运用多媒体技术 打造高效地理教学

第一篇：运用多媒体技术 打造高效地理教学

运用多媒体技术 打造高效地理教学

摘要：作为一种现代教育教学手段，多媒体技术有着传统教学手段无法比拟的效果。在高中教学中采用多媒体手段，直观动态地展示地理现象，可以极大地激发学生对地理学科的兴趣，调动其学习积极性，从而提高课堂效率。但是,笔者认为需要辩证的看待多媒体技术这一新鲜事物，它在优化课堂教学的同时，也存在许多不足之处。针对这种情况,本文认为在地理教学中只有正确恰当的运用多媒体，才能发挥出多媒体的最大优势，打造高效地理课堂教学。

关键词：多媒体；高中地理教学；高效

当今世界，信息技术飞速发展，地理信息技术对资源与环境的可持续发展、经济建设与社会进步的巨大作用日益显著。如何在地理教学中融合地理信息技术应用的知识，如何恰到好处的运用多媒体课件进行教学，是摆在广大教师面前的一大难题。

高中新课程标准的实施，对教师的教学思想、教学方法、教学模式、教学过程提出了更高的要求，而多媒体技术能帮助教师很好地解决这一难题，它改变了以黑板加粉笔的传统教学模式，用文字、图像、动画以及声音相结合展示教学内容，深入浅出、形象直观地处理地理教学中的重点和难点，优化课堂教学，因而，在新课改形势下，多媒体技术在地理教学中的应用具有非常重要的现实意义。

一、多媒体技术在地理教学中的应用

（一）创设情景，渲染气氛，成功导入新课

“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。兴趣是最好的老师，是学习的主要动力。对地理教学而言，教师如何积极创设情景，激发学生的学习兴趣，是能否成功导入新课的关键。恰如其分的导入更能激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，并使学生的学习活动更广泛、更深入地展开。比如，在讲“常见的天气系统”时，为了成功导入新课，首先展示了一副近期的天气预报卫星云图，播放了一段每天晚上大家非常熟悉的天气预报声音，接着学首席预报员宋英杰播报近期天气情况，接下来又播放了2008年南方雪灾实况，看完这样的画面以后，学生们受到了极大的震撼。接下来，向学生提出以下一些问题：“这是什么样的天气？”“它有什么样的危害？”“天气对人类的影响有多大？”在学生讨论之后，导入新课：“天气和我们每一个人息息相关，我们今天就要来了解一下常见的天气系统，学习有关天气的各种知识。”这样，学生的兴趣调动起来了，气氛也活跃起来了，为接下来的教学活动作了很好的铺垫。传统教学中其方式和手段比较单一，大多数课堂仅靠粉笔、黑板，教师一张嘴滔滔不绝地讲，新课的导入枯燥乏味没有新意，学生提不起学习新课的兴趣，注意力不集中，学习效率低下，束缚了学生的想象思维，影响教学质量。倘若在新课导入中合理借助于多媒体技术，则教师能轻松引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增。

（二）有利于突破地理教学中的难点、重点,加强对地理知识的理解和掌握

传统的教学往往在突出教学重点、突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，由于某些内容过于抽象，虽经教师再三讲解，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点、突破难点的有效方法是变革教学手段。现代教育学实践证明：多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲精练，突出重点、突破难点，取得传统教学方法无法相比的教学效果。

比如，在讲“地壳运动”这一课时，我先以“汶川地震”、“日本3.11地震”为引子，在课件上展示相关图片，吸引学生的注意力；然后再引申到地壳运动知识，将“向斜成山，背斜成谷”以动画的形式展示出来，画面起初为水平岩层，然后在内力作用（可以用箭头表示）下，岩层慢慢发生变形弯曲，形成相应的向斜、背斜，这时显示的图像是“向斜成谷，背斜成山”；接着，展示背斜轴部在张力作用下容易发生张裂，遭受外力侵蚀的速度较快（可以声音的缓急程度来表示）；“向斜成山，背斜成谷”的演示也是同样的道理。这一动画的动态模拟演示使得令人难以理解的地壳运动的现象变得易于掌握。

又如：在高中地理《地球的公转》一课教学中，“地球公转的地理意义”既是重点，同时又是难点。在传统地理教学中，教师在讲课时颇感困难，无论是用挂图、模型，还是让学生看教材中的插图，由于图式单一，没有立体感，难以激发学生的空间想象能力，学生很难形成完整的感性认识。而现在，利用各种地理素材，制作一个Flash课件。在屏幕上，先展示黄赤交角，再模拟演示地球绕日公转过程及太阳直射点、昼夜长短的周期变化（黄赤交角的存在是造成这一现象的根本原因）。指导学生观察并思考公转过程中太阳直射点和昼夜长短的变化规律，并分析其原因，通过多次的演示课件，帮助学生初步形成空间概念并在脑中构建地球公转的动态三维立体图，培养学生的空间想象能力，鼓励学生动手绘制“地球绕日公转轨道”平面示意图。在讲述过程中引用生活中的实例（如地面上影子的季节变化），引导学生巩固理解、应用知识。这一课件把地球的自转和公转巧妙地结合起来，从而真实地模拟了这一地理现象，给学生形象直观地留下了深刻印象，学生就不会死记硬背地球自转和公转的意义，使学生真正理解地球自转和公转的知识要点，做到一图在心，以不变应万变，《地球的运动》这一节的教学重点和难点问题就迎刃而解了。除这个知识点之外，还有像“黄赤交角”、“太阳直射点的回归运动，昼夜长短的变化”、“正午太阳高度角的变化”等内容，也可以采用多媒体教学帮助学生更加直观，形象的理解，逐渐在学生头脑中形成地理空间的概念，促进学生理解能力和空间想象能力的提升。

