高中政治课导学案教学的应用

第一篇：高中政治课导学案教学的应用

唐梅 摘 要：随着导学案教学的深入研究和实施，导学案在运用过程中还存在很多问题和不足，大大降低了导学案教学的实效。本文主要针对导学案教学应用过程中存在的问题，分别从创设情境、调动学生实际参与、合作探究是否符合“最近发展区”、增强情感体验四个方面讨论导学案在高中政治课教学中的应用。关键词：导学案 高中政治课 问题设计 应用探索 唐梅，女，广东省佛山市顺德区均安中学，中学一级教师。导学案，是指为了促进学生自主学习能力的养成，克服教与学的分离，将教和学、师生共同探讨有机统一而编制的有利于发挥教师主导作用与学生主体地位的学习方案。导学案教学重视学生自主学习、合作学习、探究学习，强调在教学中尊重学生主体，引导和帮助学生学会学习，直接体现了高中新课程教学理念。目前，全国各地很多学校都在进行导学案教学模式的研究和实验，我校也大力开展“小组合作十导学案”教学模式的课堂教学改革，先学后教，合作探究，小组竞争，通过“自学——合作——展示——点评——质疑——归纳”环节，重视学生的“学”，尊重学生的主体地位，以利于建立和谐的师生关系，帮助学生个体知识的有效建构，促进积极情感的生产，培养学生的创新精神与实践能力，有效提升课堂效益。但是，在教学实践中，笔者发现导学案在运用过程中还存在很多问题。例如，导学案的结构被课本知识框住了，教条化的逻辑明显，基本上是课本知识的一种再现，没有充分发挥导学的作用；导学案的问题设计大多比较传统，就是把课本主干问题简单转换，学生答疑的过程就是背书，缺乏对学习知识的探究与生成过程；导学案的素材常常与课堂教学相脱节，没有贴近学生生活实际，也没有为学生的课堂探究创造合适的学习情境，等等。经过不断思考，笔者对导学案教学操作有一些反思。

一、导学案教学要创设问题情境，为学习创造有利条件 建构主义教学观认为，教学过程具有生成性和建构性，知识是在认知个体与环境的相互作用中逐渐形成的，所以教学中教师必须为学生提供良好的环境，加强学生与环境的互动。新知识是在与学生的原有认知基础的相互作用中逐渐生成的，教学过程就是促使学生不断从原有认知结构生成新的认知结构的过程，所以教师必须创设一定的情境，激发学生的原有认知结构，为学生新知识生成打下基础，搭建平台。心理学也认为，疑难情境最容易产生探索性的反射，从而思维也应运而生。学生面临问题情境才会使思想更加集中，使思考更有针对性，思维才会更加活跃。基于此，导学案设计必须以学生为着力点，创设情境，在情境依托下设置问题，以促使学生产生认知悬念和认知冲突，激发学生强烈的解疑动机，产生探索求知的欲望与积极性。笔者在教学实践摸索中，曾尝试过把书本知识点简单设置为问题，让学生课前自主学习——课中展示、点评，学生热情不高。究其原因，这种“一问一答”的设置，形式呆板，答案都在书本上，不需要动脑筋，直接照搬书本就完事了。可见，导学案问题设计是需要艺术处理的，创设情境设计导学案，把学生带到特定的情境中，学生的兴趣才会被吸引、思维才会扩张。例如，在设计哲学内容“在实践中追求和发展真理”这一课导学案时，为了让学生掌握“真理的含义、真理的基本属性，理解真理的具体性，追求真理要与时俱进”这些内容，笔者设计如下问题情境，引导学生自主学习、合作探究。探究1：结合改革开放以来我国执政党对中国收入分配的认识变迁过程以及我们经济社会发展的指导思想的变化，判断以下认识是否属于真理，从真理的角度谈谈你的认识。(1)党的十三大强调：“以按劳分配为主体，其他多种分配方式为补充，其中包括合法的非劳动收入。”(2)十五大提出：“坚持效率优先、兼顾公平的分配原则，强调效率的重要性”。(3)十六大报告进一步回答了效率与公平的关系：“初次分配注重效率，再分配注重公平。”(4)十七大指出：“初次分配和再次分配都要注重公平。”(5)在社会主义现代化建设的伟大征程上，指导我国进行中国特色社会主义建设的战略思想先是邓小平理论，接着是三个代表的重要思想，然后是科学发展观。党的十八大提出“美丽中国”发展理念与思想，着力推进绿色发展、循环发展、低碳发展。建设“美丽中国”的理念，引领中华民族永续发展。探究2：(1)我国指导思想的与时俱进、收入分配制度改革的历程表明了人的认识有什么特点？为什么？(2)你认为我们对收入分配关系的认识还会发展变化吗？为什么？(3)面对真理的发展过程，我们得到什么启示？ 在导学案设计中把知识点融化在问题情境中，用一个主题情境材料贯串教学内容，点点设疑，环环相扣，节节推进，对课本知识深化拓展，引导学生积极思维、探究知识，表现出较强的吸引力。同时也对当前社会热点有敏锐的观察和捕捉能力，能使复杂高深的理论问题形象化、感性具体贴近学生的生活实际，从而引发学习者的兴趣，提高了对知识问题的关注度。这种创设情境问题的导学案设计更有针对性和实际意义。

