谈谈我对语文教学新课改的感受

第一篇：谈谈我对语文教学新课改的感受

语文作为一门基础学科，就是要培养学生良好的人文素养和科学素养，使学生具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。作为一名新老师 在教学实践中，我也有了自己的点滴感受。

以前我们作为学生接受的是传统的“填鸭式”教学模式。在学习中，老师们只是一味地分析、讲解，把知识直接灌输给学生，让学生被动地接受。但是我接受的新课改的理念后，觉得我们以前接受的教学模式已经不再适合现在的孩子们，尤其是我所教授的语文学科，更是不能让学生一眼一板的跟着老师的思路走，那样会是孩子们的思维出现局限性。语文是一门很灵活的学科，拓展学生们的思维，从小培养孩子们的文学素养是学好语文的关键。

那么，在新课改的前提下如何提高学生的文学素养呢？

语文新课程目标要明确：“语文课程应该致力于学生语文素养的形成和发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文课程应该培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言的能力，培养发散性思维的，使他们具有适应实际需要的实际需要的识字写字能力和交际能力。

所以，我认为首先单纯的“接受性学习”要变为“自主、合作、探究”的学习的方式。在教学中，老师们不再像以前那样一味地分析、讲解，把知识直接灌输给学生，而是注重了学生的自读自悟。比如在教学新课时能让学生自读课文，找出不懂的字词，提出疑惑的问题，然后再通过合作学习、交流展示、的方式来学习知识，解决问题。其次，要让学生走进教材但又不能局限于教材。语文课程含有丰富的情感和人文内涵，对人的精神领域有深远的影响，对学生的心灵的震撼是巨大的。所以要把学生带进教材，让学生真正的享受阅读的乐趣，同时在阅读的过程中，直接的体验作品的人文性、工具性。同时由过去的“教教材”转为“用教材教”，教学中能够从教材本身延伸到学生的生活之中，从课堂上延伸到课外，引导学生在生活中学语文，到课外更广阔的天地中学语文。生活处处皆语文，例如教生字的时候，可以问问学生在这篇课文之前你是否认识这个字，之前是通过什么方式认识的，可能是爸爸妈妈教的，可能是看电视学会的，可能是看课外书的，可能是查字典学会的，等等。这样，就把学生引到生活中、更广阔的天地中去学语文，进一步激发了学生的学习兴趣，今后学生无论到什么地方，都会找机会学习汉字。这也是体现了大语文教育的思想。教学在课本的基础上又有了延伸，收到了较好的教学效果。最后，就要注重学生对于文学方面的积累，平常多留给他们阅读思考的时间，我国有名言：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟。”还有“书读百遍，其义自现。”所以阅读积累是学好语文的基础。学语言习作文是语文教学首要任务。阅读教学就是凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的基本途径。

第二篇：浅谈我的语文新课改教学

浅谈我的语文新课改教学

普宁市南兴中学何丹琛

内容提要：新的语文教学应该强调学生的主体地位，作为教师更要诱发学生的主体意识，发挥学生的自主性，体现他们的主体价值。为此，在教学活动中，我致力做到：

一、精心设置导语，激发学生兴趣；

二、创建师与生、生与生之间的互动平台，培养创新思维。使他们在学校的短暂教育中，运用智慧来使自我价值、情感、人格都得到极好的完善，并学会自我终身教育，终身发展的能力。关键词：主体意识创建互动培养创新思维

在过去传统教育中，由于各方面因素，高分成了学校、家长、教师、学生追求的目标，学校教育在社会普遍意识中已成为纯粹为升学而组织的一项活动。传统课堂教学以知识为本，教学活动更多地注重教师的主宰与控制，大多数语文教师都恨不得将自己毕生所学在短短地45分钟内全部授予学生，而忽略了语文教育应该重视学生的实践能力和协作能力的培养，这种脱离实用性，局限于课堂传授现成书本知识教法，是很难造就成人才的。值得庆幸的是新课改出现了，“新课标”课题针对此推出了新的课堂模式——“生命”课堂，它是以人的自主发展为本的课堂。

但语文知识是枯燥乏味的，脱离了具体语言环境的语言知识更没有价值。要使语文知识的传授变得更可亲，更可用，而不是让人敬而远之。我们身为教师的就应引导学生将静态的语文知识学活，变为动态的知识。要实现这一点，教师就得想方设法引导学生去发现问题，激发学生寻求解决问题的强烈愿望，以达到调动学生思维的积极性，更好地理解知识、恐固知识的目的。真正做到让学生在生活中学习语文，在语文学习中感悟生活。为此，我在教学中致力于培养学生自主、合作、探究的学习习惯，使学生真正成为学习和思考的主体，真正成为课堂的主人，而且我发现这种自主性的学习方式更易为学生所接受，还能让他们在不知不觉中运用自己的智慧来使自我价值、情感、人格都得到及好的完善。

