第一篇：谈幼儿珠心算的趣味教学
幼儿期的孩子好奇、好问、好玩、好动且精力旺盛。他们不同于小学生,不喜欢单调枯燥的训练,只有趣味教学才能吸引他们,不断激发他们积极参与、主动学习的兴趣。
在珠心算教学中,如何正确引导学生以良好的学习方式,激发学习兴趣,提高教学效率,是广大珠心算教师孜孜以求的新课题。我深刻认识到:抓住幼儿个性特征,紧密结合教学内容,有意创设教学情境,不仅可以激励学生学习,而且还可以提高学习效率。
一、联系各门学科,综合教育
现代教学观己越来越重视各门学科的联系与整合。珠心算教学同样也不能闭门造车。要便幼儿在活动中始终保持学习热情、感受学习乐趣,就有必要在每个活动中渗透语言、美术等多门学科的知识,调动幼儿的多种感官共同参与活动。如:在认识1-9的珠码时,这几节课就可以贯穿一个故事,“大拇指和食指两个将军派兵打仗,让幼儿依次认识1-9的珠码,并学会指法”,这样幼儿在不知不觉中提高认知能力,获得立体化的知识。
还有,特别是在拨珠训练中,为避兔幼儿对长时间单调的拨珠产生厌倦情绪,可以在单一的手指拨珠同时,斌予趣味性的故事。幼儿在说说、动动、快乐游戏中,轻松的理解了盘上珠子与数字的关系。既愉悦了心情,又主动的获得了知识。更为主要的是:增强了他们对珠心算学习的热情与兴趣。
二、创设生活情景,使知识生活化
情境教学注重“情感”又提倡“学以致用”努力使二者有机地统一起来,在特定的情境中和热烈的情感驱动下进行实际应用,同时还通过实际应用来强化学习成功所带来的快乐。珠心算教学也应以训练学生能力为手段,贯穿实践性,把现在的学习和生活中的应用联系起来,并注重学生的应用操作和能力的培养。我们充分利用情境教学特有的功能,在拓展的宽阔的珠心算教学空间里,创设既带有情感色彩,又富有实际价值的操作情境。
如:在加减珠心算练习课上,我就把课堂设计成一个超市购物的情境。讲台是柜台,教师是售货员,学生是顾客。柜台上摆上幼儿喜欢的玩具、文具、食品等物,并标明价格。问学生最喜欢哪几件?需要多少元?这样就练习了加法心算;问学生如果有50元,买两件喜欢的还剩(还差)多少元?这就练习了减法心算。
三、引入激励竞赛,创设学习竞争氛围
学生的学习是一个积极主动的认知活动,只有经过学生自己主动参与,才能真正被学生接纳。因此我在教学中就根据学生的心理特点,有意识地创设竞赛活动。
我把在课前设计好的题,在课堂中让学生抢答竞赛,抢答规则是:举手快,回答正确加星,错则减星,有时班里举手人数多,举手速度相当,就看本小组举手人数数量。此时,学生们跃跃欲试,人人争得多星,表现出不甘示弱的精神风貌,这样做,激发了学生主体参与的意识,使学生学习积极思考,完全投入到学习中去,优化了课堂教学。
四、恰当运用教师形体语言
教学过程中,展开教材围绕重点还不够,还要运用可能采取的手段来进行强化。在课堂上组织教学尤为重要,如果每堂课教师都要多次组织教学,提醒学生注意听讲,反复几次后教师情绪就不好,就开始训斥,课堂处于沉闷的气氛中,学生还会有抵触情绪。
而对于学生,包括教师的一颦一笑、语言、语气、手势、板书以及教师课堂上的一个小小的动作,都可能给他们留下终生难忘的印象。
针对这一清况,我采用了形体语言。如有些学生拨珠姿势不正确或不积极回答问题时,我就趴在桌子上,靠在算盘上给学生念题,学生马上笑了起来,我马上说:“你们不喜欢这样讲课的老师吧,那老师也不喜欢这样听课的学生。”学生马上就检查自己的坐姿,积极踊跃地回答问题。看见他们回答问题的热情高涨起来,就可以再模仿小猴抓抓耳朵说:“小猴子看见你们都很聪明,也想考考你们。”学生就可以继续积极的作题。就这祥,轻松、愉快的课堂教学气氛给学生留下了深刻的印象,为教学任务圆满完成,提高学习效率打下良好的基础。我在珠心算课堂中创设情景教学,遵循了“学生为主体,教师为主导”的教学方针,强调了师生在情景教学中的“导演”、“演员”互动角色,并根据教材内容和教学需要,运用实物道具、表演、竞赛等形式,创设成生活情景、质疑情景、探索情景、激励情景等不同类型的情景氛围,多方位、渐进式地诱发学生好奇心理、学习兴趣,使全体学生在生动、活泼、自主的学习中,迸发思维灵感和情感同化点,由“学会”向“会学”转化,达到学习效率不断提高的目的。
