谈一谈幼儿珠心算的兴趣教学(精选5篇)

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第一篇:谈一谈幼儿珠心算的兴趣教学

谈一谈幼儿珠心算的兴趣教学

数的概念是抽象的,而幼儿的思维是具体形象的,所以,在幼儿园开展单纯的数的教学是非常困难的,这就要求我们幼儿教师为幼儿提供很好的学习用具,而算盘就是最理想的学具。

但是幼儿对这一事物既感觉到新鲜又感好奇,这就为进一步利用它奠定了良好的基础。但是并非有了学具就能顺利地利用它。珠脑速算对于幼儿来说是一项非常难懂的学科,这就要求我们在教学中采取多种方式来提高幼儿的求知欲,在教学中为了让幼儿顺利地入门,我总结出如下几点教学经验:

(一)抓住时机,让幼儿懂得怎样“玩”算盘

在幼儿初识算盘时,都会产生一些好奇心理,所以他们不会听教师的指导而自己或推、或拨或摸,忙的不亦乐乎,看到这场景使我灵机一动,说:“今天我们一起来玩算盘。”这一句话使幼儿立刻产生了“玩”的浓厚兴趣。我就顺势介绍了算盘的“家”即算盘各部位的名称,然后介绍怎样“玩”即运用某个手指拨某一个珠。这样一来幼儿对算盘这一新鲜的事物产生了浓厚的兴趣,很快便掌握了清盘、握盘、拨上珠、拨下珠的方法。

(二)、采取形象化教学,提高幼儿的学习兴趣

在教幼儿学习定数时,如果照搬,一定是非常枯燥无味的,按本幼儿既不感兴趣又难以理解。针对这一现象,我采取了形象化教学,把梁上珠、梁下珠定位楼上、楼下,个位档为本家,十位档为十家,百位挡为百家;把凑数定为小孩,补数定为大人,加数为客人。例如:学习定树3的连加时,我形象地将每次加3说成每次本家来了3位客人,第一次来了3位客人住在本家楼下,第二次来了3位客人住在楼上,并且要带走楼下的两个小孩(满5减凑数2)。而第三次来3位客人又住在楼下,第四次请的客人本家不够住,于是到十家借住,但是要带走本家大人7(即进位减补数7)这样的学习方法使幼儿既感兴趣,又记的扎实。除此之外,我还采取了总结法,比较法等进行教学定数的加法,取得了一定的效果。

(三)强调原则性,找出规律,将幼儿放在学习的主体地位。

在幼儿掌握1——5这几个定数的学习的基础上,向幼儿交代了补数、凑数。为了便于幼儿记忆,我自编了补数歌、凑数歌。这样幼儿对凑数和补数了解后,又通过一个定数加减法的学习,总结出加法的原则:即加法满5减凑,进位减补;减法破5加凑,退位加补。这样规律掌握后在以后几个定数的学习中,逐渐变换学习方法,采取教师引导,幼儿自己想出拨珠方法,这种学习方法使幼儿成为学习的主体,提高了幼儿的求知欲和自信心,从而对珠算的学习更感兴趣。

(四)循序渐进,不断强化和提高幼儿的熟练程度

珠脑速算的最终目的是要达到脑算,达到脑算这一目标就必须使幼儿在大脑中形成脑印象图,形成脑印象图的唯一途径就是要熟练珠算,这就要求在学习后要不断练习。由于幼儿自觉性较差,针对这一事实,我就和家长沟通,使幼儿在家庭和幼儿园都有人督促练习,使珠算练习不间断,所以我班幼儿的珠算拨打比较熟练,效果比较好。

经过一年半的教学,使我懂得了由于这一学科在我园是刚刚起步,以后的路还很长,我要不断地学习和探索,总结更多更好的经验,为早日实现幼儿脑算而不懈努力!

