广东省本科高校教学研究与改革管理人员培训会议1

第一篇：广东省本科高校教学研究与改革管理人员培训会议1

广东省本科高校教学研究与改革管理人员培训会议

9月23—25日，由广东省教育厅主办，五邑大学承办的广东省本科高校教学研究与改革管理人员培训会议于新会碧桂园凤凰酒店顺利召开。会议由广东省教育厅高教处戴庆洲副处长主持，广东省教育厅高教处郑文处长，广东省56所高校的教务人员参加了会议。高教处邀请了华南理工大学教务处李正处长、深圳大学教务处徐晨处长、五邑大学教务处董超俊处长等专家对如何加强教研教改管理做专题报告。

会上，郑文处长做了题为《质量协同及人才培养机制建设的几个问题》的讲话。他首先指出对当前我省高等教育问题的基本认识，认为高教改革现在分为大建设，大改革和大提高三个阶段。他指出：.大建设是大改革和大提高的基础，目前大改革的深度和力度都很不够，当前规模增加的压力和质量提高的压力并存，规模的扩张对人才培养提出了更高要求。目前高等教育与政府、社会发展的需求不对等，因此质量问题是关键。质量是竞争力，生命力，是教学改革的生命线。提高质量必须做到：把人才培养作为首要工作；把内涵发展作为核心要求；把体制机制改革作为根本出路；把协同创新作为新的着力点；把教育队伍建设作为根本保障；把评估监测作为必要手段；把创新引领作为动力源泉；把对外开放作为重要途径。在质量问题上，他还强调必须记住三句话：牢固确立质量是高校的生命力；人才培养水平是高等教育质量的第一体现；促进人的全面发展和社会需要是培养人才的根本要求。接着，郑文处长提出人才培养协同的内涵。他认为协同创新应贯穿在办学各个方面。人才培养与社会发展和经济产业结构要协同；人才培养与学校发展定位及办学目标之间要协同；人才培养与学校，社会服务和文化承传要协同；人才培养与校外培养主体要协同。郑文处长接着提出了要创新体制机制。他认为人才培养改革的难点和关键环节是课堂教学，这是质量提升的基础性环节，教师要提高素质，积极主动参与改革。从学校层面说也必须有总体机制的建设，如师资，资源方面要体现教学为中心。创新机制还包括绩效拨款，教师的分类管理，学科、专业的优化机制，人才培养质量的监控机制等。郑文处长最后提出了对教研人员的要求和建议，如要提高学习，积极建言献策等。

华南理工大学教务处李正处长做了题为《华南理工大学教学质量提升行动计划》的讲话。他提出高校改革的核心是人的改革。对于学校而言，强化教学特色和优势，针对关键领域、薄弱环节和突出问题，加快改革，建设和发展是必须马上着手解决的问题。改革的主要思路和措施主要从以下几个方面进行：１.教学基础设施与教学条件建设；２.学科专业与课程建设；３.人才培养模式改革；４.师资队伍和校风建设；５.教学管理与教学质量建设。

深圳大学教务处徐晨处长做了题为《创特色教研，促丰硕成果》的演讲。徐晨处长结合本校实际情况，对特色教研做了以下解读：

一、构建创新创业教育体系，培养学生创新创业能力。

二、推进课堂教学深度改革，营造全程紧张的教学过程；

三、探索精英人才培养途径，创新人才培养模式；

四、依托产业背景，广泛开展校企合作培养人才，推进协同创新；

五、建立平台与机制，提升教师的教育教学能力。五邑大学教务处董超俊处长做了题为《加强教研教改管理，提高人才培养质量》的讲座。他从以下七个方面全面阐述了如何做好教研教改管理工作：（1）当前高校进行教研教改工作具有重要的现实意义；（2）认真分析国内外高教研究与改革发展形势，制定教研改革规划；（3）以制度为保障，规范高校教研教改管理；（4）以服务为根本，鼓励教师积极开展教学改革；（5）注重交流学习，不断提高自身管理水平；（6）做好教学改革与研究档案管理；（7）五邑大学“综合实验班“教学改革管理实例。他指出：“促进人的全面发展和适应社会需要是衡量人才培养水平的根本标准”具有十分丰富的内涵，也为我们人才培养工作指明了方向；要大力培养学生的创新能力，创新能力的培养应该贯穿人才培养的全过程；要“开门”办学，那种“关门”办学高校必将被社会淘汰；必须大力抓好教学方法改革，传统的教学方法已经严重制约了中国高等教育的发展，也严重影响了中国高等教育在老百姓在心目中的地位；实践教学要抓好三大改革和四大建设，三大改革是实践教学体系改革、实践教学模式改革、实践教学环节改革，四大建设是实践教学标准建设、平台（基地）建设、资源建设、师资队伍建设，学生要在实践中学习，在实践中创新，在实践中提升；协同创新是目前人才培养模式创新的主流方向；要明确教学改革的主体是教师；教学研究与改革管理人员要认真学习文件，提高学习文件的水平，从文件中找到“新的经济增长点”。与会代表对我校“综合实验班”表现出了浓厚的兴趣。

