多媒体和网络技术在中学语文教学

第一篇：多媒体和网络技术在中学语文教学

多媒体和网络技术在中学语文教学中的应用实践与探索

摘 要：多媒体网络技术的飞速发展为中学语文教学改革注入了新的活力，建构主义理论为网络环境下利用多媒体进行中学语文教学的实施奠定了理论基础。文章介绍了网络环境下多媒体中学语文教学的概念、教学系统的基本结构和新的教学模式。结合作者自身的教学改革实践，阐释了新的教学模式有助于学生进行个性化的自主学习，培养自主学习能力，从而提高教师的教学效率和学生的学习效果。同时也指出了在新的教学模式下产生的新问题。

关键词：多媒体 网络 建构主义 中学语文教学 个性化学习

随着信息时代的到来，电子技术的发展日新月异。计算机进入了各个领域并得到了广泛的应用。多媒体和网络技术的迅猛发展，为中学语文教学带来了革命性的变化。中学语文教学，作为中学教学的重要组成部分，与其他课程教学相比，所用课时多，占用的教师人力大，并对声像技术有很高的要求。多媒体技术和网络引入中学语文教学，有效地提高了教学和学习效果。

中学语文教学改革是近年来基础教育课程改革的重要组成部分，为此，2001年7月教育部颁发了新的《义务教育语文课程标准》。我们以新的课程标准为依据进行中学语文多媒体网络教学改革试点，目标是提高我国中学生综合应用语言的能力。在这种背景下，我们顺应中学语文教学改革的潮流，在大部分学校投资建设了多媒体教室。计算机网络教室，对我县部分学校的部分学生进行教学改革试点，尝试在网络环境下运用多媒体手段进行中学语文试点教学，积极探索新的教学模式和教学手段。

2.1理论依据

在网络环境下进行多媒体语文教学的构想并非凭空想象．而是有着坚实的理论基础。它的理论依据主要来源于建构主义学习理论。建构主义是2O世纪90年代以来兴起于当代欧美国家的社会科学理论，随着心理学家对人类学习过程认知规律的深入研究而产生的，是认知学习理论的一个重要分支。建构主义的学习观是建立在其独特的知识观的基础上的，它批判行为主义把知识当成定论、当成真理的做法。建构主义学习观认为世界是客观实在的，但是对世界的理解和意义的赋予却是每个人自己决定的。知识并不是对现实的纯粹客观的反映，也不是对客观现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。知识不是万能的，而是需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。另外，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。因而，建构主义提出学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。学习不是被动接收信息刺激，而是主动建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动加工和处理，从而获得自己的意义。建构主义者还认为，学习总是与一定的社会文化背景(即情境)相联系。在实际情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识从而赋予新知识以某种意义。可以看出，建构主义学习理论强调学习是学习者的自主行为，是学习者积极主动参与的活动，而不是被动的行为；是在学习者自身原有知识基础上对客观世界的再构建，在建构的过程中获得知识。它强调学习者的主体作用，不仅要求学习者由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动构建者，而且要求教师由知识的传授者和灌输者转变为学习者、主动建构意义的帮助者和促进者。建构主义学习理论也强调学习的“情境性”，学习者在真实情境下的学习有利于学习新知识和消化新知识。

近年来，随着科学技术的迅猛发展，传统的中学语文教学手段显得非常陈旧，教学效率低下，越来越不适应目前现实的需要。与传统教学相比，建构主义所关注的核心是如何促使学生主动学习，提高自主学习能力，缩小学校学习和实际生活之间的差距。建构主义对传统教学观念提出了尖锐的批评，对学习和教学作出了新的解释。以这种理论为基础所提出的一系列设想，对改革传统的中学语文教学具有重大意义。实施网络环境下的中学语文多媒体教学，是建构主义新的教学观的实践。

2.2硬件支持

多媒体教学主要指以多媒体计算机为核心的互动式教学。多媒体网络教学系统的构成主要包括多媒体网络教室、校园网、因特网。

（1）多媒体网络教室。构建多媒体网络教室的核心是以单机的计算机机房为基础建立局域网，同时增加多媒体信息输入／输出接口、处理、传输等功能，创造一个具有良好交互性的教学环境。（2）基于Web功能的校园网。目前学校普遍采用的是校园网，校园网是采刚因特网技术建立的一种学校内部专用局域网络。（3）接入因特网，建立网站，校园网接入。（4）丰富的个性化学习软件和与之相配套的教材以及基于校园网的网络学习环境。

2.3技术支持

第一，多媒体技术。多媒体技术综合了声音处理技术、图形处理技术、图像处理技术，计算机通信技术和数据存储等技术。核心是多媒体信息的压缩存储、上传输、加工处理以及数据同步。

第二，数据库技术。数据库技术的核心是Web服务器与数据库的连接。主要技术包括：CGI、Web、API、JDBC、IDC等。

第三，网络技术。网络教育实现中高速通信网络的建设是网络技术的关键。高速通信网络也称为宽带通信网，主要由宽带交换网、宽带接入网两部分组成，着IP技术及其相关协议的不断完善，宽带IP网络技术成为未来网络平台技术的主流。

3.1网络环境下多媒体语文教学的基本概念

多媒体网络教学是通过多种媒体教学信息的收集、传输、处理和共享来实现教学的教学模式。建立在网络基础上的多媒体系统，即多媒体网络系统，把多媒体技术与网络通信技术紧密结合起米，大大扩展了单机多媒体系统的功能。它不仅具有各种媒体信息处理和人机交互功能，更重要的是，实现了网上多媒体信息传递和多媒体信息资源共享，形成了一种理想的多媒体网络教学环境。