第二篇：浅谈珠心算的趣味教学
浅谈珠心算的趣味教学，构建一个趣味十足的课堂
王 冬 梅
珠心算是珠算式心算的简称，又叫珠脑速算，是以珠算为基础，通过实际拨珠训练，到模拟拨珠训练，再过渡到映像拨珠，最终在脑中形成珠像运动进行计算的一种计算技能。更形象地说就是在脑子里打算盘，它从依靠算珠到脱离算珠，通过视觉、听觉、触觉把抽象的数码变成直观算珠映像，并在脑中快速完成计算过程。
可以说，珠心算是一门很枯燥的学科，孩子在学的过程中也容易出现畏难情绪。因为幼儿期的孩子好奇、好问、好玩、好动且精力旺盛。他们不同于小学生，不喜欢单调枯燥的训练，只有趣味教学才能吸引他们，不断激发积极参与、主动学习的兴趣。
其实珠心算教学，一切都是在摸索当中，但是经过几年的珠心算教学实践，我深深体会到，唤起孩子的学习兴趣是让孩子学好珠心算的重要条件。下面我就谈谈自已在教学实践中的点滴体会。
一、在听故事中激发学习的兴趣
小学生的具体形象的思维特点决定了他们的学习方式不能象成人那样抽象、简单，如何才能将珠心算中的一些比较抽象的、枯燥的概念、口诀弄明白、清晰地理解呢？我想只有按照孩子的学习方式来设计活动环节，才能激发并保持孩子的学习兴趣。“故事教学”一直是幼儿园中比较常见的教学形式，孩子们喜欢听故事，更喜欢从故事中汲取知识，感知世界，把抽象的、枯燥的知识用故事的形式来诠释，将会使孩子们更愿意倾听、更容易理解、兴趣也更高涨。例如，在认识算盘的基础知识的过程中，我设计了一个“珠算王国”的故事，我把算盘比作是一个“珠算王国”，把算盘中的“梁”比作是楼上和楼下，把“上珠”和“下珠”称作是“珠姐姐”和“珠弟弟”，通过这些生动形象的拟人化的故事角色，让孩子不仅很快地掌握了算盘的结构，还从心底里喜欢上了这个“算盘好朋友”，因为算盘中有孩子们喜爱的“珠姐姐”和“珠弟弟”。这个故事激发了孩子们想和算盘交朋友的愿望，更扣启了孩子们学珠心算的兴趣之窗。又如，珠心算中的“凑数”是珠算中比较重要的环节，它是学习“满五加”、“破五减”的前奏，理解了、掌握了“凑数”才能为以后背口诀打下坚实的基础。那么，怎样才能让孩子更好地理解和掌握“凑数”的概念呢？我同样也设计了一个有趣的故事“小猴摘桃”，来让孩子掌握5的组成，在抓住了孩子兴趣点的同时，使孩子的注意力高度集中。同时也很形象地理解了“相加等于5的两个数互为凑数”，使这个概念化的东西变得浅显易懂。
二、在读儿歌中享受学习的乐趣
利用儿歌教学，是孩子学习语言，学习知识最常见的方法。儿歌节奏感强，通俗上口，孩子易于掌握。
初学珠算，首先让孩子认识算盘构造，掌握正确的拨珠方法。虽有故事牵引，但终究是零碎的经验，这时候就需要设计一些儿歌来把这些零碎的经验进行整体的编构。例如我们在“算盘的基础知识”这一章中就设计了很多不同的有趣的儿歌，如“算盘歌：一把算盘四面框，一条横梁里面装。梁把算珠分上下，梁上一珠表示5，梁下一珠表示1。别看算盘珠子少，能加能减真奇妙。”“坐姿歌：小朋友们学算珠，坐姿端正身不偏。左手扶框稳算盘，思想集中无杂念。右手拨珠指夹笔，挺起胸膛眼朝下。熟能生巧早成长，记好口诀慢慢练。”这些儿歌通俗易懂，而且便于记忆，孩子非常喜欢学，常常挂在嘴边，相信通过儿歌的诵读，算盘在他们的心中将不再陌生，更为接下来的操作作好了准备。
