余姚第八中学必修课程分层走班教学实施管理细则余姚第八中学

第一篇：余姚第八中学必修课程分层走班教学实施管理细则余姚第八中学

余姚市第八中学必修课程分层走班教学实施管理细则

余姚市第八中学创建于1956年，2014年7月成建制搬迁到余姚城区，学校有着悠久的办学历史，深厚的文化底蕴，辉煌的教学业绩。随着深化普高课改和创建浙江省普通高中特色示范学校的深入开展。我校积极开展选修课程多样化，必修课分层化的尝试。在新课程改革推动下，我校从2014年开始，着力深化课堂教学改革，探索适合学生差异发展的“分层走班”教学模式，通过分层次、走班制教学改革，为不同层次、不同需要的学生提供不同的教育条件，最大限度地挖掘学生的内在潜力，让每个学生学会选择、感受成功、差异发展、个性成才。

一．分层走班教学的实施背景 1．素质教育的改革趋势

2010—2020年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出：“我们要以学生为主体，关心每一个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，为每个学生提供合适的教育，为每一个学生都能成才服务”，明确强调：“坚持以人为本、推进素质教育的根本要求，是要以学生为主体，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”这说明，素质教育尽管强调教育平等，但追求教育平等并不意味着不管学生的差异性而只提供整齐划一的课程和教学，而是以尊重学生的差异性、保障学生个性化的学习权利为前提的。

2．传统教育的不合时宜

学校的传统教学模式是一种“传递——接受”模式，目前绝大多数学校都采用这种方式组织教学。这种教学模式强调教学的集体性，强制性，统一性，把千差万别的学生放在同一起跑线上，统一教学目标，统一教学进度，统一教学方法，统一考核要求，面对来自不同地区，具有不同知识水平和接受能力的学生，教师采取的是“千篇一律、千人一面”的教育方法。严重挫伤了部分学生的学习积极性、主动性和创造性，限制了学生的个性发展，各个层次的学生均不满意，基础好的吃不饱，基础差的又接受不了，甚至失去学习的信心，造成学生在学习上出现两极分化，这显然与素质教育和新课改背道而驰的。

3．学生差异的客观存在

我校学生在学习中存在基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等方面的差异，部分学生学科偏科现象严重，表现出学生的层次多。统一编排的行政班，一个班级各种层次、各种性质的学生都存在。在教学过程中无法克服对不同知识水平和接受能力的多层次学生的差别化教学。只能用统一的教学目标，统一的教学进度，统一的教学方法，统一的考核

要求进行教学及考核，结果是，各个层次的学生均有不满足，基础好的吃不饱，基础差的又接受不了，甚至失去学习的信心，不利于学生个体个性化的成长发展。

二．分层走班教学的积极意义 1.因材施教，利于学生的差异发展

高中教育的一项重要基础性任务，就是促进学生的学习，让学生在获取知识，发展智能的同时，学会持续学习和思考、辨析、综合运用的能力。在教学实际中，学生对所学知识感知、掌握的敏感程度是不均衡的，学生在一定时期内学习能力发展也不均衡。提供适合的教育，就是要实现学生差异发展的目标。适合的教育就是要因材施教、因势利导，就是要立足于人本身未来发展的需要，遵循教育发展规律和受教育者身心发展规律，采取丰富多彩、富有活力的形式和方法，关心、关注每一位学生，让每一位学生都在不断提高和进步。

2.以学定教，推动教师的专业成长

关注学生的差异，提供适合的教育，不仅仅是利于学生的差异发展，更强调促进教师的专业成长。以学定教，真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对教师提出更高的要求。要求教师更新教育教学观念，树立新课程理念，而新的课程理念如何转化为课程实施的具体操作行为的任务更是艰巨。因此，课程理念不是停留在学习上，停留在口头上，必须大踏步地走进课堂，走近学生。以学定教，要求老师关注学生的“学”，诸如学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果等，要求教师重新审视自己的教，诸如教学目标、教学内容、教学方式、教学时间、教学效果等。通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的提升和专业成长。

3.走班教学，促进学校的特色发展

分层走班制教学的实践探索，是对目前学校的高度统一的课程、基本一致的教学要求和划一的评价标准的一种挑战，更是推到育人模式的转变。如何面对全面普及的基础教育现实和学生潜能多样性的客观存在，努力追求学生个个成才，实现学校办学多样化、教学的多样性，是我们不断探索的方向。“分层走班教学”模式对学校课程体系建设、管理制度变革、办学特色形成、教师专业结构调整、教师课程开发能力等问题提出了更高的要求。

三．分层走班教学的实施过程 1．宣传动员、准备实施阶段

2013级学生必修课走班：2014学年第一学期开展必修课分层走班教学。

利用2014年7月上旬，召开高二年级教师大会，宣传动员。确定实施分层走班的学科，分层走班的行政班，分层走班的教学层次，分层走班的任课教师等。让相关的任课老师在假期做好分层走班的备课任务。

