浅谈中学物理教学艺术——106中学萧莲英

第一篇：浅谈中学物理教学艺术——106中学萧莲英

浅谈中学物理教学艺术

长春市第一0六中学

萧莲英

浅谈中学物理教学艺术

长春市第一零六中学 萧莲英

教学是一门艺术，如果教师掌握好这门艺术，就会把教学进行得很轻松，学生学起来也很愉快，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受。从而激起他们高涨的学习情绪，下面仅就课堂教学的角度谈谈物理教学的艺术。一． 激发学生兴趣

1． 注重启发学生对科学的兴趣。

大家都知道，许多青少年非常喜欢电子游戏，是什么力量让他们可以废寝忘食，你不得不承认其中有一原因，就是游戏软件本身设计制作非常符合青少年年龄特点，具有青少年所喜爱的趣味性。据说加拿大的一个小学语言学习软件就制作得宛如游戏软件，非常有趣。孩子们都喜欢，运用中大提高了小孩的学习效果，我们每个人的启蒙教育是从游戏中开始的，可喜的是，现行物理教材比以往物理教材增加了许多实验，其中添了不少学生实验与小实验，为了使学生在实验操作的乐趣中培养观察能力，提高了基本技能，我个人认为，可将部分实验精心包装游戏化，如小魔术，趣味小游戏，小制作等，可将部分演示实验制作成类似游戏软件，利用电脑、投影、TV等电化教学设备设施的再显性，重现实验的基本情况。2.激发学生在课堂的兴趣

歌德说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。学习一切科学都要提起学生的兴趣。要上好一堂课，教师首先应为学生创设一个有趣 的情景，牢牢吸引住学生的注意力，使他们产生跃跃欲试的感觉，教材给我们提供了很好的素材，并留下了较好的自由发挥和教学创设情景的空间，为学生创设一种气氛，使学生产生兴趣，萌生学的欲望，在讲“物理浮沉条件”一节时，教师可以结合课堂实验提出一些相关问题，例如，木块和铁块放入水中，为什么林块漂浮，铁块下沉，让学生先根据自己的常识回答问题，学生一般认为木块轻，铁块重，所以木块浮在水面上，铁块下沉，都又拿出一个牙膏皮，先将牙膏皮卷起来，现象是下沉，而将牙膏皮恢复原来形状，放在水中，则又浮在水面上，这又一次使学生感到疑惑，这样设计，学生始终都会有趣。一． 掌握课堂提问艺术

1．导入新课式提高

例如：在讲动能大小与哪些因素有关时，教师不妨设置以下两个问题切入课题。

（1）给一块石头你敢接，而从高楼上落下来的石头为什么不敢接呢？

（2）石头在下落过程中有一个重力加速度，在下落过程中动能是非常大，通过层层深入提出问题，就激起学生探究学习的兴趣。

2．联系实际，举例式提问

物理知识和实际生活联系得非常密切，在物理教学过程中，如果列举日常生活中的实例来说明物理现象或原理，会更好的强化学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性和主动性，例如，我们用吸管吸饮料时，如果吸管上方有个小孔，用多大的力也吸不上来，这是为什么 呢？这个物理就发生在我们的身边，看似简单的一个问题，需要同学们知道很多的物理知识才能回答这个问题，吸管插在饮料内，吸管内部气压小，用力吸时，在外界大气压的作用下，饮料就被吸上来了。如果在吸管上有小孔，吸管内外大气压相等，所以再用力也吸不上来，运用这种提问方式，来解释日常生活中遇到的现象，把物理规律与生活常识联系起来，使学生对学习物理产生浓厚的兴趣。三．注意语言的运用 1．多一些妙语，少一些枯燥

通过近几十年的学习和摸索，我觉得教学语言要进入艺术的境界。要从以下几方面做刻意的追求，音高得当，音强适中，具有语声美。语音过高，声嘶力竭，会产生疲劳感，语言过低，会使昏昏欲睡，语言要精确、精练、精妙，形象生动，绘声绘色抑扬顿挫，节奏鲜明。2．语言幽默风趣，比喻恰当

