花开心中,感受语文教学的语言美

第一篇：花开心中,感受语文教学的语言美

花开心中，感受语文教学的语言美 ——听王崧舟老师《爸爸的花儿落了》有感

一直很欣赏一句诗：“胸藏文墨虚若谷，腹有诗书气自华”，也一直很羡慕那种有一身书卷之气的文人，他们言谈举止之间散发的读书人高雅的气质，或脱俗，或大方，或洒脱，仿若从唐诗宋词的诗境中走出，让人不由自主地想去靠近，去触摸，去仰望和膜拜。今日有幸再次倾听王崧舟老师的课堂，毫无意外地，再一次让我感受到如水墨大师般的大家风范，点墨挥笔间行云流水，一幅一幅渲染开来。于是，我沉沦在了这一抹夕阳的温暖和感动里，仿佛置身房间的一隅，我聆听着《长亭送别》的轻音乐，任凭思绪游荡于六合之际，品味和咀嚼着不知是我自己还是主人公英子的，淡淡忧愁和悲伤······

我自认为不是一个嗜书如命的人，因为我习惯于将自我放逐在一个空白安静的环境中，在如此复杂的社会，我更安于放空自我，清空思维，而疲于参与他人的生活与世界。而在王老师的课堂海洋里，他用朴实的语言将故事娓娓道来，让我豁地真切感受到王国维先生为何发出“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的感慨了，也头一次，让我产生了迫不及待想去触摸语言，深入文本，解读作者的强烈欲望，我俨然成了一个追星族，迫切想要去了解作者，了解她所有的作品，了解她的一切一切。我想，这也就是王崧舟老师课堂的魅力吧，真正地“走入课堂，又走出课堂”。而语文教学的真谛也在此，能让阅读者的心灵旅程走得很远很远······

相较于传统语文教学的刻板和乏味，王老师的课堂打破了这一模式，他用他抑扬顿挫的语调，富有磁性的声音和有感染力的语言将我们带入了主人公英子的世界。他自己更像一位水墨画师，只是寥寥数笔，只言片语，向我们展示作者英子世界的一角，层层渲染之后，我们就在英子的画里沉沦探寻，感同身受，却又无法自拔。小说主要讲述作者幼时参加毕业典礼的事情，在教学开头王老师点明小说要素以传统教学为主，而后王崧舟老师话锋一转，开始抽丝剥茧，先将父亲与“我”的三两事层层剥离开来，分段解读，看似脱离文本，却也是设计精妙之处。而在这三次回忆父亲的事件里，王老师用变化有序的声调，柔和温暖的声音，精妙的语言感染着学生，将孩子们变成了一个个小英子，身临其境去感受主人公的情感变化，不由自主说出自己的心声，他不断地重复对孩子的评价，既是对学生的肯定，也是作为自己的课堂环节的过渡，通过抓住关键词理解关键句，王老师不露山水，并未直接呈现刻画人物形象的描写方法，而是将课堂还给学生，让孩子们独立探索并反复品味诵读一句又一句的细节、语言和动作描写，一次一次的“煮文”，不仅让我们感受到一位集慈爱和严厉于一身的伟大父亲形象，也让我们感受到来自文本中父亲满满的，深深的爱。三次的叮嘱和告白，看似简单简短，实则精悍有力，父亲的言传身教使主人公人生发生翻天覆地的改变，恰如其分地可以在每个片段教学的末尾画龙点睛，点明课题：爸爸的花儿落了。而后引人深思：爸爸的花儿真的落了吗？最令人惊奇的是，最后王老师将这些事件添入文本，揭示了小说创作的最大秘密——插叙，回归知识能力的传授：插叙叙事自由，精神独立，有利于打破时间和空间的限制。也正在这时，老师乘胜追击，分享了许多同学独立自主完成的小说插叙的创作。一堂课就在《送别》的音乐中结束，继而留下的是爸爸那句有力的话：“英子，不要怕，无论遇到什么困难的事情，只要硬着头皮，就闯过去了······”勇气、严格。爸爸的花儿开在英子的心中，也开在我们的心中，王老师温柔有力的语言魅力，更开在所有老师的心中······

温柔是一种的力量，文雅是一种气质，创设情境是一种技术。他们也许需要岁月的沉淀和经验的积累，但他们却是一堂美妙绝伦的语文课堂的重要组成部分。很多时候，我们都需要在潜心修炼中端正自我，提升自我，将语言变成一种力量，一种手段，让所有的听者的心中都能够盛放一朵美丽的花儿。

第二篇：语文教学中的语言美论文

语文是一门充满美的魅力的学科，课文中有着大量的诗歌、散文、游记、小说等。这些作品凝聚着丰富的自然美，社会美和艺术美。因此，语文学科对学生进行美育有着得天独厚的条件。几乎每篇课文都从不同角度展现了美的各种形式。通过审美的教育，既能使学生具有美的理想、美的情操、美的品德，又能使他们具有审美能力和美的创造力，更好地培养德、智、体、美全面发展的人才。遗憾的是，长期以来，美育一直受到冷落，尽管语文教学大纲明确：“要在语文教学中培养学生健康高尚的审美观”，但由于人们美育意识淡薄，往往只重视语文学科的工具性和知识性，忽视对学生进行审美教育。因此，在当前的语文教学改革过程中，把美育渗透到语文教学中去，使学生的情感受到美的陶冶，培养他们高尚的道德情操是有现实意义的。

语言是思维的物质外壳，美的思想情感要通过精妙的语言来表现。品味文章的语言美是进行审美教育的重要内容。不论是研究诗词的构思美，还是分析散文的意境美，都是要经过对语言美的分析才能完成。有的作品句式灵活，变化多端，这些都要引导学生去体味、琢磨，使学生受到美的陶冶。高尔基说过：“文学是借助语言来雕塑描写的艺术。”语言是美的核心，一篇好的课文总有一些言简意赅、言简意深、言简意丰的语言，要激发学生的审美情感，就要引导学生重锤敲打，使其中包含的思想感情得以闪光，从而引起学生的共鸣。

例如孙犁的《荷花淀》，作者为景物连用四个“白”：“洁白的雪地”、“洁白的云彩”、“银白的世界”、“洁白的小褂”，反复渲染，一幅幽静高远，色彩优美的夜景呈现在面前。作者用“白”给人一种宁静清幽的感受，寄托着作者对祖国和人民的真挚感情。体味作者苦心经营的关键词语，可使学生领略作者用字的匠心。

