礼乐中学教学模式的总结(罗绍胜)

第一篇：礼乐中学教学模式的总结(罗绍胜)

学校开展教改“先学后教，精讲重练”的总结

礼乐中学——罗绍胜***

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一、基本情况

为了全力推进课堂教学改革，进一步提高课堂教学质量，构建高效课堂，探讨、总结适合我校实际的“先学后教，精讲重练”课堂教学模式经验，本学期第十二周，教研处组织开展了初中部 “先学后教，精讲重练”课堂教学模式比赛课活动。共有6名教师登台赛课，历时三周。学校领导高度关注，各处室全力配合，备课组全体参赛教师精心撰写教案，制作课件，通过赛课这一重要平台，展示了良好的教学基本功和个人教学风采，表现出良好的敬业精神。六个评委不顾疲劳，连续作战，对教师的授课进行了客观公正的评审。在各方面的共同努力下活动取得圆满成功。下面对本次赛课活动做简要总结。

二、比赛活动中取得的主要成绩

1.“先学后教，精讲重练”理念得到较好体现。全体赛课教师高度重视，认真备课，使用新模式进行上课，教材挖掘深，学习目标定位准，自学指导比较明确具体，能够大胆把时间交给学生，让学生有充分自主学习的时间，教师使用激励性语言，充分调动学生学习积极性，使学生真正成为学习的主人，许多学生在课堂上不但敢发言，而且会表达；不但敢于在课堂上展示自己的成功，同时也敢于暴露自己的疑问；同学们共同学习，共同探究，课堂教学向更加实用高效发展。做到眼、耳、手、脑并用，使学生全身心地投入到学习活动中去，较好地体现了“教为主导，学为主体”，“师生互动，生生互动”的新模式精髓和新课标理念。

2.教学设计和教学活动具有一定的创造性。钟喜老师在讲授课文《统计与调查》时，形式新颖，课堂气氛热烈，笑语不断，教学效果好，体现了较强的创新精神。林鹂棕老师在讲课中，沉着冷静，语言风趣幽默，授课思路清晰，重难点明确，注重引导与激趣，突出学与用的结合；讲练结合适度，注重学生能力的培养；师生互动积极踊跃。张小梅老师的《解直角三角形》教学设计合理，教学思路清晰，充满激情的话语，充分调动起了学生学习的积极性，通过深入的挖掘教材和充分的课件展示，把一节比较抽象的数学课上得深入浅出。

3.课堂中注重对学生知识和方法传授。具体表现在教师准备了精致的多媒体课件，适当的学案、习题对学生在课堂中的学习情况进行了及时的检测、总结，这些方法对活跃课堂气氛，提高课堂效率等起到了推动作用。

4.精心设计了课堂中学生的活动，培养学生的学习能力。如小组讨论、自主完成练习、动手操作实验、全班交流等。吴利民、李广志、彭明武等老师比较好地结合了学科特点留给学生充足的动手练习或活动的时间，真正体现了学生的主体地位，有利于培养学生自主学习的意识和能力，使学生切实参与到课堂教学活动中来，使学生成为学习的主人，课堂教学充满了活力，课堂教学气氛活而不乱，活而有度，活而有章，教学效果很好。

5.课件质量高，很好地起到了辅助教学的作用。钟喜、彭明武等老师的课件内容丰富，知识面宽，既紧扣教材内容，又注重拓展延伸，对学生的吸引力强；有利于调动学生学习的积极性与主动性，从而提高课堂教学效益，真正发挥了课件的辅助教学作用。

6.这次赛课挖掘了教师的潜能，发现了一些新秀。参赛教师经历了学习与思考，经历了上课实践，经过了反思与改进，充分挖掘了各自的潜能，个人素质与 2 能力在一定范围内得到了较全面的展示，在一定程度上得到了锻炼和提高。这是一种自我认识，自我调整，自我完善的过程。我们也高兴地看到了青年教师的成长和进步，发现了一些有潜质有能力的教师，欣赏到了一些好课。我校今后一定会继续加大对青年教师的培养力度，创设各种机会使他们走上更大的舞台去经历风雨，去拥抱成功。

三、重视和改进的几个问题

1.复习引入新课不够到位。“先学后教，精讲重练”的课堂教学模式中有针对性的回顾以前讲授内容，有助于前后知识点之间的衔接，为后续知识点的讲解打下基础，有助于学生形成较为完备的知识体系，但部分教师对此认识不足，没有设计这一环节，从而缺乏知识的连贯性，影响了课堂教学效果。