多媒体网络本身隶属于“媒体技术”范畴，但同时也是一种特殊的“媒体技术”。它运用于中学语文教学，通过各种中学语文教学信息资源的检索、设计、处理和传递，有利于中学语文教学过程和中学语文教学资源的设计、开发、利用和管理，促进“媒体技术”功能向“系统技术”目标转化，实现中学语文教学过程的优化。3.2网络环境下多媒体语文教学系统的基本结构

因特网上的网络信息资源系统的结构大体可分为几种：主机／终端模式；服务器／工作站模式；客户／服务器模式；浏览器／服务器模式。我县各学校目前使用的是浏览器／服务器(Browser／Server)模式(如图所示)。

浏览器／服务器模式是三层分布结构，即浏览器一Web服务器一数据席服务。在此模式下，用户的机器上只需安装一个浏览器即可，当客户机提出一个查询请求时，Web服务器根据用户提出的要求，将用户所需要的数据从相应的数据库中取出，生成动态页面后，通过网络将结果传送给客户机，并在客户机的浏览器上显示相应的结果。从理论上来说，基于此模式的信息系统的用户数量可以无条件地扩展，不受其原有平台的限制，具有较好的兼容性。

在我县学校的中学语文教学改革试验中，采取的具体教学方式是课堂教学+自主学习。

4.1课堂教学大小班结合

大班授课。大班人数每班不超过80人。授课以导学为先、助学为主，指出学习重点难点。主要使用语文出版社教材及配套光盘或教师自己制作的教学课件进行授课。

小班授课。小班学生人数原则上不超过40人，授课目的主要是强调由学生自主练习，配以教师辅导。学生借助网络系统提供的交互模式学习。与传统课堂不同的是，这里提供了一个虚拟的语言环境，克服了原先完全脱离情景进行机械教学的弊端，学生和老师的创造力和想象力可以在这个虚拟的语言环境中得到充分的发挥。

4.2课外自主学习

该系统强调个性化教学与自主学习，通过校园网的中学语文教学平台，学生既可以利用网络课程部分对课堂所学内容进行回顾，也可以利用教辅资源，结合自身的学习特点，有选择地进行循序渐进的学习，学生可以选择适合自己水平的学习内容，选择适合自己的学习时间。并根据自己的学习风格在校内多媒体教室、电子阅览室、图书馆、甚至宿舍随时随地进行学习，及时了解自己的学习进步情况，得到相关信息反馈，调整继续学习策略，达到最佳学习效果。教师规定每周上网时间，并进行辅导。教师还可以利用网络系统随时掌握所教学生的学习进度与学习效果，并可根据所掌握的情况进行针对性指导。

与传统的中学语文教学模式相比，网络环境下运用多媒体手段进行中学语文教学具有传统的中学语文教学方式无法比拟的优越性。首先，丰富的个性化学习软件和与之相配套的教材改变了过去黑板、粉笔加教材的单一教学模式。于校园网的网络学习环境利用人机互动使学生在电脑前能够完成多种语文基本能力训练。学生可以完全自主地按照自己的时间表进行学习，控制学习进度，学生还可以随时进行练习，模拟测试和情景对话等基本技能训练。教师可以利用网络学习系统对学生的学习时间，进度和测试结果进行监控，并利用网络提供的BBS、短信空间和学生进行公开或私人交流。

其次，在网络技术和多媒体手段的帮助下，能建立起真正以学生为主体的教学模式，在这种模式中，教师只是起组织、引导的作用，学生则可以在教师精辟简练的讲解下利用多媒体创设的特定语言情景，通过师生或学生之间的协作，进行专题讨论，充分发挥学生自主学习的积极性和能动性。多媒体及网络技术可以为教学活动创设出一个个生动、直观的立体语言环境，使教学过程更生动形象，充分调动学生各种认知器官的参与，激发学生语文学习的兴趣，优化学习心理，使学生在运用语言进行交际的实践中感受和体验丰富的语言内涵，提高运用语言的技能。

网络环境下的语文教学可丰富教学内容、扩大教学信息量。随着网络技术的飞速发展，网络资源为教学提供了一个巨大的信息资料库，而且获取方式极其便捷。教师可根据教学目标和教学内容，从中选择合适的内容丰富课堂教学，扩展学生的知识面，拓宽学生的视野。增加课堂教学的知识性和趣味性。

网络环境下的中学语文多媒体教学使学生的个性化学习成为可能。在传统的中学语文教学模式下，学习内容、进度等由教师统一掌控，基本上是一刀切的模式。在网络环境下，学生可以根据自己的特点。选择自己需要的内容，制定符合自己的学习计划，调整符合自己的学习进度进行学习。而且在学习的过程中可以随时检测自己的学习情况，对自己的学习情况进行了解。

当然网络环境下的多媒体中学语文教学也不可避免地有自身的局限性。比如，教学活动和以往相比过多地依赖网络系统，一旦网络系统出现故障，教学活动和学生的自主学习会受到严重的影响。学生在网络环境下必然会受到各种网站信息的诱惑，不能集中精力学习网络课程。学生主要利用网络课程学习，人机对话相对增多，和教师的面对面对话相对减少，影响了师生之间的感情交流，学生学习语文的情感因素受到削弱。在新的教学模式下，学生成绩的个体差异现象严重等等，这都需要进行更多的探索来进一步完善这种新的教学方式。