要做一名好教师，幽默是必不可少的。首先，幽默可以活跃课堂气氛，调节学生情趣，学生在心情舒畅的环境中学习，学习效果要比在沉闷的环境中学习效果好。其次，在学生违反课堂纪律时，用幽默的方式提出批评，效果要比直接制止的好。3．多一些情感，少一些冷淡

美国心理学家林格伦说过：“没有情感上变化，就没有认识的变化”。情感是学生接受信息的阀门，积极的情感是认识活动的能源和发动机，这就告诉我们，教学活动不仅仅是认识的活动，也是情感活动，调控好师生情感是推动教学双边活动的强大动力，它直接影响着 教学效率。

教学不仅是一门科学，更是一种艺术，成功的教学就是一种艺术的创造，而这种艺术需要教学来展示，总之，教学艺术、教学风格的形成依赖于教育事业的热爱和对学生高度的责任心，它必将会产生良好的效果。

第二篇：莲萧（团结互助）

小三峡舞蹈莲萧队（团结互助）

共同在把莲萧打，各位有缘常会面，常把身体来锻炼，若是身体无有病，大家每晚都会面，开始大家人不熟，相知相识才相认，遇事相互要忍耐，世间好事书说尽，书到用时方恨少，山中常有千年树，为人诚实要厚道，逢人且说三分话，在家常思自己过，患难之友为真友，团结互助传大家。前世修造今生缘。身体健康合家欢。当做银行去存钱。同是队友礼当先。现在基本都认知。如同修造手足情。到老都能有友情。书能化愚果是真。万川归海海不盈。世间不多百岁人。忠心孝心与良心。总要将心和比心。背后且莫论他人。诚实之人是好人。

虚心做人为根本，为人多作公益事，残障人若找你要，少进赌场去打牌，洗脚捶背到正店，家庭和睦人人爱，掌握知识和本领，一年四季知节气，一年之际在于春，一家之际在于和，人人个个都聪明，还望大家莫介意，有人能唱我都请，敬请各位稍休息，狂妄自大少朋亲。能帮困苦多液贫。多少给他点现金。莫到发廊去花心。正当消费也顺心。别人对你自然尊。莫搞封建和迷信。安排依食和住行。一日之际在于寅。一生之际在于勤。我是多言乱谈论。多多建议和批评。唱歌确是费精神。跳舞扭秧都可行。

第三篇：浅谈中学物理教学艺术

浅谈中学物理教学艺术

摘要:应用教育学的知识，结合中学物理教学的特点，提出了作为一名中学物理教师，在物理教学过程中应具备的基本素质和应遵循的基本准则，简述了一名中学教师必须具有的教学艺术水平。关键词:物理；教学艺术;教学准则

物理教学艺术是物理教师的教学能力和教学技巧的高水平发挥，是物理教师在教学过程中创造性 劳动的集中体现。一方面它具有教学方法论的意义，另一方面由于它直接关系到能否充分揭示和展现物理学的科学美，又具有认识论的意义。本人结合教育学的知识和中学物理教学的特点，认为一个物理教师应具备如下的教学艺术。

1、物理学的科学美与物理教学艺术 物理学的科学美主要表现在以下三个方面：(1)它有美的内容，它揭示物质运动的合理性、有序性、规律性、和谐性等自然界的内在美；

(2)它有美的理论结构，是一个由物理概念、物 理定律(及公式)构建成的严密的逻辑体系；

(3)它有一套完美的研宄方法和表述方式。由于物理学的科学美揭示了自然界的内在美，是物质运动规律性的凝结与升华，它又具有科学方 法论的功能。许多物理学家都自觉地把它作为科学 工具，指导对未知领域的探索，改造旧理论并构建新 理论，或作为评价和选择物理理论的一种科学准则。