另外，儿歌也是突破珠算中重、难点的巧妙方法。对于刚学珠心算的孩子来说，“满五加”、“破五减”是他们学习的重点和难点，而这些内容又是以学习“凑数”为基础，所以学习“凑数”就成了“重中之重”。在教学这一重难点时，为了让孩子能轻轻松松地掌握，在利用故事理解凑数的基础上，我更是利用儿歌来突破难点，让孩子在朗朗上口的儿歌诵读中熟记凑数：“你是1，我是4，我们都是小博士；你是2，我是3，大家一起去爬山；你是3，我是2，你是我的小伙伴；你是4，我是1，看谁能够得第一。”这首儿歌简洁明了，而且也便于互动，孩子在与老师、同伴互动的过程中体验到了儿歌的乐趣，更享受到了学习的乐趣。
三、在游戏中调动学习的兴趣
游戏是孩子的基本活动，不管是平时的数学活动，还是现在的珠心算活动，游戏都作为每一堂课中必不可少的重要内容，孩子在游戏的过程中不仅感受着乐趣，更是大脑和身体感官得到充分扩张的时刻。例如我们在每一个活动前或活动间隙都要让孩子来进行一个不一样的手指游戏，不仅让孩子锻炼手指的灵活性，也让枯燥的练习有了一些“休闲”；另外，在每个新授活动中我们还设计了相关游戏，例如学习“凑数”后的“萝卜蹲”的游戏，每次由4个孩子拿着珠像图或数字卡片，由老师或孩子来说：“红萝卜蹲，红萝卜蹲，1的凑数蹲一蹲。”说完，拿着卡片的孩子马上做出反应，可视孩子的情况逐步加快速度。就这样，孩子在轻松、愉快的游戏中逐步地巩固“凑数”的概念。又如在认识两位数时，我们有一个“兔耳朵竖起来”的游戏，利用孩子耳熟能详的儿歌来做游戏，看到一位数，孩子就边念儿歌“小白兔，白又白，一只耳朵竖起来”，边伸出一只手；如果看到两位数，就变成“两只耳朵竖起来”，两只手举起来„„这些游戏充分地活跃了课堂气氛，也极好地调动起了孩子学习的兴趣，孩子们乐在其中！
四、在竞赛中焕发学习的热情
孩子的学习是一个积极主动的的认知活动，只有经过孩子自己主动参与，才能真正被孩子接纳。幼儿园中大班的孩子不再满足于一些故事、儿歌和游戏，他们在学习的过程中更需要一些刺激因素来刺激他更有热情、更好地学习。而珠心算学习需要大量地练习才能有成效，年幼的孩子对这些枯燥的练习往往就缺乏耐心和恒心，那么，怎样让这种枯燥的练习成为孩子心中的需要呢？于是我在教学中就根据孩子的这些心理特点，有意识地创设竞赛活动。我把在课前设计好的题，在课堂中让孩子抢答竞赛，抢答规则是：举手快，回答正确加星，有时班里举手人数多，举手速度相当，就看本小组举手人数数量。此时，孩子们跃跃欲试，人人争得多星，表现出不甘示弱的精神风貌。又如，我把题目设计成两边的楼梯状，把孩子分成两组各自做自己的题目，哪一组先做完而且答案正确，就先得到顶楼上的小旗。这些做法，从物质和精神上刺激了孩子的学习兴趣，激发了孩子主体参与的意识，使孩子学习积极思考，完全投入到学习中去，优化了课堂教学。
爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作礼物来接受。”这正是教学的最高境界。我想，我们就要向这个最高境界努力，要引导孩子积极、主动、愉快的学习，充分调动学习的积极性，让孩子在玩中学，学中玩，这样才能引发孩子的兴趣，变“枯燥无味”的课堂为“丰富多彩”的舞台。
第三篇：谈小班幼儿的趣味数学教学
小班幼儿由于其年龄和生理心理特点,尤其喜欢游戏和运动,而数学由于其学科特点,相对而言比较抽象和枯燥,如果将数学知识融入游戏和运动中,让幼儿在玩中学,在动中学,就既可满足幼儿的游戏和运动需要,又可很好地完成数学教学目标。根据这一理论设定,在组织小班数学活动时,我就着手进行数学知识与游戏运动相结合的实验。结果表明,让幼儿在游戏、运动中学数学比单纯的数学集体活动和操作活动效果要好。归纳起来,大致有以下几点经验和体会: —、在游戏中学数学