《荷塘月色》一文语言细腻，情景交融，意境深远。文中的叠词运用精巧传神，给人以美感，堪称一绝，如文中的开头和结尾，作者不愿打破一个“静”字，用“悄悄”出门，“轻轻”回来。这两个叠词巧妙地融进了作者的深沉的心情，与全文的意境、情调也和谐统一。月色下的荷塘呢？“曲曲折折”的荷塘上面有“田田”的像“亭亭”舞女裙的叶子。这一连三个叠词，展现了荷塘的“曲线”美和叶子的丰盛美姿。

接着，朦胧月下，微风善解人意，送来“缕缕”荷香。这一“缕缕”不仅写出荷香的时隐时现，若有若无，更写出了沁人心脾的温馨。叶美，花美，当然离不开“脉脉”的流水，这一“脉脉”传神之笔，赋予了水的姿和情。它不仅写出了流水的文静之态，更绘出了流水饱含情思之韵。全篇课文像这样的叠词，共有二十处之多，它使文章产生了一种节奏感和韵律感。教学中如能抓住一些关键性叠词分析，拨动学生美的心弦，启示他们情思萌发，从而也就丰富了他们的审美情感。

文学作品所描摹的形象之所以能唤起读者的美感，是因为经过文字的刺激，能观此思彼。这个“思”就是想象、联想，通过想象能使读者“思接千载”、“视通万里”，再现文章或诗词中所描绘的人和景，产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受。特别是那些富有诗情画意的情景描写，往往要涉及到景物的形、声、色，因此，教学时就需要学生从视觉、听觉、触觉等多方面展开联想，使脑中图景清晰起来，立体起来，把书中的无我之境想象成有我之境，使外物与内情融合，从而引发审美情感。

如《风景谈》中的“沙漠驼铃”就是一幅要求从视觉、听觉、触觉多方面去直接感受美的画面。画面的开头是：“茫茫一片”、“纯然一色”、“寂静”、“热空气作哄哄的火响”，这样的画面让人联想到的是：死寂、干渴、燥热，使人感受到的是肌体的疲惫和虚弱。然而作者笔锋一转：驼队出现了“柔美的铃声”，压倒了“哄哄的火响”，“惺红的大旗”战胜了“柔弱的目光”。驼队的出现带来了生的希望，昂然高步的骆驼队的方阵出现，使人感到无比的壮美。这时不由得使人感到：“是人点缀了自然”，“自然是伟大的，而人更伟大”。这样的感受你能说不是对人性美的一种认识？

文学作品是作者审美观和审美理想的体现。艺术美的力量在于他对审美客体的本质的揭露，读者只有深入到审美对象的内里才能产生与作者相同或相近的审美感。所以，不把审美感提高到理性的高度，就不能使学生产生深沉稳定的审美情感。

《风景谈》中“石洞雨景”、“花园情侣”、“桃林茶社”、这三幅画面是作者匠心独运，以景衬人，借景发挥的点睛之笔。其中“花园情侣”与“石洞雨景”是组对比的画面。教学时要求学生联系时代背景来辨别“美”与“丑”。结论是前者景美、衣美、人平庸，而后者是景丑、衣丑、精神美，联系现实生活，在物质生活较为丰富的今天，不也同样需要这种精神美吗？

当今的社会，培养怎样素质的人才能跟时代同步前进？应该首先是对人的意志、品质、情操的培养，而所有这些都离不开人的审美情趣。语文教材中虽然写的是他人他事，只要上课时教师带领学生置身于情景之中，使他们“耳濡目染”，培养他们的审美情感，同样能收到育人的效果。

法国罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”语文教材中有大量的文学名著，他们都是文学宝库中的精品，当教师带领学生进入这艺术殿堂漫游时，就要挖掘教材中能体现美感的语言文字，调动种种教学手段来感受教材中能反映生活本质的真、善、美。一个语文教师，如果没有较高的文学修养和一定的美学知识，就不能进行审美教育。不论是词藻优美的散文，还是感情丰富的诗歌，离开了美的欣赏，偏离了情感教育，只抓住了一些字、词、句而游离于宏观分析之外，那只能是干巴巴的说教。

综上所述，在语文教学中，语言美对培养学生的审美兴趣和审美能力起着重要作用。为此就要求教师努力在教学中寻找美的音符，去拨动学生美的心弦，使他们感受到美就在平凡中，就发生在自己的身边。使他们自觉地去发现美，追求美、创造美。

第三篇：心中花开作文（小编推荐）

心中有花，等待一场美丽的绽放，以下是小编整理的心中花开作文范文，欢迎参考阅读！

开在心中的花

在冬天的许多清晨，我都默默地伫立在窗前，捧一杯热茶，一边呵气一边欣赏挂满窗户的冰花，我从没见过如此漂亮的冰花，那宽厚的枝叶，每一片都是鬼斧神工的作品，他们连接起来，成为一片花的海洋，无边无际，一直开到我心底最明亮的地方，冬天在我心底以来一直都是一个充满回忆的季节，大多数人都以为冬天一词代表着寒冷，代表着沧桑，代表着凄凉，但就在这样一个季节，我心中盛开了一朵花，她的闺名叫友谊。

回望记忆，在我记忆深处一直有一个清晰的影子，她时时刻刻都陪伴着我，为我驱走寒冷，为我带来光明，为我战胜黑暗，为我带来温暖，当影子逐渐敲开记忆的大门，一位女孩子便出现在我的脑海，她，一名平凡的女生，却让我第一次感到了动容，她，一位冷漠的女生，却让我第一次刚到温暖。

回首，小时候的我孤僻，冷漠，自闭，从小到大一直对是我自己在陪伴我自己，直到打开了她我的心房，我第一次看到她是在新学期的开始，老师将我只指给她当同桌，自此，我们便成为最不熟悉的朋友，在那年的冬天我感冒发烧，但家中空无一人，正巧她打电话问作业得知我发烧，便冒着大雪给我送来药，望着那冻得发紫的脸，我顿时泪流满面。

随着时间的流逝，伴着记忆的消失，我忘记了一切却只记得她。

开在我心中的那朵花，虽没有牡丹的雍容，吊兰的纤细，却是独一无二的。即使不如黄金般贵重，不如珍珠般明亮，不如宝石般尊贵，但它还是我心中的那一朵花，那一份难忘的记忆。