（三）有利于培养学生读图、用图的能力和思维创新能力

地理教学的一大特点是要求学生把地理事物的位置落实到地图上，并能在空白填充图上填写出来。多媒体通过软件控制，可把地图任意放大、缩小，既能看到全图，也可突出某个地点，做到点面结合，便于学生掌握地理知识。如讲到青藏高原，首先显示一幅中国地图；然后点击青藏高原的位置，图上出现青藏高原在中国的位置及其范围，让学生一目了然，再点击放大，在高原上出现高大山脉，直观地反映出“远看是山、近看是川”，雪山连绵、冰川广布的景象；接着设计一些相关问题，让学生在电脑上做练习，即时检查学生是否掌握这部分内容。

同时，还可通过多媒体图文、动画、视音频，逐步培养学生对地理环境和地理图像的观察能力，通过形象思维和抽象思维对地理图像和地理事物加以认识、理解和想象的能力，运用地理科学思想发现问题和解决问题的能力，与他人合作开展地理实践和社会地理调查的能力等。

二、多媒体技术在地理教学应用中应注意的方面

随着现代信息技术的发展，以多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术必将在地理教学中发挥越来越重要的作用，并将给传统教育思想观念、教学方式手段、学生学习方法等方面带来深刻的变革。然而，目前多媒体在地理教学中的广泛应用仍然受到很多因素的限制，存在着一些有待改进的问题。

（一）根据教学需要恰当选择多媒体，应与传统教学相结合

在地理教学中并不是每个内容都适合用多媒体，教师在教学设计中应根据教学需要恰当地处理好用还是不用，或怎么用的问题，避免出现由于学校的鼓励而运用多媒体的“盲从”误区。作为传统课堂教学象征的黑板的教学功能是现代化教学媒体无法取代的。黑板即时重现能力强，随写随看、随擦随写，内容可以方便地增删，教师在教学中时有灵感突来，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，结合传统教学手段，恰当运用好板书和多媒体的结合，能更大程度地提高教学效果。如在进行“三圈环流”的教学时，运用多媒体动画不一定就能达到最佳教学效果，运用板书板画更能够引导学生层层深入，理解三圈环流的基本原理。

（二）课件的制作应适用，避免出现“画蛇添足”

部分教师在运用多媒体教学时，片面追求课件的完整性，将教材中浅显易懂的内容大段大段原封不动地搬到投影屏幕上，教学的每个环节都做成幻灯片，甚至教师说的每一句话都打在幻灯片上，整堂课是在教师不断地敲击键盘中完成，教学效果可想而知。多媒体课件是突破难点和重点的一种手段，不一定每个教学环节都得用多媒体。比较抽象、难以理解的内容适合用多媒体动画、展示自然景观图进行突破。如在讲“沼泽地”时结合沼泽地的景观图，讲“太阳高度的变化”时用多媒体动画，能形象再现抽象的教学内容。几张简单的幻灯片照样可以上好一堂课，幻灯片之间不一定都得联系在一起。另外，在幻灯片的空白区域很多教师习惯穿插一些与教学内容无关的很花哨的动画，这样做是不可取的，与教学内容相比，它更能吸引学生的注意力，使学生注意力分散。

（三）多媒体教学过分追求形式，教学重点不突出，难点没有突破

注重情境、启迪思维,过分追求课堂形式，忽视重点、难点。有的教师在多媒体教学设计和制作时，过分注重教学手段形式的新颖别致，加入过多的图像、动画，结果出现主次不分，杂乱无章的现象，导致上课时学生只一味地看课件中的图案和动画效果，而忽视了利用多媒体突出重点、突破难点。如一位老师在上《资源跨区域调配——南水北调》一课时，为了达到较好的教学效果，他花了好几天的工夫制作了一个由50多张幻灯片组成的精美课件。一堂课下来，该教师忙得不亦乐乎：一会儿点击课题，一会儿展示南北方的景观图片，一会儿播放南水北调的录象，一会儿展示地形图„„幻灯片一张接连一张，屏幕上的内容走马观灯似的频繁变换，一堂课下来，学生目不暇接，以至一脸茫然，教师本人也大耗气力，结果是重点不突出，难点没有突破，教学效果差。

（四）解决好课件的播放速度与学生记笔记的关系问题

在传统教学方式下，教师板书的同时学生也完成了记笔记的过程。在多媒体教学方式下，由于教师很少板书，就可能出现学生记了笔记忘了听课，听了课又忘记了做笔记。教师最好能事先把课件以讲义的形式打印出来发给学生，这样学生就可以专心听课而不用再想着记笔记的事情了；或者尽量调节好演示课件的速度，留下学生思考与记录的时间，绝不要一味赶时间。

多媒体技术在地理教学中的应用，因其图文并茂、动静相合，能把地理教学中抽象、复杂、难度较大的地理事物和地理现象形象直观地表现出来，极大地提高了教学效果。但我们不能不切实际地夸大多媒体技术在地理教学中的作用，让地理教学完全依赖于多媒体技术。在运用多媒体教学手段的同时，不能完全摒弃传统的教学方法，必须摆正多媒体技术在地理教学中的位置，要明确它只是教学的一种辅助手段，并非教学的全部。我们只有在教学的过程中合理的运用多媒体手段，使其和传统的教学手段有机地结合，才能真正发挥它在高中地理教学中应有的作用，使用多媒体教学最终的目的是为了提高课堂效率和教学效果。

总之，新课改下多媒体技术应用于高中地理教学中是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，不仅有助于激发学生学习兴趣、提高学习效率、丰富感性认识，还有助于教师活跃课堂气氛、提高课堂效率、改善教学效果以及丰富教学手段，是适应新形式下的必不可少的现代化手段，也是课堂教学发展的必然趋势。但是任何事物都各有所长，各有所短，在运用现代教育技术进行教学时也要注意避免所发生的一些问题，才能使多媒体教学不断走向成熟。

参考文献：

[1]黄成林.地理教学论[M].安徽：安徽人民出版社,2007.[2]张振宇.多媒体技术与应用[M].北京：科学出版社,2003.[3]王福安.浅谈多媒体技术在地理教学中的应用[EB/OL].中学理科综,2008（5）． [4]何卫权.信息技术与地理学科整合的尝试[J].中国科教创新导刊,2009年20期.