二、导学案教学要调动学生实际参与，避免模式固定化、习题化 导学案教学，是以导学案为载体，实现学生全面可持续发展的一种课堂教学模式。这一教学模式的优点是突出学生的主体作用，通过问题设置，注重学法指导，突出学生自主、合作学习能力的培养，彻底改变学生在课堂上的被动地位，让学生学会学习、学会创新。“先学后教，以学定教”是该教学模式的灵魂。但笔者发现，一些教师在导学案教学实践中，学案编写缺乏问题设计，形式单调，模式越来越固定化，越来越趋向于习题化。例如，常见的导学案归结起来有这几种：1．“练习式”——由“学习目标”加“课堂练习”和“课后作业”构成，这就是一份练习卷。学生自主学习、质疑的功能全无体现，只是让学生做题，学生反映“疲于做题”、“没有兴趣”、“时间不够”，最终没能提高学习能力。2．“教案式”——其结构几乎与教案相同，就是教师上课时用的教案，把教案当学案，穿新鞋走旧路。3．“知识罗列式”——将教材主要知识点、重难点概括罗列，“自学——展示——点评——质疑——归纳”这些环节无法呈现，学生“学会学习、学会合作、学会思考”的能力也无法提高。4．“五块式”——由“学习目标”、“知识疏理”、“典型例题解析”、“重难点突破”、“巩固练习”五个“模块”构成，这种学案也只是注重做题、解题能力训练，学生成了做题解题机器，谈不上学习能力的获得。以上几种“导学案”的设计，都不够科学合理，没有通过问题设计体现导学案“以人为本，以学定教，先学后教”的本质，更谈不上启发学生，发展学生思维。美国教育家杰罗姆·布鲁纳的认知学习观认为，在学习中，学生不是在被动地接受知识、被动地形成刺激一反应的联结，而是主动地获取知识，积极地在头脑中把新知识与已有知识结构联系起来并建构知识体系，即形成认知结构。设计合理的导学案也应该能够按照学生认知发展规律和心理发展规律来设计教学内容，灵活运用教材，引导学生自觉地、主动地、积极地参与知识的创新与探索。而不是模式固定，更不是变相的堆积习题。可见，高中思想政治课导学案应该根据学科的特点、学生的情况做出实际的设计。

三、导学案问题设计要符合最近发展区，适应学习的需要 前苏联著名心理学家维果斯基认为，教学必须注意到儿童有两种发展水平：一种是现有发展水平；另一种是即将达到的发展水平。这两种水平间的差异称为“最近发展区”。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助他人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。小组合作学习，就是应用“最近发展区”理论，通过同伴互助，解决学习上的疑惑，获得新知。所以，导学案也应根据学生的知识水平、潜在水平和表现水平的最近发展区来设计，既要符合学生现有的知识和智力发展水平，又要具有一定的难度和思考价值，使学生从现有水平出发，产生知识冲突，有释疑的欲望，同伴互助，小组合作，不断地把最近发展区转化为现有发展区，把未知内化为已知。其一，导学案问题设计要具有区分度。若问题设计得过于简单，学生不需思考就能得出结论，失去了探究的意义；若问题的设计过于复杂，没有“现有发展区”作为基础，让学生无从探究，又会令学生丧失信心。因此，应把握好问题设计的难易度和区分度，既要让学生“想跳一跳”，又要让学生“能摘得到”。例如，设计“价值判断和价值选择”这一导学案内容时，笔者首先是让学生自学领悟，问题合作探究的设计采用图画情境，呈现一幅“我国法定节假日变更史”图画，设置问题：请阅读我国法定节假日由来及变更历史图，(1)用价值判断和价值选择的有关内容分析说明，我们党和政府在不同时期制定的不同方针、政策是不断变化的。这是为什么呢？说明了什么哲学道理？(2)感悟哲学：从唯物论、认识论、辩证法角度，你对这幅“法定节假日变更史”图画还能领悟哪些哲学道理？学生看图，说图，借助感性图画材料的帮助，能够很好掌握价值判断和价值选择具有社会历史性这一哲学道理。同时，根据问题(2)小组合作，借助图画提示，又能回顾温习前面学习的内容，达到举一反

三、融会贯通效果。如果我们仅仅把教学内容以简单几个问题的形式呈现在学生面前，学生直接从教材中可以找到现成答案，失去了用已有知识和技能去感知新知识和技能的绝好机会，学生不会阅读，不会自己去发现问题，学生自学能力的培养就成了空谈，也就没有问题意识和创新意识了。其二，导学案问题设计还要具有开放性。维果斯基认为，教学“可以定义为人为的发展”，教学“创造”着最近发展区。可见，导学案设计问题探究，可以使学生在学习过程中形成积极的探索和创造、创新的心理态势。例如，仍然是“价值判断和价值选择”这一内容，围绕“五一黄金周变为三天小长假，假期是否太短”这个话题，设置探究问题(3)：要不要恢复五一“七天”黄金周？我们选择恢复或者不恢复有没有参考标准？这个问题比较开放，没有所谓的标准答案，而且放假问题跟学生利益息息相关，每个小组集思广益，众说纷纭，有理有据，都在为国务院的纲领部署出谋划策。讨论、发言大大超出了课本的宽度和厚度，给了笔者很多惊喜，让笔者看到了智慧火花的碰撞，积极生活的心态的呈现。笔者趁热打铁，及时点评，使学生认识到：要不要恢复五一黄金周，从扩大内需、刺激消费的经济发展角度出发，就是一种正确的价值判断和价值选择，这是自觉遵循社会发展的客观规律的要求；从满足老百姓的休息、出游、访亲探友角度，以及政府要提高百姓幸福指数等角度出发考虑的，也是正确的价值判断和价值选择„„在问题探究中掌握知识，获得正确的价值理念与理想追求，体现了维果斯基所倡导的“教学要推动发展”、教学“创造”着最近发展区的目标。