一、精心设置导语，激发学生兴趣，诱发主体意识

由于刚开始上课，绝大多数学生的注意力还不够集中，教师一定要用导语吸引住学生。著名的教育家叶圣陶曾打了个很好的比方：“课堂的开头，犹如一幕戏剧开幕的一刹那的情景，选择得适当，足以奠定全幕的情调，笼罩全幕的气氛，使大家立刻把纷乱的杂念放下，专心一致看那下文的发展”。可我们学校条件有限，除了录音和相配套的课文插图外别无所用，新课改以来，连课文朗读带都找不到。面对此困境，我只得另寻他法，很多时候我会针对课文的特点，精心选用相关的生活小故事或诗歌散文来吸引学生的注意力导入新课，当然有时也会使用传统的温故知新的导入方式。在教学当中，我发现散文语言优美，配乐朗读能相得益彰，这种方法能较成功地创设语言环境，激发学生兴趣，提高他们对语文文字的感悟理解能力；古诗文的教学则可以适当地给学生讲述背景资料或是诗人的一些生活小事，这些都有助于学生对诗文内涵更好的理解；至于一些科学性较强的说明文，则利用学校的电脑搜集一些图片、图表，力求直观生动的展示枯燥的内容，让学生更易于接受理解。而与这些文体相比较之下，议论文则让我头疼不已，特别是教《最苦与最乐》时，内容枯燥乏味且谈的又是现今青少年最反感的话题——责任，又无法借用其他优美的诗歌散文来引入，当然更无法用图片来展示它的内容。详细审

读课文之后，既然是议论文体的文章，何不先设法让学生议起来，调动他们的兴趣呢？对于正处于青春期的学生来说，生活中的苦事乐事那是俯拾皆是，只要话匣子一打开，学生对文本的兴趣就提升了，接下来在对文本的阅读过程中，才能自主地去思考探索作者所提的观点是否正确，进而接受理解作者的苦乐观。“心理学的研究表明，学生对所学的东西不感兴趣时是不会保留在记忆里的，充满情趣的导语能有效地调动学生学习的兴趣。当学生对所学的知识感兴趣时，就会自觉主动地去探求知识，这时的心境较宽松，心情较愉快，不会造成心理压力。”①刚好那几天人有点感冒，于是我这样设计了开场情景：苦着脸，皱着眉走进教室（平时的我常面带微笑），大家都奇怪的望着我，其中有个同学关心地问：“老师，你怎么了？”“刚吃了药”（把眉头皱得更紧），大家“哗”的一声，松了一口气，“良药苦口利于病嘛，这有什么好苦的？”“那你们认为称得上最苦与最乐的事又是怎样的呢？”哇，真的如我所预料，大家的兴致一下子就被调动了。等他们说得差不多时，我顺势将文章推介给他们，满足他们刚被诱发的阅读期待，实现自发性、自主性阅读。

二、创建师与生、生与生之间的互动平台，培养创新思维

教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何让学生从教材中获取知识，也就是说在文本与学生之间，教师只能扮演一座桥的角色。教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流，教师的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。教师不能把自己对教材的认识强加给学生，同时要认识到学生对教材在理解上会有差异。

在课堂上，我最喜欢给予学生足够的时间、空间阅读文本，因为阅读是学生最基本的学习活动，是学生获得间接经验的主要途径。它

是以了解文字文意为中心的一种复杂的心智活动，叶圣陶先生说：“老师教是为了不教。”这就告诉我们，教师教学的最终目的是：学生不用老师教也能读书。要实现这一点，首先老师要走下讲台，自主改变过去“高高在上”的陈旧观念，建立新的教育观：老师不应该只是单一的传授者，而应是学生学习的合作者、引导者和参与者。马斯洛健康心理学告诉我们：任何一个健康人心里都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。②在课堂教学中，师生双方惟有不断地进行情感交流，才能激发他们的学习热情。如果两者之间不是朋友式的关系，那么心理距离必然就远，学生的参与热情必然不高，教学效率必然最终必然相对低下。只有满足了学生与老师之间平等互尊的需要，在和谐的学习环境中，学生才会愉快地自主参与课堂教学，进而到离开学校之后，能甩掉老师这根拐杖，实现终身教育的意义。

再者，在互动中，老师还应意识到学生由于知识掌握的局限性，错误或意见不合是经常会发生的事情，并且有些时候教师和学生所面对的都是“新生事物”，师生都有可能处于无知状态，这时老师应耐心聆听学生的理解分析后再师生共同探讨，把权威的面具卸下，事物的正确答案往往都不止一个，并多对学生进行鼓励与肯定。只有当学生意识到自己在课堂上地位发生了变化，他的头才会抬起来，手才会举起来，话也才敢“多”起来。

课堂教学是在一个集体中实施，有了师与生之间平等互尊和谐的学习环境与氛围，再加入学生与学生之间的探讨、合作，有利于激活学生的思维和想象力。学生与学生之间的地位是平等的，比起老师与学生更容易沟通，因为他们身份、年龄、生活经验、智力水平更接近，他们之间的合作探讨更易产生共鸣。曹明海就曾这么说过“正是

在这一生生不息的解读创造过程中，不同的读者总是以自己突出个性、时代性的创造性理解，赋予文本一 全新的意义和阐释，从而使文本的意义得到不断的开拓和建构，是有永恒的生命力”。③

以八年级上册《最苦与最乐》一课为例。我在师生共同探讨苦乐观和责任这一教学环节时，设计了一个拓展延伸的问题：“‘受了人家的恩惠没有报答’如果说在现实生活当中，你在回家的路上遇到下雨，某某同学用雨伞护送你回了家。之后在一次考试中，他要求你把试题答案传给他，你会怎么做？”问题如“一石激起千层浪”。有的学生说传给他，因为他上次下雨时帮助了我。有的学生说不传给他，做为朋友，应该帮助他意识到这种行为的错误，并给予他学习上的帮助，两人齐头并进，这才是尽到做朋友的责任。但立刻又有同学起来反驳，他帮了你，你怎么可以不帮他，为朋友就该两肋插刀，再说传纸条那是小事。谁说传纸条是小事，这关于一个人的道德品质，有同学又有不同意见了。