第二篇：运用多媒体助教 打造高效英语课堂

运用多媒体助教

打造高效英语课堂

摘要：本文阐述了多媒体作为一种教学手段，对提高英语课堂教学质量、打造高效英语课堂的重要意义。

关键词：多媒体

助教 高效

英语课堂

二十一世纪是高科技迅猛发展的时代，是数字化的信息时代。随着现代化教学手段的发展和普及，多媒体网络技术在教育教学中得到了广泛的运用，多媒体辅助教学已渐渐走进课堂。它不仅优化了教学过程，使得原本枯燥、抽象的教学变得生动、直观；而且极大地促进了各学科教学水平的提高。

课程改革日益深入，许许多多的教师也越来越重视运用多媒体辅助教学。多媒体辅助教学作为一种新兴的现代化教学手段，又为外语教学注入了新的生机与活力。多媒体具有图、文、声、像合一的特点，可以使课堂教学变得更加形象、直观。多媒体的应用为学生创造了最佳的外语学习环境，更能激发学生学习兴趣，优化课堂教学，培养学生的交际能力，从而极大地提高了学生的英语素养。运用多媒体辅助教学，更有利于我们提高英语课堂教学效率，打造高效英语课堂。

一、运用多媒体助教，可使导入更简洁、鲜明。

新课的导入是关键。“好的开始是成功的一半。”课的导入要简洁明了，同时还要为新课的学习营造良好的氛围，多媒体的运用则能够产生令人满意的效果。一段动画演示可以使学生犹如身临其境，一段小视频能将一个故事生动的展现给学生。多媒体演示手段可以使学生把自己的注意力很快从课间的活动中快速转移到课堂中来，激发学生的求知欲，营造良好的课堂氛围。教师加以适当的提示和讲解，学生就会对将要学习的内容有个整体的认识。也有助于学生在课堂之上更好的配合教师完成教学任务。多媒体导入简明，生动，有助于教师打造高效的英语课堂。

二、运用多媒体助教，有利于调动学生的积极性。

老师在英语教学中，可以通过多媒体变化多样的演示功能，充分刺激、调动学生

的多种感官，激发学生学习的兴趣与积极性。众所周知，英语的一些语法复杂、抽象难懂，多媒体可以将教学内容以图文并茂、生动活泼、寓教于乐的立体景象展现出来，学生在各种感官受到不同程度的刺激下，接受了声音、图像乃至于触感等多方面的信息。在多媒体的帮助下，这些复杂、抽象、枯燥的语法知识将会变得简单、具体、趣味横生。教师可根据教学内容创设与教学内容相符的场景，让学生在课堂上表演相关的英语课堂剧，培养学生的英语口语表达能力。试问有那个学生不愿意参与到这样的英语课堂教学中来呢？这种情景下的课堂气氛就不是“满堂灌、填鸭式”的传统英语教学模式所能比拟的。这种情景下的课堂教学效果也不是传统的教学模式所能比拟的。

三、运用多媒体助教，有利于突破重、难点。

课堂教学效果如何，教师准确合理地处理教材的重难点是影响教学质量的重要因素。利用多媒体辅助教学，教师就可以较为轻松地突出重点、突破难点。比如，在进行语音教学时，多媒体可以提高学生发音的准确率，也可以使学生的注意力高度集中。多媒体画面上声音和口形的变化学生听得真真切切、看得一清二楚。学生跟着多媒体反复的听和读，他们的口语得到充分的练习，学生也会非常感兴趣。有的学生爱看动画片，教师就可以设计一些动画，创造真实的语言环境，让学生自己根据多媒体画面中的情景去设计配音，给学生提供更多的机会让学生去体会在什么样的情境中用什么样的语言来交际。学生不仅学到了知识，而且还加深了对重难点的理解，这样既突破了教学重点，又将难点化难为易。如此的课堂教学效果咋会不好呢？

四、利用多媒体助教，可以有效地利用教学时间。

一节课只有四十五分钟，仅凭课堂时间毕竟是有限的，如何提高课堂效率、打造

高效课堂是教学的根本。传统的课堂形式单一，教法缺乏多样性、趣味性。运用多媒体教学可以有效的利用有限的教学空间。在多媒体教学过程中教材的呈现是多通道、多元化、丰富多彩的。多媒体集合声音、图像、动画、文字为一体，使得抽象、枯燥的内容变得可感、有趣，可以调动学生参与活动，调动学生积极性，发挥学生的主观能动性，拓展教学内容，扩大学生的视野。由于教师事先制作了一些多媒体课件，节省了课堂板书的时间，有效地丰富了英语课堂的容量、信息，从而取得最佳的英语课堂教学效果。

五、运用多媒体助教，可以优化听、说、读、写训练。

中学英语训练对学生的基本要求能听、会说、能读、会写。有关资料表明，人们依据视觉所获取的知识居多。所以在教学中采用多媒体手段，可以优化听、说、读、写训练，有效地提高学习效率。

