浅谈英语课堂中的电化教学（精选）

第一篇：浅谈英语课堂中的电化教学（精选）

浅谈英语课堂中的电化教学

在英语课中，教学环境与条件比较狭窄，难免要造成语言环境与生活环境脱节，导致“聋哑”英语的产生。为了充分提高英语课堂教学的艺术性，使中学英语全方位开放，不受时间、空间、教材的限制，使素质教育真正落到实处，我们不妨适当运用电教媒体。近年来，多媒体在课堂教学中的应用越来越多地受到教师的重视。多媒体形象、直观、大容量的特点使课堂教学变得生动活泼、丰富多彩，充分调动了学生的学习兴趣，加强了学习的积极性，切实提高了教育数学质量。

一、录音机教学，激发兴趣，发挥主体作用。

由于受学校条件的限制，我在平时教学过程中，使用最多的就是录音机，因为它操作简单，容易控制，又能取得实效。能为学生营造出良好的学习氛围。我在平时的教学中始终注意学习兴趣的培养，在每堂课开始我都放一段英文歌曲给学生听，那些旋律活泼优美，唱词简单的歌曲，学生在欣赏的过程中会不由自主的哼唱，这样不仅提高了学生的听说能力，而且极大的激发了学生兴趣，提高了学生的语感。

另外，录音机教学还能为锻炼学生的口语，提供一个真实的语言环境，学习英语最大的困难就是无法感受它们的使用环境，尤其对于锻炼口语方面，这是非常不利的。而录音机恰恰能最大限度地解决这一问题，把外教或原版的英文磁带放给学生听，让他们知道

如何真正地利用外语进行对话交流，让学生进行模仿，极大地培养了学生的听说能力。课后还可以让学生把自己朗读课文、对话表演的录音录制下来，可以再现学生自身的声音特色，然后在全班播放，共同批改，取长补短，都能使学生趣味盎然地学习英语。

二、语音室教学，突出重点，提高效率，促进协作，共同提高。语音室是一种提供语言教学环境的媒体装置，随着电子技术、计算机技术以及教学思想、方法的发展，语音室以由初期的听音功能向视听及人机交互功能发展，成为一种多媒体系统。这同一般教室相比，更加独立更加安静，在语音室上课，教师可以利用控制台上的功能键，设置俩俩对话、师生对话、听说对比、视听说对比。利用语音室多媒体教学，听、看、双向交流，即可面向全班，譬如：在英语课中有这样一段对话where is your hand ?Here it is.Where is your mouth ? It’s here.如果在语音室授课，就可以通过设置同桌对话，让学生戴上耳机，进行俩俩交流，教师进行监听及个别辅导，同时还不影响其他同学进行练习，使教师能够更具体、全面地掌握整个班级的学习情况。

在语音室上课，还可以培养学生的良好习惯，使学生更能专心听课，不随便讲话，不做小动作，集中注意力。在教师的指蹼下注意单词的重音，句子的节奏以及语音、语调，积极大胆地开口讲英语。通过话筒的传递，同学们发言声音显得更为洪亮，清楚，养成正确地拼读习惯，加上教师的正确指导，提高学生的学习效率和英语的教学质量。

三、多媒体幻灯，培养学生发散思维和言语表达能力。幻灯机媒体的特点是能为学生展示直观的画面，激发学生积极思维，引导学生理解、掌握语言知识。在字母数学时，可以提供M麦当劳、KFC肯德基、WC厕所、P停车场等幻灯场景，这样使学生充分感到优美的视觉享受及英语的实用价值。在利用幻灯创设情境时还可以对幻灯片进行改制，例如：把幻灯片做成覆盖式，可根据实际情况，对幻灯片内容进行增减，逐一分步展示教学内容。如：在讲授句型“What’s that in the picture ?”时，利用幻灯，先出示“the picture”让学生说出意思，然后加入介词“in”，讲明“in the picture”是在图片里的意思，最后加入问句“what’s that ?”这样学生便能清楚地看清句型的变化过程，帮助学生在逼真的表象基础上充分地发挥想象力和创造性思维。有一课是关于香蕉这一内容，于是我制作了一个Guess game的课件，用它来引出课题。即让学生看大屏幕，开始大屏幕中央是一点点黄色，然后让学生来猜：“What’s this？”这时学生的答案有很多：It’s a pear/lemon/mango/banana……等，然后用右手按动鼠标，黄色的范围渐渐扩大，再让学生猜，这时学生的答案也有多种。最后，再次按动鼠标，学生基本上可以看到香蕉的全貌，猜对的学生兴趣盎然，欢呼着喊道：“Yeah”，学生情绪高涨。