2.在部分课堂上，学生活动时间仍不充分。有些课堂仍是教师讲授太多，在教学过程中不敢放手，学生发言寥寥无几，课堂气氛沉闷。有的课堂只是师生简单的一问一答，没有很好地体现师生互动，生生互动，没有注重对学生思维能力与学习能力的培养。

3.如何结合学科特点进行学法指导需要加强。“授之以鱼，不如授之以渔”。要让学生获得成功，进行学习方法的指导显得非常重要。从整个赛课活动来看，一些教师对此还没有引起足够的重视，或是没有有意识地实施学法指导。

4.部分教师过分依赖课件，未将课件、板书和教学内容有机结合。课堂教学中设计的问题显得笼统，超出学生实际，学生无法全面参与到课堂教学中来，同时对相关问题缺乏深入的挖掘，问题的讨论流于形式。

5.通过赛课进行相互学习、交流和研讨的氛围还不够浓厚。备课组听课人数少，由于赛程集中，评委不能很好地与赛课教师交流，备课组的评议还不够及时深入，对提高赛课教师的教学水平和开展学科组教学研究的目的尚未完全实现。

各位老师，我校的课堂教学新模式即将走过一年的历程。希望大家及时总结经验，及时改进缺点和不足，在今后的教学中，根据学生的实际，结合自身情况，创造性地运用新模式打造自己的课堂。为了学生的真正发展，吃透新模式精髓，加强合作研究，创造性的形成我们回中自己的模式。

礼乐中学数学科组

2012．7．6

附：学校教学模式“先学后教，精讲重”的操作模式

吃透教学模式，精心准备教案

2004年广东省普通高中已经进入了新课程实验。课程标准指出：“坚持改进学生的学习方式，提倡自主学习、合作学习和探究学习，减轻学生的学习负担。”新课程的核心理念是“促进每一位学生的发展”，一切以学生的发展为目标，为学生的终身发展打好基础。贯彻新课标理念，做到“减负增效”，成为目前每位老师所迫切实施的任务。因此每位教师都要“吃透教学模式，精心设计教案。” 关于我校的教学模式

（一）、教学模式的内容 ：“先学后教，精讲重练”

（二）、教学模式的依据 ：(1)、新课标的理念；(2)、成功学校的经验；(3)、我校的实际特点。(三)、模式的要求 1.“先学”——

1）、学生在教师引导下进行自主学习或小组探究学习（可以是课外预习与堂上学习相结合等形式）；

2）、以提纲、练习检测等形式向学生明确提出学习要求，使学生能带着问题主动学习，激发学生的求知欲，同时，检查学生的学习反馈效果；

3）、重视学生的主体作用，使学生能在有效的时间中达到预期的学习效果。2.“后教”——

1）、从时间顺序上要求，是教师在学生自主学习或小组探究后的教学行为；

2）、从内容安排上要求，是教师根据教学目标要求，在认真分析教材、精心设计内容安排和根据学生自主学习的反馈信息后有针对性的课堂教学活动 3.“精讲”——

1）、“精讲”是“后教”的要求，要求教师在讲学过程中突出一个“精”字；

2）、“精讲”是要求教师在有限的时间内把握重点、难点问题开展教学活动；

3）、要求教师在授课过程中，用精练的语言开展教学，让学生达到知识能力的要求，清楚知识的研究过程与方法，从中得到提高 与升华。4.“重练”——

1）、是对学生对本节知识巩固提高的要求，也是授课内容安排的要求；

2）、是要求教师在练习上高度重视，在内容、分量、难度都要做出合理设计，要照顾到各类型学生的

3）、设计的练习，要求学生投入程度高，练习的效度高，既了解到学生的接受程度，又及时发现学生的存在问题，真正能达到本节课的目标要求。5.时间分配——

按“学”—“讲”—“练”—“评”（小结）的环节顺序，原则上采用：“10—10—15—5”（分钟）的时间分配开展各环节的教学活动。

（四）、教案的格式

教案设计要求包括以下部分的内容：

1、教材分析；

2、学情分析；

3、教学思路；

4、三维目标；

5、重点难点；

6、教学方法；

7、教具准备；

8、教学过程；

9、教学流程；

10、教学反思(五)、注意问题

1、教学内容要研究透切；

2、要制作好课件，同时要打印纸质教案；

3、要注意问题的设计，重视学生的心理反应，要重视学生的情绪调控

第二篇：礼乐中学“教学能手”评比方案(2008)