四、导学案问题探究要注重情感体验，传递正能量 叶澜教授曾说过：“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力。”课堂的生命力在于学生的活力。我们的课堂应该洋溢着青春的笑脸，而不是沉闷无趣、死气沉沉，我们的课堂不仅仅是教给学生简单的知识、基本的技能，而是使学生成为一个具有健全人格的人。传统教学模式中，课堂以教师为主，学生被动地接受知识，师生互动低效，强调基础知识和基本技能，情感态度价值观这一维度的教学目标难以实现。依托导学案的学习过程，实际上是一个学生对知识感知、体验、感悟的过程。学生在课前延伸、课内探究阶段通过自主学习与合作探究，调动起学习的主动性与创造性，在获取知识的活动中也能获得一定的情感体验，这是传统的教学模式所不能比拟的。导学案教学让每个学生在学习的过程中增强体验，获得自信，体验成功，激发潜能，获得正确的世界观、人生观和价值观，于潜移默化中使品格臻于完善。例如，在学习《文化生活》加强思想道德建设一课内容时，笔者编写导学案选用了年度精神史诗-2012年度感动中国十大人物中的主动捐献器官的小学生何玥（善良与美德）和中国海军南海守礁士兵李文波（责任感）的感人事迹作为教学情境展开。设计探究问题：请你谈谈，你阅读了以上事迹有什么感想？什么地方感动了你？你对善良、美德，爱国与责任有怎样的理解？学生组内展开交流，感知、体验，在感动中国人物的感动中震撼了，既感受到了小学生何玥的善良与美德，也通过李文波事迹理解了爱国的真谛与责任的承担。通过讨论、展示，在情境氛围中，学生被感动了，理想信念升华了，助人为乐的美德、爱岗敬业的奉献、社会责任的坚守等正能量在潜移默化中获取，真正

第二篇：浅谈高中政治课导学案教学模式中的导学案设计(2013.4.11)

例谈高中政治课导学案教学模式中的导学案设计和运用

浙江省云和中学

毛慧敏

摘要：导学案课堂教学是区别于传统师生授受关系教学的一种课堂教学模式，也是现在高中政治课的常用教学模式。在此，笔者在自身教学实践的基础上，着眼于“导学案的设计和运用”，以新授课、复习课、习题课三种典型课堂为依托，来初步探索导学案教学模式在课堂教学中的有效性。

关键词：思想政治课，课型，导学案设计，教学模式

一、导学案教学模式实施的必要性

在日常教学中，笔者发现多数教师包括笔者自己虽然在备课和教学指导上花了大量的时间和精力，也积累了一定的教学经验，但是一直未能摆脱传统课堂教学模式的束缚，常常忽视新课改所倡导的学生是学习的主人，尊重学生的主体地位，而教师是指导者、引路人这一讲法，反而是“反客为主”，教师成了课堂的主角，学生则沦为配角。

为此，笔者认为要让我们的课堂真正地回归并属于学生，让学生学习由被动转向主动，成为课堂上的主人，就必须要注重课堂模式的转化，也即从传统的单向“授——受”模式向双向的“学——教——学”互动模式转变，积极探索并采用导学案教学模式进行教学，由“先教后学”变成“先学后教”，让学生走在教师前头，而不是被老师牵着鼻子走，这样的教学模式才是有效的课堂教学模式。

二、导学案教学模式的运用

导学案教学模式的运用有两个步骤，一是导学案的设计和编制，二是以导学案为载体进行课堂教学运用。

（一）导学案的设计和编制原则

导学案作为导学案课堂教学模式的操作载体，在课堂教学中起着至关重要的作用。它与传统的教师单独用的“教案”或者学生用的“学案”还有单纯的课后或课堂“巩固练习”不同，它是课堂教学中师生共用的一个文本，必须整合教师的教案、学生的学案和习题案于一体，做到“三案合一”，从而解决教案与课堂、学案与课堂、习题巩固与教师反馈相脱离等问题。为此导学案设计与编制就必须遵循以下的共同原则：1.确立学生是课堂学习的主体，即主体性；2.具备指导学生学习的作用，即导学性；3.具有可供学生在探究中学习的内容，即探究性；4.关注到不同层次学生的不同需求，即层次性；5.有充分的“留白”供学生完善和创新，即开放性。

（二）不同课型中导学案的设计和运用

在遵循导学案设计和编制原则的基础上，再具体针对不同课型设计和编制出相应的导学案进行教学。以下是笔者对不同课型导学案设计和运用的粗浅尝试。

1.新授课中导学案的设计和运用，以“公司的经营”为例

作为新授课，学生初次接触相关的知识，对知识的理解是粗浅甚至是空白的，教师的任务就是帮助他们掌握相关知识，同时培养他们的学科素养和能力，教学过程中应该循序渐渐引导为主，为此，笔者在该课教学中，依据上述中的设计原则，设计和编制了了以下几个题组：

题组一：①如果有机会对学校所在地附近一块空地进行商业开发，该如何选择？②开发后的店名应该叫什么？为什么？（问题提出后，学生表现出较高的热情，纷纷自由组合开始讨论。）

通过该题组设计，创造了特定情境，让学生产生创业活动的兴趣，凭借生活经验很自然地模拟创业活动，激发出创业的理想和愿望。

题组二：①在“XXXX企业（公司）”开张的准备中，听人说以公司的形式来进行运作比较好，我们该怎样尝试？②到工商部门登记的时候，应该注册哪种形式的公司呢？为什么？③“XXXX企业（公司）”开张后，结果发展超乎想象的好，很短的时间内获得了近千万的资产，得到市民的认可。若考虑进一步发展，应该怎样去做？

