学生学习应付，两极分化更加严重等等。

5.教师引导作用的研究，既教师对课堂的掌控能力，包括学生问题提出的有效性;时间的限定与调控；环节的设计、重难点知识的把握；教师的总结提升以及评价等都是我们每位教师要认真思考的问题.6.课程整合。课程整合就要加强教研组、备课组的活动，以备课组为单位精心设计前臵作业。这一点初二数学备课组做的比较好，在本学期末学生就已经将初三年级前两章的知识学完了。生本教育的课程观主张：“小立课程，大作功夫”，也就是说，教给学生的基础知识尽可能地精简，而腾出的时间和精力让学生大量地进行活动；主张学科内部整合和整个课程整合。郭教授还提出，突出词汇语言、数学语言和艺术语言这三大语言的前提下整合课程，使各科课程本质化、综合化、活动化。只有实现了大课程的整合，整个学校教育的生本化，即学生可以自主地学，才有可能成为现实。这种整合不是那种简单的仅仅“作加法”（即原有课程不动，只增加一点课外活动，或用2-4节课做研究性课程）的校本课程，而是“做乘法”，即进行本质改变的课程整合,使“基础课程”本身就有活动性和研究性,通过活动和研究把各部分课程整合在一起。现在，生本教育体系的课程、教材,是成为联系其教学思想体系与教学的中介,成为其体系化的教学思想走向现实的桥梁,使生本教育的教学改革实验具有可操作性。

在教学中，我们一定要避免这种为备课而备课，为检查而备课的现象，让被动变为主动,让我们在快乐中学习,能有幸做一回“懒人”吧！这里的懒并不是真正意义上的懒而是教师把更多的时间还给学 13

生，“懒在教师，勤在学生”，其实有付出就有收获，这句话是对的，但这句话在我们现在看来，这付出是要讲求方法的，而不是一味的埋头苦干，“老黄牛”已经不适用于今天的教育形式了，所以对于今天的教师来说知识层次固然重要，但把握学生的亮点，把握学生在关键处的做法，做一个好的引导者更为重要。作为教师我们不应是“教”师，更不应是“讲”师，而应该是一个帮助者、合作者、组织者，反思一下课堂教学，我们到底应该教给孩子一些什么？哪些才是他们终身受用的东西；同时我们还应该考虑该怎样去“教”，怎样的“教”才最有价值？

我们听了那么多课，还是感到了生本课的良莠不齐，有些“生本课”上，教师将学习的主动权交给学生之后，就显得无事可干了，只是不断的点头，鼓励学生。有些“生本课”上，老师运用广博、深厚的知识与灵活的应变能力，化解了一个个出乎意料的问题，点拨得是恰到好处、自然无痕。由于教师素质的差异，显得生本课堂的差异是那么的明显。作为指导者、帮助者的教师，是否有能力为学生的学习提供全方位的帮助和指导？在课堂教学中，教师是否有足够的知识储备，灵活的应变与因势利导的能力，来化解一个个随机生成的难题？在课堂教学中，教师是否要化解一个个随机生成的所有难题？其实大可不必，记住教师是生命的牧者，有些其他学科的知识只要把学生赶到有水草的地方自由饮食即可。

7.集体研讨氛围的形成有待于加强。集体研讨如果能达到理想境界，将更有利于教师的成长，我们要求学生在合作中学会交流、表达、倾听、吸纳和补充自己的见解，可我们老师之间缺乏交流，这样不利于教研氛围的形成，不利于观点的交锋和碰撞。在实践过程中，有些 14

教师因别人评课较尖锐，集体研讨中因观点不一致等采取消极态度或不满情绪，这些都是不应该的。集体研讨要调动教师参与实践的热情和积极性，减少班级与班级、教师与教师之间的差距，争取逐渐达到平衡。

四、下一步工作思路

1、抓培训 思想观念的转变是关键，生本教育理念必须要深入到教师的心中、血液之中，理念渗透与不断实践相结合。

2、抓课堂 素质教育是主渠道，生本教育是平台

3、抓小组建设 小组建设是生本教育的关键所在，生本教育精彩在课上，功夫在课下。

4、强化基层管理，充分发挥年级组、备课组、教研组的作用，以“教务处——教研组——备课组”为体系做好备课组集体备课活动和教研活动的督促与检查工作，以“政教处——年级组——班主任”为体系做好学生管理工作的督促与检查工作。