心中花开

嫩绿的小草，只有钻出土壤才能延伸生命，那需要坚强的力量。

伟岸的大树，只有抽出枝条才能释放人生，那需要勇敢的力量。

而心里的花蕾，只有开出花朵才能实现人生的价值，那需要克服挫折的精神。

我学习书法已有好几年了，每每看到桌角那一方墨砚，总会引起我深深的回忆，即便那回忆如流星般转瞬即逝，但我也会竭力拼凑出那一抹记忆的天空……

小的时候，书法对我来说不过是被爸妈硬逼着去完成的一项枯燥的任务，无趣而乏味，记得有一次，整节课我都反复重复着“阳”字的练习，我忍着双脚发麻，腰酸背痛的苦楚，本以为一定会得到老师的赞赏，正在我浮想联翩，享受着空想的喜悦之情的时候，老师点了点我手中的纸，拉回了我的思绪，又皱了皱眉头说：“这‘阳’字还是练得不行，要认真啊！”我望瞭望老师生气的眼睛，那饱含失望的眼神如一把把利剑刺痛了我的心，心里就像锤子一般重重的击打着我，我低下了灰心丧气的头，想要放弃，放弃……

就在这时，墙上挂着一幅字跃入了我的眼帘，“世上无难事，只怕有心人”是啊，我不能放弃，要在挫折中坚强，我应该相信自己，一定会成功的！一股不屈服的力量如潮水般涌入我的心扉，那曾经倒塌过的心房，再一次，被坚强的力量重新撑起来。我又毅然的拿起了毛笔，咬着牙，抛开了疲惫与酸痛，战胜了挫折与艰难，反复练习着“阳”字，它就像我生命的暗夜里闪烁的点点星光，使我在迷茫中找到方向；它又像一颗柔弱的种子，虽经历着风吹雨打，却要顽强地生根发芽。后来，我终于在书法中不断进步，在进步中收获喜悦，在喜悦中渐渐喜欢上了书法。每当那闪闪的奖牌映衬着鲜艳的奖状出现在我的面前时，我总能感到一种愉悦，就像开在我心田的一朵花，释放着绚丽的光芒。

如果我是一株小草，我定会延伸生命。

如果我是一棵大树，我定会释放人生。

因为有它，心中的花蕾从此绽放，那一季的美，在心里

心中花开

在暗的末端，我疾走。

在光的初始，我飞奔。

那远远近近迷茫的影，散落空白的旅途。黎明的光线，是我路过黑暗的标签。——题记

阳光的脚步轻盈，踮起脚，我够不着它的肩。清风的歌声细絮，侧耳聆听，我听不到它的音符，时光的轨迹蔓延，茫茫一片，只留下或深或浅的碾痕，附和着悠悠的吟唱。

那是个五月的早晨。天空依旧是飘忽的灰。我乘车去市郊，狭长的公路上，只有我们这一辆车踽踽独行。窗外飘来五月的熏风，让人清新明适。可我的心却依旧疲惫，仿佛在黑暗中摸索，不知自己所做的是为了什么。在车子轻微的颠簸中，我睡著了。一会儿，我来到了一片花的原野。

那是一片斑斓的花海。红色的是杜鹃和樱草，蓝色的是兰花和天竺葵，像是把失落的春天全部集中似的，这些花儿在人迹罕至的地方，灿烂地盛开了。

究竟有多少年没有来过这样的地方了？是很久以前，自己一个人骑车路过的花地，还是更久以前自己和同学在夕阳下奔跑过的原野，或者是曾经的曾经送给挚友的卡上印有这样的图案，后来那卡片遗失了，图案却成了印在心底的影像？

望着这开到天涯的花，我觉得自己的心仿佛被擦亮了，仿佛心中也有了一粒花的种子。我感觉那是一株白色的小花，花茎纤细地微微颤动，花影也渐次萌动，种子被一瓣瓣花紧紧包着，啊，这就是我心灵深处的花啊！在我绝望时、受挫时，它都一直静候在那，等待花开。

为了心中的花开，我的怎么做呢？

要不怕冷不怕黑，也不怕寂寞，最重要的是，要坚信自己能开出花来。这是，我觉得我变得容易喜悦了，我的心情像一把灵敏的弦，轻轻一拨，便有悦耳声响。窗外的阳光，车内好听的歌以及蓝天中的鸽哨，都使我开心。

原来，我之前的一切的一切，都是为了心中的花开。那些孤独的黑夜，是为了反衬黎明的光明。

心中的花儿啊，我还会像一直以来那样，静静地，轻轻地，等待你的花开。

心情之花开满滩

今年的十一是在忙忙碌碌，风尘仆仆中度过。生命中最浪漫的片段，最堪回味的点滴好像也都在那些风尘仆仆中进行的。忙中偷闲里下载了一些图片，也让我和图片一起鲜艳一下。心情的色彩也斑斓妖艳了许多，现在有些后悔曾经丢弃了画笔。

对水墨画一直是情有独钟，喜欢那种简单而朴实的色彩。好久没有写日志了，懒了？更重要的是自己的心态在变，变的不再简单、朴实，亦有了份空洞，和不真实。我愿意偶尔回想的东西却不能写出，那些不愿回忆的东西当然是任它们消逝去了。

这让我想起：鲁迅在一篇杂文里写道：“我本来每天写日记，是写给自己看的。大约天地之间写着这样日记的人很不少。假使写的人成了名人，死了之后便也会印出；看的人也格外有趣味。因为他写的时候不像做《内感篇》或外冒篇似的须摆空架子，所以反而可以看出真的面目来。我想，这是日记的正宗嫡派。”我本来也几乎每天写日记的，本意是要记住些不愿忘怀的东西、或是让我深想的事、人、物、感，但却并不为了回忆的。只为一天给心灵画上一个完美句号，让我不至于在喧嚣的金钱里迷失自己，有时间和自己独处一会！

想我是在日志上加了些歪心眼，很多东西是可以不必写的，也不必每天的都装模作样的写成一篇优美的文章。但倘说要拿给别人看，又有许多不能明言、需要有些遮掩的东西，需要去修饰、去装点、去写写大众的认可的东西，这样不知不觉的走了样。“总也还要留几片铁甲在身上！”于是乎就煞费苦心的找这样的借口为自己开脱。我一样没能简单！没有和自己独处一会！对生活充满了野心，成了欲望的俘虏。

一杯淡水、一壶清茶可以品出幸福的滋味；一片绿叶、一首音乐可以带来幸福的气息；一本书籍、一本画册可以领略幸福的风景，于是乎我陶醉与这种幸福里，不想去深想一些人、一些事。一些物！我也好像简单到日出而作日落而息。在这一种内心的满足、在这种随遇而安意念里、在这种内心的妥协里，给生命留下一点空隙，也清理挪减一些给生活空间。

第四篇：感受幸福 静待花开

感受幸福 静待花开

洛阳高级中学 张敏燕

二十多年的教师生涯，连续十多年的班主任工作，一路走来平淡但难忘，难忘自己的忙碌，难忘学生的可爱，难忘点点滴滴的幸福。二十多年间接触过形形色色的学生，发生过各种各样的冲突，可每每回忆起来，总是想不起多少曾经的不快，心中涌起的总是丝丝暖意，总觉得幸福满怀。