把多媒体技术和网络信息技术引入中学语文教学是教师教学模式和学生学习方式的一场革命。毋庸置疑，由建构主义学习理论为指导的网络环境下的多媒体中学语文教学相对于传统的中学语文教学具有无可比拟的优越性。在现今的多媒体技术和网络信息技术的支持下，它为学生创造了个性化学习的空间，为教师改变枯燥，沉闷的传统课堂教学模式提供了条件，因此教师的教学效率会得到提高，学生的学习效果能得到改善。然而，像其他领域一样，在中学语文教学中。新技术、新思维的引进必然也会带来新的问题。在网络环境下用多媒体手段进行中学语文学习，教师和学生，尤其是教师的角色发生了很大的变化，学生和教师直接对话相对减少，教师的个人魅力减弱，这无疑会降低学生学习语文的情感动力。因此还需要对这种新的教学方式作进一步的研究，解决出现的各种新问题，使新的技术手段在中学语文教学中尽可能发挥最大的作用。

参考文献：

[1]姚大伟．多媒体教学和网络教学[J]．辽宁工学院学报，2o05，(6)．

[2]何克抗．建构主义学习理论与建构主义学习环境[J]．教育

传播与技术，1996，(3)．

[3]高文．建构主义学习的特征[J]．外国教育资料，1998，(1)．

[4]顾红，李华等．科学发展对教育创新提出的挑战【J】．贵州大

学学报，2005，(3)．

[5]韦永源．师生关系研究一一论课堂教学中师生的有效沟通

[J].新疆师范大学学报，2005，(3)．

[6]孙卫国，唐淑敏．建构主义的知识观、学习观和教学观[J].新疆师范大学学报，2005，(4)．

第二篇：多媒体网络技术在中学化学教学中的作用

多媒体网络技术在中学化学教学中的作用

咸阳育才中学

王文绪（712000）

关键词: 多媒体 网络 中学化学 教学

【摘要】多媒体网络技术在中学化学教学中为教师备课提供丰富的资料；为课堂教学提供先进的手段；为师生交流提供快捷的途径；为学生学习提供广阔的天地。会对化学教学目标、教学形式、教学手段、教学效果产生巨大的影响，会使师生产生全新的教与学理念，对学生创新能力和实践精神的培养产生积极的推动作用。

信息化社会的到来，各种现代化的教学设施进入了课堂。计算机、网络、多媒体等已成为教学的基本辅助工具。网络教学正向交叉式、智能化、全球化方向迈进。随着信息高速公路的进一步畅通，“开放学校”“虚拟学校”“虚拟实验室”“虚拟图书馆”“全球教室”等一批新型的教育教学系统正在迅速发展。这些举措为各级各类学校的课堂教学和学生学习提供了极大方便。在中学化学教学中，多媒体网络技术至少有以下作用：

1、为教师备课提供丰富的资料

当今社会，各种新知识、新成果、新物质层出不穷。据报道：大约3年知识就翻一翻，每1年半数字化信息就翻一翻，全世界每天发表的含有新知识的论文1400篇，平均每天有800～900件专利问世，每年出版50万种图书，平均每1分钟就有一种新书出版（创新与思维

杨名声、刘奎林著）。在浩如烟海的知识海洋里，教师怎样有选择的快速获取在教学中有用的、鲜活的知识？仅靠传统的方法显然是天方夜谈。而计算机和网络技术则为人们提供了异常快捷方便的手段。现在的计算机最大的硬盘可储存28G的信息，大约相当于5万本《红楼梦》；因特网又可以将全国、全球的计算机联结起来。需要时仅需打开网络输入几个关键字，几分钟甚至几秒钟所需要的信息会滚滚而来。在教学中只有教师拥有了丰富的资料，才能不断地提供给学生鲜活的知识，才会使学生观念新、思维新、想创新。

2、为课堂教学提供先进的手段

教师从网络上下载的资料或教师自编的教学软件可通过多媒体引进课堂。通过人机交互，即时反馈信息，形成一种图、文、声、像并茂的课堂教学手段。加上教师的讲解、板书、对学生多器官产生刺激，可有效地提高教学效率。在化学课堂教学中至少有以下优点：

①将某些有毒的、易燃、易爆的或有其它危险的实验及实验室不能完成的实验模拟出来增强直观教学效果。

②将化学家研究化学问题的过程在最短时间里重现出来，使学生不仅知道知识的结果而且知道知识产生、发展的过程、学习到科学家的研究方法。

③将实验室里没有的标本、实物及工业生产过程展示出来。真正做到“秀才不出门、能知天下事”

④将某些微观的东西变成宏观、静态变为动态。如化学键的断裂与形成过程，物质的熔化、熔解、结晶的过程，电子得失过程等。

⑤将相关化学知识条理化、框图化。

⑥将相似或相近的问题进行对比，让学生分析、比较、归纳、综合。.3、为师生交流提供快捷的途径

多媒体网络课件具有民主化、灵活性的特点，来源广泛、种类齐全。网上发布能传遍世界的各个角落。打破了国界、区界、学科的界限，消除了发达地区与落后地区、教育水平高与教育基础差地区之间的隔阂。学生不仅可与自己学校的老师在网上交流，而且可与自己学校以外的优秀老师交流，教师可以在网上教育学生、考试、批改作业或试卷，学生可以到网上查看老师的“教案”，可以通过网络发表自己的见解、看法、观点；可以指出教师的错误和缺点。通过人机优势互补扩大了教学的时间和空间，增进了师生交流的机会，为学生提供大胆创新、质疑问难的条件。