在该题组的探究中，学生获得了公司制的优点、公司的类型、有限责任公司和股份有限公司、公司的组织架构等为解决问题而必须的知识，完成了创业知识的储备。在前一环节的基础上，本环节尝试进一步提升学生的思考判断力、风险分析力、团队合作力等其他创业能力，从而在体验活动中辩证看待自我作用的发挥，思考自己创业的定位与方向，适应未来的社会。

题组三：（延续题组三基础上）经营得当的XXXX公司蒸蒸日上，多元化经营也开始初见成效。就在满怀憧憬之时，突如其来的危机欧债危机打破了梦想，不仅不能发行股票，反而由于投资分散造成严重亏损，我们该怎么办？

该题组与时事政治紧密相关，促使学生探究学习了“公司经营成功的因素”的同时，也有意的培养学生的创业品质。

通过这种导学案设计，充分地提现了学生的主体地位，避免了从理论到理论的空洞和乏味，不仅完成教学目标的要求，还有利于学生积极地进行探索，充分发表自己的见解。

2.复习课中导学案的设计和运用，以“我国的民族区域自治制度及宗教政策”为例

复习课不是“炒冷饭”，将学过的知识简单的重复一遍，而是应该在复习中 2

查漏补缺，加深对知识的理解，提高对已学知识的运用能力，真正的达到“温故而知新”的效果。针对“我国的民族区域自治制度及宗教政策”这一课，我在导学案的编制中设计了以下三个环节：

环节一：播放视频：新疆乌鲁木齐打砸抢烧事件（学案以文字背景呈现）。该环节以多媒体方式呈现，生动而有震撼力，迅速抓住学生的眼球，将其注意力迅速拉回到课堂上，同时也表明了复习的主题，导入复习课课堂。

环节二：课堂自主知识梳理：请同学们用3分钟的时间，通过小组合作或者独自主完成的方式自主梳理本课的知识要点，请在下表中列出通过自主复习，你获取和巩固的知识信息。（表格略）该环节中，学生根据已学知识进行知识构架，搭建起自己的课时知识网络，主要是知识的记忆和回顾环节，为教师下一环节的开展奠定知识基础。

环节三：选取当时的关于民族问题（关于新疆乌鲁木齐发生的“7.5事件）的重大时事热点问题，编辑成三则材料（略），以题目的方式呈现。根据上述材料思考以下两个问题：

（1）请运用所学《政治生活》的相关知识，阐述为什么“民族团结是新疆各族人民的生命线”？

（2）请从政府和公民的角度说明如何巩固新型的社会主义民族关系？ 该环节紧扣环节一视频所展示的时事政治，注重课堂的流畅性，同时围绕本课知识要点进行问题的设置。引导学生关注时事的同时，巩固课堂知识的同时，更加侧重于培养学生对知识的迁移和运用能力。

3.习题课中导学案的设计和运用，以一堂主观题讲解课为例

习题课既不是侧重于知识的解读与传授，也不侧重于对某个单一知识的巩固和运用，而是涉及到学生对某一范围知识甚至是所有所学知识，以及对这些知识的综合的内化理解和灵活地调取和运用。习题课也不是简单的教师“滔滔不绝”念答案，学生低头“奋笔疾书”，而应该是一种全新的课堂体验和感受。本例是笔者在今年高复会上学习来的，个人觉得是很不错的高考复习课导学案，为此将其借鉴和运用过来的，整合如下：

阶段一：播放公益广告视频“美丽中国”，作为时事高频热门词汇，将学生注意力迅速拉进课堂，引起学生学习兴趣，同时也让“美丽中国”给学生以直观的感受，为后阶段的高考模拟题命题埋下伏笔。

阶段二：参考高考样卷政治第40题，以“美丽中国”的相关材料来模拟出题（材料略），问题设计如下：

40.（1）指出材料一中图和表反映的经济信息。（6分）

（2）结合材料二，运用消费和走进社会主义市场经济的有关知识提出建设 3

美丽中国的相应对策。（12分）

（3）请运用《哲学生活》中（？）知识……（14分）（请你补充建设“美丽中国”相关材料，并自编仿真题）

该阶段主要是以仿真演练与知识能力方法指导的方式进行，教师主要发挥指导作用，给学生创造一个仿真的高考考场氛围。教师的具体操作如下：①在教师进行限时记时的情况下，学生带着紧张感完成指定的某一问；②然后教师以实物多媒体呈现几位学生的答题；③现场请学生对照参考答案，对同伴进行点评批阅；④教师进行最后的总结点评，并针对该题，师生共同总结出一般的答题模式。

本环节设置亮点和难点之处就在于教师的课堂操控和引导，笔者极为欣赏该复习课授课教师的教学表现。从问题设计来看，第三个问题有很大的“留白”，能够让学生充分地思考和探究，充分地现了笔者所列出的“探究性”和“创新型”的原则。

三、结语

德国著名教育学家第多斯惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓励。”因此, 在平时的教学实践中,作为教师的我们要精心设计每一节课,敢于突破传统教学模式的束缚，敢于尝试，敢于创新，激活政治课教学，让学生在政治课堂这一方天地中体验快乐、自由翱翔、良久受益。在导学案课堂教学模式的运用方面，我的尝试还刚刚起步，仍然有许多需要改进的地方，但是，我相信在往后教学实践的不断的努力中，自己一定可以走得更远，收获更多。