5、以教研组、备课组为单位加强课程整合的研究。

五、今后努力的方向

1.坚守课堂阵地，开展生本实践。以课堂为主阵地，充分利用小组合作的学习模式，尽可能的把课堂变成学生激扬生命的学堂。在教会学生学习，教会学生合作，教会学生探究，教会学生展示的方法上做到思想与行动相统一。

2.强化总结前臵性作业的设计、布臵和反馈方式的研究。前臵性作业是一堂课的精华所在，它就像是一个路标，指引学生走向知识的殿堂，它是课前花大量的时间、精力精心进行的备课及习题的精选，是集体备课的结晶。

3.继续加快生本步伐。

“生本教育”是打破原来的教学模式，因此，要敢于在教学理念、教学方式、手段、方法等方面创新，加大自己实践的步伐，逐步摸索出适合于教材和本班学生的教学模式。

任何改革都会遇到困难，相信我们只要树立勇气、坚定信念，进一步解放思想，在实践中学习、在实践中感悟，在实践中整改，积极感悟践行“以学生为本”的核心理念，真正落实学生的主体地位，我们的生本教育实践就一定会取得成功。今后我们将进一步完善生本课的展示课、示范课、研究课、诊断课的听课评课制度，通过定期组织理论学习、评课说课、感悟交流的各种形式，引导教师进一步更新观念，认真做好生本教育实践改革，努力探讨出适合我校的教学新模式。

生本教育势在必行，我们全体教育工作者要在教育教学工作中大胆探索和勇于开拓。坚持到底，就是成功，“生本教育”还“在路上”；教育理想仍“在远方”；而教育实践与发展已“在脚下”。去“坐看云起时”，去欣赏“望晨光之熹微”，去感受实验 “木欣欣以向荣”，去带着泪花看孩子们“泉涓涓而始流”。我们将带着这样的恬静、欢欣和平常的心情，走进生本教育新的历程。

西宁市第十三中学

教研室 2010-10-14 16

第三篇：生本教育

请各位成员根据自己情况安排好计划，逐步实施。

本学期课题组主要工作是为下学期生本教学全面铺开做好准备。准备工作包括：研究学习搜集生本教育书籍文章，掌握并树立生本教育理念，并针对自己的教学进行反思、记录，不定期针对自己的学习体会和反思或某个专题（如：生本与教材处理、生本的组织教学等）进行研讨（主要以网上论坛、博客等形式）。对教材进行改编，便于生本教学的进行。调查学生情况、自觉在教学中逐步渗透、应用生本教学理念和方法，并观察记录学生的生成、反应，为下学期深入研究取得初步经验。搭建沟通平台（以网络为主），便于研讨交流。

每月研究工作安排：

2010年 4月

1搭建沟通平台（以网络为主），便于研讨交流。教育大发现社区教研环境参考方案Gmail+Googlegroups（Google网络论坛）+wiki+好看簿

对以上四个平台进行分工管理，欢迎课题组成员毛遂自荐。进行生本理论、理念的研究学习，以自学为主，针对自己的学习体会和反思、或某个专题进行研讨（暂定题目A 如何组织合作学习B 如何先做后学，先学后教）。对学生外语学习情况进行问卷调查。

问卷已经挂在shengbenjiaoyu@gmail.com邮箱里

2010年5月--6月逐步在教学中渗透生本元素（小组合作、教材内容等）并做出观察、反思记录。2 探讨如何利用生本理念进行复习（特别是目前担任毕业班的教师）。

2010年7-8月继续学习生本理论。

2重点研讨如何改编教材，以适应下学期的生本教育的全面实施。再次期间，要完善沟通学习的平台，充分发挥集体智慧。

2010年9月 正是全面铺开。

第四篇：生本教育

学习生本教育 提高数学教学水平

互助三中数学教研组 李守英

生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。通过了解生本教育，我知道了一个真正优秀的教师，你教的学生取得了让你满意的成绩,这不是完全的成功，成功的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无穷快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。

一、学生们得到了释放

生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，使学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。

二、老师的角色得到翻天覆地的变化

“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。上了一段时间的“生本课”，我最大的困惑就是不知道在课堂上该说些什么不该说些什么了，一开始总感觉本节课的知识点应该由学生来生成，自己尽量不敢多说话，但是后来才知道，老师应该学会恰当的去引导孩子、做小结，并不是什么都不说，要把握好一个度，这一点还需要在今后的课堂上继续努力学习。

