第一篇：浅谈我的语文教学感受
浅谈我的语文教学感受
摘要：语文学习要有自信心，要在合作探究中进行，还要关键词：自信心兴趣互助
一、培养学生的自信心
所谓自信心，就是学生有勇气，有胆量地面对某种现实。当一名学生充满自信心后，他在课下便不会隐藏自己，而是踊跃参加小朋友们所玩的游戏或进行娱乐活动；在课上会积极思考问题，努力回答教师的提问。总之，拥有了自信心，对一名成长中的孩子来说是非常重要的。可现实实际中，却有一些学生显得很自卑。我班级中的一名学生，因自己的父母在外面打工，只好和奶奶住在一起，她在周记中告诉我，她的奶奶一点都不喜欢她，就连他生病了，奶奶也不愿意带她去看医生。不但这样，有时做事做不好，还动手打她。所有这些，在她幼小的心中，留下了难以抹去的伤痛。但小小孩子的她，却把这一切都归根于她的外表——丑，她简单地认为自己丑，所以奶奶才那么对她。得不到父母的爱，又渴望不到奶奶的关怀，内心很是寂寞，不主动和别的学生接近，总喜欢孤独地把自己放在这个班级群体之外，和低年级的孩子玩，当我知道了这件事后，内心为之一惊，没想到一个外表不但不丑，而且还很甜美的她，竟有这么一个孤寂的内心世界。
我想她是信任我的，才会对我敞开她的内心世界，那么这时的我，只有采取正确的教育方式引导她，才能拂去她心中的阴影，从而逐渐的培养了她的自信心。我总是微笑的对他说：“你笑起来真漂亮，你那深酒窝，就可以盛下所有的美。”“但你孤独时，何不主动和别的同学玩呢，驱逐一个人的失落；要不做自己喜欢做的事，忘记所有的不快。”我发现她听了 我的话后，有了很大的变化。早读课时，再也不捧着一本书发呆，而是按我的要求，认真地背读着；上课时，她的眼神没有了恍惚，总是专心地听讲，对我课堂上提出的问题，她总是积极地思考；课下时，在班级里，能看到她和别的同学一起玩耍的身影。看到一个从自卑的低谷，逐步走上自信道路的小女孩，我的心中充满了喜悦与欣慰。
在我们这个班级，学生对作文普遍不感兴趣。他们说：“作文，作文，见到头就疼。”要知道作文是一个学生综合能力的体现，它的好坏直接影响一个学生对语文感兴趣的程度。可现在他们却不感兴趣，这让我担忧。如何让他们对作文有好感？我想首先应让他们多写自己感兴趣或经历的事，这样就会有话可写了，从而写的内容就多了。同时是自己感兴趣或经历的事，那感受就深切了，因此，所写的内容就不在空洞和不着边际。其次，教师批改作文时一定要认真，小到标点符号，打到句子的调整，而对写的好的语句，要重点的画出来，评一评，在总评中，一定要有鼓励的话，这会让学生明白自己在作文上还有某种优势。只要教师坚持让学生用自己的手写自己的事，并认真对待每一篇作文，他们会对作文逐渐产生兴趣，从而有了写作的自信心。比如，有一次我布置了一篇作文，要求他们写自己的想写的话。
结果令我大吃一惊，结果令我大吃一惊，班里许多同学的作文情真意浓，深深地触动了我。其中一个叫张某的同学，他写了一篇发生在他身上关于同学之间矛盾的文章。我看后，泪水在眼眶里打转，因为，他让我看到还是孩子的他已经学会了宽容，这是多么难得啊！于是我在最后的评语中，给了他很多很多的评语，并告诉他：你的宽容一定会得到真挚的友谊的。这件事过去了，但在某天的早读课上，我无意中看见张同学在看我给他的评语。他发现我在看他是，什么也没说只是暗笑着把作文本收起来了。此时无声胜有声，我想这个学生在内心一定会有写好作文的信心。