参考文献：

[1] 普通高中思想政治课程标准（试验）． [2] 基础教育实施纲要（试行稿）解读．

[3] 李如密．教学艺术论．山东教育出版社出版．

[4]朱慕菊．走进新课程．北京师范大学出版社，2003年版． [5]钟启泉,张华.课程与教学论[M].广州：广东高等教育出版社

第三篇：导学案应用教学反思

导学案应用教学反思

“学案导学”课题研究开始实施有很长时间多了，“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。现在大多数教师的课堂都是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。下面就从我个 人开始着手使用以及在使用过程中的思考简要谈谈对学案导学的认识，与大家共勉。

学案导学的几个环节：结合数学学科特点，以及不同的课型，数学学科学案在环节设计上与其他学科有所不同。从课型上数学家学案主要分为新授与复习课两种类型。数学学案主要包括学习目标，重难点，预习导航，学习过程，知识归纳，学以致用，巩固提高，作业设置这几个环节。下面谈一谈其中的几个重要环节。

预习导航：预习导航就是“温故知新”，要达到三个目的：

1、复习巩固上节知识;

2、为本节课作知识铺垫；

3、引入新课。在处理这一环节时，要紧紧围绕这三个目标。引入新课就是引导自学：学生运用教师下发的学案进行自主学习，教师在学案中要提出预习的目标、内容、方法、速度和应达到的要求，学生在学案的引导下先进行独立的学习，教师可指导学生查字典或查阅教学参考书，培养学生多种渠道获取和筛选信息的能力。

学习过程：是课堂核心环节，大约占到25分左右。让学生依照学案设计，循序探究，以达知识领会掌握之目的。

巩固提高。正所谓“趁热打铁”，课文讲完后教师引领学生及时的消化、整理、补充和归纳。这样既巩固所学又使学生学有所用，还可以让教师获得直接的反馈信息，为课后的辅导提供信息。同时，达标训练中少数较难的题又会激发学生进一步学习的欲望，使学生始终保持一种对学习的积极主动状态。“学案” 的设计：

组内成员先自行设计出学案初稿，然后经备课组全体成员集体教研、讨论，确定学案的定稿。由于课型、学科不同，学案的环节也相应存在着不同，但每个学案都应包括学习目标、学习重点、导学问题、学法指导、达标训练等环节。

1、学习目标的制定。学习目标要明确，学生能一目了然，切忌学习目标过多，让学生在课堂的开始就引起消极情绪。

2、导学问题的设计。导学问题的设计不是把课本所学知识变成问题然后简单逻列，而是根据教材的特点，学生的实际水平能力，联系社会现实问题，设计成不同层次的问题。问题的设计和问题的形式灵活多样，可以是问题式、简答式、材料分析式、实验探究式等等，根据学习内容的不同采用不同的形式。

3、学法指导。学法指导也就是学习方法、活动方式的指导及疑难问题的提示等。每节课知识学生掌握的如何，学习方法的指导起到了关键作用。本环节的目的是让学生在平时的学习过程中随时掌握解决问题的方法，逐步由“学会”变为“会学”。

4、达标训练的设计。为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的达标训练，要注意此环节应面向全体学生，发展各类学生的潜能，让每个学生在每节课后都有收获，都有成就感。

当然，在这一学期的实践操作中，也暴露了我的许多的失误及不足之处。

1、对学生课前预习指导不到位，课前预习效果不太显著。由于本人对这一环节上疏忽，以至导致这一学期课前预习收效甚微，对“学案”各个环节的操作起到了很大的阻碍作用。

2、使用“学案”时，容易导致学生在“学案”和“课本”之间频繁转换，精力难以集中。

3、这一学期，对“学案”的操作最失败的地方就是学生小组合作这一环节。由于缺乏对小组合作的重视，缺少对各小组采取有效及时的奖励措施，因此，在合作这一环节上没有激发学生的探究兴趣和合作的激情。可以说，本学期学生的小组合作这一块是完全失败的。

4、在教学过程中，一味的为了完成教学任务，“学案”中的拓展延伸部分没有完全发挥出它的作用。我们三年级的各们教师在集体备课中都投入了很大的精力但由于我操作中的失误使这部分内容大打折扣，为了完成所谓的教学任务，蜻蜓点水，点到即止，没有起到拓展延伸的真正实效。

总之，学案导学的优点很多，但对教师的要求也响应的提高，我有成功，有收获，也有许多不足之处，希望在今后的教学中要发扬学案中的优点，弥补不足，既要使学生畅所欲言，又不能浪费时间，偏离主体，做到活而不乱、难易适中，高质量地完成教学任务。

高效课堂教学反思(转)

经过三年来的高效课堂教学的学习、培训和实践，我对高效课堂教学工作从入门到现在对教学流程和教学环节都有了一个系统和认识。在地理课堂教学中，为了让课堂更加高效，我们要从传统的教学方式向高效的教学方式转变，那么转变的根本就是教师的教学理念以及学生学习方式的转变。那么，怎样才能让师生的教学方式发生转变，如何让地理课堂更加高效呢？

一、教师要转变教学理念。

理念的转变，是适应地理新课改的根本前提。地理新课改不仅仅只是单一的教材改革，还有教学方法改革，教学模式、评价方式的改革等等。实施地理新课程改革，地理教师要尽快转变传统教学理念，确立新课改的教学理念。只有这样才能结合自己的工作展开并实施新课程的探索与研究。传统教学中，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输，师生之间显然是不平等的。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系，教师只是师生交往“平等中的首席”。“重结果轻过程”是传统地理课堂教学中的弊端。重结果就是教师在教学中只重视教学的结果，甚至让学生去背诵“标准答案”。重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程上，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去掌握知识，掌握规律。传统教学中注重的是知识的传授。新课程改革要求教师以人为本，它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养。养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。