课堂上，学生们不自觉地分为正反两方，各执己见，争论不休。激烈的争论，发散的思维，慢慢地，学生自己达成共识，尽责任报答恩情要分性质、分场合、分范围等等。学生在争论中，彼此引发思考，彼此受到启示，彼此得到教育。同时，学生对文本及它所蕴含的人文内涵也有了更深的审视与理解。

课堂上创立师与生、生与生之间的互动平台，不仅对学生的知识构建，实践能力有所促进，而且使学生在独特体验中提高个人修养，健全审美情趣和人生态度，在互动中建立正确的人生准则和价值观。

参考文献：

① 彭奇玉《中学生心理分析论》中国文联出版社 1995年版

P156

② 彭奇玉《中学生心理分析论》中国文联出版社 1995年版 P121

③ 曹明海《文学解读学导论》人民文学出版社 1997年版 P31

2007年4月20日

第三篇：对体育新课改的几点感受

对体育新课改的几点感受

新一轮课程改革进行了快十年了，现在的体育课堂有了很大的变化。课堂中少了些秩序，少了些威严；多了些自主，多了些欢笑。但在这貌似热闹、自主的课堂教学背后，总觉得和课标要求的面向全体学生,关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益有一定的距离。

体育本来就是源于生活实践的游戏活动、又发展于游戏的一门学科，这个本该人人喜欢并积极参与的课程，至今却仍有一部分学生喜欢体育却不喜欢上体育课。解析：

讲解要领——示范——跟练——纠错——集体练习——个别指导——比赛巩固似乎成了体育课教学的一种固定不变的教学模式。又这样学，没劲！告诉我学生已经开始厌烦这种方式的教学，他们渴望老师能给他们一种崭新的教学方式，给他们一个自由放飞的空间，不要层层束缚。学生希望老师给他们自由，老师不是不知道，关键是害怕自由惯的孩子，怎么才能收得拢，与其收不拢还不如不开放，以这种消极的态度面对积极的孩子，产生的后果便是孩子们的消极与被动。这是孩子们自己想要的活动方式吗？我们需要反思。

对策：变化方式 提高教学有效性

新课程改强调的是自主、合作、探究的教学方式，它呼唤与之相适应的新教学组织形式的诞生。

如何创建多维互动的有利于学生自主的教学组织形式，如何使这些形式不流于形式？我们应提倡三主、三不的组织原则———让学生在活动中学、在玩中学，以活动为主、不锁住学生； 以发现为主、不代替学生；让学生在知识探索的过程中去发现结果或规律，教师不做现成饭来喂学生，以鼓励'为主、不钳制学生。在这样和谐融洽的氛围中，学生的身体才能得到充分锻炼，思维才能得到充分的开启。我应该尽快转变观念才对。

一、玩中乐 乐中玩

学生多把体育理解为作为玩的运动和游戏,尤其是小学生，而教师则通常认为是作为教材的运动和游戏。爱玩好动是孩子们的天性,本无可厚诽,更不易人为遏制。陈旧的教学方法为了完成技术技能的传授与目标的达成,往往会低级地重复那些毫无乐趣的教材。这样学生的理想思维与现实产生了偏差,进而导致厌学。而新课程的改革给教师在教学过程中把作为体育的体育用恰当的方式去转换去取代作为玩的体育提供了机遇。就例如:我上的这堂课的教学目标是：发展快速奔跑能力,那就大可不必跑几次50米加速跑就了事,那样学生就不同意了。我是用玩的形式来多方位的思考组织的。首先，对教材进行反思认识。跑是人体最基本的活动技能，短距离快速跑在小学各年级教材中都出现，是跑的重点教材，除跑的距离要求不同之外，技术要求可概括为一松，二大，三快，四平直，也就是动作轻松，步幅大，步频快，要平稳，直线性强。要达到上述要求，腿的后蹬前摆要快速充分有力，摆动腿用前脚掌积极着地缓冲。全身动作协调配合，但在不同年级的教学过程中应有所侧重，但要联系实际，小学生身体发育还不完善，教学中应考虑以发展学生跑得正确技能入手，以培养兴趣为抓手，以及新课课标健康第一为理念，正确认识挖掘教材重难点，指导自己的教学实践，既要重视过程又要顾及教学的结果。不能让学生高兴了，却忘了教学结果，学生什么技能都没得到，这才是新课标所倡导的结果。教材中要求一、二年级重点要求跑的直线性，抬腿充分和摆臂正确，从小养成正确的跑姿。在这个基础上，三、四年级后蹬跑的教学结合要求逐渐做到快速有力的后蹬，同时注意身体的平稳性，摆臂正确。

五、六年级可增加对摆动腿积极下压着地的要求。起跑方法，低年级可采用自然站立式起跑，中高年级可采用腿弯屈，身体较大前倾的站立式与蹲踞式的起跑。所谓欲速则不达，短距离快速跑在教学中应注意防止只追求跑得快，而忽视跑的轻松、自然和技术正确，教学中不宜多用秒表计时，练习中应多采用轻松、自然和有控制的速度进行练习，特别是低年级学生过早、过多进行程度大的快速跑，往往容易造成动作紧张、僵硬等容易养成的错误动作和技术习惯。短距离教学中我是采用以下的方法进行教学的：