最后，广东省教育厅高教处戴庆洲副处长做了讲话。他首先提出作为教学研究改革的人员是身兼多重身份的。教改人员不仅是领导决策的参谋，也是教学研究改革的具体组织和管理者，是以服务为特征的管理人员。接着他提出高校在教研改革中要转变观念。主要从以下几个方面来讲：1.班级授课的形式要改变。不能只强调学生的创新能力，我们从教育教研的角度来说，也要遵循人才培养的角度不断超越创新自己。2.要改变主动性。作为教改人员，要找到自身改革的主动性，要主动考虑如何更好地开展工作。从学校层面来说，要主动改革实践，取得初步性成果，并大胆尝试一些新的东西。3.要把现实的工作和制度，理念有机地结合。4.项目观方面要反思。对于质量工程来说，项目是载体和依托，但项目背后所需要推进的是教学改革。5.教学和科研的关系。把科研的有利因素转化到教学中来，为教学所用。他还提出教学研究改革的人员要做好以下工作：1.做到国家和省的文件能深入解读，不仅要能把握文件的关键点，也要能找出相关文件的差异和延续。2.做好学校的教学改革和规划的总体设想。同时，他还提出近期要关注的重点问题，包括：1.一个中心。即以提高质量为中心。2.协同培养。3.各个层面改革的问题。要立足教改和教研，并拓展到相关领域。4.要提高办学效益。5.教改要国际化。这是整个教改的重要关注领域。6.高校要有办学自主权。戴庆洲副处长还就近期的一些具体工作做了补充，如“十一五”质量工程项目检查验收的准备；2012年质量工程项目的论证工作；2013年度质量工程项目的培育工作；第七届教学成果奖等。

本次会议还就教学研究与改革进行了分组讨论。各小组就以下四个主题进行了热烈的讨论。1.在“十二五”期间，如何紧跟国家、广东省高等教育教学改革发展趋势，进一步做好学校各级“本科教学质量工程”项目的建设与发展工作；2.如何提高广大教师参与教学改革与建设工作的积极性；3.学校如何在协同培养方面取得新的突破；4.如何提高教学研究与改革管理人员的教学研究理论水平以及管理能力；5.教学研究与改革其他值得探讨的热点问题。分组讨论结束后，广东省教育厅高教处戴庆洲副处长进行了小结。

第二篇：西南交通大学本科教育教学研究与改革项目结题报告

附件七：

西南交通大学2018本科教育教学研究与改革项目总结报告

总结报告应包括但不限于以下内容：

一、项目研究与实践的背景

二、项目研究的目的、意义及所解决的问题

三、项目研究方法、主要内容及结论

四、成果创新点

五、成果的推广应用效果

第三篇：应用型本科高校师范生体育教学模式改革与实践

应用型本科高校师范生体育教学模式改革与实践

摘 要： 本文通过对应用型本科高校师范类体育课程特点的分析，积极构建非体育专业《师范体育》课程模式，对师范生的个人素质及在未来对中小学的教育岗位所能起到的作用加以说明，希望最大限度地发挥师范体育在人才培养过程中的作用。

关键词： 应用型本科高校 师范生 体育教学模式

自进入20世纪80年代以后，国际高教界逐渐形成一股新的潮流，那就是普遍重视实践教学、强化应用型人才培养。国内的诸多高校近年来纷纷在教育教学改革探索中注重实践环境的强化，因为人们已越来越清醒地认识到，实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。

建设应用型本科教育应围绕学生需求与培养、教师发展与服务，定“性”在行业，定“向”在应用，定“格”在特色。以学生学习与发展为本，构建订单式应用型人才培养模式；以教师的发展与服务立校，提升师资队伍水平；以转变管理理念为基础，提高管理团队的服务能力；以建设特色学科专业平台为核心，满足行业应用需求；以完善体制机制为保障，实现可持续跨越发展。

1.应用型本科高校师范生体育教学的特殊性

应用型本科高校教育类专业培养的目标是：面向地方和农村培养德智体全面发展的小学、幼师教师。师范专业的“全科性”和“地方性”，从教学体系建设上应体现“应用”二字，其核心环节是实践教学。这就决定了应用型本科高校师范教育类专业开展大学体育课程的特点。