每个班上都有后进生，且他们在学习上肯定存在着薄弱点。那么教师如何去做，让他们迎赶上？首先老师要避免课堂上的 “忌语”，千万不要说一些伤害学生自尊心的话，如，“怎么了，委屈你了？要老师向你道歉啊？”这种挖苦挑衅的语气，凌驾于人的态度，表现畸形的师道尊严，无理可讲的霸气。作为教师，对后进生一定要采取鼓励的教育方式，让他们树立自信心。如在一次阅读中，我请一名在班级成绩并不起色且不愿主动自我表现的女生站起来读。也许是紧张的缘故，她把“干旱魔王”读成“干早魔王”，这让全班同学哄堂大笑，而那位女生却窘得脸都红透了。见到此情景，我立刻制止了同学们的笑声，笑着对那位学生说：“每一个人都有读错的可能，只要我们下次读正确，就是一种进步。”这些话，解了那位女生的围，她自然而流利地读完剩下的部分。当读完后，我发现她的脸已不在红了。以后，只要我请人站起来阅读，总会看到她举手。是啊，一次鼓励，也有可
能让一位学生找到学好语文的自信心。
二、在合作探究中学习
《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导合作探究的学习方法，有利于学生在感兴趣的学习活动中全面提高自己的语文素养。如我在教学苏教版六年级下册《山谷中的谜底》时，先引导学生联系课文中描写雪松“弯曲”“反弹”和不屈不挠生长的有关语句，谈谈自己读了这段话后的感悟。再由雪松这种植物的特征、品格延伸开，组织学生进行四人小组的合作交流：由雪松“弯曲”和“反弹”的品性，你想起了什么人，什么事？引导学生联系阅读过的名人的故事、看见过的身边人的故事、亲身经历过的自己的故事······用具体的人和事来真切地感悟这段话的含义。通过这样的合作探究，就使得学生对这段话的解读，从具体的“物象”——雪松，联想到具体的人与事，从而明白了人在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进取得最后胜利的人生哲理。
三、培养学习语文的兴趣
兴趣是最好的老师。对于处于青少年时期的学生来说更是如此。如果哪门课学得好，学生就会产生浓厚的兴趣。语文课更是如此，如果学得顺利，他们就会感兴趣，如果学得吃力，就会讨厌它，甚至放弃它。那么我们该如何激发学生的兴趣？我是利用“情境教学法”这一先进的、可行的和优化的教学方法来激发学生学习语文兴趣的。具体做法有：
1、歇后语法。歇后语法就是利用歇后语幽默风趣的特点，把教学的词语放在歇后语的后半部分——解说词里，通过前半部分生动形象的比喻，促进学生对新词的理解、记忆和运用，如十五根树干——横七竖八；
2、表演法。表演法是学生理解课文内容及人物感情的检验，也是进一步加深对思想内容及人物感情的理解。表演有场景的角色和情节，人物的动作表情、对话，富有强烈的直观性，能极大地激发学生的学习兴趣，如我在教学《陶罐和铁罐》时，先让两个学生佩戴头饰，惟妙惟肖地扮演了“陶罐”和“铁罐”。“铁罐”昂着头一会儿双手叉腰，一会儿手指着“陶罐”的鼻子，一副骄傲蛮横的样子，惹着大家哈哈大笑。通过这些情境教学，用生动、形象、真实、具体的事和物去感染学生，让学生对语文的学习产生了浓厚的兴趣。
除了以上两点外，教师还应培养学生的审美能力，让他们体会到语文教学中蕴含着美的因素。
当然，作为教师，不能忽视与学生的沟通，应多与他们交流，听取他们对语文教学的意见和建议，以便更好地把语文教好。
参考文献：
1、《语文课程标注》
2、2012年第一期
第二篇：一年级语文教学感受
一年级语文教学感受
汉语拼音是学生学习语言，文字不可缺少的工具，是学习语文的第一步。然而，对于刚入学的一年级小朋友来说，拼音字母抽象单调，难以认记，这让他们感受到学习枯燥无味，哪里会有兴趣？因此，在拼音教学中要让拼音“活”起来，要让拼音成为孩子们学习的乐趣。
一、图形对照，直观感知“眼睛是心灵的窗口”，生活中的事物大都通过观察被认知，一年级的学生思维是形象的容易在直接的观察中认识事物，容易在视觉冲击中记忆事物。所以，要激发学习拼音的兴趣，就是要将抽象难认的拼音字母形象化，生动的出现在学生的面前，例如让学生选择自己喜欢的颜色给声母和韵母涂上颜色，是抽象的拼音符号变成一个个美丽的符号，让学生在涂色的过程中不仅受到美的熏陶，记住了拼音符号在形状上的区别，而且发展了视觉空间智慧。通过这种方法，学生既学到了知识，又找到了乐趣。