礼乐中学“教学能手”评比方案

（2008年9月试用稿）为切实贯彻省教育厅、市教育局、区教育局相关文件精神，全面贯彻教育方针，狠抓教学常规管理，强化教研氛围，发现、培养典型、骨干教师，奖励在教学工作中成绩突出的教师，激励广大教师敬业崇教，秉承“传承礼乐，作育德才”的办学理念，在“文艺并举、特色成才”的教学理念引领下实施“先学后教，精讲重练”的教学模式。同时，为了更好地提高我校教师的教学水平，加速推进课程改革，全面实施素质教育。礼乐中学从师资队伍建设的需求出发，通过学校行政会表决，决定在全校教师中开展教师 “教学能手”评比工作。为使这项工作规范化、制度化、适应新时期教师教学发展的要求，持续促进我校教师的专业发展，全面推进我校新课程改革健康、深入发展，努力提高教学质量，办人民满意的教育，特制定《礼乐中学“教学能手”评比方案》，同时成立礼乐中学“教学能手”评比领导小组：组长：吴齐富；副组长：周锦权、唐高、卢美颜、朱敏涛、袁亮、王世强，成员：各学科组长、各级组长；下设办公室，主任：严有章。

现将有关评比方案公布如下：

一、参赛与评选对象、条件

（一）凡在我校第一线从事教学工作的教师均可参评，评选对象先由各学科组对照《礼乐中学“教学能手”评比方案》推荐本学科组1-3名，评比领导小组最终确定评选对象。

（二）评选对象必须具备下列条件：

1、思想素质较好，教育教学思想端正。坚持党的基本路线，热爱祖国，忠诚于人民教育事业；全面贯彻教育方针，熟知并认真履行《教育法》、《教师法》等教育法律、法规赋予的义务和权利。模范地遵守《中小学教师职业道德规范》，受到师生好评。

2、教学有特色。教师课堂教学能力较强，在教改教研活动中，能发挥骨干作用。能发挥示范带动作用，最好对青年教师传、帮、带，有目标、有计划、有措施、效果明显。

3、有比较成熟的教改经验。胜任相应学段本学科各年级教学，熟练把握该学科课程标准、教学内容和全程教材与年级教材的内在联系及教学重点。能驾驭常规教学的各个环节，近两年常规检查每次均达良好以上。认真学习教育教学理论，每年理论学习笔记达5000字以上。

4、近年来教学效果显著，教育教学质量较高；积极开展教育教学改革，教科研成绩突出。

5、原则上教龄在3年以上，学历为本科以上，职称为中学一级及以上；

6、能胜任班主任工作。

（三）有下列情况之一者，不得参加“教学能手”的评选：

1、因违法乱纪、道德败坏或其他严重错误，造成恶劣影响，受过党内警告、行政记过以上处分和刑事处罚、劳动教养的2、不服从组织分配、不遵守纪律，给工作造成较大损失，带来不良影响，或近三年因病、因事累计离开本岗位半年以上，不能履行岗位职责的。

3、搞有偿家教、体罚学生，参加编写、销售、组织学生集体订购未经省中小学教材审查委员会审定的教辅用书，不按规定参加教师继续教育的。

二、“教学能手”评比赋分办法：

（一）、赋分标准：

（1）上课比赛（15分）：

由学校提前一天指定课题，按照抽签的先后顺序安排讲课。由学校分文、理科两组，各由中层以上的领导干部和各学科带头人、全体科组长按照《礼乐中学教师课堂教学评价表》评分，折合为15分制为最后得分。