教育家赞可夫曾指出：只懂得传授知识，不懂得发展学生思维能力的教师是不完全的教师。所以，任何学科都不能忽视对学生思维的训练，要把思维的展开性和压缩性融于课堂当中，从而培养学 3

生思维的敏捷性，把知识的获得，巩固、拓展紧密结合起来，优化课堂教学。因此运用幻灯片等多媒体教学，帮助学生掌握大量内容丰富、印象深刻的感性知识，这是加强学生抽象逻辑思维必不可少的条件。

四、电脑教学，加强课堂直观效果，深化教学内容，优化教学过程。

记得有句话说“未来的文盲不是不识字的人，而是不知道该怎样学习的人”。为此，我们着力于多媒体信息技术的开发和利用。微机辅助英语教学为学生提供了个别辅导的优越环境。在班级授课制条件下，学生的英语水平与能力的差异是客观存在生，解决因材施教比较困难，把微机引入课堂，就能为不同层次的学生提供必要的材料和条件，使学生在共同的学习时间里，有不同的学习状态，有各自发挥的天地。从不同层次上对这些学生进行个别辅导，在原有的基础上有所进步。

利用微机的随机性，充分巩固新知识，是课堂教学中的重要环节。如：在学生理解了本节课的内容后，用微机给出一套听力练习题，像玩电脑游戏一样，学生要根据电脑给出的声音材料，把标有数字的小球用鼠标装入相应的括号里。如果填对了，电脑程序会说：“Good(真棒)”，如错了，电脑会说：“Try again(再试下)”。同时小球“砰”的一声弹回原位。这样的听力训练比原来录音机播放，学生拿笔填空的形式要生动有趣得多。像英语教材中有许多歌曲，也能通过微机学习，歌曲的设置采用了与歌词内容相关的活泼、跳 4

跃的背景材料，然后把歌词装进去，配以歌词的朗诵和歌曲的声音材料，并设有重复、跟读、跟唱等功能，让学生戴上耳机轻松自如地像唱卡拉OK一样学唱歌曲，歌曲中的生词、生句也设置了热区，有专门的解释。

实践证明，多媒体信息的交互性可以使学生在离开老师和课堂后根据个人的兴趣爱好和任务要求自由地选择、控制学习内容，调整学习方式，都应该以学生为主体，充发展示他们的才干，从多角度，多层次，全方位地为学生创设语言环境，优化整体教学。

第二篇：学校中的电化教学

电化教学

在当前学校教育中，运用的教学媒体多种多样，简单点的有录音机、幻灯机等，而现在多数学校都配有多媒体教室。这些教学媒体既是教师的辅助工具，又是学生的认知工具，虽功能有异有同，但都是为教学服务的，而最终达成教学目标。结合本人教学实践以及在外听课中的一点感悟，再此谈谈我的一点肤浅之见。

一、渲染气氛，情感共鸣

我们学校还没有多媒体教室，所以在上某些情感性足的课文，觉得用上录音机，感觉也很不错。播放出音乐，让学生美美地朗读这一段，从学生的表情中，不难发现他们也陶醉在这音乐声中了。

由此，使用录音机使学生很快地达到了我事先想的教学效果，所以我认为这是一个很不错的教学手段之一。

二、再现情景，激发兴趣

多媒体有丰富多彩的视听和动画效果，可以增强教学直观性和生动性。一些优美的画面能让学生仿佛身临其境。在老师声情并茂的解说中，让学生感受到实物的再现，使学生热爱大自然、热爱美好事物。