另外，利用校园网可以针对不同程度的学生分层次授课，分层次布置作业。真正实现因材施教。真正做到“辅助”教学。

4、为学生学习提供广阔的天地

现代的学习观、课程观与传统的不同。强调科学、技术、社会的关系，强调科学技术在社会生产、生活中的应用。科学技术突飞猛进，新知识、新产品、新物质层出不穷，学生的课本只能为学生提供本学科的最基础的知识和原理，提供本学科学习的思路和主线。大量的新东西要靠老师的讲解和学生自己学习获得。多媒体网络则给学生提供了经济、快捷的阅读条件。一是它包含内容全，覆盖面广，所含信息量大。二是学生可以方便地根据自己的需要去查询某一问题，了解现代科技的最新发展动态和成果，可以与自己的网友、老师、专家就自己感兴趣的问题、疑难问题展开讨论、交流、争鸣。这就为学生进行“研究性学习”、“合作性学习”、“探究学习”、发展化学兴趣和特长、展现化学天赋和才能，开展各种创新活动提供了广阔天地。

总之，将多媒体网络技术引进化学课堂、引入化学教学活动之中，会对化学教学目标、教学形式、教学手段、教学效果产生巨大的影响，会使师生产生全新的教与学理念，对学生创新能力和实践精神的培养产生积极的推动作用。

第三篇：多媒体网络技术在高中化学教学中的应用

多媒体网络技术在高中化学教学中的应用

济钢高级中学化学组 许师

[摘要]高中化学是一门提高学生自然科学素质的学科，也是学生普遍感到难学的学科之一。在高中化学课堂教学中，合理地运用网络技术，既可以有效地帮助学生突破学习上的难点，又可以改变传统的教学模式，充分调动起学生学习的积极性，提高教学效率，优化课堂教学。[关键词] 多媒体网络技术 高中化学教学

E．拉兹洛在其1992年提交给罗马俱乐部的报告《决定命运的选择》中说：“在20世纪末和21世纪初，规定世界权力与财富性质的游戏规则已经改变„„一个比黄金、货币和土地更灵活的无形的财富和权力基础正在形成。这个新基础以思想技术和通讯占优势为标志。一句话，以‘信息’为标志。”也就是说信息技术、尤其是网络技术的迅猛发展，已经把人类带入了一个崭新的信息化的时代。同时，网络知识、网络技术在教育、教学中的广泛应用也给传统的教学模式注入了新的活力。高中化学是一门提高学生自然科学素质的学科，也是学生普遍感到难学的学科之一。在高中化学课堂教学中，合理地运用网络技术，既可以有效地帮助学生突破学习上的重点和难点，又可以改变传统的教学模式，充分调动起学生学习的积极性，提高教学效率，优化课堂教学。

一、模拟化学微观世界，激发学习兴趣。

兴趣是学生学习最有效的内趋动力，而如何有效地提高学生学习化学的兴趣，既是提高学生知识水平和各项能力的前提，也是提高教学质量、优化课堂教学的保障。网络资源具有极大的丰富性的特点，它把各种声音、文字、图片、动画、视频图象等信息通过细致的手段完美地结合在一起，又通过高速的光纤双向传输，把全运动、高清晰度的视频图像发送出去，融传入与传输手段为一体,具有很强的真实感和表现力，可以从各个角度、各种层面激发学生的学习兴趣,引起学生的注意，提高学生学习化学的兴趣。同时心理学研究表明,人们从听觉获得的知识能够记忆15%,从视觉获得的知识能够记忆25%,但同时使用两种传递信息的工具就能接受知识约65%。充分利用多媒体网络技术对学生进行多感官刺激,即有利于他们长期保持注意力，又可以同时调动视、听、说等多种感官参与,形成合理的教学过程体系,提高学习化学的兴趣。运用网络技术中的图像缩放、资源下载、重组等功能，可以把化学教学中所涉汲到的有毒、有危险性的化学药品，形象、直观地呈现给学生，帮助学生理解知识、促进学生的学习欲望。运用网络技术中的动画演示，媒体播放等功能，可以模拟化学微观世界，把在化学课上用常规方法难于实现的化学反应、化学实验向学生进行演示，为学生创设一个形象逼真、色彩斑斓的化学信息世界，刺激学生多种感观共同参与，充分调动学生的学习积极性。例如：高二化学“原电池原理”的学习。在以往传统的教学过程中，教师只是通过普通的演示实验，用导线、电解槽、电极、电流表等向学生讲述如何将化学能转化成电能的原理。学生无法从真正意义上理解电子是如何进行定向转移并形式电流的，并且在实际操作过程中，若电极不纯，现象并不十分地明显。也就是说，受实验材料的局限，教师的演示只能从宏观角度入手，让学生从实验表面现象去感悟“原电池的工作原理”，而无法了解原电池工作的微观世界。而运用网络技术中的动画效果，就可以让微观世界宏观化，使学生可以清楚地观看到电子是如何由原电池的负极流向正极的，真正、准确地掌握了知识要点。

再如：化学反应速率和化学平衡理论的学习。一直以来，许多学生都会对这部分内容产生困惑，多数学生是因为无法通过抽象的想象，弄清化学平衡理论的本质。而单凭教师的讲解是无法为学生呈现微观世界的粒子是如何进行反应的。若采用网络技术中视听交融的影像，为学生展现微观世界粒子的运动变化，效果就大不相同。

二、模拟教学过程，变抽象为具体。

化学是研究原子、分子等微观粒子运动和变化规律的一门科学,对于化学中运动而复杂的微观世界,用传统的教学过程很难变抽象为具体,让学生比较形象、直观的理解。而借助多媒体网络技术，进行微缩模拟教学过程,既可以让学生比较直观地认识微观粒子的运动,对化学变化的本质一目了然，又可以调动学生学习的积极性和主观能动性，极大地提高学生的学习效率。