时间安排：每学年第一学期的第3个星期。

（2）上一学年期末考试质量（50分）：

按照《礼乐中学教育教学质量奖励方案》中期末考试质量奖的有关规定执行，期末考试质量奖得分的50%即为最后得分。

（3）述职（5分）：召开座谈会，由参评的教师就个人教学成绩和经验以及将来教学上应努力的方向和目标进行公开述职。

（4）班主任加5分。

（5）各项奖励（25分）：

1、辅导学生获奖，课件制作获奖、论文评比获奖区

二、区一（市二）、市

一、省

三、省

二、省

一、国

三、国

二、国一依次加1、2、3、4、5、6、7、8、10分；

2、参加区、市、省、国家级课题依次加1、2、4、8分，结题依次加2、4、6、10分；

3、论文发表省、国家级正式刊物分别加2、3分；

4、学术著作出版（不包括习题集）独立编写加5分、第一作者加3分、其他参编者加2分；

5、教师教学比武、学科竞赛获奖区一（市三）、市

二、市

一、省

三、省

二、省

一、国

三、国

二、国一依次加1、2、3、4、5、6、7、8、9分，区级“教坛新秀”、“优秀教师”等按市一等奖加3分。）

三、评选方法和任期

评比领导小组根据以上各项最后的总分高低，最后审定、评选、确定“教学能手”授予者。进行公示后，若无异议，则颁发“教学能手”荣誉证书。

1、教学骨干和教学能手不是终身制。对“教学能手”每二年确认一次。凡确认其不符合评选条例且已不在学科教学改革中起带头作用的，不再确认其为“教学能手”。

2、每年评选一次，宁缺勿滥，增加数量不能超过原有人数的三分之一。一年总人数控制在30人之内。

3、每届任期两年，每次届满，将根据评选条例，淘汰后两名。

四、“教学能手”的经验推广和作用发挥

1、“教学能手”命名后，各学科要以适当的形式总结推广其教改经验。“教学能手”既是荣誉称号，同时也肩负着带领广大教师积极投身教研教改、提高教育教学质量的重任，是我校全面推进新课程改革的领头雁。

2、“教学能手”要在教学改革中更好地发挥带头作用，参与课题研究，上示范课，开设讲座，带青年教师，积极撰写教育教学论文。

3、学校将为“教学能手”多提供进修、外出学习和交流的机会，帮助他们更快更好地成长，从校“教学能手”中推荐市教学骨干、教学能手和名教师等。

五、有下列情形之一者，取消其“教学能手”称号。

（1）严重违反师德规范，造成不良影响者；

（2）当年请假累计达一月以上者（含病、事假）；

（3）由于工作懈怠或因主观原因，给学校声誉或工作造成不良影响者；

（4）不服从学校工作安排，工作上有重大失误者。

六、本方案解释权在礼乐中学校长室。

2008年9月

第三篇：罗镜镇中学地理快乐高效教学模式

罗镜镇中学地理科“快乐·高效”课堂教学模式

罗镜镇中学地理科

推行“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，目的就是更好地体现以学生为主体，教师为辅的教学模式。“先学”就是让学生带着问题去看书、去思考、去讨论，最后自己解决问题。“当堂训练”就是让学生通过课堂上的各种练习和检测，加强巩固。这样教学过程就变成了学生自主学习、探究、实践的过程，体现了快乐的元素。

基本流程：

1、出示课堂教学目标。（约2分钟）

根据本节课的内容，用小黑板或投影仪等出示学习目标。

2、教师根据学习的内容提出相关的问题，然后指导学生阅读自学。（约5分钟）

教师明确自学内容和范围、让学生带着相关的问题去看书，通过学生自学并讨论去解决相关的问题。（教师巡视，发现问题并及时指导学生解决学问题）

3、堂上练习（约15分钟）

通过自测看看学生的自学效果，教师并当堂批改，重点检查中下层的学生完成情况。让一小部分学生上到黑板上板书，并让学生自主评价，找出存在的问题，并加以纠正，从而加深学生的认识。

4、师生合作探究，然后教师总结归纳、指出学生普遍存在的问题。（约10分钟）

教师通过巡视，发现学生在练习中出现的易错难懂的知识并加以强调和纠正（并要有针对性），对待学困生，要安排帮扶。

5、堂上小测。（学生独立完成）（约10分钟）

6、小结（2分钟）

7、布置作业（1分钟）

第四篇：中学音乐课教学模式初探

中学音乐课教学模式初探

摘 要：随着课程改革的深化，尤其是在应试教育向素质教育转轨的背景下，学校艺术教育的重要性已越来越被人们所认识。音乐课堂教学是艺术教育的主渠道，需从音乐教学的结构入手，从教学模式上进行研究，即根据素质教育的目标，在现代音乐教学理论的指导下，研究音乐教学过程的结构和相关的音乐教学策略与教学评价等。