1.1师范教育类专业学生男、女人数比例的特点不容忽视。

师范教育类专业学生普遍存在“女多男少”的特点，这种男女比例不均的现象使得大学体育课程在内容选择上显得尤为重要。要合理而科学地选择教学内容，调配好男、女学生各自在教学中的角色和职责，充分发挥所有学生的主观能动性，用大学体育课程将体育带入人心。

1.2教师职业的特殊性决定师范教育类专业的体育教学作用有异于其他专业。

应用型本科高校师范教育类专业的毕业生大多成为各级基层小学或幼儿教师，其最大特点为“一专多能”，这就需要我们培养的学生在任职班级中有组织和领导学生进行体育锻炼活动和班队体育竞赛的能力。因此，大学体育课程中对师范教育类专业学生的要求不能仅限于使学生积极参加体育锻炼，还要掌握基本的体育教学常规，具备组织学生参加体育锻炼的能力。

1.3教师对学生成长过程的影响，决定着“终身体育”的思想能否有效地传承。

应用型本科高校师范教育类专业的体育课程必须通过大学体育教学让高校师范学生全面的、正确地认识体育的重要性，并且通过学习掌握一定的科学知识及组织和指导体育锻炼的能力，这不仅有利于全民健身计划在青少年中间的执行，更有利于培养德智体全面发展的优秀青少年。因此，对于高校师范生来讲，体育教学影响的不仅是一个人，更是一个循环效应，从而影响一批又一批的青少年。

1.4表达能力和沟通能力是作为教师的基本要求，而二者可以在大学体育课程中得到锻炼。

作为师范专业学生的必备能力，语言表达和沟通能力决定着一名教师是否合格。在大学体育课程中，无论是教学还是游戏，这两个方面的体现都无处不在，只是重点应当放在如何让学生从参与者向组织者转变上。师范教育类专业学生作为未来的教师，要提高自己的语言组织能力、表达能力及沟通能力，从而更好地将自己的教学思想传达给学生。

综合上述，无论是师范教育类专业人才培养的要求，还是师范教育类专业大学体育课的特点，都要求师范教育类专业学生的大学体育课程与其他专业学生的大学体育课程有所区别即必须对其大学体育课程进行适度调整和改革，以达到应用型本科高校对应用型人才培养的要求。

2.应用型本科高校师范生体育课程体系

应用型本科高校师范教育类专业的体育课程应围绕师范生体育课程教学“教什么、怎么教”的主要问题，确立以“实践教学能力培养”为目标的师范生体育课程改革的总体规划，重点应在以下四个方面深入研究：一是以能力培养为导向，规划师范生体育课程教学的教学大纲；二是以提升实践能力培养水平为突破，选择合理的体育教学内容；三是以优秀教学方法与经验为基础，凝练师范体育课程实施方案；四是以研究与实践互动为手段，搭建一线教师教学研究平台。

2.1构建完善的师范教育类专业体育课程体系。

应用型本科高校师范教育类专业的体育课程一般在两年内，分四个学期完成，在这个过程中应努力提升师范生的实践教学能力。

第一学期：利用《基础体育课》的教学内容，通过“跑、跳、投”等体育专业技能的传授，以及“篮、排、足”等体育项目的介绍，使师范生了解体育教师的职业特点；初步掌握基本的体育锻炼手段；学习运动损伤和运动急救的相关知识和方法，用以指导学生进行体育锻炼。

第二学期：该阶段是师范体育课程区别于普通体育专项课程的初始阶段。通过简单的队列队形教学，结合体育徒手操的编排和设计，师范生从单纯的体育锻炼向学习教学方法和手段方向转变。

第三学期：该阶段是师范体育课程的重要阶段，是学生从学习教学教法到实践教学的重要时期。师范生以“教师”身份参与教学过程，在体育课堂教学中给师范生以大量教的空间和实践的机会，让学生在实践中训练和提高教的能力。授课教师以“体育游戏”为教学环节，引导学生设计和组织课堂教学，并及时讲评学生的优点和存在的问题。

第四学期：该阶段是学生教学能力提升的阶段。结合我校师范教育专业女生较多的情况，让学生把他自身理解和掌握的教学教法结合到“健美操”的设计和编排中，充分展示他对体育教学的创新和想法。