物理学的科学美是对物理学理论更深层次的认识，是从整体上对物理学科学特性的一种把握，它理应成为未来物理学工作者必备的专业修养，一个物理教师在逐渐认识物理的科学美的同时还应在物理教学中引导学生感受物理的科学美，使他们从中获得美的感受，受到美的熏陶，激发起他们学习物理学的兴趣，进而使学生感受物理的科学美，使学习成为他们追求物理学科学美的自觉行动，应成为每一个教师教学任务中的重要组成部分。由此可见物理教 学艺术并不纯粹是教学技巧问题，更主要是如何从 教学内容中发掘物理学的科学美，并通过物理知识的传授，明显地或潜移默化地把它展示给学生，使他们知、情、意、行心理结构获得重组和优化。物理教 学是融科学性与艺术性于一体的创造性活动。其艺术性来源于物理教师教学能力的高水平发挥，也来源于物理学令人心醉神迷的科学美。

2、物理教学的艺术性准则

物理教学的艺术性准则亦即是其美学准则，它是对物理教学艺术的规范和要求，其出发点是反映物理教学并看作是引导学生求真、求善、求美的统一过程，而不是单纯的知识授受过程。笔者认为这样 的准则至少包括以下四条。

2.1科学性准则

引导学生认识物理世界的客观真理，并逐步形 成正确的自然观和世界观，这是求真的过程。又具 有“真”才能“美”这是美学的一条基本准则。因此科学性理所当然成为物理理论的首要美学准则，它是 物理教学艺术性基础。它应包涵三方面的内容:物 理理论的真理性，物理理论哲理分析的正确性和物 理学科学美的合理性。

2.2简明性准则

这是科学美的简单性特征在物理教学中艺术性 体现，它要求教学目的明确，中心突出，步骤分明，传递信息清楚明达，讲述简明扼要。若教师在教学过 程中缺乏简明性的原则，会使学生茫茫然、罔罔然，根本谈不上美，也就毫无艺术性可言。

2.3整体性原则

它包括两重意思:一是对教学内容的组织做到 分而不散，浑然一体。二是确保教学系统中三个子 系统(教师、学生、教学内容)协调运作，强化系统的 整体功能。实践证明，教学系统中任一子系统失调 都会影响教学的整体效果。

2.4适切性准则

物理教学的一切方案、措施、方法都是为学生设 计的，只有切合学生实际，受他们欢迎，才能产生好 的效果。适切性是由合理性所规定的，它是从合理 性方面对教学艺术提出的原则要求。

上述四条准则是对物理教学艺术的基本要求，是评价教学美的主要标准。

3、物理教学艺术的若干表现形态

物理教学的艺术性总是通过一定的形式表现出 来的，我认为物理教学应包括如下三个方面。3.1组织艺术

它包括对教学内容的组织和对学生的组织，即 是教师子系统对其他两个子系统进行组织整合的主 导作用。对教学内容的整合艺术表现在对物理教材 结构的优化，使之与学生的前知识结构相衔接。对 学生的组织艺术则表现在如何根据不同的教学需要(讲授、实验、讨论等）对学生作合理的组合，藉以发 挥最大的互补作用和群体效应。

3.2逻辑艺术

一切教学活动都是应用逻辑的过程，教学是师生共同参与的思维活动过程，思维离不开逻辑。物 理前辈们的一切理论成果，除了创造性思维成分上，原则上都是逻辑思维的产物。现代教学理论证明，具有逻辑结构的知识最容易为学生所接受。物理教 师必须善于“逻辑地”向学生作传授，既达到授受知 识的目的，又对学生的逻辑思维产生潜移默化的影 响。