三、拓宽视野，开发创造潜力

每个学生都可以而且应该发展创造力，并在创造活动中体味到成功的喜悦。教师通过教育使学生创造性的学习、创造性的活动，这是教育成功的标志。如果我们培养的孩子要能在将来挤身于社会，现在一定要让孩子成为思维活跃敏捷、想象丰富、有创造性的一代新人。电教媒体能激发学生大脑处于兴奋状态，活跃了学生的思维活动，有利于学生创造性潜力的开发。

总之，电教媒体介入教学中，能极大地提高教学效率，帮助教师培养学生健康的情感、美感、兴趣与创造力。

第三篇：电化教学

电教论文：

电化教学，让课堂成为享受

单位：湘乡市东方红学校姓名：李双

2012年4月

电化教学，让课堂成为享受

内容摘要：电化教学更新了传统课堂教学模式，借音乐调控气氛，用图片吸引眼球，将动画带入课堂，以背景搭配文字，让课堂成为一种享受。我们应有效利用电化教学，打造生动有趣、高效和谐的课堂。

关键词：电化教学音乐图片动画背景文字享受

随着电化教学仪器的推广，多媒体课堂教学模式已经由城市向农村普及，它更新了仅靠老师“一块黑板一支粉笔一张嘴”的传统教学模式，使高效、有趣的课堂形式成为现实，让课堂成为了一种享受。

在我的语文课堂教学中，我喜欢在PPT课件中利用音乐、图片、动画、背景，配合课文内容、主要问题、作业设置等，带领学生一同领略多媒体教学的乐趣。

一、优美的音乐能迅速调控气氛

音乐是一种能有效调节心情，调控气氛的素材。不同的音乐会 产生不同的听觉体验。舒缓的音乐能让人心情宁静，激昂的音乐能让人心潮澎湃，哀伤的音乐能让人徒增伤感，欢快的音乐能让人高兴愉悦。在课堂中，我会根据不同的时间段，不同的课文体裁，不同的主题情感，插入不同的音乐。

课前，在学生进场时，我总喜欢播放一段轻快舒缓的轻音乐。孩子们踏着流淌的音乐走入教室，如同踩着满地的落叶走入了一片清幽的小树林，心情也会由浮躁变得宁静，由喧嚣变得安静，这样就能预先给课堂营造一种良好的氛围，便于课堂教学的开展。

课中，在需要配乐朗读时，我喜欢播放一段旋律优美的钢琴曲，或教师配乐朗读，或学生配乐自读，文字的美伴随音乐的美缓缓流淌，那是何等的自然和谐。

有时，我还会在学生课中练笔时播放抒情轻柔的音乐，在小组讨论时播放欢快振奋的音乐，在结束课堂时播放欢乐祥和的音乐。不同的音乐在不同的情境下营造出了不同的效果，迅速为课堂调控出了预设的氛围，为学生入情入境的学习做了充足的铺垫。

二、鲜艳的图片能迅速吸引眼球

有时候，课文里所描绘的美丽景色，学生未必都亲眼目睹，仅仅凭借头脑想象，毕竟没有那么生动丰满，此时，色彩鲜艳、景色宜人的图片就能迅速起到很好的效果。如在教学《与象共舞》时，美丽的泰国风光照，神秘的异域景观，给人身临其境之感，大象为人按摩的照片骤然旋出，让在座学生立即张大了嘴巴发出惊叹：如此庞大的身躯，如此笨拙的身体，如此粗壮的大脚，竟然在横躺的人群中姗姗漫步，那是怎样惊险刺激的体验，有的大象还把脚停留在人的身体上做按摩，如果不是图片的出示，恐怕孩子们还会似信非信呢！正是有了这些真实的图片资料，才使得课文中的语言文字更有说服力，使得文本与学生之间的距离更亲切临近，也达到了迅速吸引学生眼球，集中其注意力的效果。