一、快速的高抬腿跑和摆臂，并结合游戏情境再现等方式（低年级）以兴趣为主渗透技能教学、有力的后蹬跑（中年级），有节奏性的小步跑（高年级）。

二、中速跑３０米，注意动作轻松和技术要求。

三、沿直线快速跑３０米。曲线跑可以作为发展跑得能力的手段。

四、集体听信号的站立式起跑，快速跑３０米。

五、游戏式练习，多采用分小组进行比赛的迎面接力跑。

六、听信号的短距离起跑追逐游戏。

七、不同形式的起跑预备姿势的追逐游戏（站立式，半踞式，蹲踞式等）。

八、接力跑，多物传递，折返跑等提高动作位移速度。

九、趣味跑，合作跑来提高反应能力。

十、５０米跑与放松、加速跑的完整练习。

十一、终点冲刺的练习。如游戏抢物比赛等。

重点放在摆臂抬腿跑的姿势和反应灵敏性练习上。同时还要针对学生存在的问题，及时纠正错误动作。

快速跑教学过程中如何纠正学生的错误动作是完成教学任务让学生掌握动作技术的一个关键手段。学生在学习上通常出现的错误动作，要作简单分析，并能找出产生错误原因，及时纠正。

对小学生来说基本技术和身体素质都不具备，学习起来很难，必须降低技术要求实施教学。只有基本技术而不具备相应的身体素质，还是不能发挥理想的运动水平。这与竞技技术是一致的，教师要依据小学生的特点来灵活把握这一尺度。因此，在教学中我不仅重视让学生对技术概念的理解和基本技术的掌握，重点放在摆臂、抬腿和反应灵敏性练习上。同时还要针对学生存在的问题，通过各种游戏，不同距离、不同形式的接力跑，以动作速度为内容的各种形式的分组比赛等手段进行教学，这不但提高了小学生的兴趣，而且在游戏过程中使其掌握跑的技术，提高跑的能力，另外抓好有关素质的练习，打好身体素质基础，以便使学生正确运用技术，发挥理想的水平，跑步时达到最快的速度。

结合新课标理念来反思，我在教学实践中，采用让学生用废纸做纸棒做摆臂练习，克服单调枯燥，进行接力跑，传递跑等等。骨干教师评价课上，我找来饮料瓶代替划跑道，和限制物，来发展学生快速移动的位移速度，和腿部蹬地的力量，教学目标明确，突出重难点，学生兴趣不断增强，投入练习，积极思考，努力争先，学习气氛宽松，学生没有叫苦叫累现象。利用饮料瓶还可以开发其它练习，如跑瓶子迷阵，跳跃练习，搬运接力跑，追瓶子跑，踢瓶子跑等思路，还可以鼓励学生创造性思维，让学生设计活动方案，也就迎刃而解了，既安全，有好玩，学生有的可玩，就不会觉得体育课没趣，而产生厌学，同时也解决了人多集合站队慢，造成学生厌学的矛盾。还有，如利用篮球、足球带球快速跑,游戏等来结合，达到玩与教育相互融合的效果。还有我用学生自己制作纸球，让学生追纸球跑，原来的课，我用追篮球，老师抛，篮球数少，目标太集中，学生追不到，或追到抱着球不放，严重影响下一组的教学，现在人人有纸球，一组抛一组追，或自抛自追，大大增加了练习的密度，也增加了练习的情趣。为了改进投掷课的教学形式，课前我让学生，利用废纸自己每人做一个纸球，课上让学生首先交流做纸球的体会，拉近学生之间的情感交往，学生的兴趣一下给激发起来，我顺势对学生进行节约用纸的教育，和环保教育。学生做出各种各样形状的球，圆的，不规则的、各种颜色的、还用长尾巴的、能踢的、能滚的、能抛的、我借机介绍杂技表演抛接球的游戏，学生高兴的立即投入练习，提高了学生熟悉球性，发展了学生交往互动的能力和技能，这些教学活动，既开阔了师生的眼界，又开发了器材资源，还积累了教学经验。这些都是新课标理念下师生关系和观念转变的结果。真正达到了玩中学玩中练的目标。这样的投掷课，学生不烦了，还总问我下节课还玩吗？余兴未尽。而在贺兰进行的市级中心教研课，快速跑教学，组织形式多为接力游戏，上的很泛，教材要点不突出，太平淡，死板，不够活，这都是值得反思的。