对幼儿园特色教育—“珠心算”的再认识

珠算,是我们中华民族的瑰宝,是我们祖先的伟大创造,中间再加上一个“心”字,便成了流行海内外的幼儿园特色教育——“珠心算”。中央电视台多次全国直播过珠心算比赛、地方数十家电视台也制作了珠心算的节目。参加比赛的选手有五岁的,大的也才十岁左右,在场的观众无不为珠心算所折服,表现出极强的观赏性。许多优秀的选手更是应邀到美国、马来西亚等地表演,被誉为“中国神童”。近两年,“珠心算”课进入我市各个幼儿园,由于生活水平的提高,思想的进步,很多家长都踊跃地为自己的孩子报名,虽然有的家长一开始并不知道“珠心算”到底是什么,只是为了让孩子多学一点东西。珠心算到底是一个什么样的概念,它有多大的魅力,让这个计算机的时代都不能替代它,我想这是一个值得我们大家思考的话题。珠心算,顾名思义就是珠算式心算,它是凭借算珠的直观形象,按照珠算的模式在大脑内进行计算的一种速算方式。珠心算以珠算技能高度熟练为基础,通过珠算技术的熟练运用,从而摆脱实际的算盘和珠算的外部动作,在头脑中产生珠像,凭借珠像在头脑中进行复杂的数量计算。因此,有无熟练的珠算基础对脑中形成良好的珠像起着至关重要的作用。即珠算是珠心算的基础和前提,珠心算则是珠算的发展与升华。我想应该从几个方面来认识珠心算。

首先,学习珠心算能提高学生的计算能力。作为一名珠心算专职教师,我所带的学生已经有数百人。他们经过系统的学习训练,计算能力有最明显的提高。幼儿的特点是好玩、好奇、认识事物直观。在幼儿园里,学习数字对这些四五岁的孩子来说,是很抽象的,更别说学习加减运算了,所以很多小朋友都对数学课产生了一定的压力。而算盘这种具体、直观、形象的计数、算数工具对初学的儿童来说,既是教具,又是学具,也是玩具。当他们接触到算盘时,算珠的拨动就像是在游戏,有乐趣和吸引力,同时算盘显示数计算数简单又明快,加中有减,减中有加,儿童易学好记再加上比赛,游戏,奖励等一系列的活动,这就使抽象的数字变得形象化,简单化,游戏化了。自然而然地,计算能力就提高了。“儿童的智慧在儿童的手指尖上,”而珠心算的训练正好是通过双手协调拨珠来进行。俗话说:心灵才能手巧,反过来手巧才能促进心灵,学习珠心算正是利用算盘的直观来引导幼儿进行实际的双手操作,使幼儿通过双手的活动,起到手脑并用的效果,促进幼儿大脑,特别是右脑的的日益发达,培养幼儿记忆力、理解力、注意力、思维能力,增强幼儿的思维敏捷性,促进幼儿抽象思维的发展。

课堂里老师教、学生学,一直动作,共同处于主动地位。在教师的指导下,学生们时而读数、报数,时而打算盘,时而进行听算、看算,时而回答结果,还穿插分组竞赛,看谁报数快、算得准、使学生始终处于积极的思维状态和学习的主动地位。珠心算这种适合儿童特点的教育方法,启发了儿童学习的积极性和主动性,他们在动中学,培育了大脑机能,使儿童变得更加聪慧。

其次,学习珠心算提高学生的注意力。教育家乌申斯基说:“注意是一座门,凡是外界进入心灵的东西都要通过它”。培养儿童的注意力,对他们的学习作用是巨大的。在珠心算教学中观察力、注意力相互影响,相互促进,无论是看心算、听心算、拨珠时,都要求准、快,迫使儿童注意力必须高度集中。由于儿童多种感官同时活动,把思维活动和实际操作相结合,使儿童注意的对象变为儿童直接行动的对象,使儿童处于积极活动状态。有力的增强了儿童注意的稳定性。凡参加训练的学生,能养成做事专心的习惯,比一般学生注意力更加专注,更能达到集中注意力的境界。平时“调皮捣蛋,爱说话”的学生,一旦进入训练状态,不管外面有多少干扰,他们总能全神贯注,表现出很强的竞争意识。这无疑为学生今后的学习打下了良好的基础。我所带的班上有不少的“活跃分子”,他们一开始上课时就表现出了他们的好动,于是我把平时的训练的速度变得变化无常,时快时慢,吸引他们的兴趣,每节课我都选一个珠心算大王,发一个和别人不一样的“大王”奖品,大大地增强了他们的积极性。后来每次课上都有小朋友问我:老师,我今天表现的怎么样,能不能当珠心算大王?