例如：物质结构元素周期律的学习。我们都知道，物质内部的结构是人的肉眼根本无法看到的，人们只能看到它们的宏观表现形式。若要研究物质内部结构，就必须借助于多媒体网络技术。如：在研究几种重要晶体的内部结构时，就可以利用多媒体网络技术将NaCl、CsCl、CO2、金刚石、石墨的晶体内部结构，运用各种结构形式空间立体图，如球棒模型、比例模型等，从不同角度，真实、形象的展现在学生面前。并且还可以通过动画效果，研究这些晶体的形成原因，以及与它们类型结构相似的其它晶体。这样，既可以使学生掌握所学晶体类型的内部结构，又可以使学生掌握研究物质的方法，还可以拓展学生的知识面，扩大学生的视野。

三、模拟动态反应，变瞬间为永恒。

在化学世界中，许多化学反应瞬间便可完成,即使通过教师的演示实验，学生也很难逐步观察实验现象、推断出正确的实验结论。而通过多媒体网络技术,教师既可以模拟整个实验进程，动态地、对比地演示一些化学现象,又可以通过暂停键，随时控制反应变化的速度，调节反应变化的快慢,达到能随意调整教学进度；更便于学生观察和思维的效果。

例如：研究Na和Cl2的反应。通过教师演示Na和Cl2的反应实验，学生只能看到氯气颜色消失，反应剧烈并生成了白烟等这些表面现象。但学生并不能看到它们究竟是如何反应并生成新物质的，以及生成的新物质结构是什么样的，因为这个反应是在瞬间内完成的。这样一来，一些看似简单的问题，学生实际上还是不能仅凭实验过程和教师的讲解就能完全掌握。但通过多媒体网络技术，模拟Na原子最外层电子如何转移到Cl原子最外层上的动态反应过程，变瞬间为永恒，就可以清楚地展示出实验过程中所发生的实验现象，帮助学生理解和思维。

四、虚拟现实，因材施教。

使每个学生的个性特长都得到充分的发挥，是现在教育的新理念。而运用多媒体网络技术虚拟现实，就可以为学生个性特长的发挥，提供广阔的空间，实现真正意义上的因材施教。利用多媒体网络技术的人机对话、人工智能、界面友善、可编著工具、虚拟现实等功能,教师可以为学生提供良好的个别化学习环境, 使学生能根据自己已有的知识水平和学习能力，自主的选择学习内容，调节学习的进度和难度。在教学过程中，教师可以根据学生已有的认识水平,创设问题情境,指导学生独立上机学习,学生可以根据教师所提供的教学资源和教学目标，以及自己的兴趣爱好、实际水平，自主的选择学习方式和学习内容。教师及时帮助学生解答疑难问题，总结学习方法,排除学习障碍,因材施教，充分发挥学生的个性特长。运用多媒体网络技术，不仅可以使学生有更多的机会在不同的情境中去学习和应用化学知识，同时还利于教师实施个别化教学，教师可以及时掌握学生的各种反馈信息，并根据所得信息，有针对性的及时进行辅导；学生可以及时根据自身行动的反馈信息，逐步形成对所学知识的意义建构。从而，充分发挥教师的主导作用和学生的学习主动性。真正摈弃过去教师在讲台上口若悬河的讲，学生仅被动接受的局面，使学生真正成为学习的主人。

五、虚拟学习环境，突破时间、空间局限。

“学会合作”是21世纪每一个人都应该具有的素质，运用多媒体网络可以缩短时空距离,加强人与人之间的交流和联系,开拓学生的视野,使学生形成相互帮助、相互合作的优良品质。每个学生和教师都可以建立电子信箱，如果学生有疑难问题或是有好的想法都可以发E-mail，当教师和学生收到相应的信息后，便可回信答复。教师和学生也可跨跃时间和空间，利用网络中的在线讨论与不同人群进行交流，相互讨论，相互合作，逐步学会共同学习。学生之间还可以相互帮助，提供不同的有价值的学习资料，交流不同的学习体验，实现资源共享。

六、虚拟测试，建构知识网络 多媒体网络技术可以将高中化学试题，设计成化学试题题库，在设计化学题库的过程中，首先，它可以对每个题目设计上相应的难易程度，比如说容易题、中等难度题、难题三个层次。学生可以根据自己的实际水平，也就是自己的最邻近发展区，选择适合自己的相应题目进行练习和测试。其次，它可以对每个题目设计上相应的要求层次，比如说了解、理解（掌握）、综合应用。学生可以根据所掌握知识的水平，确定哪些部分已经达到要求，哪些部分还需继续加强，从而进一步确定下一步的学习目标，制定相应的学习计划。第三，它可以在每一个题目的后面给出相应的完整的解析和答案。有利于学生及时查找答案，及时更正自己的错误，及时和先前自己头脑中的错误思想作对比，更新观念，达到意义建构的目的。最后将每一个题目按照章节的顺序编排，有利于学生在实际学习过程中的应用和教师在上课过程中的选题。也就是说运用多媒体网络技术，学生可以根据自己的知识水平，选择不同层次的测试标准，测试自己灵活运用所学知识的能力。

总之，充分运用多媒体网络技术，既可以极大地激发起学生学习化学的兴趣，又有助于学生在学习过程中形成新思想、新观念、新方法，更有效地优化化学课堂教学。参考文献：

1.《建构主义学习理论中自主学习在教学中的应用》北医附中 金文 2.《建构主义学习环境下的教学设计》北京师范大学现代教育技术研究所 何克抗 3.《对计算机辅助化学教学的几点思考和认识》人民教育出版社化学室 陈晨