3.3语言艺术

语言是教师开展教学的基本工具，除了日常口 语、文字和必要的体语之外，物理学还包括大量的符 号、图像。物理学的语言艺术，首要的一项是正确，说话的板书要符合语法，对物理数学符号的使用要 规范;其次是要准确，保证信息不走样;然后还要优 美，透过正确的发音，悦耳的声调，丰富的词汇，有变 化的节奏和必要的风趣的比喻等，増加语言的感染 力和吸引力。同时，讲述应力求少而精，切莫“水漫 金山”。此外，由于物理概念和公式是物理学的共同语 言，在讲授中能否熟练地、准确地运用物理概念和数 学语言，消除普通语言的模糊性和冗余性，是衡量教 师语言艺术性高低的重要指标，也是体现物理教师 教学能力的重要标志。

参考文献

[1]南阳.开封.安阳.周口师专心理学教师编写.心理学（第一 版)|M|.开封：河南大学出版社，1991，（6):213~ 221.[2]王红梅.利用物理培养学生科学学习的素质|J|.中学物理教 学参考⑴0，(9):9〜10.

第四篇：浅谈中学物理教学艺术专题

浅谈中学物理教学艺术

教学具有科学性，同时也具有艺术性。中学物理作为自然科学的一门基础学科，其教学毋庸置疑拥有独特的艺术性。中学物理教学艺术是优秀的物理教师在物理教学过程中尊重科学事实、遵循教育规律，结合个人教学经验，创造性地运用各种教学方式方法所体现出的具有科学意义和审美价值的教学活动特征。现就中学物理教学艺术的特点、功能作用及创造等问题谈一点粗浅的认识。

一、中学物理教学艺术的特点

教学艺术从古至今就是一个不朽的话题，中外不少教育家对教学艺术都发表过自己的观点。总体来看，教学艺术需要满足教育哲学所体现的“真、善、美”原理，并且具有和谐统一的内容与形式。当代中学物理教学艺术也不例外。1.中学物理教学艺术应当蕴含“真”

从哲学范畴来说，“真”是指客观事物运动、变化、发展中所表现出来的规律性以及人们对这种规律性的如实反映。所谓物理教学艺术的“真”，即在教学中反映物质运动的规律性，揭示自然界的内在美，也就是物理教学体现出的科学美。物理教师通过物理教学引导学生认识物理世界的客观真理，并建立正确的自然观和世界观，这便是对物理教学艺术中“真”的探索过程。在美学中谈到，有“真”才能“美”，因此科学性是物理教学艺术的基础，它体现在物理理论的真理性、物理理论分析的正确性和物理学科学美的合理性。

物理学是一门以实验为基础的学科，它必须客观真实地反映自然界的本质和规律，才能体现出它所具有的科学美。以物理教学内容为例，在物理课堂上，优秀教师总喜欢用演示实验来代替画面清晰且形象逼真的计算机模拟实验，这是因为对学生来说演示实验的可信度高、真实性强，触手可及，且能够自行操作。当演示实验所展示的实验现象与学生所预设的结果不同时，学生不但不会去怀疑他所亲眼看到的现象，反而会对这样的反差产生浓厚的兴趣，从而促进学生对物理知识的学习。

2.中学物理教学艺术应当包含“善”