二、创设情境，边唱儿歌。处于幼童期的孩子，实际能力强，更具这一点，我们可以把一些知识点编唱成儿歌，激发学生积极探求知识的兴趣，帮助学生牢记拼音。例如：（1）在教六个单韵母a o e i u ü时编唱儿歌“张大嘴巴aaa,嘴巴圆圆ooo,牙齿对其iii,嘴巴突出uuu,想吹笛子六个单韵母üüü”（2）在教jqx与ü相拼时，可以编故事激发学生的兴趣：拼音妈妈有许多孩子，可就数jqx最淘气，从不ü一起，见了ü眼泪就抹去。
三、手脑并用，自主创新。处于幼童期的孩子是十分活泼好动的，上课时让他们动动手，动动脑，做做知识性游戏是很有必要的，也是
极为有效的。例如猜谜游戏：我问：“左下半圆是什么？右上半圆是什么？”学生答：“左下半圆ddd，右上半圆PPP。”我问：“一个门洞是什么？两个门洞是什么？”学生回答：“一个门洞nnn，两个门洞mmm。”这样，学生在游戏中学习，激发了学习拼音的兴趣。
此外，一年级的学生可塑性极高，良好的生活、学习习惯的培养不容忽视。在日常教学中教师要把握好这个教育时机，培养学生良好的生活、学习习惯。
由于个性发展的差异性，有些学生总比别人慢一拍，教师应充分认识并尊重这一差异性，对学困生多一点等待，多一点耐心，多一点鼓励。不要让他们在入学初期就丧失自信心，甚至产生厌学情绪。拼音教学是一个基础内容，拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活。虽然其内容枯燥乏味，但如果老师开动脑筋，营造活泼快乐的课堂气氛，调动孩子闷得学习兴趣，让孩子们尝到学习的甜头，把学习当成一种快乐，一种享受，就一定会让拼音教学成为学生的学习乐园。
第三篇：我的一点教学感受
关怀体贴
教学相长
大庆石油高级中学
李冬梅
十一月中旬，我上的是必修5第2模块的阅读课，回顾这堂课，对这堂课上学困生的学习感触颇深。
本模块的主题是：一份值得的工作。这篇文章主要介绍了一个自愿为人指挥交通的感人故事。我让学生从复习词汇入手，减轻学生在阅读中的障碍，让学生讨论一下你认为的将来值得做的工作，贴近学生生活，有话可说，从而导入新课。而学生在这轻松的环境中畅所欲言，使导课环节顺利进行。为减轻教学难点，我利用图片的形式，将文章较难懂地方提前做好铺设，给学生阅读降低难度。接下来我设置了不同类型的阅读题，从文章主旨、细节等方面得到训练；同时，我从阅读技巧上进行渗透，从而使学生在学识上得到指导。为激发学生的学习兴趣，我采取竞赛的方式，符合学生集体主义荣誉感，学生都争先恐后地回答；最后，我设置了一个升华题，即假如你是他，你会怎么去做，为什么？这样，既展开了学生的想象空间，有锻炼了学生的口语表达能力，寓教于乐。
反思整个教学过程，对学困生在课堂上的表现，我有几点反思及对策：
一、教学环节上我没有完全照顾到他们，比如比赛的环节，他们基本上轮不到，很沮丧，渐渐他们就失去了学习的兴趣，毫无成就感。所以，我应在启发式教学方面更深入地研究学习。例如，再降低一些设置题目的难度；在简单题出现时，多给他们机会，采用分层次的提问法，使不同层次的学生都能够有所收获。
二、在学习方法上我没有对学困生予以足够的指导，从而使他们没有养成良好的学习习惯，如课前不预习。所以，在今后的教学中，我要使他们熟悉英语思维活动的特点，尽可能的让他们把握较多的学习技能，培养善于运用各种方法的能力。如要善于归纳、总结，形成知识体系，从死记硬背中解脱出来。
三、在师生关系上，我应该做到更融洽。在本节课上，有一位较差的学生将一简单的问题回答错了，我当时有些不耐烦。今后，我应该从以下几个方面努力：1）重视课内与学困生的情感交流；2）常与学生谈心；3）体谅学困生的困难，宽容他们的错误。