二、动而学 学而动

学生喜欢的事情是让他们自己动,这是他们自主发展、实践发展的客观要求。以往过于强调的心率曲线与运动密度,现在似乎也并不太注重了。但有一点,学生绝不喜欢长的讲解和繁琐的示范,他们只希望自己能动起来,从中得到身与心的锻炼,形成一种积极参与运动的意念。实际上,精讲多练谈了不少回了,但只要教师们技术掌握至上的观念不变,就很难有真正意义上的精讲多练。淡化技术技能教学，不过分的追求运动技能的传授，不苛求技术动作的细节。是本次新课改的又一理念，值得反思，就因为这个观点，一段时间，老师只注重形式，过程，不注重结果，体育课成了热闹课休闲课，华而不实，一点技术动作要领都不敢教了，一教就被评价为不对，吓的老师们不知如何是好，我也曾为此很郁闷。经过反思，我认为并不是什么内容都只注重过程而不注重结果，如基本体操就要注意培养学生正确的动作姿态，发展学生协调性柔韧性，等动作必须要正确合理，不能模糊，该怎样做就怎样做，不能偏颇。技术动作过于复杂，太竞技化，不符合小学生身体发育要求的动作可以简化，或降低难度，但并不是什么动作都不要求掌握。我们在具体的操作中要真正落实，必须时刻给自己提醒：别忘了！体育课是以身体锻炼为第一的课。且记不能只顾过程，不考虑结果。二者要兼顾，还要注意主次。讲的少一点，给学生更多的时间和空间来学习来玩耍。如我上的教学上一步投掷垒球发展投掷能力的课，完全可以通过学生自由投模拟物，如玩沙包、纸飞机、玩纸球，玩饮料瓶，玩纸棒，体验投掷方法、自主练习，教师帮助等方式来实现发展学生投掷能力的教学目标，达到师生目标的统一化。最后，再利用垒球比远来激励不同程度学生，达到不同的水平和目标。从而体现新课标关注学生个性，面向全体学生，分层次教学的教学理念，可以说新课标给我们广大教师开了行动的绿灯，我们要认真学习，以科学发展观统领自己的大脑，不断反思，进行改革创新，来提高我们的专业技能和发展，从而使教育教学的路，走得更有价值，更有实际意义。对照新课标，联系自己的教学实际，我把用新理念为指导，自己设计，自己做课，关于跑和投掷内容，采用今往对比的方式，进行自我反思，证明了新时期体育教学新理念的可行性，也看到了，新理念下，面对学生多，班额大，学生上体育厌学，怕苦怕累，体能差，独生子女；全国中小学生体能，耐力、协调、柔韧素质下降，近视率高，看到这种状况，这个时候国家及时地实施阳光体育工程的策略，是非常及时而英明的，作为体育教师我们的责任，无疑是重大的，我们必须转变观念，克服一切困难，认真上好体育课。目前开展的同课异构教学模式的研讨活动，是我们进行教学反思，改进、优化教学的又一好的交流教研的形式，是我们进行小专题研究的深化，和延续，我校体育教研组提出的如何提高体育课堂的实效，我们采取备课、说课、做课、评课，反思等形式，同一年级，不同班级，同一内容，不同年级，进行同课异构模式研讨，是大家，从同一内容，不同层面提高了认识，在实际教学实践中有了不同的改进和提高。大大提高了学生的学习兴趣和课堂效果，达到了互相取长补短的作用，提出了学生一堂课中所学内容练习密度问题，从我的那节课，教研员也提出练习的密度不够的问题；在贺兰一中参加银川市中心教研活动，是三课异构模式的教研，小学课快速跑备课、做课、反思、互动评价，教研的氛围很浓，也比较实际，使我受到很多启发。这些教育教学实践活动都是对新课改的深化验证和总结，值得反思和总结。

三、对体育课密度的再认识。

体育课的密度分为综合密度和专项密度两种。综合密度也称一般密度是指一节课中各项活动合理运用的时间与实际上课总时间的比例。一节课中的各项活动有：教师指导（如讲解、示范、演示教具、纠正错误等），学生做练习，相互观察与帮助，练习后必要的休息，组织措施（如整队、交换练习地点的调动队伍）等 项。这些活动中某项活动合理运用的时间与实际上课总时间的比例，称为专项密度。如教师指导的密度、组织措施的密度等。运动密度又称练习密度是指一节课中，练习时间与实际上课的总时间的比例。一般在40%-60%。影响运动密度的因素是多方面的，因此，很难确定统一的标准数据。研究体育课的密度，目的在于最有效地利用上课时间。通过体育课密度的研究，可检查每节课中存在的问题，提出改进措施，不断提高教学质量。对体育课来讲，上述各项活动都是必要的。但从体育教学的特点看，学生做练习有着重要的作用。所以，教师要善于根据教学目标、对象特点和作业条件等。从加强学生做练习这一环节出发，着重安排好课的运动密度，以便使学生更有效地掌握体育技术、技能，增强学生体质，完成教学目标。

那么如何提高小学体育课的练习密度呢？一般从以下方面着手。

（一）、课的组织结构要严密 充分利用一堂课40分钟，必须周密考虑整节课中的各个环节来合理安排时间，使小学生有较多的时候进行练习。因此，教师除对教材做到深刻的理解之外，必须全面考虑场地与器材的布置，分组的安排，队伍的调动，各个部分内容的选择都要根据基本部分的内容、任务和小学生的实际，使之前后很好的衔接。做到从课的开始到结束部分有次序地顺利进行。这次骨干教师评价课，我上的发展奔跑位移速度能力一课，为了增加练习密度，我改变了以往学生站四横对，或四纵队的队形。而是以8到六人为一组站7到8队，解决了人多组大的问题，从开始上课就做了这样的调整，这是为了教学的需要，我临时做的，这样可以保证学生的练习密度。而在贺兰观摩教研，那三位老师组织，引起了与会老师的质疑，场地大，学生还是站四队，不能改变一下吗？练习密度没法保证。