多媒体的参与，有效地提高了听和读的质量。

首先，多媒体助教使学生接受信息的载体由清一色面孔的课本中的纸张变成了生动有趣的可听见的声音、可看见的情景，从而轻松解决了部分学生由于认知水平不足而无法完全接受信息的问题，使更多学生乐意参与到英语教学过程，真正的体现了学生的主体性，有利于教师提高教学质量。

其次，多媒体手段可以有意识地让学生听英语录音，看英语录像，模仿其中的情景表演英语剧。多媒体标准的发音更具吸引学生，录像声情并茂进一步激发学生的学习兴趣，为提高学生说和写的能力打下良好的基础。

形象直观的多媒体激发了学生说和写的兴趣，丰富了学生的说和写的内容，大大缩短了学生听、说、读、写的训练周期，打造了高效的英语课堂，提高了英语的教育教学质量。

六、利用多媒体助教，有利培养学生的兴趣。

我们的新课标教材中有大量的外来素材，我们可以利用多媒体技术把这些材料有机地揉合到课件中去，让学生借助多媒体中大量的声像材料来了解名人、学习名著。声情并茂、形神兼备、有趣的故事情节很好的激发了学生的学习兴趣，使学生主动地、多层面、多角度地了解课文，加深了对课文内容的理解。

七、利用多媒体助教，促进教师自我提高。

二十一世纪的社会是个信息大爆炸的社会，新生事物层出不穷，新知识不断涌现。我们的外语教学也应不断充实新内容，反映时代生活，跟上时代步伐。我们作为一名外语教师，需要不断更新和扩充知识，提高自己的英语素养，否则我们就out了。多媒体成为教师获取知识信息提高自身英语素养最得心应手的工具。我们可以通过多媒体可以进行信息访问，我们可以利用多媒体收集到的图文并茂的资料服务英语课堂教学，可以根据教学效果对教材很方便地进行动态组织和修改，从而做到“因材施教”，打造高效的英语课堂，进而提高教学质量。

在我们的英语教学中，如果我们能够合理地运用多媒体辅助教学，结合声音、动画、影像资料等，就能进一步提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲；能够充分发挥学生的主观能动性，使学生积极主动参与学习；能够激发的学生想象力和创造力，活跃课堂气氛；能够有效培养并提高学生的听、说、读、写综合运用能力；能够促进教师自我提高；能够实现英语课堂教学最优化，打造高效的英语课堂。

第三篇：运用多媒体打造高效数学课堂

多媒体打造高效课堂 单位：获嘉县高级中学学科：

学段：

姓名：数学高中刘晶 晶

多媒体打造高效课堂

获嘉县高级中学高中数学刘晶晶

内文摘要：

21世纪是信息爆炸的时代，为了迎合新课改的到来，我们教师在课堂中越来越多的运用多媒体进行教学。多媒体以其特有的直观形象逐渐步入课堂，大有替代传统教学利用黑板进行教学模式的趋势。但是，事物总有两面性，多媒体也有一定的缺点，只有把多媒体教学技术和传统教学模式有机的结合起来，才能够最大限度发挥多媒体的作用，打造高效的数学课堂。关键词：

高中数学多媒体教学传统教学优缺点有机结合正文：

信息技术的发展，使多媒体技术广泛的应用到了高中数学课堂上，与传统的粉笔加黑板教学模式相比，多媒体教学使数学课堂教学发生了很大变化。多媒体以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的非凡表现力，在激发学习兴趣、加大课堂容量、开阔学生视野、拓展学生思维、突破教学难点、营造课堂氛围、提高教学效果和展示现代化气息等诸多方面具有不可估量的积极意义。许多在以往课堂教学中学生难以理解、教师不易讲清楚的数学难点，通过多媒体的演示，就不讲自明、难点不难了。为此部分数学老师在课堂上大量使用多媒体教学，上课不用多媒体就觉得不是一节成功的课。但是世上没有十全十美的事情，根据我在数学课堂上的使用经历发现了这样的问题，比如：数学课件设计很精美却分散了学生注意力，上课热闹，下课就忘；思路知道，不会书写；上数学课全凭老师的一张嘴，课堂容量大，但是对那些

基础差的学生占多数的班级来说，一节课讲那么多内容，他们根本消化不了，最严重的是：学生在课堂上看着多媒体觉得听得懂，但是一到课下做题就感觉什么都不会，课堂后续效果不尽如人意。因此，数学课堂上怎样恰当运用多媒体技术就成为今天要探讨的问题。

我们先来分析一下传统数学教学的优缺点。数学作为一门独立的自然科学，有它自身的特点、规律和体系，高中数学是一门基础学科，其对学生认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，形成理性思维,发展智力和创新意识等具有重要的作用。由于数学学科注重逻辑推理和演算，有利于培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力、推理能力、计算能力和应用数学知识解决问题的能力。传统的数学教学模式是粉笔加黑板，与学生容易进行情感上的交流，教学过程灵活，能够很好的保留板书，让学生更深刻得理解每一步的知识点；缺点是课堂气氛不够活跃，抽象和直观的内容讲解困难，尤其是数形结合及立体空间的题型，对学生的思维能力要求比较高。

我们再来谈谈多媒体教学的优缺点。我们知道,教师的教学过程不仅仅是一个传授知识的过程,对于数学教学来说，重点在于培养学生的数学思维能力,思维方法,能够利用数学思维方法来解决生产生活中遇到的各种各样的实际问题，更重要的是培养学生能够将数学思想方法灵活运用到其他学科中去的能力。那么这就要求学生对数学思想方法要有更深入的理解,更灵活的运用。而多媒体教学恰好具有传统教学方法所没有的优势 ——形象、直观、深刻、信息量大、课堂容量大、效率高等，这些优点弥补了传统数学教学的不足。在教学过程中利用多媒体技术呈现知识的产生过程，模拟数学实