“善”，在哲学范畴里是指人与客观物质世界的实践关系中客观事物对人的功利性。教学艺术所说的“善”是指教育者被肯定的有目的性的教学实践，真正的教学艺术都应该对社会和个体的发展有促进作用，即教学艺术在教育性上所体现出的社会功利性。脱离了教育价值一味去追求审美价值，这样只会让教学艺术失去其真正存在的意义。中学物理教学艺术与音乐、绘画、雕刻等其他艺术有所不同，是否具有教学艺术需要以教学效果的好坏，能否达到预定的教学目标作为评判。例如有位物理教师为了将枯燥的物理概念上得生动有趣，他在教学中使用了许多幽默风趣的语言，让学生在笑声中度过了整堂物理课。但到后来测验的时候发现，学生对这部分物理概念的掌握并不理想，究其原因是学生把注意力都放在了听教师的逗乐言辞上了，对物理概念的记忆并不深刻。这样的物理教学是否具有艺术性？答案不言自明。虽然这位物理教师使学生听课的情绪高涨，但最终的教学效果却不佳，没有达到预定的教学目标，这就不满足教学艺术“善”的特点。一切教学艺术都应该以教育性为出发点和最终目标，教师应当力争把教学艺术的审美价值与教育价值很好地协调起来，这就是教学艺术与一般艺术的区别所在。3.中学物理教学艺术的内容与形式要和谐统一 教学艺术中美感的激发，都是由于教育者的智慧在形式上的显现。但对中学物理教学艺术来说，也不能只片面地强调形式，因为形式只能由内容所决定，脱离内容的形式就算再完美，也只是形式主义的东西。中学物理教学艺术应该兼顾教育对象、教学内容、教学目标及教学形式，使他们达到和谐统一。例如多媒体教学对中学物理教学来说是一种具有强大吸引力的教学形式，因为这种教学形式能够模拟许多无法在学生面前进行演示的物理实验，且能利用学生的新鲜感对其注意力进行捕获，于是物理教师在教学中非常喜欢使用这种教学形式。但对课型繁多的中学物理教学来说，不是什么类型的课都能通过多媒体教学形式的使用取得好的效果，有些课型反而会因此适得其反。因此，不能盲目地使用那些所谓好的形式，只有当形式与内容达到和谐统一时，才能取得事半功倍的效果。

二、物理教学艺术的功能作用

马克思指出：“人们奋斗所争取的一切，都同他们的利益有关。”鲁迅先生认为，一切人类以为美的东西，就在于他有用。教学艺术的美自然也不例外，如果不能给人带来益处，那它就难以生存和发展。笔者认为中学物理教学艺术的功能作用主要体现在两个方面。1.中学物理教学艺术与学生个体发展

教育是培养人的活动。中学物理新课程改革提倡的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观中突出体现了对学生能力的培养及科学素养的提升。与传统教学相比，艺术化的中学物理教学以其自身散发出来的魅力深深地吸引着学生，从根本上摆脱了灌输和说教，使他们沉浸在教学艺术的享受之中，无形地得到了提高和发展。中学物理教学艺术能有效地激发学生的学习动机，增强学生的学习兴趣，使学生获取精神上的审美享受。例如有位物理教师，他在讲授圆周运动课题时，不需要使用圆规、直尺和三角板，只用一支粉笔，边讲边画，画圆即圆，画方即方，堪称一绝。他用艺术性的板书征服了他的学生，激发了学生的学习热情。这说明，教学中的美不但能够使学生从中感到愉悦，而且可以让他们在审美愉悦中启发智慧，发展思维，增强能力，从而热爱物理，热爱科学知识。这样，学生学习物理的主导动机不单单只是为了在各项考试中取得好的成绩，而更多的是出于对学习活动、对知识本身的兴趣和爱好。2.中学物理教学艺术与中学物理教学改革

传统的中学物理教学并没有去关注自身所蕴含的美，更谈不上对于教学美的刻意追求。然而中学物理教学艺术所体现出来的美是值得我们花时间和精力去细细琢磨的，因为这种美不仅让教师为之着迷，也让学生为之倾倒，它将深深影响到教学的整个过程。如果一个物理教师只是像知识的搬运工或教科书的传话筒那样去教学，他将永远只是一个“教书匠”，他的课堂无法对学生产生吸引力，也无法使学生在教学过程中享受到快乐，甚至有可能让学生觉得听物理课是一件不堪忍受的事情。一堂具有教学艺术的物理课，教师不需要过多地担心学生会不会因为复杂的物理概念或原理而感到枯燥无味，也不用刻意强调让学生把注意力集中在课堂上，具有艺术性的中学物理教学无形中会存在一种吸引力，犹如鲜花对于蜜蜂的吸引，飞蛾对于光明的追求一般，牢牢地抓住每一个学生的心。这正是中学物理教学改革想取得的效果和要追求的目标。