（二）、突出精讲多练 精讲要正确，突出重点，层次清楚，语言精练，才能保证有足够时间给小学生多练。因此，教师必须熟悉教材，挖掘教材要点，还必须充分了解学生的接受能力，有的放矢地进行教学，讲解要简洁、形象、直观、生动。如对低年级教材，技巧前滚翻可比喻象小皮球能滚动，从而提示小学生身体团紧象球形，又如高年级教材双手正面垫排球突出重点，言语要精练，提出一插、二夹、三提术语，采用口诀式讲解要领最好。

而我的那节课，就因为讲解不好，学生没能快速理解规则，产生疑问影响了练习次数，好在我将错就错，发挥了临场不惧的机智，充分运用启发式，立的，按倒，倒的扶起，帮助学生解决了疑难。启发式教学激发了学生学习、锻炼的积极性，提高了其分析问题和解决问题的能力。启发有语言启发，有示范性启发，还有各种教具、挂图、模型，突出难点和关键，使学生对动作要领，心领神会，从而增加体育课中有效的练习时间。我的课经过反馈，每组学生练了3-4组，每组，完成4个动作共12次-16次，练习密度为30%-40%，离要求40%-60%，相差10%-20%，属运动负荷中下偏低。

中心研讨课，小学快速跑教学，没有突出重难点，挖掘教材不够，教与学目标不具体，只练了高抬腿跑，和摆臂，然后就是是泛泛的接力跑全课共跑了约法三章250米，练习量偏低。我的课是发展奔跑动作位移速度，利用折返、触倒、扶起瓶子，来回交替，重点是腿部转动蹬地，身体灵敏的锻炼，激发了学生的兴趣，器材布局合理，增加了练习的密度。到第二次课，学生明白规则后，运动强度达到60%-80%。

（三）、多采用连续教法 教师边示范，学生边练习，教师边揭示小学生边纠正。这种方法既能提高小学生注意力，又能训练反应。特别在准备活动进行徒手操练习时或持器械操，更显得实用。教师进行领做，学生跟练。尽可能不必进行示范讲解而后再做，个别复杂动作例外，在新授教材时有很多内容也可采用此法。能节省时间，又增加课堂的练习密度。我上的那节课的开头，采用学生熟悉的游戏和会做的古诗韵律操开课，很节省时间，学生练习就比较充分。学习内容也是多数用了连续发。

（四）、合理运用循环练习。

循环练习的优点是：

1、解决器材不足，人数多的矛盾；加大运动量和练习密度。

2、动作易行，能收到实效。

3、动作多样激发小学生兴趣，调动学习，锻炼的积极性，并能调济小学生生理负担，促使身体全面发展。体现健康第一的理念。我的那节课，就采用了分组循环练习的方法，次数组循环，保证学生休息间隔，是运动量适中，符合小学生的生理负荷。

（五）、合理的组织调队,节省时间，增加练习的密度，提高学生身体的活动量。中心教研课，组织调队次数多，影响了运动量和练习的密度。所以，教师要善于根据教学目标、对象特点和作业条件等合理设计组织调队。课中对学生的分组和分组教学要适合学生特点和教学条件的要求等。通过反思我在这方面提高了认识，在今后的教学中，我要改进备课上课的组织措施，来提高体育课的实效，和运动负荷。这是新课标下，体育课不可缺少也不可忽视的。

由此可见，我们的课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。我们要不断学习，端正态度，踏踏实实立足于平时的教学，以新课标为依据，联系生活实际，与时俱进，在学习思考后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后再学习。只有这样，才能使学生得到真正的发展，才能真正提高体育课的质量，使体育教学与现实生活相符，紧紧跟上时代发展的步伐，才不会被时代所淘汰。体育教学必须不断追求时尚和生活化才会有美好的发展前景。

第四篇：浅谈我对高中地理新课改的认识与感受

浅谈我对高中地理新课改的认识与感受

[摘 要] 新世纪以来，为加强综合国力，提高国际竞争力，世界各国纷纷进行课程改革，我国也不例外。分析我国高中地理新课改的现状主要通过课改的性质、课改的培养目标、教材的开发管理与课改对教师的挑战等方面剖析，浅谈读中新课改的认识与感受。

[关键词]新课改；地理；教学；能力；素养

引言

在当今科学技术快速发展的时代，特别是信息技术的发展，促进了知识经济时代的到来，高素质的人才成为社会和经济发展的主要动力，国家间的竞争主要呈现为人才的竞争。在这种形势下，世界各个国家纷纷进行了课程改革。其主要目的，一是调整培养目标，使新一代国民具有适应21世纪社会、科技和经济快速发展的必备素质；二是改变人才的培养模式，实现学生学习方式的根本改变；三是在课程的内容方面进一步关注学生的学习经验，培养学生的动手和创新能力，以呈现出社会和科技的最新发展动态，满足学生多样化的发展需求；四是改革教学评价的方式，使评价成为促进学生发展的积极手段之一。面对新世纪的挑战，面临这这样的形势，我国如果不进行课程改革，不仅不利于我们对人才的培养，而且会放缓我国科学技术和经济的发展步伐，不能应对新世纪的国际竞争和未来的挑战。相应的，我国也出台了新课程标准。

新课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

一、对高中地理课程改革的认识（1）新课程的性质

高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域。

1.高中地理课程的内容

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。地理环境和人地关系的开放性特点决定了地理教学必须突出开放性和实践性。2.高中地理课程的定位