学习珠心算,提高学生的记忆力。科学家培根说:“一切知识只不过是记忆”。人类一切智慧都根源于记忆。通过系统地学习,学生借助算盘很快掌握了读、写数方法。经过看数或听数、布数、清盘、写数的训练,从开始每秒能记一、二位数到现在能记五、六位数,特别是学生在进行听珠算、听心算时,老师快速报数,每秒2个数码,数一报完,学生的答案就算出来了,这些都说明参加珠心算训练的学生记忆能力有了明显的提高,记忆能力得到了培养。我经常作这样一个实验游戏:课堂上,我从一个大箱子里拿玩具,文档仅供参考

玩具的品种是多样的,我一个一个从箱子里拿出来给孩子们看,然后再都放回箱子,最后让他们说一说里面有什么。结果很多孩子都有能完整的说出箱子里面的东西。有时我还让他们猜数字:念一组没有规律的数字,如“7-5-4-2-1-6-9-7-8-5-4”然后让他们猜第一个数字是什么,或者是最后一个数字是什么。他们都说得到。这些实验证明:珠心算学习可以把记忆力提高到一个新高度。教育的职能,重点在开发智能。而智力是注意力、感知力、记忆力、思维力、想象力等因素的综合。珠心算教学中,需要有意识的开发智力。而珠心算在这方面有显著作用。比如:听心算10个数加减,首先要学生注意力集中,否则不能输入信息,老师念得越快,学生的注意力就越要集中,学生也必须算得更快,思维力的准确和速度也逐步提高;老师念的位数逐步增加,学生的感知力的范围就越大,速度也逐步加快;计算的数越多,计算数位越宽,对学生记忆力要求也越高。这些训练中,利于学生的智力发展是显而易见的。在珠心算的学习中,一道自然数连加如:1+2+3+4+5+6+7+8+9的练习,孩子们往往要经过遍、几十遍才能达到标准。在这个过程中幼儿百折不挠的练习,向自己的目标而努力,他们一定厌倦过、想过放弃,但是,通过调节情绪、心中高度责任感激励、促使他们放弃了贪玩的念头,最后获得成功。这个过程是一个自我克制的过程,是对幼儿意志的一具考验,培养他们高度的责任感。另外,幼儿在学龄前能计算一些题目,都能得到别人的赞赏,这从感情上激起了他样成功的喜悦,从而为他们建立自信心起到了很好的作用。这正是人成功的80%。而这些品质的培养其意义远远超过了计算本身。

总之,珠心算学习中,儿童手、眼、耳、口和左右脑同时运用,促使了儿童思维锻炼,加强了儿童思维的灵活性、深刻性、敏捷性、促使儿童整体智力水平得到提高。《学习的革命》的原作者认为:“珠算是世界上最好的快速学习方法之一。”的确,珠算的迁移功能使5、6岁幼儿在一年内学完小学的加减整数计算。它的计算功能、教育益智功能值得人们重新认识、合理运用。珠心算在符合儿童身心健康基础上使人系统学习数学的年龄提前1-2年,这无疑是对人类的一大贡献。苏霍姆林斯基说过:“儿童的智慧在他的手指上”,珠心算不仅利于计算,更重要的是发展了智力,培养了儿童学习的能力,促进了儿童的可持续发展。这完全抓住了素质教育的核心和关键,所以完全可以说,珠心算是数学最好的幼小衔接方式之一。