二、要改变学生的学习方式。

新课程改什么，最根本的一条就是改变学生的学习方式，新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。通过近一年的教学实践，学生的学习方式有了很大的转变，学生的主动学习意识不断增强，合作学习也有了一定的基础，但是在教学中我们还要注意几个问题。

1、不要让“自主”变成了放任。只要走进课堂，就会发现：老师把一节课的问题引领呈现出来后，学习通过自主学习，小组合作以及组内、全班展示后，大多问题都可以学习明白，教师再重点进行点拨。这种学习方式，确实有利于提高学生学习地理的积极性和主动性，特别是有利于调动学生的学习兴趣和张扬学生的个性，弥补了传统教学的不足。但令人遗憾的是，这个自主性学习的理念在转化成教学行为的过程中出现了异化，认为学生自主了，教师似乎就可以退避三舍了。于是课堂上教师变得谨小慎微，话语不多了。他们在课堂上只是做出一种民主的姿态，鼓励学生发表自己的意见，不断听到的是“讨论讨论”“不要拘谨”“要敢于发表自己的独立见解”这一类鼓励的话语，却难得听到他们分析与讲解的声音。岂不知，这种为了强调学生的自主性而弱化教师指导作用的教学行为，就是把自主学习给“泛化”和“圣化”了，是把自主演变成了一种放任。实际上，强调自主学习的课堂，更需要教师充满睿智的引导。引导是一种真诚的帮助，引导是一种精当的启迪，引导还是一种热情的激励。让学生的自主与教师的引导合而为一，高度统一，相互促进。关键是我们在教学过程中要寻找到“导”与“放”的切入点与平衡点，做到“导”“放”有度。

2、不要让“合作”停留于形式。我们经常看到课堂上在学生没有充分独立阅读、思考的情况下就进行合作学习的情况，由于学生对教材的理解还不深入，对客观事物的认识也不深刻，这样的合作只能流于形式，只能是为个别优生提供展示的机会，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的。同时，各组的成员在组成上也差异过大，自然对各自承担的探究任务、合作目标在完成质量上有好有坏，影响集体对文本的整体学习效果。另外一种情况是在学生什么都不会的情况下，就放手让学生合作，这与让不会走路的孩子学跑步又有什么区别？还有一种情况是教师只关注合作的结果，忽视了学生在合作过程中表现出来的情感、态度和习惯。合作学习是一种学习方式，是否采用要根据学习内容而定，关键是要看实施的效果。指导合作学习时要注意三点：一是做好合作准备。这里有两层意思，对七年级的学生要教给他们学习方法，特别是对学生进行培训。另外在小组合作学习之前，教师一定要留给学生充足的独立思考的时间，学生必须对所需要研究的问题有初步的认识和了解，然后再进行小组合作学习。二是明确合作目标。在小组合作之前教师要让学生明确小组合作的目的是什么通过合作要达到什么目标，各小组在合作中担任什么角色、需要完成什么任务，从而有的放矢的让学生进行小组合作学习。

三、教学中怎么提高学生的预习效率？

为了培养学生在学习的过程中有主动学习意识，也为了学生能学会自主学习的方法，为将来终身发展打下基础，我们在教学中要给学生一定的时间来自主预习课文。但是通过地理课堂的预习，我发现学生的预习效率并不高。虽然我们的这种教学模式中只要学生能在规定的时间内完成60%—80%的任务即可，但是还有很多同学预习时进度过慢，或是没有预习。预习对学生学习新知识有非常重要的作用，为学生更好的交流以及展示能提供很大的帮助，同时也能发展学生的自学能力，分析能力，概括总结能力等等，但是现在有的学生预习流于形式，预习的效率非常低。所以在预习时我们应该做好以下工作。

精心设计预习的引领问题。打无准备的仗必输，所以在备课时要把问题设置得更能激发学生的学习兴趣，让学生发自内心地想学，而不是老师逼着学生学；根据课程的总体进度来合理安排预习时间，预习的时间可以自由调节，让那些学困生也能有信心来完成，让他们积极参与，而不是看客；问题的设置不能过于笼统，让学生有明确的预习目标，就如校长说的，把问题分解开，设置成若干小问题，让学生能找到答案，或是通过思考和交流能总结出答案，问题不要设置得过难，否则学困生就更没信心了。

培养学生良好的预习习惯，加强对学生预习的指导和培训。地理课堂中，发现很多同学在预习时只是填空，而不是像有的同学那样在书中圈点教材，或是在图中找答案，我们教学中要让学生知道良好预习习惯不是天生具备的，预习要持之以恒，逐步提高。有的同学经过一段时间的预习后。感到学习成绩并没有明显的提高，就想放弃预习，这是不可取的。在教学中我们不光强调学生在知识上的帮扶，应该更重视学生在学习方法上的帮扶。

四、教学中为什么要让学生来展示？

高效课堂中，强调学生的主动学习意识。要想让学生的学习有主动性，我们在教学环节的设计中就要给学生一定的空间来表现自我，让他们在学习中有乐趣，有主动性。

让学生展示，可以激发学生的学习兴趣。传统教学中，教师一言课，学生被动的接受，看似老师把所有的知识点都讲到了，而且也讲得非常透，但是教学中的效率并不高，原因就是学生没有主动性，只是被告动接受，推动了学习的乐趣。让学生展示，符合初中学生的爱动的特征，这样就调动了他们的积极性，有主动学习意识，课堂学习效率就会高。

一些学生，特别是学困生，在学习上没有自信心，教学中让他们来展示，可以帮助这部分学生树立自信，要努力为他们创造更多的机会和条件，多给予他们展示的机会。让他们从点滴的进步中，感受成功的喜悦，进一步树立自信心。如：平时上课时一些较简单、容易的问题，尽量让他们展示，让他们在同学们面前也能表现自己。老师要及时肯定他们，让他们认识到“我能行”，克服自卑的心理。