高中阶段地理课程要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。3.创新人才培养的需要

当今社会对知识创新和应用要求的提高对学校教育的深入发展提出了新的期望。强调信息技术在地理学习中的应用，条件较好的学校，可以尝试开设“地理信息技术应用”模块教学。（2）新课程的培养目标

要求学生能初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段，能够运用地理知识和技能对人类与环境之间的关系作出正确判断和评价；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观；深化对国情、国力以及国家政策的认识，积极参加与协调人类与环境关系的活动。强调掌握必需的经典知识及灵活运用的能力；注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度；注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力；高中地理课程内容既进一步提升所有学生的共同基础，同时更为每一位学生的发展奠定不同基础。（3）新课程标准

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。制定国家高中地理课程标准要依据该门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性和主动性，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；要倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践。（4）新课程结构与课程设置

高中地理新课程有必修课程与选修课程组成。必修为所有学生必须修习的课程，选修为学生依据各自的发展倾向而有选择性的修习课程。选修课程又分为限定选修和自主选修两部分，限定选修是指学校必须开设，修习人文方向学生按学科要求必须修习的模块；自主选修是学科课程标准规定的供学生进一步发展、自主修习的选修模块。高中以分科课程为主。为满足学生在普遍达到基本课程要求的前提下实现有个性的发展，课程标准有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，积极试行学分制管理。高中地理课程必须设置综合实践活动并作为必修课程，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。（5）教材的开发与管理 教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。教材内容的选择应符合地理课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求；教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用，积极利用并开发信息化课程资源。

完善基础教育教材管理制度，实现教材的高质量与多样化确定课程资源开发价值应遵循的指导思想。课程资源要有利于实现教育的理想和办学的宗旨，反映社会的发展需要和进步方向。课程资源要与学生学习的知识基础相一致，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需要。课程资源要与教师教育教学修养的现实水平相适应。指导学生开展地理实践活动（6）教学过程

教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生学习、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。地理科学发展前沿领域和新的成就，对教师和学生来说都属于新的知识范畴，加上目前许多学校还不具备较为完备的教学设备和资源以满足本专题教学的需要，可能导致教师课堂教学出现抽象说教的教学行为。因此，教师要注重从实际出发，灵活运用多种实例、图像、师生互动等教学手段和方式进行教学；注重学习过程评价和学习结果评价的结合。

在教学过程中学校应大力推进信息技术的应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和高科技的学习工具。地理课堂教学的过程要关注以下几点： ◆是否注意引导学生参与学习过程；

◆是否注意对知识的发生过程进行展示与剖析；

◆是否注意地理研究方法在地理课堂教学过程中的运用与渗透； ◆是否注意激发学生探究知识、积极学习的热情； ◆是否注意对学生地理学习思维与方法的培养； ◆是否注意组织、协调学生合作学习与探究； ◆是否注意对学生思考问题的启发、点拨等。（7）新课程改革对教师提出的挑战

1、应具备较高的地理学科专业素养

教师本身需要具备较强的专业知识，密切关注反映地理科学研究最新进展的内容，如人类对地外文明和宇宙空间的探索，经济及产业结构的调整等。教师还需要掌握一定的信息技术手段在地理学习中进行应用。如“3S”技术，数字地球技术；从教学效果看，必须掌握一定的信息技术手段，如多媒体网络技术也有利于优化教学效果，培养学生的地理信息素养。新课改强调评价方式的多元化、多样化。因此，专业化的高中地理教师也必须改变过去的那种单一的评价方式。由只注重学生考试成绩的终结性评价，变为学习过程性评价和学习结果的终结性评价相结合。同时，更加关注学生在学习实践活动中的兴趣、需要、动机、信念、情感。评价的宗旨是以激励为主，重在参与、重在过程；评价方法采用学生自评、互评与教师评价相结合的形式。

2、应具备较强的教育专业素养

专业化的地理教师不仅仅具有本专业的素养，还需要有较强的教育专业素养，教师在教书的同时还需育人。在新课改的形势下，教育不能够仅仅强调思维逻辑能力的培养，更应该注重受教育者的整体素质的提高，以及积极向上的人生态度、良好的沟通技巧的培养。

3、应具备较强的科研能力和创新精神

教学工作与教科研工作相辅相成。搞好教学工作为教科研提供了良好的经验、素材，而教科研又可以提高教师的教学能力，发挥教师的主动性和积极性。《新课标》提出要培养学生的创新意识和实践能力，对学生进行创新教育。教师更应当有创新精神和创新意识，并将其融入地理教学中。教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程。教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

二、对新课程改革的看法与感受

我国的基础教育改革已经开始实施了很多年，我们是在教育改革的进程中结束我们中学时代的，可谓是亲身经历了新课程改革，我们是幸运的一代，因为我们赶上了课程改革的浪潮，在课程改革后丰富多彩的课程学习环境中收获快乐与知识。

课程改革给我最深刻的记忆就是，实施新课改后作业少了，桌子上的书也不再堆积如山，学校给我们减压了，这是基础教育改革给我们带来的切身利益。随着新课改的开始，学校的选修课程也增加了不少课程，如体育、音乐、美术。一周不再是数理化语数英单调地重复着，这让我们在学习之余还可以做自己感兴趣的事，不仅调节了身心，还收获了知识与快乐。课外活动也丰富了不少，最让我难忘的是高中时代的“课前一首歌”，那时的我们激情无限啊！“课前一首歌”不仅缓解了上课后我们郁闷烦躁的心情，还为下一堂课调节了气氛，调动我们的积极性。