教育家说:“玩具是幼儿的天使,游戏是幼儿的伴侣”,幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。游戏深受幼儿喜爱,融入数学知识的游戏或者说将数学活动设计成游戏则更受幼儿的欢迎。在数学活动中,我总是采用游戏的形式,千方百计地把幼儿的注意力吸引过来,让他们全身心地投入到活动中,这样,枯燥的数学知识就会变得有趣,简单重复的练习也因游戏而变得生动起来,小朋友学得轻松、学得愉快,效果也会更好。
1、结合日常生活活动设计数学游戏
日常生活活动在小班幼儿的一日活动中占了很大的比例,从家长的心理需要考虑,他们也希望老师更多地关注幼儿的生活护理而不是学习,所以,将数学知识融入幼儿的日常生活活动中就是小班数学老师必须面对的一个课题。据此,我设计了一些游戏,让幼儿在生活活动中学习数学知识。如:吃饼干的时候,小朋友大多关注的是“吃”这一活动,不会考虑别的更多的东西,我就启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”,一会儿变成三角形,一会儿变成圆形,一会儿变成正方形,这样,在吃饼干这一生活环节中,小朋友们关注的就不再仅仅是吃,同时也巩固了对图形的认识,培养了幼儿动脑筋的习惯,还避免了浪费饼干的现象。
2、结合幼儿感兴趣的特例设计数学游戏
小班幼儿由于年龄较小,不能保持长久的注意力,对于枯燥的数学更是爱不起来,注意力集中不起来。一次,组织幼儿看魔术表演,我发现在整个过程中小朋友都能高度集中注意力,有滋有味地观看。这说明,小班幼儿不是不能相对时间长一点地集中注意力,而是视内容和形式而定,能吸引幼儿的内容和形式就能让幼儿保持长时间的注意。受这一生活特例的启发,在帮助幼儿进行数学知识复习时,我就采用了“变魔术”的方法,比如:将颜色和图形结合起来进行复习,我故意用夸张的动作将各色图形藏到背后,嘴里说:“一、二、三,变、变、变!”小朋友都睁大眼睛静观到底变出什么来,注意力高度集中,练习效果也就更好。
二、在运动中学数学
有人说,幼儿是在摸、爬、滚、打中认识周围世界的,由于年龄原因,小班幼儿更喜欢运动,顺应这一年龄特点,我注意将数学练习和运动即体育游戏结合起来,让幼儿在运动中学数学,收效也很明显。
1、对现有体育游戏进行改编
许多现成的体育游戏注重的是对幼儿基本动作技能的训练,因其简单有趣,深受幼儿的喜爱。如果将数学知识融入其中,岂不是既练习了动作技能又巩固了数学知识?可谓一举两得、两全其美。因此,在教学实践中,我有意识地对现成的体育游戏进行改编,将数学练习融入其中。如;“拍皮球”是个传统的体育游戏,我结合“1”和“许多”的教学和3以内的点数,在原来的游戏中增加了“拍一下”、“拍许多下”、“拍三下”等,让幼儿练习边双脚跳边回答:“跳一下”、“跳许多下”“跳三下”、。改编后的体育游戏更切合教学实际,也更有利于幼儿掌握数学知识。
2、根据需要创编体育游戏
根据数学科的教育计划,许多游戏是让小朋友在室内进行桌面操作的,能不能创编一些包含数学练习的室外体育游戏呢?因为那样既可以满足幼儿户外活动的需要,同时也能进行数学练习。实践证明,根据数学教学的需要,创编一些易组织的体育游戏是可行的。如:结合“按大小排序”的教学,可创编《我给球儿来排队》的室外游戏;结合图形的教学,可创编体育游戏《跳房子》等。