2014年8月中下旬，召开学生大会，向学生介绍分层走班的具体做法，并以书面形式将高二年级分层走班的具体目标、原则、实施办法向家长和学生做介绍。

2014年9月1日公布学生分层名单、任课教师名单、上课地点等相关信息。

2014级学生必修课走班：从2014学年第二学期开始，根据学生生涯规划，学生学习基础来确定，学校开设的学科课程包来进行。

2．根据学生差异，组建分层教学班

学生根据学生在高一一年或半年的学习情况，特别是学生对基础知识的掌握情况，对各学科的兴趣差异，生涯规划，结合学生原有任课教师的意见与学生自主选择，最终实施分层走班的学科划分为A、B、C三个层次进行教学。

3．2013级具体分层走班方案

①方案一：高二理科平行班1、3、4、5班，4个班 成绩：

根据学生在高一年级的4次大型考试成绩，根据高一班主任的评价。分层走班的行政班

根据高一任课老师的意见，根据学生自主选择的结果，最终将高一理科平行班4个班分成二个层次。

A层2个班，B层2个班。

A层：学科知识基础较弱，学习习惯、学习毅力较差，学习积极性不高的同学。

B层：学科知识基础较好，接受能力强，学习自觉，方法正确，有毅力，学科成绩较好。分层走班的学科

物理、化学学科

②方案二：高二理科2班，文科6、7、8班 成绩：

根据学生在高一年级的4次大型考试成绩，根据高一班主任的评价。分层走班的行政班

理科2班与文科6班为1个走班序列，文科7、8班为1个走班序列。2个班2位英语老师，理科2班与文科6班走班时，2位教师按2个层次，2个教学班上课。文科7、8班走班时，2为教师按2个层次，2个教学班上课。

根据学生成绩及自主报名，走班成5个教学班。其中A层1个班，B层1个班。

A层：学科知识基础较弱，学习习惯、学习毅力较差，学习积极性不高的同学。

B层：学科知识基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，有毅力，学科成绩优秀。a.分层走班的学科 语文、英语学科 4.重排课表、调整教师

分层走班教学能否取得显著成效，关键在于层次班任课教师的教学和管理。因此为Ａ、Ｂ二类层次班配备任课教师，要综合考虑，适人适位，并能调动每个教师的工作积极性。师资做到让每个学生都得到最优质的教学资源，我们力避“好老师教好班，差老师教差班”的不当做法。防止学生对师资偏见的误解。

①.课表编排：按照“同一时间不同教师授课”的原则安排课表，例如上午第一节1、3班都安排物理课，两个层次学生同时上数学课。第二节4、5班都安排物理课，两个层次学生同时上数学课。

②.教师安排：结合教师的实际情况和教学特点，按照“不跨层”的原则安排教师。

“不跨层”是指某一老师尽量安排教同一层次的学生，目的是为了减轻教师的工作量和保证教学质量。

四．分层走班教学的管理办法 1.学生管理

（1）教师双岗管理：行政班与教学班并存下，学生管理实行双岗管理，即行政班班主任与教学班班主任协同管理。特别是任课教师即教学班班主任要明确职责。确立任课教师(教学班班主任)是教学班的核心，是教学班中教学、纪律、财物、安全管理的第一责任人。任课教师担任几个班级的教学，就相应担任几个班级的教学班班主任。对任课教师基本要求是一岗双责：既要完成学科教学任务，又要承担起对所任的教学班的学生管理的责任。课后行政班班主任负主要管理责任，与教学班班主任通力合作，信息互通。

（2）学生自主管理：相对于行政班而言，分层走班的班级称为教学班，班内设一位班长，负责教学班的班务，负责上课的点名、维持纪律和日常的卫生监督等工作；每个教学班各科均设多个课代表、小组长且分别来自不同的行政班，负责收发原行政班同一层面学生的作业、加强与老师的信息交流等工作。

（3）制度规范行为：制定相应的教学班学生守则加以约束。如要求学生自觉遵守课堂纪律，服从任课教师的管理，按指定位置就座，不迟到、不早退、不旷课，有事除向行政班班主任请假外，还要向任课教师写请假条；认真按照课时计划做好自己的课前准备工作，提前2分钟到达教室，下课后及时带走自己的物品离开教室；保管好自己的物品，自觉爱护所在教室的公物，公物损坏由责任人负责赔偿；认真听课，不做与学习无关的事；按时完成并上交作业；自觉认真地参加模块考试；自觉爱护所在教室的环境卫生，不随地乱吐、乱扔东西，自己产生的垃圾课后及时带走。做到走班时清理好自己的物品，桌面保持干净，为其他走课同学提供方便。

（4）作业辅导、自习安排：学生晚自习在行政班自修。由于每个任课教师承担2个班的教学工作，而学生来源于各个行政班，学生分散，这给课后辅导和作业收发带来了较大困难，安排了晚自学坐班老师，下班辅导答疑，备课组通力合作，共同承担辅导任务。