四、在考查方式和评价上需要改进。如在本节课上的比赛形式，它只能使学习程度较好的学生得到发挥。今后我要更加重视课堂教学细节，采取丰富多彩的形式。在日常教学中，不能只凭借考试成绩来评价一个学生的好坏。例如，在本节课上，如果学困生用很笨拙的英语，但说出了一个富有新意的想法，就应该大加赞赏和鼓励。
我相信，只要相信每个学生都有潜力，更多地关怀学困生，多为他们创设显示自己才能的机会，教会终身学习的本领，就可以使他们的成绩不断提高，同时，也能使我的教学更进一步。
第四篇：谈谈我对语文教学新课改的感受
语文作为一门基础学科，就是要培养学生良好的人文素养和科学素养，使学生具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。作为一名新老师 在教学实践中，我也有了自己的点滴感受。
以前我们作为学生接受的是传统的“填鸭式”教学模式。在学习中，老师们只是一味地分析、讲解，把知识直接灌输给学生，让学生被动地接受。但是我接受的新课改的理念后，觉得我们以前接受的教学模式已经不再适合现在的孩子们，尤其是我所教授的语文学科，更是不能让学生一眼一板的跟着老师的思路走，那样会是孩子们的思维出现局限性。语文是一门很灵活的学科，拓展学生们的思维，从小培养孩子们的文学素养是学好语文的关键。
那么，在新课改的前提下如何提高学生的文学素养呢？
语文新课程目标要明确：“语文课程应该致力于学生语文素养的形成和发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文课程应该培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言的能力，培养发散性思维的，使他们具有适应实际需要的实际需要的识字写字能力和交际能力。
所以，我认为首先单纯的“接受性学习”要变为“自主、合作、探究”的学习的方式。在教学中，老师们不再像以前那样一味地分析、讲解，把知识直接灌输给学生，而是注重了学生的自读自悟。比如在教学新课时能让学生自读课文，找出不懂的字词，提出疑惑的问题，然后再通过合作学习、交流展示、的方式来学习知识，解决问题。其次，要让学生走进教材但又不能局限于教材。语文课程含有丰富的情感和人文内涵，对人的精神领域有深远的影响，对学生的心灵的震撼是巨大的。所以要把学生带进教材，让学生真正的享受阅读的乐趣，同时在阅读的过程中，直接的体验作品的人文性、工具性。同时由过去的“教教材”转为“用教材教”，教学中能够从教材本身延伸到学生的生活之中，从课堂上延伸到课外，引导学生在生活中学语文，到课外更广阔的天地中学语文。生活处处皆语文，例如教生字的时候，可以问问学生在这篇课文之前你是否认识这个字，之前是通过什么方式认识的，可能是爸爸妈妈教的，可能是看电视学会的，可能是看课外书的，可能是查字典学会的，等等。这样，就把学生引到生活中、更广阔的天地中去学语文，进一步激发了学生的学习兴趣，今后学生无论到什么地方，都会找机会学习汉字。这也是体现了大语文教育的思想。教学在课本的基础上又有了延伸，收到了较好的教学效果。最后，就要注重学生对于文学方面的积累，平常多留给他们阅读思考的时间，我国有名言：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟。”还有“书读百遍，其义自现。”所以阅读积累是学好语文的基础。学语言习作文是语文教学首要任务。阅读教学就是凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的基本途径。
第五篇：感受大语文
感受大语文
——《杨氏之子》听课体会