让学生来展示，可以检验学生的自主预习和合作交流的成果，检验这两个环节中学生对教材的知识掌握程度，由于我们课堂中的时间有限，不可能所有的问题都在课堂上讲到，对于一些学生可以学明白的知识，教师没必要重复，通过展示，特别是学困生的展示，我们可以了解学生哪部分知识学得好，哪部分知识没有学透，没有学透的知识再通过小组探究和老师的精讲来完成。

我们的教育是为了学生的将来的发展，为学生的终身学习打下基础，通过让学生的展示，可以锻炼学生的表达能力，分析问题的能力等等。

“导学究测”高效课堂心得体会 “导学究测”高效课堂心得体会

今年，县局推出了以“导学究测”课堂教学为主干的高效课堂模式。所谓“导学究测”高效课堂模式，是在新课程理论指导下，从学生终身发展需要出发，以落实三维目标为教学活动的基本导向，以“导学”、“互学”、“评学”为师生互动的基本形态，以合作探究为思维开发的基本方式，以当堂检测为检验教学效果基本手段的教学方法和教学活动程序。

从暑期学习开始，学校就对所有教师进行了体验式培训，让教师提前对这种教学模式有所了解。开学后，老师们也在积极实践，校领导为了让我们教师能尽快掌握这种教学模式，先后都上了试水课，课改组的老师也上研究课供大家学习。我简单谈一下我在实行“导学究测”高效课堂教学模式中的一点体会：

一、教师(学生)身份的转变

以前上课总是我们教师在说，一节课45分钟有30分钟都是教师在讲，学生在听，属于被动学习。而新的课改模式需要我们教师在课堂教学上改变原先满堂灌的教学方式，提倡自主学习，合作探究，充分的让学生动起来，让学生自主学习。自主学习是前提，自主学习不能解决的问题，在同学中互助探究，我们要避免不经过自主学习，就合作探究，这样不利于学生独立性的培养。而 “导学究测”高效课堂模式解决了这样的问题，它提出的小组学习充分体现了学生的主体性。在小组学习中，学生先自主学习，根据教师设计的导学提纲，参照提纲认真读书，完成提纲上的内容，组内批阅，教师适时点拨，必要时进行反馈矫正。在此过程中学生要学会独立思考和自我反思。然后是合作探究学习，教师或学生提出问题，在教师引导下，学生在自主思考的基础上，同桌或小组内讨论，解决问题，得出结论和规律，然后在组内或班内展示、交流和评价，活动中让学生学会聆听、积极思考、反思与交流。真正体现了学生的主体性，学生的学习从被动转为主动，积极思考、交流，大胆展示，展现自我。

二、导学案的作用。

所谓导学案，是以新课程标准为指导，为达成一定的学习目标，由教师个人设计和集体研讨而形成的指导学生进行自主学习、合作学习、探究学习、优化发展的学习方案，也是集教师教案和学生学案于一体的一个共案。

首先，作为教师，课前要认真完成导学案所有内容，预设可能遇到的问题，做到课前心中有数，便于课中进行有的放矢的点拨，并在此基础上在“导学补充”栏完善个案。在课堂上教师要以导学案为纲领，做到“五让”：教材让学生自读；知识让学生探索；问题让学生解决；结论让学生概括；体系让学生构建，教师做适时的精讲点拨。

其次，作为学生，在拿到导学案后，对各部分进行全面阅览，结合课本自主学习，完成预习案。按照学法指导用红笔在课本或相关资料上勾画关键词，并标注出自己的疑惑问题。在探究案中，学生要先独学，对问题要有自己的理解或见解，然后再对学及群学，在小组讨论中解决问题。学生在规定时间内独立完成检测案，对照正确答案按照教师抽阅、同层互阅等方式进行批阅，依据教师的点拨进行自主纠错。

最后，无论是教师还是学生，对自己的教（学）都应该进行反思，总结这节课中的亮点或不足之处，以便在后边的教学（学习）中吸取经验。总之，经过这一个月的实践，对“导学究测”高效课堂模式有了一定的掌握，但还不够熟练。我会在以后的教学中积极探索实践，尽快适应，使自己在课改中能尽快成长起来。

第四篇：《新材料及其应用》 导学案

第四节《新材料及其应用》 导学案

一。学习目标

了解纳米材料、“绿色”能源、记忆合金等新材料及应用.二。导学过程：

1.纳米材料

（1）纳米是单位，m

（2）某些物质的尺度加工到nm，它的物理性质或者化学性能与较大尺度时相比，发生了异常变化，这些物质组成的材料为纳米材料；

（3）纳米技术的应用及优点

2.“绿色”能源

（1）绿色能源与以往使用的干电池比较有那些优点？

（2）绿色能源的特点

3.记忆合金

（1）合金叫做形状记忆合金；

（2）主要成分是：

（3）物理特性：

（4）应用：

三．课外知识：

1989年 12月20日凌晨，美军的两个中队 F-117A隐形战斗轰炸机，躲过昼夜处于高度戒备状态的巴拿马对空监视雷达系统，突然出现在巴拿马城西120km处的一个军用机场上空，为美军大规模入侵巴拿马夺取了制空权.雷达能监测普通飞机的飞行情况，为什么不能发现隐形飞机呢？

解析： 隐形战斗机是利用新型的隐形材料制成的重要军事武器，涂有隐形材料的战斗机能将雷达发射出的无线电波大部分吸收掉，反射回去的却很少，使雷达变成了“睁眼瞎”.而普通飞机反射回去的无线电波信号很强，雷达接收屏能接收到，因此能显示出普通飞机的存在四．随堂检测：