（5）学情反馈：每个教学班内各行政班的学生的出勤情况、听课状况由教学班班主任负责，作好记录并及时向行政班的班主任反馈，使行政班班主任及时了解学生情况，更有效的开展工作。

2.教师管理

（1）年级主任负责管理，统一协调，明确分工，责任到人，强化落实。（2）设立分层教学班单元负责人：协同年级主任，带领本单元任课教师，组织好本单元的教学与管理。

（3）设立分层学科组长：分层备课组长，统一协调下具体负责本层次的教学安排。

（4）实行双负责制，加强复合管理

行政班班主任不变，实行走班教学时，由任课教师组织教学、维持秩序、做好考勤，学生的日常组织管理工作仍然由原行政班班主任做好。

五．分层走班教学的评价机制

1.学生：过程性评价和终结性评价相结合。

（1）实行量化管理，计算公式为：日常考勤+课堂表现+作业完成情况+日常学段检测成绩+模块学分认定考试成绩=总分

（2）量化结果作为学分认定、评优树先等方面的参考标准。2.教师：横向评价和纵向评价结合。

采用横向评价，实验班级与非实验班级进行比较。

余姚市第八中学

2014年7月

第二篇：湖北省黄梅一中必修课程分层走班教学实施管理细则[范文]

湖北省黄梅一中必修课程分层走班教学实施管理细则

湖北省黄梅一中，有着悠久的办学历史。随着深化普高课改和创建湖北省普通高中特色示范学校的深入开展。我校积极开展选修课程多样化，必修课分层化的尝试。在新课程改革推动下，我校从2015年秋季开始，着力深化课堂教学改革，探索适合学生差异发展的“分层走班”教学模式，通过分层次、走班制教学改革，为不同层次、不同需要的学生提供不同的教育条件，最大限度地挖掘学生的内在潜力，让每个学生学会选择、感受成功、差异发展、个性成才。

一．分层走班教学的实施背景 1．素质教育的改革趋势

2010—2020年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出：“我们要以学生为主体，关心每一个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，为每个学生提供合适的教育，为每一个学生都能成才服务”，明确强调：“坚持以人为本、推进素质教育的根本要求，是要以学生为主体，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”这说明，素质教育尽管强调教育平等，但追求教育平等并不意味着不管学生的差异性而只提供整齐划一的课程和教学，而是以尊重学生的差异性、保障学生个性化的学习权利为前提的。

2．传统教育的不合时宜

学校的传统教学模式是一种“传递——接受”模式，目前绝大多数学校都采用这种方式组织教学。这种教学模式强调教学的集体性，强制性，统一性，把千差万别的学生放在同一起跑线上，统一教学目标，统一教学进度，统一教学方法，统一考核要求，面对来自不同地区，具有不同知识水平和接受能力的学生，教师采取的是“千篇一律、千人一面”的教育方法。严重挫伤了部分学生的学习积极性、主动性和创造性，限制了学生的个性发展，各个层次的学生均不满意，基础好的吃不饱，基础差的又接受不了，甚至失去学习的信心，造成学生在学习上出现两极分化，这显然与素质教育和新课改背道而驰的。

3．学生差异的客观存在

我校学生在学习中存在基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等方面的差异，部分学生学科偏科现象严重，表现出学生的层次多。统一编排的行政班，一个班级各种层次、各种性质的学生都存在。在教学过程中无法克服对不同知识水平和接受能力的多层次学生的差别化教学。只能用统一的教学目标，统一的教学进度，统一的教学方法，统一的考核要求进行教学及考核，结果是，各个层次的学生均有不满足，基础好的吃不饱，基础差的又接受不了，甚至失去学习的信心，不利于学生个体个性化的成长发展。

二．分层走班教学的积极意义 1.因材施教，利于学生的差异发展

高中教育的一项重要基础性任务，就是促进学生的学习，让学生在获取知识，发展智能的同时，学会持续学习和思考、辨析、综合运用的能力。在教学实际中，学生对所学知识感知、掌握的敏感程度是不均衡的，学生在一定时期内学习能力发展也不均衡。提供适合的教育，就是要实现学生差异发展的目标。适合的教育就是要因材施教、因势利导，就是要立足于人本身未来发展的需要，遵循教育发展规律和受教育者身心发展规律，采取丰富多彩、富有活力的形式和方法，关心、关注每一位学生，让每一位学生都在不断提高和进步。

2.以学定教，推动教师的专业成长

关注学生的差异，提供适合的教育，不仅仅是利于学生的差异发展，更强调促进教师的专业成长。以学定教，真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对教师提出更高的要求。要求教师更新教育教学观念，树立新课程理念，而新的课程理念如何转化为课程实施的具体操作行为的任务更是艰巨。因此，课程理念不是停留在学习上，停留在口头上，必须大踏步地走进课堂，走近学生。以学定教，要求老师关注学生的“学”，诸如学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果等，要求教师重新审视自己的教，诸如教学目标、教学内容、教学方式、教学时间、教学效果等。通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的提升和专业成长。