许师 济钢高级中学化学教师，多年从事高三化学教学，教学理念先进，教学方法新颖得当，深受学生和家长的喜爱。连续四年被评为济钢总公司优秀团员，曾被评为济钢总公司青年岗位能手和优秀教师。曾被授予市级化学竞赛优秀辅导员的荣誉称号。曾获校级青年教师素质大赛一等奖。所撰写的论文曾多次在省市获奖。地址：济南市黄台桑圆路46号济钢高级中学化学组 邮编：250100 E-mail:10161229822@sohu.com

第四篇：多媒体网络技术在医用化学教学中的应用分析

多媒体网络技术在医用化学教学中的应用分析

【摘要】随着现代信息技术的发展,多媒体技术与教育结合是必然的趋势。医用化学是医学专业本科生的一门重要基础课程。结合医用化学课程的特点,从教学实践出发,研究了多媒体教育技术在课程教学中的优势及应用。

【关键词】多媒体网络技术 医用化学 教学

【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2010)08-0-01

随着国家教育信息化建设的不断推进,当今以多媒体和互联网为代表的当代信息技术, 已广泛应用到各个学科的教学过程中。多媒体教学技术是以计算机技术为基础,结合网络通讯技术,全方位、多角度集成了多种信息媒体的一种先进的交互式教学手段[1]。它能使教学活动打破时空的限制,把文字、图形、图像、音乐、动画等多种媒体结合起来,使静止的图文动态化,使抽象的内容直观形象化,使所教授的知识更加系统完整。

近年来,基于多媒体及网络教学的研究越来越广泛地在课堂教学中得到运用,以计算机和网络技术相结合的多媒体教学模式给医用化学带来了极大的发展空间,改变了我们的教学方式,由以前的“粉笔+黑板”模式转变为运用多媒体技术来进行教学的活动。现对多媒体教学技术在医用化学课堂教学中的应用现状进行简要分析。医用化学教学的特点

《医用化学》是医学专业本科生(临床医学、影像医学、麻醉医学、预防医学、卫生管理、劳动保护等专业)必修的第一门基础课。每年大约有2000名学生学习该课程,涉及面比较广泛。本课程师资严重不足的问题越来越突出,已经成为制约医用化学教学质量提高的主要因素。医用化学课程是向学生介绍化学学科的全貌、分支、基本原理以及现代化学研究的前沿状态等的课程。该课程特别强调现代化学与医学的关系及其在医学中的应用,增强医学学生学习化学的兴趣,培养其科学思维方法、基本科学素质和创新能力,为学好医学课程及以后的工作奠定坚实的化学基础。因此,医用化学是一门重要的医学桥梁课程,是教学的重要组成部分。

医用化学教学在医学教育改革不断深入的今天也同样面临着许多新的课题,如教学模式的转变,素质教育的实施以及教学方法的改进等。在面对众多不同专业和知识背景的学生时,如何让学生在一个学期的时间内,对丰富的化学基础知识有清晰的了解和把握,并且能够初步掌握科学思维和研究问题的方法,是医用化学最重要也是最基本的任务。

长期以来形成的以教师为中心的教学模式已根深蒂固,多数高校的医用化学课堂仍然是以教师为主体的集体授课制,教师根据既定的教学目标和学生的特征进行教学设计,信息传递是单方向的,教师向学生灌输知识造成学生被动地吸收[2]。由于课堂教学模式单一化、学时数少、课堂气氛沉闷、师生之间缺乏互动等较多的弊端,教学内容缺乏与学科发展前沿知识的衔接;基础知识基本技能与专业特色脱节;理论讲述与实践锻炼脱节。

因此,运用多媒体网络技术进行医用化学课程教学,对该课程进行必要的建设和改进,就成为当前十分重要的课题。多媒体教学技术在医用化学教学中的优势

2.1 教学资源的丰富和便捷,弥补了教学过程中文字教材的不足

教学内容是教学过程中传授的教学信息,是学生获得知识,培养技能的主要源泉。传统医用化学教学,是以固定教材为主,而且为了保持教材稳定性,往往一套教材一般使用几年,知识比较陈旧。多媒体教学技术打破了教材的单一形式,使教学内容具有多种表现形式,如文字、图形、音频、动画、视频等各种媒体的教学信息。运用多媒体教学技术能将超大容量的信息资源整合在一起,并在医用化学教学过程中根据需要穿插其它相关学科知识;改变了传统的以教师为中心、灌输式的教学模式,促进了学校的教学改革和教学现代化进程,提高了教学质量。

另外,互联网上的信息是一个取之不竭的“信息海洋”,学生可以通过丰富多样的学习资源,根据个人需要,灵活地选择学习材料和工具,扩大了医用化学教学的范围,拓宽学生的知识面。

2.2 教学信息的直观性,强化感知,提高教学效率

医用化学是一门理论性很强的课程,其内容抽象、难于理解成为传统教学中的难点。如溶液相关理论(酸碱、电解质、胶体)、化学反应的理论(能量、速率、电化学)知识系统性强且抽象难懂;而物质结构(原子、分子、配合物)部分主要讲述微观领域的知识及规律,其概念的抽象性及微观模型的复杂性难于演示,使得该课程的学习成为学生口中的“天书课”“头疼课”。