如今的算盘不再单纯是计数工具,而且还兼任了教育工具和智力开发工具的角色。同时,使人们发现了:人脑,潜力无穷;教育,潜力无限。

第二篇:如何激发幼儿学习珠心算的兴趣

实践证明,在珠心算的教学过程中,幼儿的手、眼、耳、口不仅配合协调,而且左右两个半脑的形象思维和抽象思维也交替运用,非常有利于幼儿的智力的开发。幼儿双手拨珠,在拨、看、听训练中,要求动作规范、准确、迅速、力度适中,不仅锻炼了手,而且达到了心灵手巧,耳聪目明,提高了触觉、视觉、听觉的灵敏度。珠心算教学是一项健康有益的活动,不但能培养幼儿超常的计算技能,而且能进一步开发幼儿的智力,平衡左右脑的作用。珠心算教学是一项长期而复杂的系统工程,如何根据幼儿的心理特点与珠心算本身的形成规律,合理安排教学时间,采取科学、有效的教学方法和训练手段,是提高珠心算教学质量的关键。对于幼儿来说,如果只重视珠心算知识的学习,很容易导致枯燥和乏味。常言道:“兴趣是最好的老师,并在幼儿的学习活动中扮演着很重要的角色。”根据《幼儿园教育纲要》的精神,珠心算教学活动应以激发幼儿的学习兴趣为主,为幼儿日后学习珠心算创造有利条件,为幼儿终生学习珠心算奠定良好的基础。

一、运用丰富多彩的教学形式激发兴趣

由于珠心算教学没有系统的教材,再加上幼儿年龄小,不可能按照小学的模式来上课,这给我们在教学上带来了一定的困难。新《纲要》中指出:“寓教育于游戏之中。”游戏是幼儿最喜欢及最容易接受的教学形式,也是幼儿珠心算教育的有效手段。利用游戏形式进行抽象的理论知识学习,能够有效地激发幼儿的学习兴趣,提高幼儿思维的积极性,使幼儿在愉快的情绪中轻轻松松、饶有趣味地学习珠心算。如在复习“补数”时,让幼儿玩拍球游戏。先规定两人拍球数合起来要成为10,如果一个小朋友拍三下,那么另一个小朋友则拍七下。或者让幼儿模仿动物叫声,让小朋友来对。

在教学中我们除了运用游戏形式以外,还灵活运用了多种形式的教学,如歌曲、儿歌、手指操、谜语等。在珠心算教学中,由于内容比较丰富,对幼儿打算盘的常规要求又比较高,我们在其中安排歌曲、手指操。如“十个小矮人”,幼儿边听音乐边用手指点数小矮人,既活动了幼儿的小肌肉群,又轻松了头脑。再如结合大班音乐教学而创编的“采茶”,第一遍让幼儿模仿采茶动作,活动手指和手臂肌肉,第二遍则让幼儿模仿入微地进行检茶(检查茶叶的好坏),十个手指的灵活运用十分有效地活动了肌肉,且和音乐舞蹈结合起来,达到了学科间的相互渗透。在教幼儿学珠算术语时,我们经常采用谜语形式,如“有些珠子真听话,主人一下令,啪啦一下全回家”。这个谜语让小朋友复习清盘这个概念。

二、运用语言引起悬念,从而激发兴趣

幼儿正处于积极探索周围事物的阶段,对新鲜的、未知的、或者略知的事物会产生极大探究的兴趣,教师如果能巧妙地运用语言,设计悬念,激发幼儿好奇心和求知欲,能收到意想不到的效果。如在“看数译珠”的教学中,我们和小朋友玩变魔术的游戏,用悬念性语言讲述:“今天老师和小朋友来玩变魔术的游戏。请小朋友看清谁变的魔术最好、最准确。”幼儿在这种游戏的气氛中,个个兴趣盎然,很好地达到了教学目的。再如,在教“凑数补数”这些概念时,我们在和小朋友玩对数、碰球游戏时,用悬念性语言讲述,问:“我的1球碰几球?”幼儿答:“你的1球碰9球。”这种教学模式可以集体进行,也可以三三两两进行,十分有趣又有效。由于幼儿多种感官参与感知,他们知识与经验获得自然、生动。