3.走班教学，促进学校的特色发展

分层走班制教学的实践探索，是对目前学校的高度统一的课程、基本一致的教学要求和划一的评价标准的一种挑战，更是推到育人模式的转变。如何面对全面普及的基础教育现实和学生潜能多样性的客观存在，努力追求学生个个成才，实现学校办学多样化、教学的多样性，是我们不断探索的方向。“分层走班教学”模式对学校课程体系建设、管理制度变革、办学特色形成、教师专业结构调整、教师课程开发能力等问题提出了更高的要求。

三．分层走班教学的实施过程 1．宣传动员、准备实施阶段

2014级学生必修课走班：2015学年第一学期开展必修课分层走班教学。利用2015年7月上旬，召开高二年级教师大会，宣传动员。确定实施分层走班的学科，分层走班的行政班，分层走班的教学层次，分层走班的任课教师等。让相关的任课老师在假期做好分层走班的备课任务。

2015年8月中下旬，召开学生大会，向学生介绍分层走班的具体做法，并以书面形式将高二年级分层走班的具体目标、原则、实施办法向家长和学生做介绍。

2015年9月1日公布学生分层名单、任课教师名单、上课地点等相关信息。2014级学生必修课走班：从2014学年第二学期开始，根据学生生涯规划，学生学习基础来确定，学校开设的学科课程包来进行。

2．根据学生差异，组建分层教学班

学生根据学生在高一一年或半年的学习情况，特别是学生对基础知识的掌握情况，对各学科的兴趣差异，生涯规划，结合学生原有任课教师的意见与学生自主选择，最终实施分层走班的学科划分为A、B、C三个层次进行教学。

3．2014级具体分层走班方案

①方案一：高二理科平行班1-17班，17个班 a.成绩：

根据学生在高一年级的4次大型考试成绩，根据高一班主任的评价。a.分层走班的行政班

根据高一任课老师的意见，根据学生自主选择的结果，最终将高一理科平行班17个班分成三个层次。

A层4个班，B层9个班，C层4个班。

A层：学科知识基础较弱，学习习惯、学习毅力较差，学习积极性不高的同学。

B层：知识基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，学科成绩中等； C层：学科知识基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，有毅力，学科成绩优秀。

a.分层走班的学科 物理、化学学科

②方案二：高二理科18-21班，文科22-27班 a.成绩：

根据学生在高一年级的4次大型考试成绩，根据高一班主任的评价。a.分层走班的行政班

18-22班为1个走班序列，23-27班为1个走班序列。10个班5位英语老师，18-22班走班时，5位教师按3个层次，5个教学班上课。23-27班走班时，5为教师按3个层次，5个教学班上课。

根据学生成绩及自主报名，走班成5个教学班。其中A层2个班，B层2个班，C层1个班。

A层：学科知识基础较弱，学习习惯、学习毅力较差，学习积极性不高的同学。

B层：知识基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，学科成绩中等； C层：学科知识基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，有毅力，学科成绩优秀。

a.分层走班的学科 语文、英语学科

4.重排课表、调整教师 分层走班教学能否取得显著成效，关键在于层次班任课教师的教学和管理。因此为Ａ、Ｂ、Ｃ三类层次班配备任课教师，要综合考虑，适人适位，并能调动每个教师的工作积极性。师资做到让每个学生都得到最优质的教学资源，我们力避“好老师教好班，差老师教差班”的不当做法。防止学生对师资偏见的误解。

①.课表编排：按照“同一时间不同教师授课”的原则安排课表，例如上午第一节18-22班都安排物理课，三个层次学生同时上数学课。第二节23-27班都安排物理课，三个层次学生同时上数学课。

②.教师安排：结合教师的实际情况和教学特点，按照“不跨层”的原则安排教师。

“不跨层”是指某一老师尽量安排教同一层次的学生，目的是为了减轻教师的工作量和保证教学质量。

四．分层走班教学的管理办法 1.学生管理

（1）教师双岗管理：行政班与教学班并存下，学生管理实行双岗管理，即行政班班主任与教学班班主任协同管理。特别是任课教师即教学班班主任要明确职责。确立任课教师(教学班班主任)是教学班的核心，是教学班中教学、纪律、财物、安全管理的第一责任人。任课教师担任几个班级的教学，就相应担任几个班级的教学班班主任。对任课教师基本要求是一岗双责：既要完成学科教学任务，又要承担起对所任的教学班的学生管理的责任。课后行政班班主任负主要管理责任，与教学班班主任通力合作，信息互通。

（2）学生自主管理：相对于行政班而言，分层走班的班级称为教学班，班内设一位班长，负责教学班的班务，负责上课的点名、维持纪律和日常的卫生监督等工作；每个教学班各科均设多个课代表、小组长且分别来自不同的行政班，负责收发原行政班同一层面学生的作业、加强与老师的信息交流等工作。