关键词：音乐教学；教学模式；教学策略

随着课程改革的深化，尤其是在应试教育向素质教育转轨的背景下，学校艺术教育的重要性已越来越被人们所认识。音乐课堂教学是艺术教育的主渠道，需从音乐教学的结构入手，从教学模式上进行研究，在现代音乐教学理论的指导下，开展音乐课教学模式探索。

一、回顾与分析

（一）我国中小学音乐课大半个世纪以来几乎就是“唱歌课”。50年代前后的教学模式基本上有两种：一种是传统的民间艺人“梨园式”的教唱――教师唱一句，学生跟一句，唱会即为完成教学任务。另一种是受专业音乐教学的影响，其模式为：基本训练（发声训练、视唱练耳）――歌唱（范唱、识谱、教唱、歌唱处理）。

（二）五六十年代，音乐课受其他文化课的影响，强调文化知识的传授，学习前苏联教育家凯洛夫教学法。凯洛夫的教学模式引入音乐课，其模式为：组织教学，复习检查，讲授新课，巩固、布置作业。

（三）十一届三中全会以后，音乐教育开始出现了生机，音乐教学改革逐趋活跃。如为了改变大声喊叫的唱歌，开展了童声训练的研究；为改革枯燥的乐理知识教学，出现游戏教学；为改革单一的歌唱型教学，增加了器乐教学。但是从总体上看，其指导思想与教学目标仍然停留在重知识传授上，其教学模式还是属于“凯洛夫式”的。

（四）随着我国改革开放的深入，国外音乐教学法开始传入我国，尤其是奥尔夫音乐教学法及达尔克洛兹教学法的传入，开拓了我们的思路。国外音乐教学法强调即兴创作，从观念上促进我国的音乐教学改革，使音乐教 学研究上了一个台阶。

但从现代教育论上分析，一个时期内课堂音乐教学的主要模式仍属于单纯的知识与技能的传授，其教育理论基本是赫尔巴特的教师中心论。在一部分音乐教师观念中，专业音乐教学的倾向还有一定的影响，所以在教学中往往对学生进行烦琐的乐理知识教学，枯燥的发声训练、视唱练耳，学生随着年级的递增而反感情绪增加；对作品（绝大部分是歌曲）的理解，完全是教师说了算；在音乐教学的过程中，学生完全处于被动状态。所以中小学音乐教学在一定程度上曾出现“中学不如小学”，“小学高年级不如中、低年级”，“学了九年音乐课，有些学生仍然是一片空白”的不正常现象。因此，从整体上研究教学模式，改革音乐教学已迫在眉睫。

二、研究的思路

（一）明确目标、转变观念。教学模式是在一定的教育思想、教育理论指导下，根据教学目标和教学任务，对教学过程进行优化组织、设计相对稳定而又系统、简化的教学结构。我们必须认识，中小学音乐教育是国民素质教育的一个重要组成部分，是非专业音乐教育，它的根本目的是培养全面发展的合格人才，而非音乐专业人才，这一性质决定了中小学音乐教育必须以全体学生为对象，以普及音乐文化、全面提高学生素质为任务，要彻底改变以专业音乐教育为目的，以教师为中心，单纯知识、技能传授的教学思路。中小学音乐教育要以学生为本，以音乐教育为手段，促进学生全面发展。

（二）研究、总结国内的经验及其模式。自七八十年代以来全国各地音乐教研网络相继建立，开展了丰富多彩的教研活动，同时也涌现了大批音乐教学的有志改革者，他们在中小学音乐教育的各方面进行单因子改革或整体改革的实验，他们的思路及经验，在各地的刊物上都有报道，我们要认真做好收集、整理工作。

（三）加强对国外音乐教学思想与模式的研究。本世纪以来产生的音乐教育体系和流派，对世界音乐教育发生了重大的影响。瑞士的音乐教育家达尔克洛兹独创的体态律动教学，具有划时代的作用，首次确立了身体运动反应在音乐教育中的重要地位，在理论上开拓了近现代音乐教育的研究视野，在实践上推动了近现代音乐教育的进步。匈牙利作曲家柯达伊创造的柯达伊教学体系，立足于弘扬本民族文化，采用首调唱名法，柯尔文手势、节奏唱名等手段，有效地造就出大批热爱 本民族音乐文化的爱好者。德国作曲家奥尔夫创立的奥尔夫教育体系，一切从儿童出发，提倡学习“元素性”音乐，注重培养创造力，使儿童能以最自然的方式进入音乐，并从中获得个性的发展。美国的曼哈顿维尔音乐课程计划，强调学生主动地进行探索学习，以及螺旋型课程等，为音乐教育的研究发展作出了开创性的贡献。美国的综合音乐感教育，强调音乐学习的各个方面应当相互联系，综合成为一个整体，通过表演、听赏、创作等获得知识和技能的同时，也获得音乐态度和音乐素质的全面发展。