三、生本过程中遇到的问题

我们通过看教学视频，发现生本课上的孩子们都是自信的、快乐的，现在我有时候体会到这一点，当学生从自己研究和探索中发现规律，找到解决问题的方法的时候，我感到非常的意外和喜悦。但是，更多的时候是憋着一股气，每次都在想：孩子们怎么这么不会合作?语言表达能力怎么这么欠缺?每次做总结时怎么总是说不在点子上，还那么啰嗦?实际上，他们的现状其实很正常，因为在前期，我们并没有在课堂上有意识的去培养孩子的这些方面的好习惯，现在，我们刚刚开始接触生本教育，作为老师都是新手，很多地方做的都不够，又何况是孩子们呢?但是，通过看他们的变化，发现他们在学习上冲劲十足，自主意识很强，慢慢的有了合作意识，更多的是学习上的创新意识，我深切的意识到，孩子们的潜力是无穷无尽的。

在今后的教学中，我要继续学习生本教育理念，将生本教育深入开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。自己也要学着做一个有魅力的老师，从而让自己的课堂更加有魅力!

我们在教学中经常会发现在我们太自作多情了,很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但发现自己失败了学生不领情，因为教育不可能像修剪树苗对学生进行外在的改造，我们对学生所施加的影响教育都要通过儿童进行自我认知、自我建构、自我发展、自我完善来达到，教育过程的主力和主人是学生而不是教师，我们只不过是学生自主发展的服务者，学习是生命成长的过程，它是人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。教育的一切行为都应该是为了满足儿童的这种需要，从而使他们内在的生命力、使他们的潜能得到充分的发挥。课堂应该上在给予学生充分的前置性学习的经验基础上放手让学生去讨论，思辨，能学会的自己学会，不能学会的创造机会让他学会，真正实现教育是为了帮助学生，而不是限制学生。

生本教育就是全面依靠学生，一切为学生设计的教育，即是激发学生的潜能、发展学生的天性、让学生自主活动起来、去获取知识、去解决问题的教育。我问自己：我们眼前的教学模式正提倡以学生为主体，我们也有很活跃的课堂活动，这不正符合生本教育的理念吗?我继续学下去，找到了答案，其实不然。我们一直沿用的教材、教法和教案，都只是为教师而设计的，根本没有留给学生施展拳脚的时间和空间。至于学生在课堂上活跃的表现，也都在教师的掌控之下。这种以教师为中心的教育模式是师本教育模式。它和生本教育最根本的区别在于忽略了学生的学习天性和潜能，而生本教育从教材、教法到教师都给了学生自然发展的空间，在认知的过程中，尊重了学生的意志和学生的认识规律。

生本教育的课堂有以下特点：

1、突出学生

生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。规定每堂课老师讲话时间不超过十分钟，其余时间都交给学生进行小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习。

2、突出学习

生本教育的基本过程是：(1)课前的学习准备;(2)上课时的小组讨论;上台发言与座位上聆听、质疑、探究;(3)课后的追根究底，处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。比如上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见;课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解。

3、突出合作

生本教育的第三个特点是强调学生小组学习。全班分成若干小组每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。

4、突出探究

生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获;老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓展。

生本教育使学生发生了很大的变化：

1、生本教育使学生获得了学习动力，变“要我学”为“我要学”

生本教育是学生获取“交往需要”和“自我实现需要”的最佳途径。学生学习有了动力，学习就主动了，老师、家长再不用发愁了。

2、生本课堂使学生掌握了学习的方法，变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”。在生本课堂里，学生通过自学、小组交流、讨论、全班发言、聆听„„所获得的知识是真正“学懂了”、“会学了”，“生本教育”可以提高学生的“语言表达能力”、“思维发散能力”、“合作能力”和“学习能力”。

3、生本管理使学生获得了自信、自尊、自爱，由“他律”变为“自律”。在生本管理中，学生获得了充分的信任，逐步树立了自信心和责任感、懂得了自尊、自爱，并且逐步形成了良好的学习习惯和良好的生活习惯从而形成了“自管自”的良好局面。

4、生本备考使学生提高了学习成绩，变“怕考”为“敢考”、“爱考”。生本备考使学生直接参与系统复习，对学到的知识进行归纳、综合;对考纲，考卷进行分析、研究;然后再进行有针对性的复习和练习。让学生自己当“司机”做“探路人”，其效果比师本备考要好得很多。

第五篇：生本教育

浅谈情感教育在品德与社会教学中的作用

《品德与社会》课程是小学中高年级开设的一门以学生的生活为基础促进学 生良好的品德形成与社会发展的综合课程。联系该课程具有开放性、生成性、实践 性、综合性的特点在教学过程中我注重紧密联系学生的生活实际明确了以情 感人、情理交融的教学原则。在使用教材的过程中体会到充分发挥情感教育在品 德与社会教学中的作用融情感教育于课堂教学的全过程丰富教学内容使教学 充满生命活力可以使课堂教学取得较好的效果。下面谈一下自己的一些做法与体 会。