2.2构建体育课堂实践教学体系，着重培养师范生的实践教学能力。

第一阶段应以教师的传授和讲解为主，学生只要求理解和掌握基本的体育理论知识和体育技能。

第二阶段基本上以教师授课为主，但开始要求学生参与到教师的教学过程中，进行简单的体育教学设计和编排。

第三阶段体育课堂教学就要求以学生实践教学为主，每个学生20分钟的体育游戏实践教学，教师对每个学生的教学情况进行点评和指导。

第四阶段实际上是学生和教师融合和互动的过程，可以采用研究性教学的方法，教师提出具体要求，学生分组进行设计和教学，然后共同探讨教学的效果和改进措施。

2.3构建完善体育理论知识体系，培养未来“终身体育”的传承者。

针对每个阶段的体育课堂实践，应用型本科高校师范教育类专业的体育课程还应针对教学过程中所需的体育理论知识进行重新设计，要求师范生通过体育理论知识的学习，编写规范的体育教学教案，同时独立组织小型的体育活动和体育竞赛。

3.结语

当前应用型本科高校师范体育正处于一种待改革的状态，在课程体系建设、课程内容改革等方面急需进行探索和创新。随着国家政策的不断出台和落实，各应用型本科高校师范类体育课程模式都在积极构建和不断完善，相信师范体育会对培养优秀的师范生起到更大作用。

参考文献：

[1]王涛.对学校体育内涵的认识与探讨[J].体育学刊，2000（03）.[2]陈琦.从终身体育思想审视我国学校体育的改革与发展[D].北京体育大学，2002.[3]于旭东.试论师范体育与素质教育[J].教育与职业，2006.[4]马强.师范类高校公共体育教育对师范生重要性的思考[J].科技创新导报，2009.

第四篇：浅谈高校的后勤改革与发展、管理与服务工作

浅谈后勤改革与发展、管理与服务工作

在1999年11月，经中央批准，国务院办公厅在上海召开了第一次全国高校后勤社会化改革会议。从那时起，全国高校的后勤社会化改革逐步铺开并取得了良好的效果。

十二年来，全国高校的后勤改革较好地辅助了我国高等教育事业的快速发展，也逐步探索出了一条适合高校后勤的改革之路。可以说，高校后勤社会化取得了可喜的成绩。但同时我们也应该认识到，高校后勤社会化改革也存在着诸多问题，一方面，一些高校后勤改革推进缓慢、学校管理队伍对后勤的发展与改革思路不够清晰；另一方面，学校后勤工作在运行机制、管理手段和方法、人员素质等方面还有一些与后勤改革不相适应之处。推进高校后勤社会化改革还需要我们高校管理工作者加强学习，进一步提高认识。

本文将围绕高校后勤改革与发展、管理与服务工作进行探索，旨在为高校后勤建设贡献新的理念和观点。

一、后勤的改革与发展

（一）什么是后勤的改革与发展

马克思主义认为，改革指对旧有的生产关系、上层建筑作局部或根本性的调整变动。改革是社会发展的强大动力。发展是指事物由小到大，由简到繁，由低级到高级，由旧物质到新物质的运动变化过程。改革是为了更好的发展，发展又是为了更好的促进社会生产力的提高。

高校的后勤改革与发展，就是要建立一个适应社会主义市场经济、由国家宏观调控、由高校职能部门监管、由行业自主自律管理的新型高校后勤保障体系。高校后勤改革，就是要将高校后勤服务纳入社会主义市场经济体制，使其适应当前我国现代化建设的需要和时代背景。

（二）用科学发展观指导后勤改革

什么是科学发展观？科学发展观是指导发展的世界观和方法论的集中体现，是社会主义现代化建设指导思想的重大发展，对于发展的实际具有根本性、全局性的重大影响。科学发展观的核心是以人为本，精髓是统筹协调，关键是可持续发展。

作为一名高校后勤管理工作者，必须全面认识和准确把握科学发展观的要义和实质，以其作为统领高校后勤改革的全局，逐步完善新型后勤保障体系；遵循市场经济规律，同时追求社会效益、经济效益、员工利益最大化，建立一个和谐、高效、节约型的后勤，从而更好的促进我国高等教育的全面、健康和可持续发展，满足广大师生的消费和服务需求。

（三）后勤改革的认识、经验

1.必须坚持科学发展观念，解放思想，实事求是。

高校后勤改革是我们社会主义市场经济体制在全国高校领域的成功实践，它适应了高等教育发展的趋势和方向。后勤改革，只有以科学发展观为指导，坚持以人为本的核心与本质，才能够符合广大师生的根本利益。与其他的后勤组织机构相比，高校后勤多了一份育人的职责和使命，这要求后勤工作者在与学生接触的过程中，充分发挥主观能动性，提供人性化服务，体现出高尚的道德品质和敬业精神，使被管理者潜移默化地接受着教育；坚持以人为本，还体现着对人的尊重，后勤工作者更应当注意自己的工作方式方法，充分理解考虑师生的想法和需求，只有这样，后勤改革之路才能越走越宽，越走越顺。