地理新课改后老师上课的形式也发生了改变，不再是满堂灌，变成了老师引导学生去思考、去讨论、甚至是学生讲解的模式，课堂教育氛围发生了较大的变化，更注重师生的交流、互动，调动了学生学习的积极性。这样的课堂是以学生为主，学生的知识得到了充分的展示，而且提高了我们动脑动手的能力和实践的能力，更能发挥我们的主观能动性，让我们懂得如何思考问题，如何探索问题的答案，如何讲解问题。也让我们认识到学习是自己的事，应以自己为主体，更应该在老师的引导下自主学习、自发学习。这样的课程培养了我们勤思考、好讨论的习惯，增强了我们敢挑战书本、敢于面对困难、解决困难的精神和能力。同时也促进了与老师和同学之间的交流，增进了师生感情和同学友谊，培养学生处理人际关系的能力。

实施课改后，高中地理教材中穿插有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。老师再教学中充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，注意发挥图像作用，注意教给我们传授读图技巧，启发我们应该如何挖掘图中的显性信息和隐性信息，培养读图、分析图的能力和独立获取知识的能力，运用图像引导我们“动起来”，充分参与教学活动，有利于发挥我们的主体作用。

结束语

在新课程中，我们深深地体会到，新课程不仅仅是新课标、新理念，它已经与协作、创新、探究、激情、希望、未来这些滚烫的字眼紧紧地联系在一起，教育是学生的教育，课程是学生的课程，教育应向学生世界回归，教育的根本任务是把学生培养成有知识、有能力的人。保持教育的与时俱进，为教师发展而学，为学生发展而教。总之，目前的地理新课改还处于不成熟的探索阶段，要正确、深刻地认识与理解现代地理教育的特征，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念，是将要为人教师的我们所要注意的，在新课改的理念指导下不断提高自己所要具备的教师素养，为以后从事教师职业打下坚实的基础。这才是我们学习高中地理新课程改革最终目的所在。

第五篇：对语文新课改的几点反思精品教学反思

学习是学生自己的事。先要让学生端正学习态度，树立主体意识。要倡导自主、合作、探究的学习方式。学生被老师牵着走惯了，好比“笼养的小鸟”，突然要将它放飞，有的小鸟根本就不愿出笼，有的出去了又飞回来，最惨的是飞出去却因不会觅食而饿死。

学生就是资源。有些老师备课就是抄教参。教案精心设计，往往多从教师“教”的层面考虑，注重是否教得流畅，是否教得漂亮。而语文教学是一个动态的过程，本身是充满着变数的，教学过程中的种种“想不到”是无法“设计”的。而这些“想不到”又常常是课堂教学中的闪光之处，亮点所在。

有些老师爱讲：“我们要蹲下来与学生对话。”这话本身就是虚伪的，如果是平等的，有必要蹲下来吗？只关注重视自己的课堂设计，忽略学生的发现、质疑。一味地照“案”宣科，置那些“想不到”于不顾，更有甚者还横加斥责，那么语文教学也就失去了其真正的魅力。其实能够机智地、智慧地处理好那些“想不到”，才最能体现教师的教学水平、文化功底，忽视了那些“想不到”，无疑放弃了一次出彩的机会。

农村学校也可搞研究性学习。一直以来，大家都把研究性学习看得非常神圣，以为高不可及。农村学校更是望而却步。其实，研究性学习的目标与重点应放在培养学生的研究态度、研究精神、研究方法上。重研究过程，并不在于研究的结果如何。只要老师引导得法，因陋就简，一把锄头也有力学问题、文化问题，同样是研究性学习。

老师有个职业病，喜欢提问题。导入新课后，让学生快速阅读课文，思考下列问题。试问这么长的一篇文章，只给学生三五分钟阅读，读得过来吗？总爱讲“时间有限，赶快阅读”；从不说，“慢慢读，时间够”。不给学生充足的时间，还设计一系列的问题，学生本身都还没读进去，这边又连珠炮似地问五六个问题，这是让学生读文章吗？学生自己的问题都还没搞懂，他哪有时间去考虑你的问题。

多媒体是什么？一上来就是背景音乐，一幅幅优美的图片，伴之以字正腔圆的朗读，再接着是一个个问题，鼠标一点，问题的下面就又出现了问题的标准答案。热闹是老师的，学生什么也没有。虽然提出的问题也会让学生去思考讨论，但学生说得再精彩，也不如你这鼠标一点。有个小学老师说：“刚才××同学的回答跟老师的标准答案一模一样。”可笑。

多媒体是个好东西，关键看怎么使用，我教《故都的秋》，选了“蝉鸣图”等几张照片。学生看完了图片，听了那嘶鸣的蝉声，非但没有与郁达夫那样深爱这故都的秋，反而提出了疑问，这故都的秋，这么一个样子，哪里比得上南国之秋呢？好！有了这效果就好讲了。郁达夫那平民意识，悲凉心境，故都情结都在学生提出的这个问题里。

让语文教学回到一块黑板，一根粉笔上来，可能有些不合潮流，但过多地依赖多媒体也不理智。太花哨、太热闹不是语文。