验等，可形象直观地呈现数学抽象的概念和难以理解的知识点，促进学生对数学知识的感性认识，并加深学生的印象，有利于学生掌握知识点，提高数学课堂的教学效率。其缺点是缺少情感交流，教学流程不灵活，内容固定死板并且保留时间短。

通过以上对传统教学与多媒体教学优缺点的分析对比，我认为教学中若能扬长避短，把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来,进行综合运用，教学效果一定会有显著提高。那么怎样扬长避短，把传统的教学和多媒体技术教学结合起来就成了我们不得不去思考问题。在教学实践中我总结了一些方法，我觉得很有必要和各位同行探讨一下。

数学学科注重逻辑推理和演算,培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力、推理能力、计算能力、应用数学知识解决问题的能力等，如果完全应用传统教学，对于一些抽象、直观的问题就很难解决了，比如：我们在函数性质、二分法、函数的应用等知识的学习中，利用多媒体技术作图、运算、动态演示等，使学生将更多的精力用在理解函数及二分法的基本思想上；研究指数函数、对数函数的性质、空间立体几何时，利用多媒体技术演示图像的动态变化过程，在变化中寻求“不变性”，以利于学生发现性质等等，多媒体的这一优势在学生学习几何时体现得尤为突出。立体几何一直就是高中数学的难点，被认为是培养学生空间想象能力的重要途径。学生初次接触立体几何，会遇到许多困难，因为在平面上绘制立体图形，会受到视角的影响，难以综观全局。而多媒体技术易于显示图形的形成、变化过程，可将复杂的图形分解成简单的图形，让立体图形在平面内动起来，使学生能够从不同的角度、以不同的方式去观察，领悟图形中各元素间的位置关系、度量关系和

图形本身所具有的性质。但是有些内容使用传统教学较好，比如，在讲解三角函数公式之间的转换的时候，语言加黑板能很好的和学生进行交流，毕竟数学解题是讲究演算过程的，在黑板上把解题过程一步一步的写出来，学生不但有思考的过程，而且可以反复地进行分析，因为传统的教学很容易保留前面的板书。比如在讲解《条件语句》这一节时，我只是运用多媒体展示了练习题和小结，把定义及语句这些概念性的东西放到了黑板上，让学生整节课都清楚本节课的主题是什么。因此我认为在运用多媒体技术教学时，有选择的使用，并将其和传统的教学模式巧妙结合起来，既减轻了教师的负担，又突出了教学重点，还收到了良好的教学效果。

在多媒体教学中，课件制作的好坏也直接影响着课堂的教学效果。一个优秀的课件应具备简单明了的结构、有序合理的布局。课件制作要简洁实用，不过分追求其外在的美，避免干扰教学。

总之，在多媒体技术应用于高中数学教学的过程中，只有了解高中数学利于多媒体技术要达到的教学目的，才能够有的放矢地对教学内容进行多媒体改造，才能真正使多媒体技术提高数学教学效率。否则，多媒体教学就成了华而不实的摆设，空有一套华丽的外衣，而不能真正为高中数学教学服务。多媒体技术在高中数学教学中的应用存在许多问题，在此只是初步探索，在以后的教学工作中，我将会更深入的研究。只有勇于实践探索，才能探寻出对多媒体运用更适合的途径，有利于数学课改的有效进行。

参考文献：

[1]《高中数学必修》人民教育出版社

[2]何克抗（2001）.关于信息技术与课程整合的理论思考，中小学电

教，1，4-7

[3]何棋,范登晨.信息技术与高中数学课程整合的实践研究[J].中国电化教育,2007,(9): 73-76

[4] 邹珍福.多媒体在现代教学应用中的困境与生存方略 2008

[5] 魏彩萍.多媒体教学现状与改进的思考,辽宁高职学报,2006,(1)

[6] 李鸿科,雷体南.课堂多媒体教学应用的误区分析及对策研究,2005

第四篇：运用电子白板打造高效地理课堂

运用电子白板打造高效地理课堂

摘 要 在地理课堂教学中，教师可以利用电子白板开展呈现、展示、交流、互动、合作等活动，在扩充教学资源、优化教学过程、提高学生学习兴趣和课堂教学效率方面显示出较强的优越性，使地理课堂教学更加精彩。

关键词 电子白板；中学地理；多媒体

中图分类号：G633.55 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）13-0047-03

引言

新课程标准要求：教师在教学时要突出地理?W科特点，通过灵活运用多种教学方式方法，充分重视地理信息资源和信息手段的利用，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力、创新意识和实践能力，以形式多样的教学活动，促进学生学习方式的转变。随着新课程改革的不断深入，信息化、现代化步伐不断加快，电子白板作为一种新的教育技术，兼容了多媒体教学的优势，灵活而适时地呈现、处理和存储各种数字化的教学材料，实现了师生与计算机的交互、师生之间的交互、生生之间的交互。

实践证明，应用电子白板设计地理课堂教学，可以更好地创设问题生活化的情境、促进课堂生成、突破重难点、构建知识体系、优化课堂训练、整合教学资源。笔者结合自己的教学实践，谈谈交互式电子白板在地理课堂教学中所起的积极作用。运用电子白板，便于创设问题生活化的情境

地理教学应通过丰富的实例渗透地理知识，把地理知识与现实生活融为一体，让学生形成学习即生活的意识。教师可以借助电子白板，通过多种形式和手段，引领学生带着现实生活中产生的不同疑问或问题进入课堂，给地理知识找生活的原型，体会地理知识的实际价值，拉近所学习内容与实际生活的距离，发现学习与生活之间的内在联系。教师在备课过程中，可以把自己搜集到的各类资源根据格式和类别存储在字条库、文本库、背景库、图片库、形状库、声音库、页面库、注释库、视频库和学习活动库，以备上课时根据课堂进度和需要灵活调用。