三、音乐教学策略

（一）德育与美育。“音乐教育――不是培养音乐家，首先是培养人”这是苏霍姆林斯基的名言。中小学音乐教育的意义，远 远超出艺术的范围，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育与美育是它的灵魂。我们要全面提高学生的素质。培养完善的人格，音乐教育首先要教会学生“学会做人”。

（二）生动与主动。“生动”至少包含三个层面：一是形式的生动；二是教学内容设计的生动；三是教学手段与方法的生动。只要一切从学生出发，即使是枯燥的基本训练，也能变得生动而活泼。“生动”才能引起学生们学习的兴趣，才能激发对音乐的喜爱，才能产生大面积质量与效益。生动活泼的更高层次是主动发展。没有主动性其生动性也是有限的，只有学生的主动参与，生动活泼的潜力才能得到充分的展开。要体现以学生为主体的教学思想，需要学生的主动参与。同时，主动性是审美教育的主要特征之一，没有主动性就不可能产生美好体验，音乐教学必须生动与主动。

第五篇：衡水中学教学模式探讨

衡水中学教学模式探讨：浅议南方周末《衡水中学的“封神”之路》

摘要：10月10日南方周末刊登了《衡水中学的“封神”之路——超级高考工厂》一文，对衡水中学的教育教学模式进行了详细的解说。下面我将从5个方面分析衡水模式的利弊。

关键词：衡水中学，教育模式，三转五让，利弊。

引言：衡水教学模式的好处是采取了”三转五让”的教学方针。何谓三转五让？“三转”，是指变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯传授知识为知能并重； “五让”，是指在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己总结。这种的教学方针能创设情境，激发学生的强烈的探索欲望，为师生交流探索提供方便，是学生能够自主解决问题，促进了学生知识的积累和巩固。这是衡水模式的有利之处。

衡水中学同样有着许多 让人难以理解的地方。

一、为何谈教学而非教育

教学与教育是两个完全不同层次的问题，可以从总体上认为，教育活动是高于教学活动的一种行为，然而对于衡水中学的事例而言，其模式充其量只能是教学模式，尚不能构成某种教育模式或教育理念，因为衡水中学的培养目的是让更多的学生高考考高分，这一目标本身没有触及中学生的人格教育、行为和方法论教育，所以只能说是一种教学模式层面的尝试。

二、衡水模式克服了中学生的固有弱点

作为处在青春期的中学生，其普遍的特点是坐不住，爱玩，精力充沛而不愿受人约束。如没有强有力的自我约束和自我教育能力，没有长远的人生观价值观指引，很容易在最容易积累知识的中学阶段荒废时间，进而对今后的可持续发展造成重大影响。衡水中学的教学模式以封闭式管理为基础，创造了更有利于进行学生管理的基础条件，为中学生提高自身学习效率提供了外在的积极因素，再加之这种封闭式管理不仅针对学生还包括教师，因此其效果必然明显。如此，在学生的时间安排、行为规范等方面有了全面矫正的条件下，学生的学习效果达到了最大化目标。

三、衡水模式对学习的理解过于狭义

衡水模式直接针对高考，这是对中学生学习问题的狭义理解。高考只是中学教学的一个方面，而中学教育的内容又远远大于教学活动本身。以考试为导向的教学和学习，直接的结果就是把对学生优劣的评价标准单一化了，实际上对一个学生的评价标准远不止考试成绩本身，文艺活动、体育活动等学习之外的活动与学习考试一样，不仅是教育的必要内容，还是多元化树立学生自信心的重要保证。每一个告别校园走向社会的人都知道，在社会中评价一个人的高低强弱，从来就不是只有一个标准，我们可以有专家学者，有社会活动家、政治家、大商业者、小工商业者、艺术家等等数不清的优秀人才，他们之所以会成为人才，成为社会关注的中心，就是因为他们在自己从事的领域进行了大量艰苦的探索与努力，而正是因为社会的多元化，职业的多元化以及对人的能力素养要求的多元化，人们才能从越来越广阔的领域中寻找成功。与此相反，衡水模式恰恰采取了单一评价标准，这一做法的直接结果就是在成就了百余人考上清华北大的同时，对大多数衡水中学学生的自信心、价值观造成了损害，不仅剥夺了他人在其他方面显露才干的机会，更限制了他们头脑中对人生和事业成败与否的评价标准，这对中学生的成长是极为不利的。