一、老师要塑造一个充满情感的自我形象去感染学生

教师就是教学活动的组织者、领导者。在整个教学过程中他总是以自己的情 感、态度、思想潜移默化地影响着学生对学生起着陶冶、感染的作用。为此在 课堂中教师要以饱满的热情、充沛的精力深入角色塑造一个充满情感的自我形象 感染学生从而使学生更好地接受教师的教育针对学生的认知需要密切联系学 生的生活实际将学习和生活中的鲜活内容融入其中使课堂教学更具现实性与亲近感让学生受到熏陶与感染。

首先老师要善于运用充满感情色彩的教学语言来塑造自我形象。在课堂教学 中教师语言的声与情要形成恰如其分的呼应关系使自己的情感进入所要表达的内 容之中。如能做到这点就能够诱发学生的联想调动学生的情感感染并唤起学 生相应的情感体验进而使师生情感达到共谐状态。比如在教学《呵护绿色家园》 一课时一边出示投影一边用亲切抒情的语气讲述春天来了楼房周围嫩绿的 柳枝随风起舞花坛里开着绚丽多彩的鲜花宽阔的平地上铺着绿茵茵的草坪 再加上这些天真活泼的小朋友你们看这是一幅多么美丽的图画啊谁知道在我 们的身边有很多人在默默地保护着家乡的环境老师富有诗情画意的描述像一 股小溪流入学生的心田学生对保护环境从身边的小事做起做“绿色使者”我 们的家园才绿色满园生机盎然充满希望的道理也就很容易接受了。相反若 教师讲述时情绪低沉、语气平淡不能随着词意的表达而伴随情感同样的语言也 会变得味同嚼蜡食而不知其味。因此在教学过程中教师要充分发挥语言的情 感功能用生动的语言表现不同的感情色彩为学生创造丰富的语言氛围使之产 生相应的情感体验。

其次教师还应注意以适当的手势、眼神、身姿等态势来配合语言的表达这 样就会把课堂中的自我形象塑造得更富于感染力。如在特殊的气氛中加以有力的手 势则能增强表达效果。讲话时的感情也一定要在面部表情上体现出来或温和、或 激动、或悲伤、或惊讶„„教师只有对教材内容有深刻的体验对学生有深厚的热 爱之情才能在教学中进入角色以产生良好的效果。当然在实施的同时还应注 意配合的适度、适时和适量做到质朴自然、恰到好处。正如巴浦洛夫所说“好的 方法将为人们展开更广阔的前景使人们认识更深层的规律从而更有效的改造世界。”

二、采用直观、生动的教学手段创设情境诱发学生的情感

在正常的课堂教学中学生的情感往往是“潜伏”着的教师要善于诱导这些潜 藏着的情感因素使之产生相应的情感共鸣。从心理学的角度来讲情感往往又是 在客观事物被感知的情况下而产生的。所以教师应当采取多种教学手段以具体直 观、生动形象的形式深入浅出地启发学生理解道德观念的内涵使学生在这个过 程中受到感染和熏陶以诱发其内在的情感因素从而达到动情的目的。如在教学 四年级下册《诚信是金》一课时我把本课的故事内容制成连环节讲解明理时 分步演示由浅入深引导学生动情明理学生首先认识到诚实不需要理由。诚实就是实事求是说的和做的一个样诚实就是敢作敢当不隐瞒事情的真 相„„诚实是一个人最基本的品质。学生各抒己见谈出自己对诚实的认识“诚实就 是说出自己真实的想法”“诚实就要敢于说„不知道‟”。教师再适时抛出一串问题进行 深入引导你说过谎吗为什么说谎当时的心情怎样如果有人当众戳穿了你的 谎言你会有什么感觉呢把自己曾经隐瞒的错误名正言顺说出来你有没有这样 的勇气这样随着情节的发展学生的内在情感就被自然而然地引发出来了。