三、奇妙的动画能把教室变成影院

图片只是静态的展示，而视频影像就更加具备神奇的感染力 了。如果在语文课堂中适时地插播一段视频资料，那孩子们就会立即把教室当成电影院，把上语文课当成动画片了，这样的课堂，孩子们必定喜欢，能在愉快中学习，在学习中获得愉快，这样的效果也是事半功倍的。如同样在《与象共舞》这一课中，我们幸运地在网络上找到了大象在音乐声中翩翩起舞的视频资料，于是我们把它放置在品读完“大象跳舞”这一段落之后播放，想象的动作变成了灵动的舞姿，笨拙的大象在屏幕中悠然自得的舞蹈感染了每一个学生，孩子们也想与大象一同舞蹈起来。此时，课堂气氛达到最高潮，后面的想象说话和拓展延伸也就顺水推舟、水到渠成了。如果没有这段视频的播放，想要造就如此激昂亢奋的学习气氛，激发学生强烈的说话欲望，恐怕就很那难了。

除了视频动画资料之外，还有PPT本有的动画效果也能起到一定的辅助作用。飞入的效果能让人感觉简洁清晰，弹跳的效果让人觉得调皮可爱，百叶窗和溶解效果给人神秘感觉，旋转风车让人眼前一亮······不同的动画效果给人不同的直观感受，我们可以结合不同的场合选择使用。

四、恰当的背景能有效地渲染主题

背景图片的选择是非常有讲究的，我的理解是——低年级可以 选择图画卡通、色彩鲜艳的背景，高年级适合选择线条简洁、色彩柔和的背景；感情基调欢快愉悦的主题可以选择淡红、淡粉或橙色等颜色的背景，感情基调深沉凝重的主题应该选择绿色、淡蓝、浅灰等颜

色的背景；文字较少、内容不多的阅读教学或识字教学可以选择图画丰富、绚丽多彩的背景，知识性较浓、文字内容较多的作文教学或知识性讲座应该选择图画单一，协调统一的成套背景。

随着网络的普及，因特网上的教学幻灯片背景可谓琳琅满目、应有尽有，只是需要我们结合教学实际精心挑选、用心搭配。

五、生动的文字能明确地凸显重点

当然，前面所说的音乐、图片、动画、背景等，还只是电化教 学中的配角，真正的主角还是灯片上的文字。从标题到问题，从课文句段到作业布置，没一张灯片都是以文字为主角的。文字的设计，从大小到字体，从颜色到位置，从水平到垂直，也都要按照不同的需求来设计。

在标题的处理上，我们可以选用美观大方的艺术字或优雅古典的隶书；在问题的出示时，我们可以用泡泡题或水平文本框的形式呈现；在单个的字词、短语出示时，我们用加粗的较大字体呈现；在课文重点句段出示时，我们用加粗的较小字体呈现，必要时还可以更改段落中关键词语的颜色以引起学生注意。

因此，在配备幻灯片文字是，我们可以从字体、大小、粗细、颜色、位置等角度综合考虑。生动的文字不仅能让学生迅速捕捉到重要的信息，还能及时提醒教师本环节要注意的重点和难点，为课堂预设提供了必要的准备。

电化教学是一种现代化的教学手段，合理有效地利用好电化设

备，能让课堂教学化繁为简，能让优质高效课堂成为现实，能让语文课堂成为一种独特的享受。

电化教学是今后课堂教学模式的必然趋势。因此，积极自主地学习电化教学手段，科学合理地利用已有电化教学仪器，准确高效地使用电化教学软件，是我们教育教学的研究方向，也是我们青年教师教学成长的必经之路。

第四篇：英语课堂中的“生活”（模版）

英语课堂中的“生活”

----聚焦新课程案例

一.案例背景分析

１．教学内容：Junior English for China(Book 2)Unit16 What a good, kind girl!Lesson 61（Asking the way）