多媒体教学技术可以对教学资料进行有机的整合,具有化小为大、化大为小、化静为动、化动为静、过程分解等特点,克服学生的认识障碍,促进学生对事物的认识和理解[3]。通过多媒体动画演示化学的原理,对抽象的概念、理论等知识点作形象生动的描述,达到了抽象概念具体化,微观概念宏观化的良好效果,拓展学生的思维空间,使难懂的原理变得容易理解和掌握,更好的掌握化学基本知识、基本概念。

在实验教学方面,借助于多媒体教学技术(动画、视频等)实现实验过程、实验现象的模拟,学生通过直观的演示,加深对实验中涉及的基本理论、基本概念的理解和掌握,增强主观感受,适应课堂教学及个体化学习。

2.3 教学方式的交互性和灵活性,充分调动学生情感,促进个别化教学的实施

在传统的教学形式中,由于学生多、学时少等因素的限制,教师很难针对每一同学的情况进行个别化教学,不利于学生自主学习、进行探索性的认知,很难发挥学生的自主性和创造性。多媒体教学技术具有交互性强、界面友好、使用灵活等特点,突破时空的局限性,为实现教育的个别化提供了支持,有利于学生“自主、合作、探究”式的学习,成为师生沟通的桥梁。

医用化学是一门以实验为基础的学科,很多理论观点的讲解是通过实验的总结得出来的,理论知识在实际中的应用学习也离不开实验。在传统的教学中,由于时间的原因,很难在课上进行实际的演示实验,同时对于实验现象的微观解释也是教学中的难点,只能通过教师的语言描述及黑板图示,此类问题普遍存在于本学科的教学当中,成为制约课堂教学质量的瓶颈。

多媒体课件是数字化的教学材料为我们提供了一个交互性的学习的平台,通过实验的数字化演示,很容易观察实验现象,并直观地了解微观原子之间的作用机理,准确地掌握操作的注意事项。与此同时,多媒体教学技术的应用充分调动学生的主观能动性,增强学习的积极性,使课堂教学自主而不拘束,活泼而无压力,有利于激发学生的学习兴趣和主体的认知能力。结论

多媒体教学技术具有传统教学不可比拟的优点,加大了教师的教学密度,提高了学生的学习效率,在医用化学教学中发挥着越来越重要的作用。充分利用网络资源,构建一个开放式、交互型、个性化的多媒体教学平台,对于提高医用化学教学效率有重要意义。

在现实中,有的教师利用多媒体教学时已经摆脱了板书教学,但作为传统课堂教学象征的黑板,在某些地方仍是现代多媒体教学无法替代的。只有正确、合理地综合运用多种教学手段,才能真正满足现代医用化学课程改革的需求,提高的教学质量。

参考文献

[1] 孙文恒.开展多媒体教学的体会[J].兰州医学院学报,2003,(3):79.[2] 邢英莺,朱峰.多媒体在教学中的应用[J].华北煤炭医学院学报,2007,(3):427-428.[3] 韩清林,贺国庆,鲁忠义.教育原理[M].石家庄:河北人民出版社,2009:272.

第五篇：多媒体及网络技术与教学模式的改革

多媒体及网络技术与教学模式的改革

08教育硕士 王晶

内容摘要：多媒体及网络技术在教学中不仅能有效地提高学员的学习效率，使学员能够采取主动学习，实现创造性学习的目标，使教学信息双向化，取得更好的学习效果。

主题词：媒体·教学

随着多媒体计算机和网络通信技术的日益成熟和发展，人类社会将进入一个高度发达，高度文明的信息社会，军事高科技人才的培养也要适应未来战争对军事人才的要求，现代教育技术已开始进入多媒体发展阶段，多媒体及网络等现代化信息技术手段的普遍使用将带来教育、教学方式的重大改革。计算机技术的快速发展，使之可以逐步表示图象、动画、声音、视频，使得丰富多彩的世界都可以模拟仿真，可以出现虚拟的世界，几乎所有具体学科的研究对象都可以实际表示，故多媒体技术的出现是教育技术在知识表示方面的重大突破。

一、多媒体及网络技术在教学中的应用

与以往任何一种先进媒体的应用相比，多媒体技术的引入，使传统的教育方式发生了更深刻的改革，教育质量和教学效率也有了显著提高，其中最关键的因素是多媒体信息对教育有着巨大的促进作用。传统知识的传授，基本都是用语言描述的虽然也可能重现客观世界，但很抽象，学员需要领会，在脑中努力拼凑，去重现客观存在，这是相当困难的过程，然而，有了多媒体技术，就可直接把现实世界表现出来。例如，宏观的宇宙世界、微观的物质结构，如用语言描述，得到正确的概念对教学而言是非常困难的。但在今天的多媒体时代，可以使用模拟仿真，使内容、结构变得非常直观、容易了解。

1、增强感官效应，提高学习效率

众所周知，人类的感知行为主要包括视觉，听觉和触觉着三种不同的形态。多媒体信息可以方便地适应不同个体在认识形态上的种种差异，使用多媒体技术可以将以往形式单

一、直线展开的教学内容变得直观、形象，从而激发起学员的学习积极性，引起学员学习的兴趣，更利于学习效率的提高。

人的学习过程是通过自身的眼、耳、鼻、舌、身等感官把外界信息传递到大脑，经过分析、综合从而获得知识与经验的过程，但是，仅通过单一渠道所吸收的信息量是有限的。实践证明，同时通过视觉和听觉所获取到的信息最容易被人接受而且容易记忆。可见，从增进记忆和提高学习效率的角度考虑，在学习过程中同时使用多种感官是何等的重要。而多媒体系统完全提供这种学习环境和综合性的学习方式。学员在学习的过程中可以充分发挥各个器官的功能。如多媒体技术中的文字、图象、动画、视频可以作用于视觉；旁白解说、示范朗读、背景音乐可以作用于听觉；一致的界面，友好的交互式操作则更能最大限度地发挥人的眼、耳、手等器官的协同作用。