解放思想是高校后勤改革的思想前提。解放思想更是当前后勤改革形势发展的客观需要。为了更好的适应和辅助高校育人建设，我们后勤工作者必须树立解放思想的观念、紧随新形势新发展，放下思想包袱，在工作上开创新的局面。只有在思想上解放了，才能坚定的走高校后勤改革之路，才能鼓足干劲开拓性的展开工作，从而建立优质、高效、节约、和谐的后勤保障服务体系。

实事求是，是马克思主义的思想基础。实事求是原则战略目标一定要根据具体发展情况来制定，既不能好高骛远，也不能目光短浅，只有这样才能制定出方向明确、思路清晰和切实可行的目标。当前高校后勤改革取得了可喜的成绩，但是我们必须清醒的认识到高校后勤改革是一个循序渐进的过程。后勤改革关系着广大师生和后勤全体员工的切身利益。后勤改革，要以科学发展观为指导，解放思想，实事求是，有计划、有原则地逐步展开和运行，不能违背事物发展的客观规律，更不能急于求成、好大喜功。

2.树立创新意识、重视体系建设、完善规章制度。

高校后勤改革的良好发展不仅离不开先进的科学指导思想，也离不开系统全面的理论支撑。后勤改革不是简单的形式上的调整，而是必须不断完善后勤管理体系，建立起一套合理的、科学的考核标准和监督标准，健全完善后勤各项规章制度。任何企业单位如果没有严格的规章制度、没有约束集团内部全体员工的行为准则，就不能团结一切力量发展企业，最终导致在面对激烈的市场竞争中丧失一席之地！

经过多年的实践工作，后勤管理集团摸索并制定出了一套符合后勤改革特色的、适应市场经济需要的完备的六项基本管理规章制度体系。一是岗位责任制。二是检查落实制度。三是奖惩制度。四是培训制度。五是劳动竞赛制度。六是考核评价制度。通过加强这六项制度建设，使后勤各部门的管理工作都有据可依、奖罚有了标准尺度，真正做到了事事有制度、人人有约束，提高了后勤工作者的工作积极性，促进后勤服务水平的提升。

创新是推动民族进步和社会发展的不竭动力。创新更是现代企业发展的动力之源。要做好后勤工作，开创后勤工作新局面，就要坚持创新。为了适应高校后勤改革的客观发展需要，各级管理人员锐意创新、致力于打造一个学习型、专业型、和谐型和低碳型后勤。同时积极营造新型高校后勤保障体系，努力发展品牌战略。因此，在后勤改革与发展道路的探索过程中，我们必须坚持开拓创新，形成后勤“事事有人管、人人重责任、事事讲落实”的高效工作格局，努力营造一个新世纪新型后勤保障体系，打造高校后勤的特色改革与发展。

二、后勤的管理与服务

（一）什么是后勤的管理与服务

管理就是管辖和治理。服务则是为集体或为他人工作，以提供活劳动的形式满足他人某种需要的行动或工作。高校后勤的管理工作是围绕着如何为教学、科研和师生学习生活服务而展开。随着后勤改革的不断深入，旧的管理理念和模式已经不适应时代的发展，严重制约着高等教育的发展。高校后勤管理是一门科学，其服务的主体是教学工作，其服务的对象是数量庞大的接受高等教育的学生组成的群体。后勤的管理是一种行政行为，体现在制度建设和行政调控方面；后勤的服务则是一种非赢利型、福利型的活动，是在最基层、最直接的劳动活动中，潜移默化地体现着管理的效果。

后勤的管理与服务工作，两者既相互联系又有所区别。高校后勤工作肩负着服务与管理两种职能。后勤集团在管理和服务过程中，履行着育人的职责。后勤既要努力搞好服务工作，满足教学科研和师生的生活需要，又要严格的管理，提供高校良好的学习生活环境、正常的公共秩序、维护校园的安全和稳定、促进高校的改革发展，保证高校教书育人目标的实现。后勤的管理与服务工作也存在矛盾之处。后勤管理苛严会导致服务不到位，而没有原则的服务又会导致管理工作无规章可循。因此，要搞好后勤的管理与服务工作，就必须要制定一套完善的工作管理体系，始终把教学工作放在首位不动摇、始终把师生的日常生活照顾好、始终与学校的可持续发展紧密联系在一起。在服务中管理，在管理中服务，尽量做到服务与管理的完美结合，使服务与管理并重。