三、中学物理教学艺术的创造

教学艺术的创造需要教师具有正确的教学审美观、过硬的专业知识、娴熟的教学技能以及浓烈的教育热情。在教学实际中，物理教学艺术通常是只属于少数优秀教师的“专利”，许多教师尤其是青年教师由于对教学艺术所产生的神秘感往往觉得无从下手。实际上，中学物理教学艺术的门槛不高，教学艺术的实践离不开教师的创造。中学物理教学艺术的创作过程必须经历如下两个阶段： 1.从模仿到创新

教学艺术的创造要以模仿作为基础，教师只有博采众长，才能在教学实践中逐渐形成自己的教学艺术风格。优秀物理教师在教学活动中所积淀下来的教学经验就是值得学习、模仿的对象，将他们的教学经验移植到自己的教学实践之中，这样可以使自己得到更快的提高。当然，模仿不等于照搬。苏霍姆林斯基指出：“学习别人的教育经验是一件很复杂的事，是一种创造。”不应该一味地追求表层的形，更重要的是要领会其中隐含的神。学习优秀的教学经验，并不是单纯地把好的教学方式、方法机械地用到自己的教学过程中去，而是要移植其中的思想。只有将好地教学经验与所遇到的实际情况完美地结合，才能取得理想的效果。

“始于学步，终于创新。”模仿只是为了能够更好地创新。教学艺术创新的表现是教学风格的形成。“教学风格”是教师在教学过程中表现出来的一种教学个性和特色，它是个人教学艺术趋于成熟和稳定的主要标志。教学风格的形成是由简单的学习、模仿，再到独具特色的创新，拥有创新的教学才是具有生命力的教学。2.从构思到传达

教学艺术的创造活动是教学艺术构思活动和教学艺术传达活动的总和。中国古代画论中所提及的“意在笔先”，是指在艺术的表达之前，要先经历艺术的构思。教学艺术的创造过程与其他艺术的创造一样，也要经历从构思到传达的过程，只有当教师在课前做到巧妙地构思，精细地设计，才有可能在实际教学过程中挥洒自如，真正体现出教学的艺术性。教学艺术构思涉及教学艺术的各个方面，大到对学生和教材在教学过程中的地位与作用的考虑安排以及教学方式方法的选择确立，小到对各个教学环节的联系过渡，甚至教学中的表情动作的设计等都需要精心准备，不得大意。教学艺术构思仅仅是教师在头脑中对教学艺术形象的设计，要想把教学艺术构思的成果表现出来，还需要有教学艺术的传达活动。教学艺术传达，即教师通过物质媒介将头脑中的构思表达出来。因此，只有当独具匠心的构思得到超高水平的传达，才能体现出真正的教学艺术。参考文献

[1]何齐宗.教育原理与艺术[M].北京：中国社会科学出版社，2004.[2]李如密.我国特级教师的教学艺术观[J].教学与管理，1992（3）.[3]张翔.试论教学艺术之本质[J].教育研究，1987（3）.

第五篇：浅谈中学物理教学艺术

浅谈中学物理教学艺术

教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。成功的教学，本身就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。

罗丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现。物理教学同样如此，但物理本身并不是美学，要想使物理教程从枯燥的铅字变成闪烁美的光彩的科学诗篇，关键在于我们教师平常教学中是否认真发掘物理科学美，是否去展示其美学特征，是否去创设美的意境，让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶，这就是教学的艺术。