根据皮亚杰的认知理论,有学者提出了让幼儿从“在操作中学数学”向“在社会情景中学数学”变革的理论,我想,让小班幼儿在游戏中、在运动中学数学也算是学习这一理论的一点实践经验和体会吧。
第四篇：幼儿珠心算教学四步走
幼儿珠心算教学四步走
岐山县城关幼儿园 张静
幼儿珠心算以其独特的魅力在学前教育中占有了一席之地。深受幼儿级家长的喜爱，也使各个幼儿园的珠心算教学开展的“越来越火”。珠心算教学的教学用具是算盘，轻巧方便、形同玩具、便于携带，同时，在教学中将抽象的数字转化为实物算珠，把复杂、枯燥的数字计算简单化，使幼儿对数学产生浓厚的兴趣，在学习的过程中以一种积极的心态去学习。总结自己的教学经验，我将珠心算教学分为四步走。
第一步：熟练拨珠
珠心算教学最基础的就是拨珠。在幼儿认识算盘以后，要花大量的时间来训练幼儿拨珠。首先是建立数与珠的关系。通过教学，让幼儿把数字与算珠一一对应起来。学会正确的拨珠方法。二是看（听）数拨珠。教师出示(读出)数字，幼儿在盘面拨出珠子，可单档练，也可全盘练，可单手练，也可双手练。三是握笔拨珠写数，在幼儿的拨珠练习中，这一环节尤为重要，在学完每个数字和拨珠后，要花大量的功夫让幼儿练习握笔拨珠、画珠、写数，促使幼儿会握笔拨珠，熟记珠像。
第二步：珠数互译。
在幼儿熟练拨珠的基础上练习珠数互译，这是一个数字→算珠→珠像相互转化的过程。先是看珠译数，看见珠子写出或读出他的数字。例如：教师出示珠像卡或在算盘上拨珠如图：，幼儿写出6825或读出六八二五，刚开始可以是一个数字的反复练习，慢慢过渡到两个、三个再到更多的数字。其次是看数、听数译珠，教师报数或幼儿看数画出珠像。例如：师报36 幼儿在脑中呈现36的珠像，并把它画出来，如图：。以上的训练要用珠像卡和数字卡进行，而且要反复练习，它可以训练幼儿的脑呈像，为以后的心算做好准备。
第三步：加减珠算
加减算又分为：直加、直减、满五加、破五减、进位加和退位减。在教学中应注意以下几个方面：
1、直加 在直加里面幼儿比较难掌握的是加5以上的数字，大多幼儿在开始会算出1＋6等于6，因为受下珠1的干扰幼儿不会再1上加6，在教学中关键是让幼儿搞清楚加6的拨珠方法，我采用不同颜色的珠像让幼儿来理解拨珠规律。如图：，先拨入的1是白色珠，而加上的6是黑色珠，用颜色加以区分，使幼儿可以将原来拨入的1和加上数6的下珠1区别开，幼儿很容易就掌握6的直加。在掌握6的直加以后，7、8、9的直加就简单易学了。
2、直减 幼儿在掌握拨珠规律后一般比较比较好理解。
3、满五加 我认为在满五加教学中，先学习4的满五加幼儿比较容易掌握拨珠要领。因为在幼儿的思维里面，4比较接近5，知道4比5少1，在拨珠时加4 不够加5，多加了1个，减去1，1是4的凑数，得出拨珠要领:下加不够，加5减凑。例如：2+4 先拨入加4下加不够，加5减4的凑数1。
4、破五减 与满五加相同。
5、进位加 在学习进位加时，首先要熟记补数，补数是进位加的关键。其次是双手联合拨珠，左手进1右手减补。通过练习，使左右手配合“默契”忙而不乱。最后，从加9满10学起，幼儿比较容易掌握拨珠规律。另外，在进位加教学中比较难的就是“破五” 进位加，也是整个珠算加减算里的难点，所以，在“破五” 进位加教学中要放慢进度，给幼儿一定的时间去理解消化。例如：8+9先拨入8加9满10，进一减9的补数1。拨珠时左手在十位档进1，右手在个位档减补数1.6、退位减 与满五加相同。
以上这些都是最基本的计算，熟练掌握后，就可进行两位数、三位数或更多数位和更多笔数的计算。
第四步：加减珠心算
学习的目的就是为了应用，那如何让珠算更好的应用于我们的日常生活呢？在幼儿能熟练进行珠算时，就可以开始珠心算教学了。让幼儿离开算盘也可以用“算盘”进行计算，心算教学过 3 程要由浅入深，循序渐进，分以下两个步骤：