（3）制度规范行为：制定相应的教学班学生守则加以约束。如要求学生自觉遵守课堂纪律，服从任课教师的管理，按指定位置就座，不迟到、不早退、不旷课，有事除向行政班班主任请假外，还要向任课教师写请假条；认真按照课时计划做好自己的课前准备工作，提前2分钟到达教室，下课后及时带走自己的物品离开教室；保管好自己的物品，自觉爱护所在教室的公物，公物损坏由责任人负责赔偿；认真听课，不做与学习无关的事；按时完成并上交作业；自觉认真地参加模块考试；自觉爱护所在教室的环境卫生，不随地乱吐、乱扔东西，自己产生的垃圾课后及时带走。做到走班时清理好自己的物品，桌面保持干净，为其他走课同学提供方便。

（4）作业辅导、自习安排：学生晚自习在行政班自修。由于每个任课教师承担2个班的教学工作，而学生来源于各个行政班，学生分散，这给课后辅导和作业收发带来了较大困难，安排了晚自学坐班老师，下班辅导答疑，备课组通力合作，共同承担辅导任务。（5）学情反馈：每个教学班内各行政班的学生的出勤情况、听课状况由教学班班主任负责，作好记录并及时向行政班的班主任反馈，使行政班班主任及时了解学生情况，更有效的开展工作。

2.教师管理

（1）年级主任负责管理，统一协调，明确分工，责任到人，强化落实。（2）设立分层教学班单元负责人：协同年级主任，带领本单元任课教师，组织好本单元的教学与管理。

（3）设立分层学科组长：分层备课组长，统一协调下具体负责本层次的教学安排。

（4）实行双负责制，加强复合管理

行政班班主任不变，实行走班教学时，由任课教师组织教学、维持秩序、做好考勤，学生的日常组织管理工作仍然由原行政班班主任做好。

五．分层走班教学的评价机制

1.学生：过程性评价和终结性评价相结合。

（1）实行量化管理，计算公式为：日常考勤+课堂表现+作业完成情况+日常学段检测成绩+模块学分认定考试成绩=总分

（2）量化结果作为学分认定、评优树先等方面的参考标准。2.教师：横向评价和纵向评价结合。

采用横向评价，实验班级与非实验班级进行比较。

黄梅一中

第三篇：浙江省平湖中学分层走班

浙江省平湖中学“分层走班教学”管理办法（讨论）

一．宣传动员、准备实施阶段

利用2014年7月上旬，召开高二年级教师大会，宣传动员。确定实施分层走班的学科，分层走班的行政班，分层走班的教学层次，分层走班的任课教师等。让相关的任课老师在假期做好分层走班的备课任务。

2014年8月中下旬，召开学生大会，向学生介绍分层走班的具体做法，并以书面形式将高二年级分层走班的具体目标、原则、实施办法向家长和学生做介绍。

2014年9月1日公布学生分层名单、任课教师名单、上课地点等相关信息。2014学年第一学期开展必修课分层走班教学。二．根据学生差异，组建分层教学班

根据学生在高一一年的学习情况，特别是学生对基础知识的掌握情况，对各学科的兴趣差异，结合学生原有任课教师的意见与学生自主选择，最终实施分层走班的学科划分为A、B、C三个层次进行教学。

1、分层原则：

根据我校实际，我们提出了“学科成绩差异、心理测试差异、学生选择差异、成长导师指导、定期流动调整、规范管理保障”的分层原则。

学科成绩差异：利用学生在高一时四次大型考试成绩，确定层次。

心理测试差异：根据心理老师对学生进行的心理诊断，参考学生的性格特征进行分层教学。

学生选择差异：学生根据自己的自主填报志愿，尊重学生意愿的前提下，开展分层教学。

成长导师指导：充分参考高一班主任、高一任课老师的意见，实施分层教学。并在高二时，为每个学生确定成长导师，成长导师需对学生高中其余两年的走班提供建设性意见。

定期流动调整：每学期的期中、期末根据学生的学习情况各调整一次分层情况，以激励学生奋发学习、不断进步。

规范管理保障：出台相关教学班管理制度，学生管理实行双岗管理，既行政班班主任与教学班班主任协同管理。2.具体分层走班方案

方案一：高二理科平行班6-13班，8个班  成绩：

根据学生在高一年级的4次大型考试成绩，根据高一班主任的评价， 分层走班的行政班

根据高一任课老师的意见，根据学生自主选择的结果，最终将高一理科平行班8个班分成三个层次。

A层2个班，B层4个班，C层2个班。

A层：学科知识基础较弱，学习习惯、学习毅力较差，学习积极性不高的同学。B层：知识基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，学科成绩中等； C层：学科知识基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，有毅力，学科成绩优秀。

 分层走班的学科 所有学科中任选一或几科

方案二：高二理科14-18班，文科1-5班  成绩：

根据学生在高一年级的4次大型考试成绩，根据高一班主任的评价， 分层走班的行政班

1-5班为1个走班序列，14-18班为1个走班序列。10个班5位英语老师，1-5班走班时，5位教师按3个层次，5个教学班上课。14-18班走班时，5为教师按3个层次，5个教学班上课。