感受幸福

面对繁琐的工作和“不听话”的学生，我们总会抱怨，抱怨班级事务的琐碎，抱怨学生的顽劣，抱怨这个，抱怨那个，抱怨使得我们失去了感受快乐的机会，使我们失去了一颗体验幸福的平常心。当我们的目光不仅仅停留在学生给我们带来的问题与麻烦上时，当我们静下心来仔细看一看，想一想时，我们会发现其实学生很可爱，他们给我们带来了累与苦，但也给我们平淡的生活带来了许多快乐与安慰。若用心体会，我们会感受到平淡中也有很多幸福。在此我想先与大家一起分享一下我的幸福。

幸福

一、我患了重感冒，因不停咳嗽，而中断讲课时，很多学生会在周记本上提醒我注意身体；当大雪飘飞时，又有学生提醒我要多加衣服，注意保暖，说是我容易被他们学生传染感冒。虽是寥寥数语，却也透射着学生对我的关心。享受他们的关心，我感到幸福，因为，他们学会了关心他人。幸福

二、教师节、圣诞节等等节日时，学生在周记本上写下了对我的祝福，在教室送我一束鲜花，把一张张写满祝福话语的贺卡放在我的桌上；新年时总能收到学生的一条条短信，传递着他们对我的祝福与问候。一届届的学生走出了学校，走进了大学，走上了社会，虽然平时联系不多，但他们给予的问候与祝福总是满满的；还有学生结婚后特地跑来给我送喜糖的。

“张老师，教师节快乐！周末了，别太累啦，嘻嘻。09届毕业生陈露同学在这里真心祝愿我的老师身体健康，心想事成！同时也希望我的老师能在这美丽的日子里给我信心，一定克服6级！！”；“张老师，教师节快乐！毕业一年多了，当初您教的英语语法忘记的差不多了，但是您所教给我的积极的对待生活的态度仍然记在心里，也渐渐感受到了您当初作为一个英语老师却反复强调的语文的重要性，您的学生正在成长，希望您能在为教育事业奋斗......”；“ 张老师，转眼我们都毕业两年了，但是还是会时刻惦记着您，还是会回忆起高中三年的种种，如今想起您对我们的严格是一种幸福。您也是我这一路走来最重要的一位老师，今天是你的节日 我由衷的送上我对您的祝福与感谢。祝您教师节快乐，身体健康，继续培育出一批又一批成功的学生！”每逢节日，类似的短信总能收到几十条，有向我祝福的，也有与我分享英语过级后的快乐的，甚至有工作后遇到问题向我请教的。这个时刻我是忙碌而幸福的，忙着回短信，分享着他们的喜悦，幸福着他们的问候与祝福。2010年的教师节我收到一份特别的礼物，一张写满了全班学生签名和祝福语的白纸。这是进入高二选课分班后原来班上学生的全体祝福，难为了他们到7个不同的班级去找出了原来一个班的全体人员。虽是一张薄薄的廉价的纸，可它上面承载的却是厚厚的无价的情谊。2013年的教师节，走进教室，迎接我的是贴满学生祝福话语的讲台。

曾有一学生在贺卡上饱含深情地描述我送她上医院包扎伤口，在医院为她忙前忙后，一路上的担心，包扎后的叮嘱，她说这一切都让她备受感动。读着她的文字我才想起这件事，这是一件早被记忆遗忘的小事，而它却始终停留在学生的心中并时刻温暖着远离父母的她。在学生真挚的感谢中唤起自己遗忘的记忆，我感到幸福。

我收藏着工作以来的几十张各式各样的贺卡，有的是节日时班上学生送我的，有的是上了大学后寄来的，还有的是她们在外旅游时寄来与我分享的，上面写满了她们对我的祝福和问候，有的还写上了一些令她们感动而在我这儿却早已忘却了的一些小事。闲来无事时我会随手翻开一张，重温一段温馨的回忆，让自己感动一回，陶醉一把。这些将是我一生的珍藏与幸福，因为，他们学会了感恩，学会了感动。

幸福

三、为了参加广播操比赛，同学们练了一遍又一遍，其中有几个不太会做的学生每天利用中午的时间请教班上的同学，有的甚至到上场比赛前还在请同学检查纠正自己的动作，看着他们的认真，我感到欣慰。在比赛中他们个个精神饱满，动作整齐，当得知获得第一名时他们高兴得欢呼。看着他们的一张张笑脸，我感到幸福，因为他们热爱集体荣誉，而且愿意为集体荣誉付出，更幸福的是，他们学会了合作，学会了踏实。

幸福

四、考试考砸后，根据成绩，我为他们分析各门学科的情况，指出他们存在的问题，有时也会狠狠地批评他们，因为他们的懒惰与怕苦，因为他们的作业不认真和上课不专心，我甚至告诉他们老师对有些同学在学习上的不作为感到失望。过后，学生在周记本上总结时，都信誓旦旦地说要认真起来，不会让老师失望，而要让老师刮目相看，尽管我知道他们不可能都会说到做到，但至少他们没有气馁。同时我还经常看到，由学生负责的箴言栏的内容每天也都是一句句励志的话语。看着这些，我也感到幸福，因为他们学会了不气馁，不放弃。

幸福

五、当学生在路上见到我时一声礼貌的“老师好”问候时；当学生离校回家一声声“老师，再见”在耳边响起时；当我夜自修结束到宿舍巡视，学生请我品尝家里带来的小吃时；当学生生日请我吃蛋糕时；当我看到经常在课堂上萎靡不振的学生在某一天认真听课甚至记起了笔记时；当我看到经常要撒谎、逃课甚至打架的学生能安心地坐在教室时（尽管他还无法安心于学习）；当经常受我批评的一学生在我晚上离开宿舍时跟我说“张老师，路上小心”时；当“不容于”其它班级甚至是其它学校的某学生来到我班，看着他逐渐融入班级并考上大学时；当学生因考试成绩不佳跟我谈心时；当学生因为与父母的冲突向我讲述他们的委屈时；当读着他们在班级日记中记录下来的喜怒哀乐时；当看着他们精心出的一期期板报时；当他们在献爱心活动中慷慨解囊为他人伸出援助之手，每次的捐款都能名列全校前茅时；当看到他们帮助生病的同学时；当看到他们面对落后的学科，能克难求进相互帮助并积极请教老师，教室里学习的氛围越来越浓厚时；当看到他们每天早读课上书声朗朗时；当听到他们每天高喊着“全力以赴，我必成功”的口号时；当看到他们整齐的跑操步伐时；当他们齐声而深情地唱着“年轻的战场”和“我的未来不是梦”走进高考的的考场时；当他们踊跃参加各项活动时……我感受着幸福，内心充满了感动，因为他们学会了热爱生活。