比如在教学“中国的自然灾害”时，教师如果只是利用教材来描述、讲解，告诉学生地震、滑坡、泥石流等灾害的成因、危害及应对措施，学生一则会因时空相隔的缘故，难以达到理想化的理解程度；二则会出现学过后不久就淡忘了的现象。如果借助交互式电子白板，把地震、山体滑坡、泥石流的视频和图片直观呈现给学生，使学生对这些地质灾害的后果留下深刻的印象，并会自觉产生探讨自己如果遇到滑坡、泥石流该怎么办的想法。采用这样的教学形式，既可以增强学生防灾减灾的意识，还可以让学生形成学以致用的意识。运用电子白板，可以促进课堂生成

对以PPT为代表的多媒体课件设计的教学内容，教师只能以自己事先预设的模式进行演示，教学思路高度程式化，在上课过程中不能针对学生学习的具体动态灵活、随机地调整和修改。这样不仅容易使教学失去针对性，也让学生失去了应有的激情和活力，学生很难理想地参与教师课前精心设计的活动中。

电子白板借助随机互动和易操作的优势，为课堂教学方式的随机调整提供了支持，确保了师生之间、生生之间的互动始终朝着目标推进。对教师而言，可以利用电子白板的电子书写、屏幕批注、图像移动或旋转、网络连接的多种功能，围绕教学目标，随时根据需要调取自建资源库中的各项材料，即兴设计出基于电子白板的教学策略和精彩的互动情境，彰显电子白板为师生集体学习和平等对话搭建互动平台的独特优势，为学生提供更多、更理想的参与协作学习的机会；对学生而言，他们始终能够拥有到白板前展示、表现、练习的机会，兴趣点始终保持在连续的状态下，自主探究的意愿和主体地位得到保障，而且在教学进行过程中不断地释疑解难，从而保障知识和能力生成不断地增强。

如在教学“中国34个省级行政区域”一课时，教师设计了让学生在白板上对34个省级行政单位进行拼图的游戏（这种游戏不同于Flash动画等预先设定位置的游戏），学生可以自由选择从任意一个省开始，自己设定一个拼图顺序进行尝试。在活动中，允许每一位学生从资源库中调出省级行政单位的轮廓图，也允许另一位学生将省级行政单位的简称、行政中心进行连线或直接在白板上写出来（自主或合作均可），这样一来，交互式电子白板的优势功能和灵活的交互的优势充分调动了学生的积极性。在这样的自主学习情境下，教师与学生的思维都变得异常灵活、自由，这样的课堂始终保持了活跃而且和谐的气氛，学生的参与度达到了百分之百。正是这种有益的交互活动，使学生的思维能力、表达能力、交流能力、互助合作意识都得到了一定的培养。运用电子白板，可以快速突破重难点

由于受年龄、生活经验、认知能力等多方面的制约，初中学生理解、感受知识的能力还不够强，尤其对一些离他们的生活实际较远的知识内容的理解仍有一定的难度。因此，教师为学生提供学习的“媒介”就显得非常重要。交互式电子白板能够化静为动，灵活转化学习内容的呈现形式，将抽象的地理知识变成可感可视之物，为学生搭建起认知与知识点之间的桥梁，帮助他们更便捷、更理想地突破重难点。

如在教学“等高线地形图的判读”一课时，教材编排的等高线地形图，把立体的地形特征转化成了平面图形和数字，为学生认识地形和绘制地形图提供了极大的方便。然而，在实际教学活动中，等高线一直是制约学生形象认识的瓶颈，由于受知识水平和认知习惯的影响，许多学生难以从平面等高线图中体会出立体的地形特征。为了破解这一难题，让学生充分领会等高线的意义，传统的教学方式通常采用直观教学法来实施教学，即应用实物模型来帮助学生理解，实现思维的转换和过渡。这种方式既受视觉空间的制约，又费时，教学效果不理想。

借助交互式电子白板进行教学，可以采用调用网络背景库、视频库的做法，给学生动态连贯演示地形变化和地形起伏的差异，既直观形象又一气呵成，还能把学生的思维牢牢地吸引到关注点上，收到省时、高效、事半功倍的效果。这样的教学，既优化了教学过程，又提高了学生的学习兴趣和学习效率。

运用电子白板，便于构建知识体系

在进行课堂小结的时候，传统的手法通常是在黑板上进行板书展示或借助投影仪展示板书，这种“静态”展示的形式，只是对先学习了什么后学习了什么的纲领性回顾。而电子白板的“回放界面”功能，可以将课上师生所写的板书、每一次成功与失败留下的痕迹，按先后顺序“动态”地呈现出来。这种呈现，不单单是帮助学生对思路进行回顾，更多的是对过程进行反思，在反思中总结得失，且不受次数的限制。师生还可以通过“画笔”功能和“线条宽度”“颜色”等功能再次进行评点式书写，在重现学习过程、重温思维的脉络的同时，将知识、学习过程、学习方法上升到条理化认识的高度，有效实现启智目的的同时，便于学生构建起一定的知识体系，这显然是在传统的课堂小结中无法实现的。

另一方面，教师可以借助交互电子白板中的资源库和存储功能，把课堂学习过程中出现的败笔、现场产生的有价值的资源、学生的智慧创造和多元互动的优秀成果，以多种方式存储到资源库中，这更是传统教学无法企及的。运用电子白板，可以优化课堂训练