根据学生成绩及自主报名，走班成5个教学班。其中A层2个班，B层2个班，C层1个班。

A层：学科知识基础较弱，学习习惯、学习毅力较差，学习积极性不高的同学。B层：知识基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，学科成绩中等； C层：学科知识基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，有毅力，学科成绩优秀。

 分层走班的学科 语文或英语学科 3.重排课表、调整教师

分层走班教学能否取得显著成效，关键在于层次班任课教师的教学和管理。因此为Ａ、Ｂ、Ｃ三类层次班配备任课教师，要综合考虑，适人适位，并能调动每个教师的工作积极性。师资做到让每个学生都得到最优质的教学资源，我们力避“好老师教好班，差老师教差班”的不当做法。防止学生对师资偏见的误解。

1.课表编排：按照“同一时间不同教师授课”的原则安排课表，例如上午第一节6-9班都安排数学课，三个层次学生同时上数学课。第二节10-13班都安排数学课，三个层次学生同时上数学课。

2.教师安排：结合教师的实际情况和教学特点，按照“不跨层”的原则安排教师。“不跨层”是指某一老师尽量安排教同一层次的学生，目的是为了减轻教师的工作量和保证教学质量。

第四篇：第八周教学活动安排(中学)

第八周教学活动安排（中学）

三、兹决定召开2010年全国美术书法考级工作会议，请准时参加。

会议时间：4月15日（周四）下午1：30

会议地点：区青少年活动中心1号楼301会议室

会议内容：

1、表彰2009市、区考级先进集体和先进个人

2、布置2010年7月考级工作

出席对象：

1、各中小幼美术、书法教师各一名徐群

2、特邀以下教师参加：

四、关于2010年上海市青少年“白猫杯”生活中化学竞赛将于4月25日，在阳光外国语学校举行，请需要报名并未取资料的学校速来区青少年活动中心领取。王刚 联系人：吴伟老师联系电话：5741***0018

.6．品德与社会

时间： 4月14日（星期三）下午1：00

内容： “教学活动的精心设计与有效落实”主题教研活动

（二）《交流学习好方法》 二（1）班执教：王晓岚（阳光）

《难以弥补的创伤》 五（1）班执教：刘艳（西渡学校）

对象： 二、五年级任课教师代表各一名张晓芸

地点： 阳光学校（房桂兰 魏敏霞）

2．数学

(1)时间： 4月16日（星期五）下午12：45分

内容：（A）九年级第二轮复习研讨

专题复习《几何计算---有关图形面积的计算问题》 执教：翁天华（阳光）

（B）九年级调研考质量分析

对象： 九年级全体数学任课教师瞿连芳 高燕芳

地点： 阳光学校（钟菊红）

备注： 九年级质量分析的电子稿在ftp://ftp.fx.edu.sh.cn--进修学院--教研中心--个人资料--钟菊红--质量分析 文件夹内，请务必认真完成。

(2)时间： 4月16日（星期五）下午12：30时

内容： 新教师教学研讨《6.8二元一次方程》

六（1）班执教：李方（金汇学校）

六（2）班执教：李丽（泰日学校）

对象： A、工作一年内新教师；

B、特邀：张忠华、董庆春、权克军（泰日学校）李高（邵厂学校）

周丽花（四团学校）王小华（西渡学校）

徐兰燕（萧塘学校）

地点： 金汇学校（庄建红）

(2)时间： 4月14日（星期三）下午1：30

内容： 六、七年级课堂教学研讨

对象：

地点：

6．历史

(1)时间：

内容：

对象：

地点：

备注：

(2)时间：

内容：

对象：

地点：

(2)时间：

内容：

对象：

地点：

备注： 执教： 丁永花进修学院Adverbs---Magic words 六（1）班周威奉浦学校Water festival七（1）班 A)

六、七年级任课教师B)初中英语高研班学员 陆英君 韩双英 沈彩红 刘璠 奉浦学校（赵萍、丁永花）4月16日（星期五）上午8：30（半天）新教师专题培训活动――中美中学历史课堂教学比较研究（2）各校1－5年期中学历史教师马玲娜 本院（朱志浩）带好课程标准 4月16日（星期五）下午1：30 “传统教法的继承与创新”课堂教学研讨活动 课题《第三次世界大战的爆发》 八（3）班执教：曹敏全体八年级历史任课教师马玲娜 洪庙中学（朱志浩）4月15日（星期四）下午1：00 A、网络教研研讨（主题：作业）B、集体备课 A、初中教研组组长或生命科学教师代表王刚 B、新寺学校：金爱群 学院附中：徐美英 阳光学校：谢华芳 头桥中学：李素云 奉城二中：范朝辉 古华中学：顾美华 实验中学：翁晓静 齐贤学校：王静 洪庙中学：汪彩虹 西渡学校：沈取英、蔡春欢华亭学校：阮颖、马月妹 育秀学校：方玉莲、唐爱丽 华亭学校（柏江虹夏君）A、请准备关于作业思考的发言；B、请带好备课的相关资料