2．学情分析：班级中男生27人,女生22人,经过一年半的学习,两极分化相当严重,接受能力参差不齐,八年级第一学期期末成绩很不理想．尽管学生在七年级已学过有关“问路”的对话，但是实际大部分都已淡忘．因此，必须加以复习、归纳和总结，以达到巩固和实际应用的目的．

３．设计理念：将外语教学的“３P模式（Presentation-Practice-Production）”渗透到课堂教学中，创设情景，让学生能在轻松的氛围中掌握“问路”的常用语．强调的是以学生为主体，问题为中心，实践为途径，过程体验为重点，创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式． 二．教材内容分析

本课主要功能项目是“问路”．第一部分是一幅标有学校、医院、教堂、图书馆、咖啡馆等建筑物的地图，帮助学生复习以前学过的有关问路的习惯用语．第二部分通过对话学习有关新的问路及指路的表达法．第三部分是练习活动．在初中阶段，“问路”话题是《新课标》要求学生必须掌握的一项日常交际项目．此话题在上学期第六单元Lesson21-24中已呈现过．本课通过看图说话、句型操练、对话表演等活动来达到教学目的．

三．学习目标：（１）学习总结“用英语问路和指路”的方法．

（２）了解中西交通法规的差异，学会礼貌待人．

四．教学流程

１．设置悬念，以猜谜的方式调动学生学习的积极性

本课的第一部分是一幅标有学校、医院、教堂、图书馆、咖啡馆等建筑物的地图．图中的建筑物名称有的是已学过，而如library/ladies’ room/church/Café/Video shop 是本课的新单词．对于这一部分，我先给出一张街道平面图，如：

接着点着一幢建筑物说：I will go here to borrow two books.Where is it?(让学生猜Library.)然后,把library 这个单词写在相应的位置上。以此类推,如： Cinema: I will go here to see a film.Video shop: I go to this building.I want to buy some CD.„„.通过这种方法既教授了新单词，又复习了旧单词．而且完成了一张简易地图．这样，不但起到了“温故而知新”的作用，而且调动了学生的热情． ２．布置任务，引发学生的记忆思维．

“问路”在上学期第六单元Lesson21-24中已呈现过．因此，在处理第二部分前，设计了一个“你追我赶”的活动．在活动前，利用第一步完成的街道平面图说，假设我们都身处在这个城市，我呢，就站在这里（手指点住），于是我假装哭丧着脸，带着哭腔说，I can’t find the way to the library, I want to ask the way, but I don’t know to say, who can help me? 于是学生就争先恐后的举起手，把已学过的问路的句子一一呈现．然后，用同样的方法让学生回忆了已学的“指路”表达法．接着，处理第二、三部分，学生接受新的句式． ３．自创情景，为学生提供一个轻松、和谐的仿真语言环境

学生三人一组编排“问路”对话．其中一名学生当问路人，一名当指路人，另一名机动，他可以是旁白者，可以是被问却也不知道路的人，可以是问路者的同伴，等等．学生自己创设情景，自编自导自演，进一步理解、应用所学句型．这时，老师巡回指导，帮助解决同学们在练习中遇到的问题．同学之间互相切磋，既活跃了课气氛，又使全体学生得到了操练，并使学生在操练和运用中加深了对“对话”的理解． ４．检验成果，返朴归真

这一步主要是使学生从口头练习到笔头练习的落实．老师设计一些补全对话的题型，题型有难有易，易的使全班同学都答对，难的使学习较好的学生也要三思．通过这一步，使学生更深入的掌握本课所学内容．

五．教学反思

纵观这堂课的设计安排，由于教学内容取自学生熟悉的日常生活，实用性强．教学者抓住这一特点，创新设计，把生活引进课堂，让学生能学以致用，在学中用，用中学，印象深刻．总结本堂课，我认为：

１．教师在活动设计上起了重要的作用．体现在对教材的理解和钻研，教学过程的设计和调控，情感的激励，探究学习氛围的营造等各方面．

２．教师还要有较强的应变能力，在学生思维受阻时巧妙引导，思维活跃时适时激励，有了思维成果后适当奖励„„，要真正成为学生学习的促进者、组织者和指导者，关键是转变传统的教学观念和教学行为。