幸福

六、当班级的成绩从分班时的年级最后一名一点一点提高到高考时的同类班级的第一名时；当他们的英语成绩由年级最后一点点提升到平行班之首时；当一度落后的学科在任课老师的耐心辅导下逐渐提高时；当他们在专业老师的严格要求与细心指导下，本科上线率及高分人数在年级占优势时；当李xx同学的专业成绩名列全省第72名并成为我校艺术类考生的“状元”时；当谢XX同学被中国美术学院录取时；当他们一个个告诉我收到了大学录取通知书时；当他们取得成绩后感谢我对他们的严格要求时，我感到欣慰与幸福，因为，他们学会了学习，学会了坚持，学会了分享。

收获信赖 在学生的传说中，我是一位很“严”的老师，但是一届届班上的学生并没有因为我的“严”而远离我或逃避我，相反，更多的是，在我感受他们带给我的幸福的同时，我收获了学生的信任、尊敬或是喜爱。

学生A : 2006年9月高一学生报到时，在我班报到的学生和家长人群中，有一个与众不同的男孩，第一眼看到他时，我心一惊，这是个怎样的孩子啊？不高的个子，歪着脑袋歪着嘴，面部肌肉不时地抽动，头还不时地摆动，站也站不正，第一感觉这是个弱智儿，压根没想到他会是我班上的一名学生，以为是哪位母亲带在身边的一个孩子。当我发现他是来报到的学生时，我马上压下心中的疑问，平静地接待了他们母子，他妈妈在报到完后就走了，也没有向我做任何过多的介绍。随后的教学中，我发现他并不是弱智，只是很难听懂他的话，尽管他嘴巴张得老大，还带上了手的比划，却发不出多少音，难得发出的音也很混浊，与他交流很困难；另外由于肢体有时会不受控制地抖动，书写也有点困难，比较慢，看起来写字很吃力。除了外表的异样和讲话困难外，其他方面他与别人无异，一样参加军训，一样参加体育运动，一样完成作业，一样过着寄宿生活，一样担任值日工作，而且做得很认真，同学也喜欢接近他。在后来与他妈妈的交流中，我知道了他的异样是因为出生时的意外造成的，但他妈妈完全是把他当一个正常人来教育和要求的，甚至更严，只是不想他把自己看成一个残疾人，希望他过正常人的生活。他妈妈也说到过去十几年的不易，以及孩子的埋怨和不理解。在了解了一些情况后，我经常在同学中表扬他，表扬他克服了常人难以克服的困难（生活上、学习上），表扬他的阳光心态和自信，并且说他有一位了不起的妈妈，使他拥有了正常人的能力，给了他一个正常人的世界。我还经常在全班号召同学们学习他身上的精神，尽管他也会懒惰，也会发脾气，也会犯一些错误，甚至有点倔强。但是由于他身体上的缺陷，高二时，美术专业的老师说他不适合学画画，将来高考很难过关。为他将来考虑，我建议他报其他选课，并和他妈妈讲了这个问题，可是他怎么也不肯放弃，问其原因是不想离开这个集体。我劝他不能意气用事，要理智。但怎么劝都没用，他还说即使美术过不了关也决不后悔。结果如意料之中，专业没能达线，后来去读了一个文化类的大专。现在碰见他，他还是那么乐观。

学生B: 2009年又是一届高一开始了，班上有一个朴实内向的男孩，学习一丝不苟，被我任命为临时班委中的班长，并在一个月后的改选中连任。严格说来他并不具备班长的一些领导和协调能力，而他的学习劲头以及学习成绩始终是同学们的学习榜样，大家也很佩服他。利用这些优势，我不时地指导他如何开展班级工作，如何管理班级同学，在手把手指导他的同时还不时地肯定他鼓励他，渐渐地他自信多了，主动管理班级的意识也强了。一年后暑假前选课分班了，他不在我班上了。分班后放假前一天夜自修结束后他来到我教室，一再询问我还有没有可能上他们的英语课，当得知不可能时，他失望地走了；第二天回家前他又来到我办公室，说能不能继续上他们的课，我说课务安排学校是整体考虑的，不能任意变动，我劝了他几句，他竟然眼睛都红了。后来接到他父亲的电话，说他躺在床上不愿起来吃晚饭，而且还哭过了，问其原因也不愿意多说，只是说舍不得离开张老师，家长有点担心。我叫他第二天到校来，我与他谈谈。说实话，听到学生说舍不得离开我，私心里是高兴的、温暖的。但一个男孩子面对这种正常的师生分离，情绪竟然如此失控，我是很担心的。他是一个相当内向的男孩，不善于表达自己，不善于与人交流，相处一年虽与他交谈过多次，内容均限于学习方法、班级工作、同学关系、与父母相处等方面，虽然我一再引导，每次他都是说得少，听得多，我也不是很明白他走不出这种情绪的真正原因。第二天他如约来到了我办公室，我没有提起他在家的情绪，也没有问他“舍不得”的原因，而是谈了一些我个人成长中遇到的一些问题，如胆小、不自信、依赖人等，并告诉他人就是在不断的分离中成长成熟起来，学会了珍惜，学会了适应，学会了改变，学会了坚强。我叫他暑假在家好好想想，如果他改选课来我班上，我肯定欢迎，但我不希望他凭着感情用事，若决定改选课，千万不要是因为舍不得离开张老师，而是对自己的学科深思熟虑后再作决定。我还借了几本名著给他，叫他多读些好书，因为他的语文不冒尖。开学前收到他的短信，告诉我“很开心要开学了，又可以见到老师了，内心也平静了，对于分离也从一开始的不知所措到现在能坦然面对了。”之后的学习上他还是一如既往地专注，高考时考了全校的最高分，被一所省内的名牌本科院校录取。

每次的外出参观，我都要召集全体学生合影留念，每次的班级活动，我都会用相机记录下学生精彩的瞬间。一张张照片记录了班集体的成长，提升了班级的凝聚力和学生的荣誉感，也增进了师生的情谊。一些班级活动中总有学生主动叫我合影，我的影集中有一张张记录美好时光的合影。其中有一张很有意义的合影。09届有5位学生考上了南京林业大学，有一天我去南京参加一个会议，发现住宿的地方离南林大很近，就与其中的2位学生联系了一下，听说我到了南京时，她们就马上要来看我。我提出由我去看看她们，因为以前都是她们放假后来看我，她们一听更加高兴了。会议结束后我去了南林大，让我意外的是，迎接我的是09届我们班上所有考到南京各高校的学生，有两位学生因为晚上有活动还特地委托他人说“抱歉”，更有两位虽然学校较远，坐了半个多小时的车也赶来了。看着他们一张张笑脸，那一刻我是多么开心。看着他们兴高采烈地陪我参观南林大，热情地介绍各个区域，自豪地说起自己负责的社团，我倍感欣慰，欣慰他们热爱自己的学校，欣慰他们在大学里取得的成绩。我与他们在南林大留下了这张珍贵的合影。这些也是我幸福的见证。