2、用信息的多维化来满足思维的多维化

在传统的教学过程中，人们主要是依靠语言、文字以及数据来表示、传递和处理信息的，即：学校的教学活动主要是培养和培训学员的抽象思维能力。然而，当人类进入新的知识领域，这种二维的教学模式很难适应飞速发展的社会需求，而多媒体技术为人类的多维思维提供了一种能对多种媒体信息进行表达和处理的最佳技术和方法。

将多媒体技术引入教学过程，使学员能够真正进入视觉、听觉与触觉等感官并用的境地，将抽象逻辑思维与具体形象思维融为一体，使之变为共同参与学习进程的多维动态方式，突破了抽象逻辑思维的难点和局限，使教学活动更加符合人的自然思维习惯，从而获得更好的学习效果和更高的学习效率。

3、全方位的多媒体信息有利于实现创造性的学习目标

将现代化的多媒体技术引入教学中，主要引入的是多媒体的概念和方法，目的是将多维的教学媒体信息用于超媒体结构实施有效的组织，运用多媒体技术的灵活多样，生动逼真、便于控制，易于控制的特点，使全方位的立体信息空间在教学过程中得到充分运用，去引发学员的想象力和创造力，并能满足个体化的学习要求。这种媒体和电脑的完美结合，可以促进人类感官与想象力相互结合，以全方位的立体空间产生出前所有的思维空间和创造灵感。这种充满创造性的学习过程，是其它任何一种教学媒体所无法比拟的。

4、多媒体及网络技术可以使教学信息双向化

传统的教学模式是以教官为中心的，教官面对面地向学员传授知识和技能，而传统的教学辅助手段教学传送的信息也是单向的，例如：电视录象，它们虽然都能实现同时表现文字影象、声音、画面等多种功能，无法实现教学过程中的信息反馈与交流。

教官难以准确，全面地掌握学员练习的全部情况，及时提醒个别辅导；再者，难以做到在上机的学员之间，教官与学员之间进行经验交流，是上机操作成了学员自己的活动，教学工作基本上处于失控状态。如果将多媒体和网络技术引入教学过程，不仅能实现学员与计算机之间交流，还能实现学员与学员之间、教官与教官之间的多向交流。教官在总控台上能及时了解每个学员上机操作的具体情况，了解学员的思维活动，调解教学过程，同时利用双响交流功能进行学员之间的对话、经验介绍及教官对学员的辅导，也可让学习方法得当、学的较好的学员向大家介绍自己的经验、从而大大提高学员学习的主动性和积极性，真正做到因材施教，使得所有学员都能取得满意的学习效果。

二、多媒体和网络技术必须与教学理论有机地结合才能发挥巨大的作用 教育远不是简单的知识传递与复制，客观世界中的事物是一个各具侧重、相互联系丰富多彩的整体。我们认识它的初级阶段，用感官直接反映，把丰富多彩的客观世界直接影射成感性认识，但这还很不够，为了使认识深化，需要去粗取精，、由表及里，需要经过抽象、形成概念、掌握规律、形成理性认识，然后才能灵活应变，去解决千变万化的实际问题。

对于信息技术在教育上的应用，更重要的是要研究因之带来的教育思想、模式和思想方法的变革。多媒体和网络技术是高新技术，如果不在先进的教学理论指导下进行精心的教学设计就不能发挥起优势，没有任何一种媒体在所有场合都是最优的，每种媒体都有其各自擅长的特定范围，而知识能用多种媒体表示，知识用不同种媒体表示，可有详简之分，不同的抽象层次、不同的媒体相互配合对认识有很大的促进作用，使教学效果能够大大提高。

三、多媒体和网络技术在教学应用中存在的问题

多媒体和网络技术在教学应用，是对传统教学方式的挑战，但不会取代传统的教学模式。我们必须反对片面强调多媒体和网络技术的观点，认为它们就是教学的全部，从而否定传统课堂教学和传统电视手段，这是不科学的。教育的进步取决生产力的发展，我们要认清先进与传统的关系，是各种教学手段达到优势互补、取长补短。多媒体和网络技术有它自己的特点和优势，但不具备表达方式的所有优点，语言、手势和表情的交互作用，对多媒体和网络技术而言在目前还无法达到。目前，制约多媒体和网络技术在教学中的应用的关键问题：一是大数据量多媒体信息的存储与管理。众所周知，多媒体信息特别是视频的数据量往往是大的惊人、对这些信息的合理存储及有效管理还需认真探讨。二是多媒体信息的快速查询与存取。教学不等人，信息必须快找、快用、快存，否则，会影响教学的实施。三是多路并发即信息共享问题。如果还达不到信息共享就发挥不出网络的优势，与单机没有什么区别，这三项技术是多媒体和网络教学中不可缺少的。应用多媒体和网络技术所采用的教学模式必须能应用于教学的各个环节，必须符合教学规律，能够应用于一线教学。如何保证在对精选的基础知识的基础上，加强创新思维能力的培养，仍需解放思想，在现代化信息技术支持下，大胆做实验。多媒体和网络技术的发展对军队院校的教学改革，已展现出迷人的广阔前景，具有特别重要的意义，要想真正发挥其巨大的作用，还需要积极探索、共同协作、共同开发。