３．把新单词放在一定的情景里，与句子同时呈现，把音、形、义一起教给学生，让学生对词有一个全面的了解，并且联系新旧知识，更方便学生理解、记忆。４．本课70%左右的时间是学生在活动，“以学生为主体”的教学理念得到发挥。小组学习的形式，又增强了学生的合作意识。

５．语言教学和文化教学同步。在课堂中，告知学生中西方交通法规的不同，加深学生对语言的了解，语言因赋予了文化而更显其魅力。６．寓德育融于教学之中。教育学生树立安全意识，严格遵守交通法规，在做一个合格的公民的同时，更是在珍惜自己的生命。使课堂更生活化。

７．要相信学生的学习能力。在上课之前，我是抱着尝试的心态上的，设计时考虑到学生的接受能力参差不齐，整体水平较弱的特点，特意选了这较简单的课文。课上下来，学生的表现是相当积极，表演逼真，设计方案形式多样。这就要看教师如何结合课本上的话题，把“生活”领进课堂。

８．一堂课的成败，不在于教师的教有多精彩，不在于课堂有多热闹，而在于学生学到有多少，最后一步练习，让学生从口头落实到笔头，采取这种传统而又实用的方式检验学生一堂课后的收获。

９．从课后看，多数学生体验到了成功的快乐，形成了主动积极的学习态度，基本达到探究学习的目的。

由于整堂课以全体学生的活动为主，在过程中也出现了一些不足： 1.堂次序显得有点杂乱，使一些不自觉的学生有机可乘，混水摸鱼。2.在三人一组编排对话时，内向的或思维不够活跃的学生参与的积极性就不高，这部分同学可能因此而丢失了一个绝好的用英语思维和生活的绝佳机会。3．在口语练习过程中，有学生会出现很多汉语。

总之，在新课标下的课堂教学，不仅应引进生活，也应有教师的指导，应遵循学生知识获得的规律，切忌拔苗助长；努力使学生的学习更主动，更富有个性，更充满生活气息。参考文献：

（1）教育部：《全日制义务教育普通初级中学英语课程标准（实验稿）》（2）《学英语》报，初中教师版

第五篇：英语课堂中的教学策略

英语课堂中的教学策略

古代教育家孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教师喜欢教这样的学生，可反过来说，我们怎么才能把孩子培养成这样？带着新课程改革浓浓的春意，沐浴着新教育的缕缕阳光，我们在摒弃过去陈旧的教学理念和方法的同时，要寻求创新的教学方法和策略以达到我们追求的教育目标。在实际的教学工作中，我们知道教学策略是为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生实际，对所运用的教学顺序、教学组织形式，教学方法和教学媒体等因素所进行的总体考虑。要寻求最优化教学，老师们就要找到更科学更有效的教学策略。以下是我在课堂教学中总结的几点教学小策略，在此与大家一同分享。

一、设多彩情景，创课堂氛围

众所周知，英语是一种语言，而非一般的知识。语言的学习如果脱离了一定的情境，学生学习起来不但吃力，更不能很好地把握知识的用法。因此，我们的教学必须创设或虚拟情境，带学生进入到生动有趣的学习氛围中，才能激发他们的学习兴趣和求知欲，我认为这是学习外语的关键所在。在实际设计情景时我们还要顾及三个因素：

㈠趣味性。首先激发和培养学生学习英语的兴趣是小学英语教学的目的之一。其次，兴趣对于学生学习的作用也是重中之重的。著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”宋代陈颐也说:"未见意趣,必不乐学。所以我们教师应牢牢占领这块阵地，想方设法使英语课堂激情四射、学生兴趣盎然。这样，学生因为课堂的精彩分呈会产生强烈的参与愿望，倾心的投入也是提高课堂质量的保障，最终形成对英语学科学习的良性循环。㈡整体性。我们在设计课堂教学时，要注重教学的整体呈现。我们给予学生的得是过度自然、教学流畅的课堂，在此基础上能给听者呈现和构建一个视觉、听觉、感触等多方面参与的知识盛宴更是我们要追求的高效课堂。如果不注重整体，不把握关键，教学完成之后也就仅仅是支离破碎的记忆而已。