三、运用教材本身的情感因素以教材的道德观点激发学生的情感共鸣

品德与社会教材中含有丰富的情感因素蕴藏着丰富的学习资源。课文大都是 故事性题材实践性活动,能真正沟通学生的现实生活与学习生活,让他们从自己的 世界出发,用自己的眼睛观察生活,用自己的心灵感受生活,用自己的方式认识社会, 内容生动有趣形式活泼反映的大都是日常学习生活中常见的事。这对很有吸引 力和感染力便于儿童理解和接受。再就是插图起着渲染道德情境的作用画面上 人物的表情、动作非常传神反映出人物的喜、怒、哀、乐之情有利于教师借助 图画启发学生展开联想和想象体会人物的思想感情。所以在教学过程中只有 深入挖掘教材中的情感因素把图文内容结合起来才能更好地感染和激发学生的 情感引发学生的情感共鸣。例如四年级下册教材中《伸出我们的手》一课不仅 课题本身蕴含着真爱与感动之情而且教材中也表现出人与人之间一种真挚的情感。

“关爱无处不在用爱的眼睛去观察你会发现国家和社会对他们的关爱无处不 在”“帮助别人并不需要多么富有重要的是要有一颗爱心。点点付出却能托起 许多人的梦想和希望。用爱心为他人点燃希望是一种美德更是一种幸福„„”“一 句问候一把搀扶一份捐赠一次力所能及的义务劳动„„我们能做的很多很多。献出我们的爱心伸出我们的双手给他们无私的帮助”。字里行间洋溢着爱的故事 爱在人与人之间传递。再看配合课文的多幅图画及照片无论是图面展现的内容 还是照片上人物的表情动作以及周围环境的描绘也都表现出了人与人之间真挚 的爱。这时教师要充分利用这些情感因素在讲述课文的同时引导学生对图片做 深入细致的观察使学生明白“授人玫瑰手有余香”的含义让学生理解爱是种 子撒播在人们的心中就会生根、开花、结出美丽的果实让学生自主的发出倡议积极活动引导学生联系实际加深对社会的关爱从而指导学生如何做到爱

亲人爱朋友爱社会这样就使学生形成了关爱生活关爱社会的道德情感。这 种情感也就可以驱使着他们对道德形象的进一步认识进行概括、深化、抽象出形 象的本身属性由感性认识上升到理性认识到明理的目的。由此可见充分发掘 教材中具有感情色彩的内容能使学生投入到课文所表达的情境之中产生相应的 情感促进学生道德意志的形成。

四、创造情感体验的实践条件使学生已有的情感得以升华

情感的特点之一是实践性实践是情感形成的基础也是丰富情感和推动情感 发展的动力。而小学阶段学生的情感又极不稳定容易激发也容易消逝教师几 句鼓励的话可以使他们马上振奋热情高涨但不能持久。因此在教学过程中 教师需要为学生创造一定的实践条件使其在实践中获得道德认识深化情感体验 进行自我教育进而形成良好的行为习惯。正如新课标中所要求的创造条件让学 生积极参与实践在理解与感悟中受到教育获得经验逐步提高学生认识社会、参与社会适应社会的能力。如在教学三年级上册《温暖的家》一课时1可以 让学生观察妈妈、爸爸的手每天他们要用这双手干多少活试着了解爸爸妈妈 某一天的工作并且记下来。2今天我当家爸爸妈妈真辛苦我能分担些什么 订个计划。3和父母谈谈心了解他们的想法和对你的期望也把你的一些愿望 告诉他们去谈一谈吧通过这些现实生活的实践贴近学生生活实际激发了学生 的情感达到自我教育的目的。

另外在为学生创造课堂实践条件、进行自我教育的同时还应把课堂教育的 内容延深到课外为学生创造尽可能丰富的课外实践条件使学生把课堂上获得的 道德观念有效地应用到实践中去在实践中深化情感培养意志品质形成良好 的行为习惯。例如在学习《我爱我们的学校》一课之后可在校内开展“我是校园 美容师”、“小小卫生监督员”等活动使每个学生在做到不随地吐痰、不随地扔果皮 纸屑的基础上能主动地清理校园卫生对乱扔脏物、乱画墙壁的现象进行监督 这样做不仅能使校内保持良好的环境卫生而且也使学生养成了良好的卫生习惯 更好的做到我爱我们的学校能为学校做点事我很开心达到了导行的目的。

总之在品德与社会教学中不断加强情感教育是非常有必要的。只有这样才 能抓住学生的思想启动点由近及远、由浅入深、由表及里地进行诱导让学生保 持健康积极的情感进行学习。这正如我国著名教育学夏丐尊先生所说的那样教育 不能没有情感、没有爱如同池塘不能没有水一样。没有水就不成池塘没有情感、也没有爱也就没有教育。在新的课程改革过程中我们每一位教育工作者要努力 掌握新的教学方法用新的教学理念充分调动学生的学习积极性引导学生主动 地参与学习的全过程。