三、用成就感效应激发兴趣

成就感是人的心理发展过程中的一种需要,它可以成为推动人行为的内动力。因此,使幼儿产生成就感,能够激发幼儿对珠心算的持久兴趣。

成就感的产生来源于两个方面。一方面来自幼儿内部的,如完成一套材料的操作,发现新的结果等,出于其内部要求得到满足而产生的。另一方面,来自于外部评价引起的成就感。经过观察,我发现有很多幼儿把教师的评价作为成就的标准,以此确定自己的行为方向。学龄前就能计算一些题目,容易得到别人的赞许,这从感情上激起了他们成功的喜悦,从而为他们建立自信心起到了很好的作用。于是我对那些自信心不足的、性格内向、对珠心算学习感到困难的幼儿,经常性地给予肯定和鼓励,促使他们产生成就感。李西西小朋友,对珠心算缺乏兴趣,在一次课堂练习中,我先个别辅导她完成一道加法的题,然后请她到黑板上给其他小朋友讲解。完成后,我立刻在其他小朋友面前表扬了她,激发了她学习珠心算的内在动力,增强了自信心。自此,她逐渐对珠心算活动产生了兴趣。

四、以竞争效应激发兴趣

随着年龄的增长,幼儿竞争意识不断增强,对带有竞争性的活动有较大的兴趣,而且乐此不疲。因此,我们设计一些带有竞争性的活动或材料,能够满足幼儿竞争心理的发展,从而间接激发幼儿的学习兴趣。如将幼儿分成小鸟、唐老鸭、米老鼠、大公鸡队,让幼儿每次以比赛积分多少来定胜负,幼儿的情绪一下子被调动起来了,课堂气氛既紧张又活跃,连平时不爱打算盘的幼儿也跃跃欲试,抢争第一。

总之,兴趣是幼儿求知的动力和基础,珠心算知识的无穷性和对思维的挑战性,都对幼儿有巨大的吸引力。幼儿教师要调动幼儿参与珠心算活动的主动性和积极性,激发幼儿学习珠心算的兴趣,让幼儿学在其中,玩在其中,乐在其中。

第三篇:如何激发幼儿学习珠心算的兴趣

如何激发幼儿学习珠心算的兴趣

陕西省**县机关幼儿园

内容摘要:兴趣是幼儿求知的动力和基础。珠心算教学必须以激发幼儿学习兴趣为切入点,运用丰富多彩的教学形式和语言,巧妙设置悬念,同时充分利用成就感效应和竞争效应,全面激发幼儿学习兴趣,才能真正确保珠心算课堂教学效益稳步提升。

关键词:教学形式巧设悬念成就感效应竞争效应

珠心算是幼儿园课堂教学活动的重要内容。抓好珠心算教学,对于培养幼儿超常的计算技能,进一步开发幼儿智力,具有十分重要的促进作用。然而,在实际教学过程当中,许多教师发现,大部分幼儿刚开始学习珠心算态度还算认真,学着学着就三心二意了,到最后干脆不学了。之所以造成这一现象,笔者认为,主要原因是教师采用的教法不当,致使幼儿学习珠心算的兴趣不高,课堂教学质量肯定上不去。如何有效激发幼儿学习珠心算的兴趣,彻底改变当前珠心算课堂教学气氛不浓、效益不高现象,根据多年教学经验,笔者认为珠心算课堂教学应尽量做到以下几点:

一、运用丰富多彩的教学形式激发兴趣

游戏是幼儿最喜欢及最容易接受的教学形式。新《幼儿园教育纲要》也指出:“寓教育于游戏之中。”利用游戏形式进行抽象的理论知识学习,能够有效地激发幼儿的学习兴趣,提高幼儿思维的积极性,使幼儿在愉快的情绪中轻轻松松、饶有趣味地学习。例如,我在珠心算教学开始前,考虑到打算盘对幼儿手指肌肉的要求较高,开展“十个小矮人”游戏,幼儿边听音乐边用手指点数小矮人,既活动了幼儿的小肌肉群,又轻松了头脑;复习“补数”教学环节中,让幼儿玩拍球游戏,先规定两人拍球数合起来要成为10,如果一个小朋友拍三下,那么另一个小朋友则拍七下,或者让一小朋友模仿某动物叫三声,让另一小朋友来对七声;在教幼儿学珠算术语时,我编写谜语如“有些珠子真听话,主人一下令,啪啦一下全回家”,让小朋友复习“清盘”这个概念;在课堂后期,看见有些幼儿注意力不集中,有些分神,我结合大班音乐教学创编的“采茶”,第一遍让幼儿模仿采茶动作,活动手指和手臂肌肉,第二遍则让幼儿模仿入微地进行检茶(检查茶叶的好坏),在美妙音乐的伴奏下,十个手指的灵活运用有效活动了肌肉,达到了学科间的相互渗透教育,这样的课堂,幼儿笑声不断,兴趣总是很高,学风很浓。