10．探究

时间： 4月15日（星期四）下午1：00

内容： 主题研讨 课程建构与教学指导――课堂教学实践

内容《化学与生活》 八（4）班 执教：汤雨薇

对象： 各初中学校探究型课程教研组长或任课教师夏倩

地点： 古华中学（孙群英）

(2)时间： 4月16日（星期五）下午1：10（半天）

内容： 六年级科学教学研讨

《人类生活需要水 节约用水》 执教：朱婷六（3）班

对象： 全体六年级任课教师邰国霞

地点： 齐贤学校（吴志群）

备注： 下午1：20分正式上课

12．劳技

时间： 4月17日（星期六）上午8：30—10：00（六、七年级）

4月17日（星期六）下午2：00—3：00（高一、二年级）

内容： 配合市竞赛做好区选拔赛工作王刚

六年级————手工布艺七年级————工艺木工

高一年级————金属加工高二年级————电子技术

对象： 所有自愿报名的学生，报名人数截止日期4月12日

初中各年级：南桥镇7所学校3人/所，乡镇23所学校2人/所

高中各年级：县中、曙光、致远6人/所，其他5所学校4人/所

地点： 初中六、七年级（本院）

高

一、高二年级（奉贤中学）（李国芳）

备注： 自带工具及材料：

六年级：笔、针、线、尺、剪刀、圆规、花边、装饰料、一个矿泉水瓶 七年级：笔、尺、美工刀、小手锯、锯条、圆规、胶水、砂纸等

13．中小学美术

时间： 4月14日（星期三）下午13：00屠庆贤 章洁

内容： 《中西方美术史》 主讲：孙乃树（教授）

对象： 全体中小学美术教师、初高中音乐教师及各校历史教研组长

地点： 奉贤区图书馆（翁丽华 徐韧刚 朱红 朱志浩）

14．中小学信息科技

(1)时间： 4月13日（星期二）上午8：30（一天）

内容： 区中青年教师教学评比备课、说课活动

对象： 全体中小学报名参加评比的教师田治

地点： 本院（赵斌）

备注： 请带好自己学段的教材，不能带教参。

17.书法（写字）

时间：4月16日（星期五）下午1：15

内容：区书法公开课

对象：各中小幼书法（写字）专职教师或兼职教师

地点：肖塘中学（朱勤华）

备注：没有写字专职或兼职教师的学校（园）请指定一名教师参加。

18.职初班主任培训

时间：4月15日下午1：00

内容：《带您走进孩子的心灵》讲座及研讨

对象：培训班学员余怡

地点：本院（杨晓武）

21、各中小学教导处:

定于4月13日下午1:30（星期二）在育秀实验学校举行读书指导研究活动。

会议内容：1.听徐德洪老师的读书指导课。

2.听徐德洪老师关于读书指导的专题讲座。

出席对象：各图书馆负责人、图书馆员。张晓芸

欢迎图书馆分管领导和对读书指导有兴趣的语文老师拨冗参加。请各图书馆负责人统计好输入电脑的图书数字以及是否电脑流通等情况。

进修学院信息中心图书馆

2010．4．6．

22、教育技术通知

请各上海市400所农村学校教育信息化应用项目学校（47所中小学）于4月16日前至教师进修学院2号楼底楼图书馆领取市电教馆配送资源光盘（2箱）。周敏

附学校清单：

奉贤区光明学校、柘林学校、钱桥学校、邵厂学校、、平安学校星火学校、、五四学校泰日学校、齐贤学校、金汇学校、西渡学校邬桥学校、庄行学校、胡桥学校、新寺学校、少体校、阳光外国语学校、、华亭学校、育秀实验学校、青村中学、肖塘中学、塘外中学、洪庙中学、奉城第二中学、奉贤区实验中学、四团中学、头桥中学、古华中学、奉教院附中、海湾小学、青村小学、塘外小学、奉城第二小学、奉城第一小学、洪庙小学、四团小学、头桥小学、西渡小学、肖塘小学、江海第三小学、奉贤教师进修学院附属实验学校、解放路小学、奉贤区实验小学、古华小学、南桥小学、弘文学校、、江海第一中心小学

信息中心

2010.4.7

中小学“语、数、英、理、化、生”高研班专题报告

时间： 4月15日（星期四）下午2：30

内容： 褚继平副局长专题报告“我是怎样做老师的”