“立足工具，弘扬人文”，凸显语文的学科个性。一句句，一行行地读着，听着，仿佛杨氏子就在我身边；仿佛我就是学生，正兴致高涨，参与课堂。武老师教学艺术的魅力给我带来了新的视的冲击波，以听的享受，感悟到新课程改革诠释的大语文观念。武老师执教的《杨氏之子》，给人带来了一道亮丽的景致。
一、品词析句，互相促进
叶圣陶老先生曾说:“一字未宜忽，语语悟其神。”指的就是引导学生细细 品味，借助文本中一个个鲜活生动的词语，一句句精妙的句子，架设起一座座桥梁，实现人本与文本的对话。
武老师在教”甚”时,首先让学生自由发言,说出了“甚“是“很、非常、特别”的意思,其次,透过这个“甚”字,引导学生由表及里,由浅入深地读懂了这句话,深刻体会了文章的思想感情.对学生来说,“杨氏子”不再是遥远的故事中的人物,而是一个有血有肉的智慧的形象,将永远印在学生的心中,同时也会激发学生对古文的热爱.“由句到词再到句”遵循了“词不离句，句不离篇”的规律，如武老师提出：读懂哪一个词时？生提出“夫子”一词，武老师先问：如果不是张君平，还是夫子吗？是武老师行吗？学生自由发言，师生共同归纳出：夫子就是成年的男子，继而问：如果一个字不认识，行吗？得出结论：有文化、有知识的成年男子才能算得上是夫子。然后把这个词放在句子里，说明张君平是个学识渊博的人，为后文体会杨氏之子的聪慧作了铺垫。
二、循序渐进，多读精思
叶圣陶老先生指出：“至于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。”
在实施读的过程中,武老师采用了多种方法来读,读思结合,读讲结合,读写结合, 读使学生在理解文本的基础上，理解了课文内容、发展了语言、陶冶了情操。“读”的核心要素是“有感情”。有感情来自对课文的理解。在武老师的指导下，学生读懂了文字，理解了文本的意思，又与自己的生活体验链接起来，产生属于自己的感受。也就是说有感情朗读是在理解过程中学生与作品中人物产生情感共鸣后的一种“读”，在很大程度上讲，“有感情朗读”是学生情感外显的一种行为，凭借读来抒发读者内心的情感。
如，课文初读时，武老师在学生说出读的要求是：声音响亮，注重断句，重音读出的基础上，提出更高的要求，要读出古文韵道，继而一句“真有那么一点点的味道”，“古文的感觉出来了”„„很平常的几句话，激起了学生强烈的表现欲望，掀起学生朗读的高潮。进而武老师范读。课文诵读时，武老师精彩的范读背诵调动了学生朗读的积极性。教师的即兴范读，不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言。教师在范读中用自身的情感感染学生，带着学生一同走向文本、朗读课文。
在品读中，武老师提出“这是一个什么样的孩子？“学生答曰:“聪明的孩子”，让学生齐读，从表情中体现出聪明，老师一句“为什么说他聪明？“妙在何处？”学生不约而同地读出“未闻孔雀是夫子家禽。”，教师紧接着问“这是在什么情况下说的” “用一个词说出来”，就是聪慧。体验角色，表演朗读，学生自读，品味，在聪慧前加了个词后就是“甚聪慧”。“那么甚聪慧的同学们我来考考你们，请加上标点吧”“甚聪慧的同学们来说一说吧”教师用“甚聪慧”激励着学生从一个台阶迈向更高的台阶。我认为这既是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟态度，指导了感悟的方法，循序渐进，紧扣语言，层层剥笋。
三、方法引路，递进训练