二、运用语言引起悬念,从而激发兴趣

幼儿园儿童正处在积极探索周围事物的阶段,对新鲜的、未知的事物总会产生极大探究的兴趣。教师如果能巧妙地运用语言,设计悬念,激发幼儿好奇心和求知欲,就能收到意想不到的效果。如在“看数译珠”的教学中,我和小朋友玩变魔术的游戏,先用悬念性语言讲述:“今天老师和小朋友来玩变魔术的游戏。请小朋友看清谁变的魔术最好、最准确。”幼儿在这种游戏的气氛中,个个兴趣盎然,很好地达到了凝聚注意力的教学目的。再如,在教“凑数补数”这些概念时,我和小朋友玩对数、碰球游戏时,用悬念性语言讲述,问:“我的1球碰几球?”幼儿答:“你的1球碰9球。”这种教学模式可以集体进行,也可以三三 1

两两进行,十分有趣又有效。由于幼儿多种感官参与感知,他们知识与经验获得自然、生动,印象深刻。

三、用成就感效应激发兴趣

成就感是人的心理发展过程中的一种需要,它可以成为推动人行为的内动力。因此,在珠心算教学中,教师要努力使幼儿产生成就感,从而激发幼儿对珠心算学习的持久兴趣。研究证明,成就感的产生来源于两个方面。一方面来自幼儿内部的,如完成一套材料的操作,发现新的结果等,出于其内部要求得到满足而产生的。另一方面,来自于外部评价引起的成就感。经过观察,我发现有很多幼儿把教师的评价作为成就的标准,以此确定自己的行为方向。于是我对那些自信心不足的、性格内向、对珠心算学习感到困难的幼儿,经常性地给予肯定和鼓励,从感情上激起了他们成功的喜悦,从而为他们建立自信心,培养成就感,起到了很好的推动作用。在课堂练习中,我先个别辅导珠心算学习有困难的小朋友,让他们完成一些简单的加法题,然后请他们到黑板上给其他小朋友讲解。完成后,我立刻在其他小朋友面前表扬他们,激发了他们学习珠心算的内在动力,增强了自信心。慢慢地,这些小朋友逐渐对珠心算活动产生了兴趣。

四、以竞争效应激发兴趣

随着年龄的增长,幼儿竞争意识不断增强,对带有竞争性的活动有较大的兴趣,而且乐此不疲。因此,我经常设计一些带有竞争性的活动或材料,能够满足幼儿竞争心理的发展,从而间接激发幼儿的学习兴趣。如将幼儿分成小鸟、唐老鸭、米老鼠、大公鸡队,让幼儿每次以比赛积分多少来定胜负,还给获胜的小朋友发一面小红旗,幼儿的情绪一下子被调动起来了,课堂气氛既紧张又活跃,连平时不爱打算盘的幼儿也跃跃欲试,抢争第一,学习气氛异常热烈,教学效果也很不错。

总之,兴趣是幼儿求知的动力和基础,珠心算知识的无穷性和对思维的挑战性,更是对幼儿有着巨大的吸引力。只要,幼儿教师充分调动幼儿参与珠心算活动的主动性和积极性,全面激发幼儿学习珠心算的兴趣,让幼儿学在其中,玩在其中,乐在其中,我们的珠心算教学工作就会受到事半功倍的效果,我们的课堂教学质量就会大幅提升。

第四篇:幼儿珠心算教学四步走

幼儿珠心算教学四步走

岐山县城关幼儿园 张静

幼儿珠心算以其独特的魅力在学前教育中占有了一席之地。深受幼儿级家长的喜爱,也使各个幼儿园的珠心算教学开展的“越来越火”。珠心算教学的教学用具是算盘,轻巧方便、形同玩具、便于携带,同时,在教学中将抽象的数字转化为实物算珠,把复杂、枯燥的数字计算简单化,使幼儿对数学产生浓厚的兴趣,在学习的过程中以一种积极的心态去学习。总结自己的教学经验,我将珠心算教学分为四步走。