巩固课堂教学效果离不开具体的练习与检测，地理学科也不例外。

首先，借助交互式电子白板，教师就可以把练习内容制作成PPT，师生可以在白板上滚动播放的PPT页面上，利用“画笔”随意地进行圈划。在课前设计好的课件内容中，可以对关键节点进行多样化的凸显――利用探照灯、放大镜，对需要引起学生注意的内容进行屏幕遮挡、橡皮擦除等“装点”，对重难点问题的处理进行即兴示范或练习指导。这种现场“因需而教、因人而教”的强大优势，会使课堂训练极具针对性，也能使课堂容量得到明显增加。

其次，教师在课堂训练中能随时发挥其图、文、声、像并茂的众多特点及优势，能置练习、复习等环节于轻松、愉快的氛围中，从而使学生在接受训练的过程中始终保持愉悦、渴求上进的心理状态，使他们觉得学习地理是一件快乐的事。

再次，应用电子白板不光能增大教学密度、增加课堂容量，还能使学生通过白板接收到更多富有生活情趣的习题和活动。如填充、拼图游戏等，有效化解了传统课堂训练中题型单

一、问答枯燥的难题，彻底消除学生厌学、厌记的情绪，让学生在无意注意的心绪中愉快地接受训练，提升练习的主动性。运用白板资源，便于进行资源整合

交互式电子白板提供了丰富的“库”功能，除了软件自带的公用库外，教师还可以根据需要自建个性化资源库，如文字库、图片库、链接库、课内外活动库等。每一类“库”中都可以涵盖丰富的教学资源；库中不同类型的资源也不是一成不变的，它们除了可由教师根据教学需要随时调用外，还可随时进行修正、添加、改编或重组；教师还可以根据大纲的变化、课改的需要，随时完善自建的个人资源库，让自己所积累的素材始终保持常建常新状态。

教师应在资源库功能的个性化开发上给予高度的重视，在让资源库为自己的备课、上课提供第一手鲜活素材的同时，还要不定期地进行更新和完善，以使自己的课堂教学更具针对性、灵活性和合理性。如在教学“世界气候”一课时，为帮助学生了解对不同气候现象形成的原因、特点、分布规律，可以借助多媒体终端，将反映某一地域气候成因、特点、分布的图片在网上收集好后，存放在资料?熘校?当进行教材解读的时候，直接用图片代替文字、链接到相应的资料，以动态的形式呈现给学生。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以融欣赏图片与讲解、板书为一体，既优化了教学，又节约了时间，还能有效地调动学生积极探究的兴趣，达到提能高课堂效率的目的。结语

运用交互式电子白板的多种辅助功能，可以使教学方式更加灵活而多变，让教师的教学更加适应课改的要求，贴近学生的心理需求。作为一种变革性的教学手段，它促进了课堂教学方式的变革，促进了学生向“我要学”的快速转变，便于人机之间、师生之间、生生之间的多元互动，补充了从演示性多媒体教学到网络条件下的个别教学之间的空白，为信息技术与学科教学的整合开辟了又一条通道，实现了教与学的和谐统一，使学生在学习中表现出了更多的活力、更高的参与度，为打造高效地理课堂提供了强有力的支持。

参考文献

[1]上海市真光中学课题组.运用交互式电子白板使课堂教学更有效[J].现代教学，2009（6）：70-71.[2]李静.用“白板”实现课堂的师生交互[J].现代教学，2009（6）：72.

第五篇：运用多媒体推进地理教学

运用多媒体推进地理教学

襄汾县第三中学校

仇亚伟

电话：0*** 邮编：014500 襄汾县第三中学校

毛焕珍

电话：0357—8860463邮编：014500 关键词：

信息 多媒体 创新 课堂教学结构 内容提要：

当今的社会是信息的社会，现代教育离不开现代技术。多媒体为教学提供了一种全新的信息传播方法，多媒体技术应用在教学中有着“寓教于乐”的作用。运用多媒体技术是地理教学的必然选择：首先地理教学的特点需要多媒体；其次多媒体可以激发学生的兴趣，改变地理的副科地位，改变人们对地理的认识。运用多媒体技术有助于地理创新能力的培养：可以创设教学情境，设计具有探索意义的问题；可以有效地开发智力，激活思维，从而培养地理创新能力。运用多媒体技术可以优化课堂教学结构，提高教学质量。运用多媒体还要注意几个问题：1.教师必须学习掌握现代技术。2.要注意结合学科特点制作适合本课的课件。3.不能片面追求趣味性和生动效果。总之，我们要充分利用多媒体技术为“低耗,高效,优质”地提高教学质量服务,使学生由“学会”变成“会学”，由“要我学”变为“我要学”，促进学生素质的全面发展。

正文：

当今的社会，科技高速发展，众多的科技发明影响着人们的生活，天文望远镜的发明使用，使人们可以获得遥远星空的信息，宇宙飞船的发明使人们可以获得月亮上的信息，网络的使用使人们坐在家中就可以了解世界各地的信息，电视、广播等信息传播媒体已十分普及。信息时代的到来给教育提出了新的要求，教育观念更新，教育目的自然也得到更新了。现代技术逐步应用到教学当中，尤其是以计算机为中心的多媒体的使用，给课堂教学带来了新的革命。下面我就多媒体使用结合所代地理学科谈一些肤浅的看法。

什么是多媒体？多媒体常常是指信息表现媒体的多样化，常见的形式．．．．．． 有文字、图形、图像、声音、视频、动画等。多媒体以计算机为中心，将视听媒体生动直观地与计算机结合起来，为教学提供了一种全新的信息传播方法，教学方式灵活、生动，提高了教学的效率。多媒体技术应用在教学中，有着“寓教于乐”的作用，使学生增加了感性认识。