回想我在中学的生活经历，在我所在的中学，学习成绩名列前茅的人，在一年一度的校运动会上摘金夺银的人，在元旦文艺晚会上获最佳节目奖的人，在合唱大赛中获奖的班级，都能获得同学和老师的普遍认可，特别是在学习成绩以外有特别专长的人，老师会鼓励他们发展自己的爱好和特长，而不是以考试成绩问题限制他们，每到元旦晚会前两个月，参加节目排练的同学可以不上晚自习来排练节目，而这种活动却又不是老师牵头组织，而是学生自发组织的，这就让学生有了充分展示自己的空间，这也就是为什么我所在的中学不仅走出了高考状元和清华北大学生，还走出了官员、艺术家、运动员、成功商人等各行各业的人才。

四、衡水模式可能造成学生在进入高校后付出更高的转型成本

在大学中，学习从来就不是大学生的唯一要务，只认真上课认真考试的大学生往往不能出人头地，只有业务过硬又善于思考，思维灵活宽阔的大学生才能在未来社会中占有一席之地。衡水模式非常容易把学生培养成机械活动的人，过于依赖外在约束与管制的学生，到了大学里往往都是最容易“放羊”的人，这类学生在我的大学生活中见的太多了，究其原因，就是因为他们在脱离严格管制的中学校园后，不是觉得“自由了”，就是觉得无所适从了，中学教育中的刚性管理是造成这一结果的重要因素。

五、衡水模式违背了中学生的生理发展规律

从南方周末的文章配图看，一个衡水中学的学生每天要上十节课和三个晚自习，睡觉时间从晚上十点十分开始到次日五点半，再加上中午的一小时，总共的睡眠时间为八小时左右，锻炼身体的时间总共每天大约半小时。这种安排在我看来是极其不合理的，在如此高强度的学习下，只安排半小时的锻炼时间，无论如何是不可能缓解课业学习带来的身体疲劳和精神紧张的；此外，从名义上看学生的睡眠时间为八小时，但睡眠时间的前、后都缺乏合理的缓冲和过渡时间，因此八小时的睡眠时间实际上是不可能达到的。相信大多数经历过高中、高考学习的人都曾体会到缺乏睡眠的感觉，这种状态在衡水中学不仅是高三一年，而是会延续三年，这对学生健康的影响实在无法估量，从各个媒体的图片报道和电视报道中我们都可以发现衡水中学学生的身体素质其实并不高，再加之我国义务教育阶段从来不认真对待培养强健体魄这一基本任务，所以这对学生身体的影响极为不利。

总结：衡水模式不是一种教育模式，而是在某种异化的政绩观影响下诞生的，为提高政绩服务的工具

正像我的老家一所中学的校训所说，中学教育的使命是“为学生明天的幸福奠基”，教育的使命是对人的塑造与培养，而不是为学校工作的成绩而塑造和培养任何东西。衡水模式诞生的出发点是把当初破败的学校建设为县级、省级甚至国家级的名校，这本身就是为了某种政绩，学生在其中则沦为了一种工具，一种过程性的因素。我想任何一个负责任的基层教育工作者都曾经或者正在体会到这种错误理念对学生未来人生的不利影响，也都曾对当年教育产业化口号下素质教育全面溃败与应试教育全面复辟的历史历历在目，衡水模式的本质不过是应试教育为纲的中学教育大背景下，为提高学校应试教育水平，即学校政绩、领导政绩的工具而已，而衡水中学学生在学校长年累月的思想洗脑教育下体现的那种精神状态也不是健康的和正常的。我想，如果要认真探讨衡水模式是否是科学的，应当对衡水中学的学生进行抽样，从入学之初开始追踪到他们参加工作后的五年到十年，这样才能验证所谓衡水模式究竟是为学生未来的人生幸福着想，还是为学校、领导和地方政府的政绩着想。

参考文献：

[1]南方周末《衡水中学的封神之路—超级高考工厂》[N]