（二）提高后勤管理和服务水平

１．不断完善目标管理体系、规范管理工作

目标管理是现代企业普遍采用的一种基本的企业管理模式，它通过划分组织目标与个人目标的方法，分三个阶段实施目标管理：制定目标、实现目标以及检查和评价目标。建立一个“岗位有责、管理有序、奖惩分明、考核有据、定期培训”的企业制度是高校后勤改革发展的必由之路。

目标管理是一个科学的理论体系，对于每一位工作在一线的后勤员工来说，目标管理就是要加强自身的责任意识，把自己的本职工作完成好。只要让每一位员工清楚自身的岗位职责，才能确保后勤各项服务有序进行，发现问题及时解决问题，做到整改迅速，服务质量全面提升。在组织和制度上保证每个职工都有参与管理的机会，形成他们对工作的认同感和归属感，培养职工对集体的感情，从而增强了整个后勤团队的战斗凝聚力。

完善的规章制度可以保证一个企业的正常运转，然而没有严格的管理任何体制都不能发挥出应有的作用。要做好后勤集团的规范管理工作，就必须从财务、采购、成本、资金和安全五大方面加强管理，有这样才能确保后勤管理工作不断细化、规范化和科学化。

２．以人为本、继续完善“精细化”服务

后勤服务的好坏，历来是反映一所高校管理水平高低的重要体现。没有优良的后勤服务，要实现高水平的教学和科研是难以实现的。高校后勤服务有着不同普通消费市场的区别性特征。后勤服务是围绕着培养高素质人才这一中心。不断满足高校育人、培养人的需要，提供公益性服务，保障高校稳定与发展是高校后勤要面对的重要课题。衡量后勤工作成功与否的唯一标准就是师生是否满意。因此，后勤工作者，第一位要重视的就是做好服务工作。为教学科研服务，为培养社会主义人才服务，为广大师生服务。

以人为本，就是要求后勤工作者尊重师生的利益，多为师生着想，积极主动地为师生服务。在高校中，以人为本还体现在尊重广大师生的主体地位，准确把握广大师生需求和想法，善待广大师生意见和建议，更为重要的是让广大师生分享到后勤改革的各项成果，这是后勤发展的根本目的。

后勤一贯推进“精细化”服务目的就是为广大师生办好事、办实事，把好事做实，把实事做好，让师生满意。推行精细化服务就要建立规范严密的管理规章，要形成科学的管理体系，要确立严抓细管的管理思想。按照这个思路，要建立健全各部门的组织机构，明确管理层次，落实管理责任，形成管理网络。只有这样才符合我们不断追求的以一流的爱心和微笑贯穿服务的后勤文化。简单的事情重复做，这是高校后勤工作的一个显著特点，它符合了“精细化”服务的重要特征。

３．提高干部员工素质，定期开展培训

作为一名后勤领导干部应该不断充实自我、严于律己，在工作中起到模范带头作用，积极引导本部门员工做好日常服务工作。首先，要重视学习。面对当前复杂的工作难题，后勤领导干部更应当不断更新自身的理论知识储备。只有这样才能适应新的形式，不断提升自己的管理水平和领导能力。其次，要树立良好的后勤干部形象。作为一名后勤领导更应当以身作则，以谦逊的态度为广大员工服务，遇事和大家商量，将自己的工作置于大家的监督之下。第三，珍惜自己的工作岗位，努力提升自我。只有踏踏实实在自己的岗位上刻苦钻研，发奋图强，才能取得事业上的成功。也只有这样，才称得上是一名合格的后勤领导干部。

要想不断满足广大师生员工对我们中心服务工作的需求，就要全面提高我们中心员工队伍的整体素质。这不仅是一项维护我们中心员工学习权、发展权和精神文化权益的民心工程，也是促进我们中心创新和发展的动力。首先，要创造良好的工作氛围。在这种氛围下工作的员工，才会干劲十足，在大环境的影响下约束自己的行为。在一种大家互相帮助，互相激励，共同进步的氛围下，才能实现提高员工整体素质的目的。其次，要为员工提供定期的学习培训机会。经过多年的实践努力，我们打破了过去枯燥单一的传统培训方式，从内容上更注重后勤精神、后勤传统、后勤文化、后勤理念的挖掘和探讨。通过学习、培训、参观、交流，使员工自身的思想水平，理论水平，专业技能得到充实。同时，员工真正认识到提高自身素质的重要性，自觉养成良好的学习习惯，树立自觉学习的观念，从思想深处、内心深处不断地充实自己，提高自己。

高校后勤改革与发展的思路已经基本明确，只要我们坚持以科学发展观为指导，坚持以人为本，不管提高管理与服务水平，循序渐进，高校后勤改革与发展一定能走向成功。

第五篇：基于教学评估的高校教研室管理与改革分析论文

摘 要：作者根据自己参与教研室管理的亲身体会，首先分析了教研室工作在学院建设与发展中所起的作用和所处的地位，然后结合我院的实际情况，提出了关于教研室特别在迎接教育部本科教学工作水平评估工作要求下的管理与改革建议。