不知何时，我成了学生的“燕姐”。犹记得，那一年，学校评选“我最喜爱的班主任”，学生精心制作了有全班同学签名的海报，在校园张贴，为评选活动宣传造势，也着实让我感动了一回。

静待花开

《圣经》里说，世间万物皆有定时——播种有时，成长有时，花开有时，凋零有时。

一个个学生个性迥异，有的乖巧听话，有的桀骜不驯；有的活泼开朗，有的内向懦弱；有的侃侃而谈，有的沉默寡言；有的不拘小节，有的多愁善感；有的瞻前顾后，有的冲动急躁；有的娇生惯养，有的吃苦耐劳……，他们恰似花园里的花朵，姿态万千，但是花开须有时。台湾著名成功学大师黑幼龙先生的家教心得是：“养孩子就像种花，要耐心等待花开。”我们教育学生又何尝不是一样呢？只是这个“静待”我觉得指的是一种淡然处之的心态，但在这个过程中我们要适时地施肥、浇水、除草、除虫等。

我坚信，教育的效果是渗透在平时的点滴小事中的，而不是仅靠空洞的言语。我组织学生自由组合，人人参与，负责一周班级管理，指导他们写好班级日志；我要求他们自由分组人人参与班级黑板报的出刊，每期必须有学生的投稿，并给每期板报打分；学生病了，我会关心他们，有时甚至在半夜赶到学校急急地送他们去医院；有时，我会请他们品尝洛阳的水果；节日时我会向他们送上我的问候与祝福；同学间有矛盾时，我会开导他们换位思考；我会时刻提醒他们对老师、对家长要有礼貌，对他人要宽容；面对错误，我会给他们改正的时间和机会；考试不理想，我会帮他们分析并给予鼓励；我会利用休息时间耐心答疑辅导学生；面对落后的学科，我帮助他们寻找解决问题的办法；面对高考，我在培养他们忧患意识的同时也不断地给他们打气；备战学业水平测试时，我与学生一起利用班会课开展“每周一歌”活动，既调节了紧张的学习气氛，又通过学生喜欢的歌曲开展了励志活动；我组织他们开展以“我努力，我成功”、“感恩的心”和“树信心，迎难而上；争分秒，高考圆梦”等为主题的家长会、主题活动等，给学生和家长留下了深刻的印象；我组织他们参加学校的各项活动，并认真准备；……

陪伴是最好的鼓励和期待。我每天几乎从早到晚与学生在一起，对他们严格要求，用心管理，与他们同甘苦，共进退。每天天未亮就到班，陪伴学生早早读；中午进班看看他们的午睡和午自修；晚上夜自修后进宿舍看看寄宿生，与他们聊上几句；30公里远足，我与他们一路同行；写生活动，我与他们一起经受日晒雨淋；军训活动，我与他们一起接受风吹日晒；运动会上，我与他们一起为班级加油：跑操时，我与他们一同前进；小高考、高考时，我与他们一起起早摸黑：每次放假时，我坚持目送每一位学生离开教室。这一路上的陪伴，我让学生感受到温暖，感受到鼓励，他们勇敢地接受了一个个挑战，取得了一个个成功，每一朵花都在努力地绽放。

曾有学生送我一盆文竹，由于我的不小心，居然把它养“死”了，看着光秃秃的盆和黑黝黝的土，我幻想着泥土下的根应该能长出新芽。带着这份信念，我不时地浇浇水，松松土，搬出去晒晒太阳，在毫无希望地坚持了近3个星期后，有一天，我欣喜地看到，一棵嫩芽钻出了泥土。在我的精心呵护下，几年过去了，它依旧长得枝繁叶茂。我想，教育学生，有时就像是养育一盆植物，在看似绝望的时候，只要方法得当，只要我们有足够的耐心与恒心，他们也一定能回报我们欣喜与希望。

我们要学会欣赏每一朵花，学会感受花儿带给我们的幸福。我们常常会谈起教师的责任感，我想幸福感同样是教师做好教育工作的重要前提，是事业有成的坚实基础，是教师专业发展的内在动力。教育是为了人的幸福，教师有了幸福感，会使我们的教育教学活动充满人性的光辉，富有生命的表现力；教师有了幸福感，会使我们的教育教学行为充满艺术性和创造性；教师有了幸福感，会使我们真正从自己的教育教学活动中体验到人生的最高价值和极大的人生乐趣。带一颗平常心，坚守着这一份平淡，静待花开，学会感受无处不在的幸福。

第五篇：用心感受花开的幸福（模版）

用心感受花开的幸福 ——师徒结对收获盘点

以前自己都是独自在书中扬帆，在书中爬格子独自摸索寻找成长的阶梯。有幸学校为了我们的成长安排了首席教师师徒结对活动。我的师傅是同年级同办公室的余蕾老师，这样的现实距离给我们带来了很大的方便。一年中我们按照计划条条落实，互动共进，共同成长。在一年的时间中共同努力对语文教学恍然间有了另一种顿悟，“佛祖拈花，迦叶微笑。”我的心中也感受到了语文教学那朵淡雅之花绽放的幸福，通过师徒共同的学习我的心中对当下语文教学又有了一种更深的领悟和认识。

定能生慧

师傅请进家，休行靠自家。教学上也如此，不可能什么都师傅手把手一招半式来教，而是靠“悟”，很多东西点到为止，剩下更多的是彼此沉静下来自各在书中沉思蜕变。我的师傅也极力提倡这点，因此我的师傅和我都相互推荐自各看过的比较好的书，看后共同讨论，共同研究。如：窦桂梅系列丛书、薛瑞萍系列丛书、王崧舟系列丛书等等都是我们共同学习研究的好书，从中我们和书中的名师对话着，我们的精神被书中的一个个方块字拼成的情感思想洗礼着，我们的心灵诗意地栖居在书中。读书、看书对一个老师来说尤其是语文老师是每天不可缺失的精神食粮，做为一个语文老师应该把读书看书当成每天如同呼吸般正常重要的事情。我的师傅一再强调，要做个语文老师必须要有丰厚的文化底蕴才行。和余老师结对的一年中我深刻感受到了这点——定能生慧！读名师之书，吟经典诗词，在书海中要让自己变得充盈起来，儒雅起来。理念乃一课之魂，文化乃一课之血脉，优秀的语文老师两者兼能在课中找到，因此我们师徒俩共同研究一个课题，共同融入科研风景线里。一年的师徒结对中我感悟到一个语文老师成长的重要基石就是不断丰盈自己的文化底蕴，不断洗礼更新课中理念。感谢余老师让我领悟定能生慧之乐。