一、展示物理学美学特征

物理学的研究对象大到天体，小到共振粒子，从实体到另一形态的场、光等都是物质的。物质又是运动的，如机械运动、分子热运动、光波传播，实际上是不同形态的物质的不同运动形式，它们的运动是有规律的，自然界是合理的，简单的、有序的，因此，科学家们在探索真理的过程中，往往以科学美作为追求的目标，通过他们的努力而形成的物理理论，在内容上、形式上是那么自然、简单、和谐，都放射出美的光辉。教师平时教学中应向学生展示物理知识的美的一面，激发学生爱美天性。例如：物理内容的简单美，表现在物理概念、规律的表达上，科学、准确、简洁。热是众多物理学家争论了一个多世纪的问题，却以“大量分子的无规则运动”十个字做了结论：物理学的对称美，给人一种圆满。匀称的美感，运动与静止，匀速与变速，引力和斥力，反射和折射，“磁生电”和“电生磁”，平面镜成化电荷的正负。磁场的两极等揭示了自然界物质存在、构成、运动及其运动规律的对称性而产生的美感。物理学理论内部相互间的自洽而展现和谐美，自由落体、竖直上抛、下抛以及各种直线的匀加速与匀减速运动都可以统一于运动学的速度和位移两个公式中，牛顿力学公式，可以把地上的物体与天上的星体统一起来。由此可见，教学中只要我们善于发掘，物理学的“简洁美”、“对称美”、“和谐美”等美学特征在中学物理中便有许多例证。我们要让物理学美的素材震撼学生的心田。

二、培养学生的审美能力在教学艺术活动中，教师的教学能否产生艺术效果，有赖于教材、教师的精心备课和表演水平，还要看学生是否具有一定的艺术情趣，而影响学生艺术情趣其中一条因素就是审美能力，所以教师在展示科学美的同时，要着重培养学生对科学美的审美能力。物理科学美的体验不管是视觉或听觉的，更多的是靠学生的心智去体验，由学生的体验产生的美的感受而产生的愉悦程度与学生的审美能力有关。所以，教师平常教学中，要引导学生积极主动地去探索自然界的奥秘，使他们在探索中领会许多事物的本质与联系，感受到知难而进，解疑释惑，获得新知识的愉快，从而培养学生的审美能力。

三、引导学生独立的学习

所谓独立的学习，是指学生离开教师，甚至离开学校步入社会后也能学习，在物理教学中，是引导学生独立地学习，还是“抱着”学生学习，既是一个教育观念的问题，也是一个教学艺术的问题，俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是授人以鱼只供一餐之需，不如授人以渔，学到捕鱼的本领。所以在教学中，我们不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习方法，教会学生学习，使他们能够不断地获取新知识。叶圣陶说过：“教是为了不教”，这对我们教学思想有着很重要的指导意义，教学过程实际上是体现着教师与学生的双边活动，学习是学生主动求知的过程，在这一过程中，学生或多或少的遇到各种各样的困难，作为教师关键是要立足课堂教学的主导地位，引导启发学生积极地去学习、去探索。有时，还要经过一段过程，使学生在设疑――质疑――释疑的几个反复中，逐步建立起正确的认识，要让学生应用所学的知识，经过自己的独立思维，要求自己想通，在学生感到自己无法解决矛盾时，教师再适时予以引导点拨，这样才能收到事半功倍的效果。在教学中，教师设计题目时.题样的设计应该有一定的难度，以起到激发学生兴趣，刺激智力发展的作用，当学生通过自己的努力，通过自己独立思考自行解决问题时，学生就能够享受到成功的欢乐和喜悦，品尝到自己劳动的果实。如：教影响蒸发快慢的三个因素时，教师提出，要想使湿的衣服尽快变干怎么办，让学生结合平时生活经验想出自己的办法，办法越多越好，于是学生会想出许多办法，诸如用电熨斗烫、放在炉火旁边烘、用电风扇吹、尽量把衣服摊开等，再引导学生面对许多办法，总结归纳出影响蒸发快慢的三个因素来，这样在引导学生独立学习的同时，有利于培养学生的创造性思维和发散性思维，也有利于培养和发展学生独立解决问题的能力。

物理教学艺术的表现还不止以上这些，实际上以上介绍的艺术表现也包括了其他艺术形成和手段，如语言的艺术、板书的艺术等。一节课成功的教学，是各种艺术因素综合作用的体现，真正的课堂教学艺术，应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学境界，它必将产生良好的教学效果。