运用多媒体技术，是地理教学的必然选择。首先，地理课堂教学有别．．．．．．．．．．．．．．．．．．于其他学科，因为除了要板书课题外，还要根据需要随时、快速、准确地勾画出版图、板画，这对于地理教师来说是很难做到尽善尽美的。如要我们在讲“降雨类型”、“自然景观”、“动植物”等内容时就需要每讲到一个问题就要在黑板上勾画出示意图，结果是费时又费力，效果还不理想。而我们把“降雨类型”的示意图，换成精彩放大的投影，把“自然景观”和“动植物”换成栩栩如生的录像片来演示，则可使教学效果大为改观。其次，由于长期以来，人们形成的应试教育观念，把地理作为“副科”看待，学生、家长、社会都不重视，造成地理学科发展迟缓、成绩低下，要想改变这种现状，就得在课堂教学上下功夫，引起学生学习兴趣。而多媒体的使用，恰恰填补了这一空白。大教育家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这足以说明兴趣在学生学习中的作用，因此，如培养和激发学生的学习兴趣，对提高地理教学的质量显得尤为重要。因为地理学科是自然科学和社会科学的有机结合，知识面广，空间概念强，很多问题比较抽象，所以学生学起来往往会觉得枯燥无味。但是运用多媒体进行地理教学则可通过光、像、影、色、动等多个角度来刺激学生的感官，直观性强，极易引起学生的学习兴趣和集中注意力，从而使学生在潜移默化中掌握知识。从改变地理教学的外部环境激发学生学习地理的兴趣，有效地提高地理教学质量。

运用多媒体技术，有助于地理创新能力培养。中学地理是一门探讨人．．．．．．．．．．．．．．．．．．．地关系的综合性强的学科，现代科学技术对其发展的影响日益增大。随着以高新技术为核心、以知识创新为动力和源泉的知识经济时代的到来，人类必须以全新的观念来认识和发展人地关系，并构建符合知识经济发展要 2 求的人地关系模式。因此培养能驾驭高新技术的创新人才已成为地理教育工作者的重要职责。而创新教育往往是中学地理教学的薄弱环节。研究现代教育技术对于培养创新能力的作用、掌握并运用现代教育技术设计地理教学方案、有效地培养学生的创新能力已成为中学地理教学改革的当务之急。运用多媒体创立没教学情境、设计具有探索意义的问题。让学生在探索中特别是通过发散思维发现新问题、解决新问题、提出新构想。如在认识地球公转特点及地理意义时，我们可以利用多媒体技术通过改变地球公转运动的条件，如黄赤交角增大或缩小，地轴的方向不变；黄赤交角不变但地轴方向变动；黄赤交角为零等，让学生思考在不同的条件下产生的不同结果。学生在联想、分析和发现这些假想运动与现实中正午太阳高度和昼夜长短变化规律不符的同时，思维能力得到训练。这样的学习过程，可以激发学生研究新情况、发现新问题、提出新构想的热情，引发学生探索自然和社会的动机及兴趣，从而形成在新的科学技术条件下创造性解决新问题的能力。利用多媒体图、文、声、像技术有效地开发智力、激活思维。例如：模拟岩石的各种碰撞和挤压声可以引起学生对岩层不同运动特点的联想。利用形式多样的图表，可以有效地发挥大脑的各种功能，使思维更全面、流畅。

运用多媒体技术是优化课堂教学结构，提高教学质量的有效途径。“课．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．改”是扎实推进素质教育、全面提高教育质量的突破口，要努力解决“课改”的难点，就要加强教育理论的学习，避免“穿新鞋走老路”，要努力构建新的教学结构和模式，构建“从学生尝试学习，探索学习开始，通过讨论与教师指点相结合，学生自己获取知识和提高能力”的课堂教学结构和模式，是提高课堂效率的关键环节，利用多媒体构建的教学模式，恰恰符合这一要求。课堂教学中，教师通过媒体向学生传递信息，学生利用多媒体创设的情境进行协作学习，通过媒体向教师反馈学习信息，实现师生之间、学生之间与教材之间的信息交往，达成教学目标。多媒体教学是融知识性、趣味性、新颖性、娱乐性于一体的教学模式，能充分调动学习积 3 极性，变被动学习为主动学习，变填鸭式为吸收式的方法，使学生乐学、会学、探究学，对所学知识的理解和掌握更加巩固、扎实深刻，达到事半功倍的效果。

（一）利用多媒体可以培养学生的学习兴趣，（二）利用多媒体形象、直观的特点优化课堂结构，解决教学中的重、难点，（三）多媒体教学方法更灵活，如大了教学密度提高教学效率。

运用多媒体教学，还注意以下几个问题： ．．．．．．．．．．．．．．．．．

1、运用多媒体教学，教师必须学习和掌握现代教育技术。

2、运用多媒体教学，要注意结合特点制作适合本节课的课件。不能只使用简单的投影、只是限于将课本图像放大或做成功画。

3、运用多媒体教学，不能片面追求趣味性和生动效果，在教学设计中配置许多 无关紧要的声音和零乱画面，则可能引起注意力分散的不良后果。

总之，在当前课程改革的形势下，我们只有充分运用多媒体信息技术为“低耗、高效、优质”地提高教学质量服务，激发学生学习兴趣和求知欲，才能改变地理教学的被动局面，使学生由“学会”变成“会学”，由“要我学”变成“我要学”，促进学生素质的全面发展。参考文献：

1、《现代教育技术在教学中的应用》陈培青

2、《应用现代教育技术，全面提高教育教学质量》冯丽新、冯添

3、《中国中小学教育信息化知识全书》关玲永、孙士乐

4、《选好电教媒体搞好地理教学》互联网