拈花微笑

书成为了我们生活的一种需要，我们如同呼吸般自如地沉浸在她带来的快乐中。在书中我们发现自己有许多的思想、有许多的希望更有许多的质疑，可我们往往只顾在书中流连，却忘了扎实地动、切实地证、踏实地耘。今年的师徒结对让我改变了以往看书学习中“乱花渐欲迷人眼”的种种。师傅和我同看一本书，同上一篇课文，同研究一个课题，共同反复观看并讨论同一个教学录象，剖析一个教学录象中的片段以及整体。比如我和师傅一起看王崧舟的《慈母情深》这个教学录象，来回看了五六遍。听王崧舟的《慈母情深》咋一听感觉继续保持了《长相思》那般诗意、深情的特点。和师傅一起再次研究发觉是高于《长相思》，第三遍细细研究观看的时候发现语文味有所不同，现在的课语言的东西关注得比《长相思》多了点。第四次、第五次、第六次再看，才发现不是多了点，而是多了很多很多。两堂课的设计思想理念上就有了很大的区别。本色语文，反璞归真的语文课、生命的语文才是这样的课。很多人盲目高喊语文要走回家的路，盲人摸象般从人文性极端马上跳回工具性极端，只关注了字词强化训练，忽视断篇。从王老师的课中我有所顿悟，语文就是飘摇在两者间的诗意的富有生命的课。何为关注语言秘妙？该如何在自己的课堂上实践起来真正上出语文味的语文课？在这次上公开课《触摸春天》中我们反复研究自己的课，再对照王崧舟的《慈母情深》以及王春燕的教学中真正顿悟了。我的内心真正感受到了教学上花开的幸福，突破教学理念实践瓶颈的幸福。感谢我的师傅一同脚踏实地地行动、耕耘、质疑求证。

我思故我在

王崧舟老师提到评价一堂好课的标准时讲到了三个境界，第一个境界是人在课中，课在人中；第二个境界是人如其课，课如其人；第三个境界人即是课，课即是人。第一个境界就是基本境界，人在课中，课在人中，指人在，意在，思也在。王老师的意思就是课要上出自己的思想和特点来，要经自己独立批判、独立思考、独立创造的课。第一层次基本境界强调属于自己的思想和特点。我的师傅余老师也一再强调这点，她讲到一个青年教师能否快速成长和能否会独立思考、独立创造很重要，因此她也一再强调要我自己备属于自己的课，并用自己的笔写下属于自己的瞬间思想和设计。多写点滴感受和思索，时间就了慢慢整理自己的资料就可以组合成属于自己思想的论文。事实证明这点很有效。我和师傅在同看一本书、同研究一个课题、同研究一个录象教学、同课异构的状况下自己慢慢成长了。这次校公开课上的课我就努力做到人在课中，意在课中，思在课中的状态。上出属于自己的东西。

这一切的成长都离不开师傅的教导和点拨，在她的点拨下我的语文教学思想在提升，在她的点拨下我听到心灵拔节的声音，在她的点拨下我感受着智慧的成长，在她的点拨下我享受到了精神的幸福。谢谢余老师。

附件一：获奖罗列

“利玛国际锦苑杯”环保征文比赛市优秀指导师 论文《勒住语文教学缰绳》校一等奖 论文《用自己的脚丈量人生》校一等奖 “人寿杯优秀小佳作”辅导师 教学设计《识字三》全国一等奖 校庆征文《北小精神》二等奖

《再见了亲人》和《触摸春天》校公开课获得好评

附件二：

《识字三》第一课时教学设计

人教版义务教育课程标准实验教科书第三册

曹 海 霞

语文课堂应当充满诗意。让孩子流淌在诗意语文、智慧课堂中快乐成长。三尺讲堂是教师一生的舞台，她用自己的智慧让课堂熠熠闪光，曾两次在区级教研活动研讨上展示自己的课堂，并赢得了与会专家与教师的好评。担任区级立项课题《低段个性化习作起步的案例研究》的主负责人，参与省级课题《多元智能评价促发展》研究，多篇论文在省市级获奖：《论阅读教学由维持式走向生成式诸策略》获浙江省小学教育专业委员会二等奖，《教学主体性发展策略》获市二等奖，《论新理念下低段写话教学的优化策略》获区二等奖等。

教学目标：

知识与技能：认11个生字，正确、流利、有感情朗读课文，感受三字经韵律美。过程与方法：通过自主探究的学习方法，引领孩子感悟学习汉字和课文的方法。情感与态度：激发学生热爱祖国的情感，培养他们对祖国方块字的独特情感。

重点难点：感受汉字的鲜活生命，准确领悟字意，把复杂字形形象化简单化记住。体会三字经中蕴藏的深意。

设计理念：

自古方块字里蕴藏着丰富的情感和生命，我们的教育不仅仅要孩子会认识这些方块字该怎么读，更应该让孩子感受到这些方块字里的鲜活生命和情感色彩，领悟语言文字的秘妙。只有这样孩子才能学会准确运用方块字来表达。如文中一个“奔”字，一个“涌”字以及一个“耸”字形象地准确地把黄河、长江、珠穆朗玛峰的姿势展现在我们的眼前。这三个字准确贴切的表达了黄河、长江、珠穆朗玛峰的特色，也只有这三个字才能准确表达它们的特色。因此我将教学内容寓于探究感悟中，通过图片等形式让学生更加形象感悟语言文字蕴藏的秘妙。因此依据教材特色，我在识字中将阅读紧密结合。只有这样将识字教学寓于阅读中，避免枯燥识字，落实阅读中识字的理念，孩子的语言素养才能打下扎实的基石。

预设流程：

一、音乐渲染，切入主题

（通过展开的动画方式出示中国地图和“中华人民共和国”等字，并放音乐《中国大舞台》。）

１．这只昂首挺胸的大公鸡就是我们祖国的地图。请你告诉全世界的人民，我们的祖国她叫做———（中华人民共和国）

２．再次热情地和祖国妈妈打声招呼——（中华人民共和国）

３．祖国妈妈还有很多响亮的名字，（出示“神州”、“华夏”）让我们深情地呼唤她。（齐读、男女分组、开火车认读。）４．说说你发现了什么？有什么要提醒的吗？（电脑点击出示示字旁那最后一点变红的“神”和目字里面两横变红的“夏”字。）５．和这两个特别的字宝宝打声招呼。（指名、齐读）６．再次呼唤祖国妈妈。（——神州、华夏）