第一步:熟练拨珠

珠心算教学最基础的就是拨珠。在幼儿认识算盘以后,要花大量的时间来训练幼儿拨珠。首先是建立数与珠的关系。通过教学,让幼儿把数字与算珠一一对应起来。学会正确的拨珠方法。二是看(听)数拨珠。教师出示(读出)数字,幼儿在盘面拨出珠子,可单档练,也可全盘练,可单手练,也可双手练。三是握笔拨珠写数,在幼儿的拨珠练习中,这一环节尤为重要,在学完每个数字和拨珠后,要花大量的功夫让幼儿练习握笔拨珠、画珠、写数,促使幼儿会握笔拨珠,熟记珠像。

第二步:珠数互译。

在幼儿熟练拨珠的基础上练习珠数互译,这是一个数字→算珠→珠像相互转化的过程。先是看珠译数,看见珠子写出或读出他的数字。例如:教师出示珠像卡或在算盘上拨珠如图:,幼儿写出6825或读出六八二五,刚开始可以是一个数字的反复练习,慢慢过渡到两个、三个再到更多的数字。其次是看数、听数译珠,教师报数或幼儿看数画出珠像。例如:师报36 幼儿在脑中呈现36的珠像,并把它画出来,如图:。以上的训练要用珠像卡和数字卡进行,而且要反复练习,它可以训练幼儿的脑呈像,为以后的心算做好准备。

第三步:加减珠算

加减算又分为:直加、直减、满五加、破五减、进位加和退位减。在教学中应注意以下几个方面:

1、直加 在直加里面幼儿比较难掌握的是加5以上的数字,大多幼儿在开始会算出1+6等于6,因为受下珠1的干扰幼儿不会再1上加6,在教学中关键是让幼儿搞清楚加6的拨珠方法,我采用不同颜色的珠像让幼儿来理解拨珠规律。如图:,先拨入的1是白色珠,而加上的6是黑色珠,用颜色加以区分,使幼儿可以将原来拨入的1和加上数6的下珠1区别开,幼儿很容易就掌握6的直加。在掌握6的直加以后,7、8、9的直加就简单易学了。

2、直减 幼儿在掌握拨珠规律后一般比较比较好理解。

3、满五加 我认为在满五加教学中,先学习4的满五加幼儿比较容易掌握拨珠要领。因为在幼儿的思维里面,4比较接近5,知道4比5少1,在拨珠时加4 不够加5,多加了1个,减去1,1是4的凑数,得出拨珠要领:下加不够,加5减凑。例如:2+4 先拨入加4下加不够,加5减4的凑数1。

4、破五减 与满五加相同。

5、进位加 在学习进位加时,首先要熟记补数,补数是进位加的关键。其次是双手联合拨珠,左手进1右手减补。通过练习,使左右手配合“默契”忙而不乱。最后,从加9满10学起,幼儿比较容易掌握拨珠规律。另外,在进位加教学中比较难的就是“破五” 进位加,也是整个珠算加减算里的难点,所以,在“破五” 进位加教学中要放慢进度,给幼儿一定的时间去理解消化。例如:8+9先拨入8加9满10,进一减9的补数1。拨珠时左手在十位档进1,右手在个位档减补数1.6、退位减 与满五加相同。

以上这些都是最基本的计算,熟练掌握后,就可进行两位数、三位数或更多数位和更多笔数的计算。

第四步:加减珠心算

学习的目的就是为了应用,那如何让珠算更好的应用于我们的日常生活呢?在幼儿能熟练进行珠算时,就可以开始珠心算教学了。让幼儿离开算盘也可以用“算盘”进行计算,心算教学过 3 程要由浅入深,循序渐进,分以下两个步骤:

一、听心算

在幼儿珠心算教学中,首先练习的是闭目听心算。幼儿紧闭双眼可以集中注意力,听见数字后,手模拟拨珠,脑中立即呈现珠像,快速进行计算。其次是不闭目听心算,耳听数字,眼看算盘,脑中呈像进行计算。如:1+8 1在脑中出现+8 脑中呈现珠像报数8。

二、看心算

在熟练听心算后,就可开始看心算练习。看心算比听心算要难一些,把看到的数字转化成脑中珠像,在这种转化过程中,脑中原有的珠像易丢失,所以幼儿在练习时教师可以用珠像卡辅助教学,帮助幼儿记忆前一个数字。

例如:91+56 先让幼儿在脑中呈现珠像,教师出示卡片让幼儿对照,在珠像附:直加、直减珠像卡图

上运算,出现新的珠像

1+1 2+1 3+1 5+1 6+1 7+1 8+1 2-1 3-1 4-1 6-1 7-1 8-1 9-1 4

1+2 2+2 5+2 6+2 7+2 3-2 4-2 7-2 8-2 9-2

1+3 5+3 6+3 5+4 4-3 8-3 9-3 9-4

1+5 2+5 3+5 4+5 6-5 7-5 8-5 9-5

1+6 2+6 3+6 7-6 8-6 9-6

1+7 2+7 1+8 8-7 9-7 9-8 总之,开展幼儿珠心算教学的目的是为了幼儿智力,培养幼 5 儿的注意力、记忆力和思维反映能力。同时对幼儿非主力品质的形成,也有一定的促进作用。因此,在教学过程中应本着既面向全体幼儿,又注重个别差异的原则,针对不同的幼儿提出不同的学习目标,是所有的幼儿都受益于珠心算,也使得珠心算教学得到普及。

第五篇:幼儿珠心算学习心得

珠心算学习心得

吴姝漫从9月份开始学习珠心算,每个星期上两次课。虽然只有短短的半年时间,但现在对于三位数的直加直减,以及100以内的加减法,她都能较好地掌握。在此感谢周老师悉心的教育和付出,女儿学习了珠心算后有以下几个方面的变化:

1、自信心逐渐增强

乐乐学习了珠心算以后,在老师的倾心教育和家长的鼓励下越来越自信。我们在孩子学习珠心算上往往都是从最简单的入手,培养她成功的自信心,再慢慢地增加难度,女儿的每一次成功都会赢得我们由衷的赞叹和鼓励,女儿自信心越来越强,学习珠心算的兴趣也越来越浓了。

2、注意力有所集中

乐乐在学习珠心算之前,注意力不集中,好动坐不住,还有点马虎,学习的东西记不住。学习珠心算后,乐乐居然能专心致志地学习,嘴里还不停的念着数字,小手不停地拨弄着算盘,既动又静,小宝贝的注意力变逐渐集中起来,培养了女儿动则活跃、静则专注的良好学习习惯。

3、激发了孩子学习的兴趣

首先我们让乐乐把算盘当玩具。我们对乐乐介绍算盘时就对她说:算盘既是教具,又是学具,也是玩具。当她接触到算盘时,珠拨则数出,珠动则数变,好似做游戏,有乐趣和吸引力,女儿对珠心算学习越来越感兴趣,在我们的鼓励和赞赏下对别的方面的学习也越来越有兴趣了。

4、非智力因素的培养

珠心算的训练正好是通过双手协调拨珠来进行的。利用算盘的直观来引导孩子进行实际的双手操作,使孩子通过双手的活动,起到手脑并用的效果,促进了孩子左右脑平衡发展。同时快速记数、认数,计算准确、迅速要求孩子眼耳手口共同参与,有效地培养孩子记忆力、理解力、注意力、思维能力,强化了意志,增强分析、判断能力。女儿学习珠心算2~3个月后,数学的能力明显提高,对数字比较敏感。

乐乐对珠心算的一些直加直减口诀还不是特别熟练,需要不断的练习来进一步巩固,希望老师能够多安排一些这样的练习机会。看着女儿越来越喜欢学习珠心算,一天天的进步,作为家长我由衷的感到欣慰,真的十分感谢珠心算带给女儿的这些变化。

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