二、巧制教具，辅助日常教学。在如今的教学中，多媒体是我们常用的教学辅助手段，我们习惯也喜欢用其中的图片动画来吸引学生注意力，习惯用其中字体的变化和个性化的设计凸显教学重难点。传统的自制教具似乎慢慢淡出了教学的舞台。可是长时间屏幕代替黑板、代替教具的教学同样会让学生从陌生到熟悉，从习惯到麻木。也许多媒体终有一天也会变得索然无味，其实我觉得运用必然趋势之下带来的高科技的同时，传统教具仍然有它独特的用武之地。㈠单词卡。在教学五年级学生现在进行时的时候，我将几个动名词的单词制作成精美的简笔画卡片。实际也证明这种图文并茂的呈现效果不亚于多媒体。更有优势的是当孩子们兴趣十足的欣赏图片时，那鲜活的眼睛明显对接下来的教具和课堂充满了更多的期待。从他们的惊呼声中，也能感受到孩子对老师技艺的赞叹。

㈡自制挂图。在学生学习六年级交通工具及线路规划时，我做了一幅精准的挂图，以画面的形式出示了我们这节课要解决的问题。在引导他们思考作答的时候发现，这个方法真有用，学生学习的难点就在于在头脑中建构知识体系，这么形象、逼真的问题解决对学生来说是一项挑战。孩子们的讨论和争论的情景也是多媒体简单运用不出的效果。比起太多和复杂的多媒体设计显然不如我们直接绘画挂图来的实用。

三、精编任务训练，巩固教学实际。

英语教学的不同之处在于它是语言的学习，在教学时我们注重语言的习得和把握，在反馈时，我们看重语言的输出和表达。在课堂教学中任务型的训练就是很好的巩固和反馈手段。可以激励学生自编儿歌、重组对话、Pair work、Make a survey及汇报、当堂测试等方法。

四、多变教师演绎鲜活教材 ㈠形式多样的体态语言。教师的教态是无声的语言，它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让情境的表现更加准确、丰富，更容易为学生所接受。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受;潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，引导学生全身心地投入到情境中去。㈡个性化的人格魅力。课堂教学中的教师个性化魅力主要体现在教学风格上，在长期的教学实践中，每个教师都自觉或不自觉地表现出不同于他人的教学特点。教学风格的表现,是教师教学特色的形成,是教师人格的投射、教师风貌和格调的体现，良好的教学风格是提高教学质量的润滑剂。教师独特的教学风格，对学生将产生潜移默化的影响，甚至终生铭记不忘。个性化的选择有很多，我更关注的是作为教师，我们的个性化是否能给学生的学习或生活带来正面、鼓舞的作用呢？如果答案是肯定的，那你就是独特的、有魅力的老师。

五、必要学法指导提升学生学习能力。陶行知说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在小学阶段，学生英语的学习应该具备初级的学习能力，掌握一定的学习方法。作为六年级代课的老师，我觉得我们应该在小学阶段交给学生这样一些学习能力： ㈠拼读单词的能力（即英语英标的学习和积累）。多让学生试拼，将符合同类发音规则的词语归类，让学生在自我感受中掌握这项能力。㈡简单英语的表达能力。在平时的教学中要注重学生语言的输出与拓展。在谈论某一话题的时候要让学生明白语言的表达既可以展开到很广、也可以延伸到深层次。在自己会说的同时也要注意听的作用，因为只有掌握听、说技能才有了沟通的基础。也是语言学习的关键。㈢基础的写作能力。首先要掌握最简单、最基本的一些书写规则。其次是用所学知识表达自己的写作意愿。当然写作最重要的还是要先教会学生设计写作的思路。著名教育家、语言学家吕叔湘说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙，那么在各种教学法之上，还有一把总钥匙，它的名字就叫做“活”。”