一、听心算
在幼儿珠心算教学中，首先练习的是闭目听心算。幼儿紧闭双眼可以集中注意力，听见数字后，手模拟拨珠，脑中立即呈现珠像，快速进行计算。其次是不闭目听心算，耳听数字，眼看算盘，脑中呈像进行计算。如：1+8 1在脑中出现+8 脑中呈现珠像报数8。
二、看心算
在熟练听心算后，就可开始看心算练习。看心算比听心算要难一些，把看到的数字转化成脑中珠像，在这种转化过程中，脑中原有的珠像易丢失，所以幼儿在练习时教师可以用珠像卡辅助教学，帮助幼儿记忆前一个数字。
例如：91+56 先让幼儿在脑中呈现珠像，教师出示卡片让幼儿对照，在珠像附：直加、直减珠像卡图
上运算，出现新的珠像
1+1 2+1 3+1 5+1 6+1 7+1 8+1 2-1 3-1 4-1 6-1 7-1 8-1 9-1 4
1+2 2+2 5+2 6+2 7+2 3-2 4-2 7-2 8-2 9-2
1+3 5+3 6+3 5+4 4-3 8-3 9-3 9-4
1+5 2+5 3+5 4+5 6-5 7-5 8-5 9-5
1+6 2+6 3+6 7-6 8-6 9-6
1+7 2+7 1+8 8-7 9-7 9-8 总之，开展幼儿珠心算教学的目的是为了幼儿智力，培养幼 5 儿的注意力、记忆力和思维反映能力。同时对幼儿非主力品质的形成，也有一定的促进作用。因此，在教学过程中应本着既面向全体幼儿，又注重个别差异的原则，针对不同的幼儿提出不同的学习目标，是所有的幼儿都受益于珠心算，也使得珠心算教学得到普及。
第五篇：幼儿珠心算学习心得
珠心算学习心得
吴姝漫从9月份开始学习珠心算，每个星期上两次课。虽然只有短短的半年时间，但现在对于三位数的直加直减，以及100以内的加减法，她都能较好地掌握。在此感谢周老师悉心的教育和付出，女儿学习了珠心算后有以下几个方面的变化：
1、自信心逐渐增强
乐乐学习了珠心算以后，在老师的倾心教育和家长的鼓励下越来越自信。我们在孩子学习珠心算上往往都是从最简单的入手，培养她成功的自信心，再慢慢地增加难度，女儿的每一次成功都会赢得我们由衷的赞叹和鼓励，女儿自信心越来越强，学习珠心算的兴趣也越来越浓了。
2、注意力有所集中
乐乐在学习珠心算之前，注意力不集中，好动坐不住，还有点马虎，学习的东西记不住。学习珠心算后，乐乐居然能专心致志地学习，嘴里还不停的念着数字，小手不停地拨弄着算盘，既动又静，小宝贝的注意力变逐渐集中起来，培养了女儿动则活跃、静则专注的良好学习习惯。
3、激发了孩子学习的兴趣
首先我们让乐乐把算盘当玩具。我们对乐乐介绍算盘时就对她说：算盘既是教具，又是学具，也是玩具。当她接触到算盘时，珠拨则数出，珠动则数变，好似做游戏，有乐趣和吸引力，女儿对珠心算学习越来越感兴趣，在我们的鼓励和赞赏下对别的方面的学习也越来越有兴趣了。
4、非智力因素的培养
珠心算的训练正好是通过双手协调拨珠来进行的。利用算盘的直观来引导孩子进行实际的双手操作，使孩子通过双手的活动，起到手脑并用的效果，促进了孩子左右脑平衡发展。同时快速记数、认数，计算准确、迅速要求孩子眼耳手口共同参与，有效地培养孩子记忆力、理解力、注意力、思维能力，强化了意志，增强分析、判断能力。女儿学习珠心算2~3个月后，数学的能力明显提高，对数字比较敏感。
乐乐对珠心算的一些直加直减口诀还不是特别熟练，需要不断的练习来进一步巩固，希望老师能够多安排一些这样的练习机会。看着女儿越来越喜欢学习珠心算，一天天的进步，作为家长我由衷的感到欣慰，真的十分感谢珠心算带给女儿的这些变化。
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