1.你认为所有的材料达到纳米尺度就一定是纳米材料，或者说一定具备纳米效应吗（）

A.是 B.不是 C.目前还不知道

2.上海磁悬浮列车在2003年元旦前一天运行成功，这标志着我国在这个领域已达到世界先进水平，备受世人瞩目.磁悬浮列车中用到下列哪种材料（）

A.超导材料 B.纳米材料 C.记忆合金 D.隐形材料

3.在我国“三星堆遗址”的出土文物中，发现了用极薄的金箔贴饰的精美“金器”.黄金可以被做成极薄的金箔，主要是因为黄金的（）

A.延展性好 B.硬度大 C.弹性好 D.密度大

4.如图2.4-10，用形状记忆合金可制成月面天线.发射前，天线先被压缩成小球团，到达月球表面后，它为什么能展开成正常工作的半球面状呢？

第五篇：浅谈“学案导学”在高中课堂教学中的应用

浅谈“学案导学”在高中课堂教中的应用

胶州市第三中学 姜芳 冷延武

根据“学生规范化自主学习与发展”的教学改革的要求，我们学科组全体教师在2008-2009第一学期群策群力、分工协作，认真设计编写使用“全程导学案”，推行“三模块、六环节”的教学模式，即“自主学习——交流展示——堂清巩固”三模块和“明确目标、自主学习、分组合作、交流展示、反馈补差、堂清巩固”六环节。

一、课堂教学使用“全程导学案”的必要性

我们所说的“全程导学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，它不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此，“全程导学案”实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。简言之，“全程导学案”的作用就是不仅要成为沟通教与学之间的相互作用，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、展示、复习和巩固过程中确立和使用适当的学习目标和学习方法，这也是我们之所以要提出所谓的利用“全程导学案”引导学生自主学习的根本原因。

二、课堂教学“全程导学案”的设计

第一，集体打造、分工合作。首先，我们把教师与教师之间的合作，贯穿在整个教学过程中，用集体力量科学编好每一份“导学案”。“导学案”设计编写的劳动量是非常大的，要想学生轻松学习，拥有一份好的指南，老师就要负重前行。编写“导学案”时，我们采用分工协作的方法，先是自己钻研，然后集体讨论，再让负责主备该章节的教师组稿，每一份“导学案”实际上都集中了我们集体的智慧，力争份份成为精品导学案。其次，我们加强了师生之间的合作，师生之间的合作是形成良好班集体的重要因素。在“导学案”使用过程中，我们充分发挥了学生的主体作用，培养学生合作学习的精神，增强解决问题的能力。

第二，明确“全程导学案”的设计要求。我们对“导学案”的设计，坚持从教材的编排原则和知识系统出发，对教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到“导学案”的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。集体备课时，备课组就统一要求，“导学案”的设计应具备以下特点： ①围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限 度地提高课堂教学效益。②有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。③问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。④应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

第三，规范“导学案”的版面结构。在高三一轮复习时，我们一般会设计这样几个栏目：（1）考点展示，课前热身——自主探究、自查自悟。设置这个环节，在于培养学生良好的自学习惯，会读书、读好书，从而打下坚实的基础，所谓基础不牢，地动山摇。（2）考点梳理，易错辨析——基础起跑线。（3）走进高考，名题赏析——遮住答案、先思后看。（4）关注热点，相关链接——思维启迪、拓展提高。（5）精讲精析、即时检测——学法点拨、讲练互动。（6）反思质疑。

三、“全程导学案”的使用

第一，学生自学教材，完成学案中的有关问题。我们要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点：（1）要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。（2）教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。这也是我校实施规范化自主学习与发展的终极目标。

第二，学生分组讨论“导学案”中的有关内容。分组讨论是在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑或学生展示交流时解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。

第三，“导学案”中问题的展示与交流。展示与交流就是在学生自学、讨论的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，汇总在一起，由学生进行重点讲解，其他同学做辅助与补充。

四、使用“全程教学案”应该注意的问题

第一，上课前发给学生，学生预习时，教师不要局限于对个别学生的指导上，要巡视全班同学的学习及掌握知识的情况，以便为学生的展示环节提供内容。

第二，教师在课堂上要做到“五让”：教材让学生自读；知识让学生探索；问题让学生解决；结论让学生概括；体系让学生构建。真正把课堂还给学生。

第三，要求学生要根据“导学案”的内容进行课前预习；课堂上注意总结学习规律及“学后记”的填写；课后注意“导学案”的归类整理，装订成复习资料。

第四，“导学案”的设计和使用时应注意不同年级、不同性别学生对“导学案”的要求，使教学案具有更强的适应性；不同学科“导学案”的设计和使用应该有不同的特点。

五、“全程导学案”的编写与使用的反思

在高三一轮复习过程中，我们在“导学案”的使用上还存在一些认识和操作层面上的误区，主要表现在以下三个方面，在今后的设计编写和使用过程中我们将努力改正。

第一，以教案定学案。我们在处理学案和教案的关系上，还改变不了传承多年的观念——教案中心论。往往是在编写教案的基础上，再根据教案来预设学案。

第二，教学案就是练习题。学案是学生的学习方案，这一点老师们都能理解。但在预设学案时或拿到学案后，我们有些教师还会产生这样一个误解——学案就是发给学生做的练习题。

第三，教学案每个人必须都按时完成。在学案的具体实施过程中，我们往往会忽视学生的成绩差异，让班级所有的学生都按时完成。

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