对象： 中小学“语、数、英、理、化、生”高研班学员

于洪波 马晓丽 崔杰 方艳 刘璠 刘燕

地点： 进修学院报告厅（孙赤婴）

一、兹决定召开“2010年‘科教杯’上海市青少年‘玩数学’竞赛工作会议”。请各小学、初中相关学段的数学教研组长或数学教师准时参加。

会议时间：4月13日（星期二）下午1：30

会议地点：小学组在区青少年活动中心2号楼302教室；

初中组在区青少年活动中心1号楼三楼会议室（301室）

参赛对象：小学四年级、初中一年级夏红妹

第五篇：枣阳市第八中学关于教学常规管理的若干要求

厉山三中关于教学常规管理的若干要求

2011年12月7日，随州市教研室教研员对我校进行了教学视导活动。对我校的常规教学管理提出了一些指导性意见，现缉录如下，希望全体教师遵照执行。

一、具体要求：

（一）、关于工作计划

学期初要有各项工作计划，包括教师个人教学、教研计划、培优转差计划、远程教育工作计划、教研组计划、备课组计划、班务工作计划。各处室工作计划等，教学计划格式要规范，有指导思想，有学情分析，有目标要求，有具体措施，有教学进度安排等。内容要实用，禁止抄袭他人或让他人复写一份计划上交，雷同者都视为未交。

（二）、关于备课

在备课本首页要写上《课程标准》对本册的要求。要有单元备课，作文备课（语文），课时备课。备课环节按下发的《襄樊市教学常规执行》，备课过程不能过简（至少要有2页以上），不能使用电子备课。教学反思要有针对性，不能写一两句话应付差事，至少三行以上，上课后即写反思，不能过很长时间后再补上去，或备课后就写、应付检查，字迹要工整。

（三）、关于作业布置与批改

作业布置要适量，要让学生有充足的时间来完成，防止因布置过多，学生反感，抄袭应付。语文作业只做《名师学案》，有大作文本和小作文本（笔记本），数学做《名师学案》，课后习题做在作业本上。英语做《名师学案》，要有英语作业本布置抄写、听写。其它学科做《名师学案》或课堂作业即可。作业要全批全改，批改要及时，不能今天做两天后甚至更长时间才批改发给学生，要正确，不能盲目一“√”到底。要有划线，有着重号，有与学生互动的简单评语。学生做错的要在纠错本上改正或在错题旁边或在后面改正，教师要有第二次批阅痕迹。作业最好面批面改。作业批改记载款项要齐全，记载要详细，要当批当记，搞准日期。

作业量，语文一周3次，数学一周5次（一天一次），英语一周3次（一个单元3次作业），物理、化学一周各3次，其余各科一周至少1次。

（四）、关于作文批改

一学期大作文不少于6篇，小作文（周记等）也不少于6篇，作文数量要够，反馈周期要快，大作文若本周一交最迟下周五批改评讲后再发下去，布置新的作文，小作文若本周周一上交，最迟本周五批改评讲后发下去。作文批改要有划线，有眉批、腰批、旁批和尾批。评语至少达30个字以上。至少4篇要全批全改，另外2篇可由学生互批互改，教师要有再次简单批阅的痕迹。作文批改最好面批面改（可利用下课时间、午辅时间、自习时间、作文课时间等）。批改要标注有日期。

(五)、关于课堂教学

要改善课堂教学模式，提高课堂教学效率。要严格实行“先学后教当堂训练”的模式（英语等科除外），要调动每个学生学的主动性、积极性，把问题交给学生去合作、去探究、去寻找正确答案。教师变教为导，还课堂于学生，还时间于学生，抓好基础知识的训练与落实，避免低效重复，用好用活45分钟。

（六）、关于听评课

每个教师每学期至少要听课16节以上，本学科组课必听，提倡跨学科听课、听外来教师讲课和外出听课。听课后要及时参加评课，只听不评效果不佳，又听又评才能快速提高。听评课要按照先说课再评课的程序进行。说课要规范（说教材，说学情，说目标，说教法，说练习设计等），评课要实切忌假大空套话或缄口不语，要真心诚意说优点，指缺点，谈改进，要有针对性，启发性，探讨性。

（七）、关于考试

考试是检查学生掌握知识的重要手段之一。目的在于反馈矫正，找到知识薄弱点，指导下一步教学工作。单元测验，由备课组长负责组织实施，备课组教师可轮流出题，题出好后，组内教师要传阅，增删部分题目，精选试题，提高试卷质量。考后要保管好样卷，认真统计分数，写出质量分析和评讲教案，召开组内教师会进行总结，把成绩报班主任和年级组长。月考由年级组长负责组织实施，负责试卷印制、监考阅卷安排，搞好输分统分和质量分析，开好质量分析总结会，把成绩上报校长办和教导处。期末考试由学校教导处负责统一组织实施，按学校各项要求完成。

二、考核、管理、使用

1、所有检查人员要对照以上标准认真做好检查记载，涉及数量的每缺一次扣1分，涉及质量的每不达标一项扣1分，未按时上交扣2分，经督促后拒不上交或不接受检查者扣10分。

2、检查分ABC三等，A等占30%，B等占50%，C等占20%。按分数从高到低取30%为A等，从低到高取20%为C等，其余为B等。并列的归为相同等次。

3、检查结果要及时公示，接受全体教师监督，学期末将检查结果汇总后，纳入绩效考评。