７．我们是生长在神州大地上的华夏儿女，我们都热爱自己的祖国。祖国在歌声中，在画卷中，在这段《三字经》中。（点击停止音乐，出示课文）设计意图：用震撼人心的音乐渲染，激发学生心中的学习激情，开门见山，直入主题，在导入处降低文中的难点，让学生对神州、华夏有一个初步的概念，它们都是祖国的名称。

二、读中识字，寓学于乐

１．自由读读这首诗歌。引导自学方法。

出示提醒：看清字，读准音，遇到不会读的请教下面书本上的树叶老师或同桌，会读了到同桌那里过关读。

设计意图：培养孩子自主学习的能力和方法。

２．教师检查学生自学情况。（请学生选择自己喜欢的句子，老师随机逐句展示读，随机评价、正音，再齐读或男女分读。）３．游戏开火车：小组合作开火车读《三字经》。

４．《三字经》读起来郑地有声，比比哪组能读出那气势，那味儿。（四大组赛读。）５．《三字经》很有韵味，我们还可以给它合上节奏读呢。我们一起来合合看。设计意图：这环节通过各种形式读为的是寓认与读，字字入目，人人过关。寓识字于阅读，字不离词，词不离句，句不离文。在特殊的语言环境中随文反复认字，学生更能从整体把握住字的音形意。而且随文识字理念也一再强调生字要在课文中多次见面，单独拿出来脱离具体文本的时间越晚，孩子认字效率也越高。

三、质疑问难，以学定教

１．《三字经》中藏着我们祖国一幅幅美丽的画卷，一首首美妙的歌曲，你还有什么不明白的吗？

２．预设一：祖国为什么称作“神州”、“华夏”？

预设二：珠峰指什么？各民族是什么？ 预设三：隔海峡是什么意思？与大陆是一家是什么意思？

３．教师依据学生回答板书，并总结：学贵在疑，小疑则小进，大疑则大进。设计意图：给学生质疑问难的空间，培养学生发问的能力，以学生为主体，以学定教，依据学生学习需要来组织教学。

四、感悟生成，解疑升华

预设学路一：

１．简介“神州”“华夏”称呼的来历。

２．请学生谈谈感受。再带着感受读读第一句。（点击出示：我神州，称华夏，山川美，可入画。）

３．我们的祖国还有很多值得自豪的，找找有哪些？（山川很美）

４．老师课件演示“川”字的演变过程。学生会领悟“川”最古老的意思是水。设计意图：追根溯源，让孩子形象感知川的演变过程和它的意义。５．让学生找找赞美了哪些祖国的山水美。６．预设一：黄河，随文学习“奔”字

①．（播放黄河壶口瀑布15秒视频），此时展现在你眼前的黄河以什么的姿势向我们走来？（预设：如匹匹骏马奔腾而来，跑着来。。）

②．你觉得眼前的黄河是在奔呢还是在跑？哪个更能让你感受到黄河不可阻挡的气势？（教师点击在图片上出示“奔”，齐读，交流怎么形象记住。）７．预设二：长江，随文学习“涌”字

①．长江又会向我们展示怎样的风姿？看屏幕。②．眼前的长江以怎样的姿势向我们而来？

③．预设：快速往前、急得往上涌。（出示写有涌字的长江图片。）给“涌”字组词。

④．有什么要提醒的吗？（横勾下面有个点。）８．预设三：长城

出示图片，简单介绍长城总长。

９．预设四：珠穆朗玛峰，随文学习“耸”字

①、珠穆朗玛峰直入云霄图片，介绍总海拔。

②、孩子们结合图片展开想象，如果此时你就站立在珠穆朗玛峰山脚，你抬头看到的珠穆朗玛峰怎么样？像什么？（预设：高高地立着，看不到顶，直入云霄。）

③、教师小结：这样的姿势就是一个字：（耸）

④、说说怎么记住这个字。（编字谜：两个人高高地直直地立在耳朵上，加一加等等方法。）并给“耸”字组词。

１０．神州大地，山河壮美，把你们的感受送进去读出来。（指名、齐读第一二句。）

设计意图：通过形象直观的感知，赋予孩子脑海的生字鲜活的生命。让他们深切的感受到何为“奔、涌、耸”。深入体悟文中此处语言运用的准确性，以此渐渐培养学生准确用词表达的能力。通过这些图片和视频，拉近离学生遥远的事物，激发学生学习语文感悟文字秘妙的情趣。预设学路二：

１．介绍“台湾、大陆、台湾海峡”在地图上的位置。

２．看了地图你明白了什么？（原来“台湾岛隔海峡”的意思就是台湾和大陆中间隔了台湾海峡呀。）

３．师小结：对呀，这样的位置就叫做（隔），谁能说说怎么把这个隔记住？有什么要提醒的吗？给“隔”字组词。

４．师小结：台湾位于我国地图的右下方，她是我国雄鸡地图上的一只鸡脚，虽然隔着海峡，但她永远属于我们（中国），因为我们都是（一家人）。举国上下殷切期盼她的回归。我国是个大家庭，十三忆人民，56个民族，台湾的高山族就是其中之一（课件播放音乐《爱我中华》，点击在一张地图上出示各民族图片。），我们祖国在各民族人民团结努力振兴中华，取得了很多了不起的成就。５．激情朗读。（学生齐读。）

设计意图：抓住孩子学习认知的起点，通过地图让孩子形象感知“隔海峡”之意。教师充分准备的资料为学生自主学习提供了保障，让孩子对文本的解读由表及里，最后将情感升华到极致。

五、集中巩固，寓记于赏

中华民族让我们骄傲，我们的语言文字也是独一无二的，读起来多么好听啊，这方块字也很美呢！１．欣赏生字，点击认字。（指名读，齐读，开火车读，再齐读。）

２．请学生给生字分分类，游戏：送信。（把生字卡片按类别送回家，可按前后鼻平翘舌或结构归类。）

３．同学们中国汉字音律美，形体美，我们下堂课就来写写美丽的方块字。设计意图：汉字是我国的一个瑰宝，寓记于赏，让学生感受汉字音律美、形体美。充分激发孩子学习汉字的热情。在课终之前来个生字大集会，再次加以巩固，将随文识字与集中识字相结合，依据它们的特色安排在合适的环节，提高学生识字效率。