关键词：教研室；管理与改革；评估工作

前言

培养人才是高等学校的根本任务，教学工作是学校的中心工作，教学质量是学校的生命线。确保教学质量的关键在于专业建设，教研室是进行专业建设的主体。教研室是按学科、专业而设置的基层教学和研究性的组织，也是教学、科研相结合的学科型教学研究机构。教研室在教学、科研第一线，直接面对学生，组织教师开展相应的教学科研活动，进行教学研究、课程建设、学科建设和师资培养等工作，总结交流教学经验，提高教师思想、业务水平和教学能力，改进教学工作，大面积地提高教学质量。因此，加强教研室的建设和管理，是教学管理中的一项重要工作，必须抓紧抓好。教研室建设与管理情况的好坏是学院教学质量能否进一步提高、教育教学改革工作能否取得预期效果的关键，它直接关系到人才培养的质量，关系到学院的生存和发展。充分发挥教研室的组织、管理、发展功能，对于高校来说是非常重要的，特别是在迎评工作要求下，教研室的管理与发展就尤其显得迫切和实际。

一、现状分析

反思我院的现有教学水平与科研水平，分析我院的师资水平、教学管理水平和广大教师的工作状态，结合我院的管理现状与2007年11月本科教学工作水平评估的需要进行分析，我院的教研室建设工作已是刻不容缓。

（一）教研室管理现存的问题

任何建设都是从发现问题开始的，教研室的建设也是同样，不怕发现问题，就怕无视问题。我院教研室的发展是迫切的，存在的问题也是明显的。

1.从学院与教学单位来说，其管理问题表现为

（l）学院与教学单位对教研室的功能、目标、研究重视不够，对教研室的建设和发展投入的精力、人力、物力不够，对教研室的困难重视和支持不够；

（2）学院没有与教研室直接对话的机制，没有专门的教研室主任工作会议；

（3）没有建立基本的激励机制，没有直接对教研室的评比和表彰。

2.从教研室本身的发展水平来说，其问题表现为

（1）很多教研室的教学工作任务太重，人员总量跟不上专业发展与招生规模的需要；

（2）很多教研室缺乏科研工作的引导，科研项目少，教师在教研上投入的时间与精力少；

（3）教研室本身的工作状态与管理水平也必须有待提高，教研室的学术性、业务性还不强；

（4）教研室还没有完全进入教学、科研、迎评所需要的基本认知状态和工作状态，缺乏主动性，有散漫、被动、应付工作的心态，不主动。

上述两类问题不解决，学院的教学与教学管理的发展必然受阻；学院的专业、学科与课程建设将受到实质性的影响；教师自身的发展也将受到制约；同时也势必制约了迎评工作的顺利推进。因此，学院与各教学单位都必须高度重视教研室的建设与管理，各教研室自身也要全身心投入到教学、科研的本职工作中，努力钻研业务，提高学术水平，保证每一位教师能成为本科院校的合格教师，为学院的发展与评估工作做出自己应有的贡献。

（二）教研室迎评的任务和职责

在日常的教学工作与教学管理中，各教研室要注意自己的职责与任务。结合迎评工作的需要，教研室按自己的职责要做到如下几点：

（1）制定教学大纲、课程计划，编选教材，把握各个教学环节，合理配置教师、优化教学资源；

（2）开展教学研究，更新教学内容，优化教学手段，活跃学术气氛，进行学术交流；

（3）组织本教研室科研课题的论证和申报工作，发挥教研室的群体作用，通过科学研究促进知识更新和科研成果的转化，提高教研室教师整体的学术水平和实践能力；

（4）加强学科建设，确定相对稳定的研究方向，形成自己的学科特色；

（5）制定实验室建设规划，组织实施实验室的建设和改造，不断改善教学和科研工作环境。加强实验技术人员队伍的培养，不断提高实验业务技能和实验室管理能力；

（6）制定师资队伍建设规划，加强人才引进和中青年教师的培养，重视师德和教风建设，提倡团队精神和奉献精神，不断提高教师队伍的整体素质；

（7）参与教学管理和教学评估，建立健全教学运行和资料管理档案。

二、迎评工作要求下的管理改革与发展

（一）相应关系的处理

1.教研室的专业性与行政事务的关系。教研室的主要工作是教学工作与教研活动，但在实际中教研室成了基本行政单位，承担了大量的行政事务，导致了教研室工作方向与性质的偏离，影响了学术性与教学性作用的发挥，在管理中必须突出其为教学服务、为研究服务，强调其教学与科研的组织功能、指导功能、研究功能、教师培养功能、课程建设与学科发展的功能。