随风潜入夜，润物细无声。武老师在教学中渗透了古文学习方法。“同学们课前预习了课文，《论语》中的话与平时说的话有什么不同?谈谈自己的方法。”这是在引导学生反思总结预习方法，是“反思型”的学法指导；“古文应该怎么学”，这是学习方法的自主设计，是“预设型”的学法指导；“同学们采用的预习方法有单一的，有综合的。”这是在渗透学习方法个性化的指导。学生在品读后，武老师一句“‘甚聪慧’的同学们，老师考考你们？”教师出示多媒体，让学生在理解课文的基础上，给文章加上标点，从而让学生达到熟读成诵，培养了学生的思维能力，提高了学生的口头说话能力。整个过程注重了语言文字训练连贯性，层次性，符合了心理学的“最近发展区”理论。正如《学记》所说：君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻矣。
四,教师素养，诉诸心灵
《二十一世纪素质教育实施文库》指出：教师要做“I”型的角色，它的下“一”代表基础文化知识，中“︱”代表学科专业知识，上“一”代表相关学科知识。这三种知识构成了一种立式结构，它是高度概括了教师应当具备的合理的知识模式。
教学从“胸中有教案”到“胸中有学生”是一个质的飞跃，再到“胸中有一个个具体的学生”就是更高的境界，不经过长期的磨练很难达到这样的境界。很多老师跟学生交流目光时也朝学生那里看，但看到的却只是抽象的学生概念，而不是一个个具体的活生生的人。猛一看老师是在跟某个学生交流，但老师的目光空洞朦胧游移不定，甚至不经意地望着别处，表情也与交谈的内容无关——老师这时早已心有旁骛，只是心里想着教案，不能及时从学生的反应中获取信息，输出的信息也不一定有针对性。这样跟学生交流容易让学生产生被忽视的感觉，交流的效率也不会高。武老师上课却与此不同，她常常伏下身来面对学生，密切地跟学生交谈；她的目光、表情都是会说话的语言，在跟一个个的具体的学生亲切对话。对话交流是师生之间沟通的基本方式，是实现组织、引领、指导、激励的重要手段。
在课堂上，我的思想完全给武老师的讲读迷住了，以至当武老师向同学们问到：“最有可能的是什么表情和语气时？”我竟举起手说是：“开玩笑。”使得周围的老师忍俊不禁。
记得苏霍姆林斯基说过：“教师在他所教的科学基础学科方面，如果没有深刻的科学知识，就谈不上教育素养。那么怎样才能使每一位教师不仅懂得一点教学的常识，而且深知本门学科的渊源呢？那就是读书，读书，再读书。要把读书当做第一精神需要，当做饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。”正是因为武老师读了很多书，猎书多数，做了“I”型的教师。所以，她提出这样的问题：平常我们见到客人怎么说的？而杨氏子怎么说的？为什么两者不一样呢？在解决这些问题时，因为武老师刚看了《美的历程》和《美的散步》，所以她运用了美学原理，结合当时的社会背景，采用文本细读的方式，告诉学生这是魏晋时的一种社会风气，一种生存的状态。并且教师不失时机地向学生介绍了《世说新语》这本书，把学生引向更多的书丛中，丰富了学生的课外阅读，拓宽了学生的视野。
一句教育名言说得好：“什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。”我想，我们每一位教师在上完一堂课后，该问问自己：当学生把这堂课所学的知识点忘记以后，还剩下些什么？十年，几十年以后，当学生把所学的知识全忘掉以后，我们给他们留下些什么？我们的教育，能否给孩子们留下正确的思维方式，留下解决问题的能力，留下他们真正需要的种种？
总之，新课程新理念，每节课都是探索创新的过程，都会获得许多新鲜的感受。教师的职业生活也变得更富有挑战性，更加生动多彩，更能激发出教师的生命激情和潜能。珍视这一次探索创新的机会，为学生的成长发展插上翅膀，也为我自己的生命历程增添光彩和意趣。武老师用自己的探索实践提供了宝贵的课例资源，带给我很多启发。向她表示衷心的感谢！
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