2.教研室的教学与科研的关系。高等学校教师除了完成教学任务外，还需要承担一定的科研任务，学校也对每位教师需完成的教学工作量和科研工作量有明确的规定。从教学考虑，教研室要对师资优化配置，要把最好的、最适宜讲授某一门课程的教师安排到教学第一线，并要求教师坚守岗位，保证教学质量。但从科研考虑，教师又需经常外出联系和完成科研任务。每学期教研室需要把教学任务安排下去，同时要兼顾教师的科研工作，恰当处理好教学和科研这一关系，是教研室经常要面对的。从另一方面讲，教研室对科研的管理职能和责任也不明确，由于科研项目的完成是以课题组的形式，项目的审批盖章是由学校的科技部门负责，因此教研室对科研的管理主要是传达、组织项目的申报，并在可能条件下协调实验室的使用。课题组与教研室的关系并不密切，有些科研项目已经立项实施，但教研室还不知道，这种情况也是存在的。教研室与科研工作的这种若即若离状态是否需要解决、如何解决也是需要理顺的。

（二）教研室管理理念的完善

为促进教研室的发展，适应教学评估的要求，保证教学质量,必须采取如下几个具体的改革思路：

1.加强对教研室重要性的认识,强调教研室的重要地位,重视对教研室的建设和发展，积极解决教研室的仪器设备不足等具体困难。

2.明确教研室的性质、任务和职责，强化每一个教研室的规范运行与管理。

3.学校定期召开教研室工作会议，建立学校与教研室直接对话的机制和会议制度，解决具体问题。

4.建立教研室评定等级制度，制定相应奖励制度和交流措施，增强教研室的活力。

5.重视教研室主任的培养和选拔。教研室主任应是本学科的带头人和学术骨干，是教学研究和教学改革的积极参与者，同时又是教学管理的内行和专家。教研室主任应具备认真治学的态度、扎实的业务功底、无私的奉献精神，并得到教研室老师的信任和支持。

6.加强教学文件和资料建设，其内容包括专业教学培养计划、课程大纲、实验大纲、实习大纲及指导书、课程设计、毕业设计指导书和参考资料、实验室建设规划、人才培养规划等等。

7.实现科学化管理，加强教研室的科学管理和评估。针对本科教学评估方案中的相应条款，教研室应不断自查和改进。

（三）教研室的外部因素的建设

在教研室的管理中，各成员的工作状态受到这个集体的文化与心理氛围的影响与引导，因此，必须加强教研室如下几个方面的建设：

1.办公环境的形成与建设：由于学院快速发展，办公条件跟不上教学的实际需要，造成我院的教学单位办公条件普遍偏差，而教研室的地位则更低，有的教研室甚至没有自己的办公室。这样，教研室的活动则很难开展。所以，要大力投入，改善全院教学单位的办公条件，使每个教研室都有自己独立的办公环境与办公设施及相应经费，保证其工作的正常进行。

2.教学、科研的常规与制度建设：教研室如果没有相应的办公场所，同时又没有完善的工作制度与规范的常规，将导致教研室名存实亡。为此，学院必须从管理上加大对教研室的投入，落实其具体职责、工作条例，对教学与科研工作有完善的管理制度与工作目标，让人人有压力、人人有动力、人人有成就。

3.教学单位的激励措施与制度建设：教研室从属于系级教学单位，系级教学单位的激励措施与制度的建设将有利于教研室的工作状态的改变，如果缺乏系级的相应激励措施与制度，学校又不能直接管理，将导致教研室工作缺乏直接压力与目标，影响其发展。因此，教学单位主管领导一定要将教研室的内部管理机制抓起来，形成各教研室都在教学、科研、学术上竞争的局面。

4.加强学术讲座与交流：我院是一所新升本科院校，同时作为教学型的本科院校，其主要任务是教学与教学质量的保证，但同时要注重自己的学术水平的提高。而教研室作为基本单位，其学术讲座与交流活动还不正常，许多教师还缺乏外出进修、学习、提高、进行学术交流的机会。请进来的同时还要走出去，保证教师队伍的学术水平不断提高。学术水平高的教师其教学水平也是会得到根本性保障的。

结语

总之，只有当教研室成为最强劲的教学、科研、学术的基本单位，才能保证学院的教学质量与学术水平，同时确保每一位教师的素质与业务水平的提高，增强凝聚力；教研室能把迎评目标落实，才能从根本上保证学院本科教学工作评估目标的顺利实现。