《提高小学语文常态课课堂教学有效性研究》开题报告

第一篇：《提高小学语文常态课课堂教学有效性研究》开题报告

《提高小学语文常态课课堂教学有效性研究》

课题研究论证报告

大丰市白驹镇第二中心小学 吉庆娟

一、课题的现实背景及意义

全社会都对应试教育的存在问题、弊端看得一清二楚，有识之士也奋力疾呼、痛斥应试教育的课堂教学模式及其危害，那种“满堂灌”、“填鸭式”的语文课堂教学模式扼杀了学生学习的主观能动性，不利于激发学生的学习兴趣，学生只能被动接受，而不能主动去探求、去发现、去获取知识，同时发展自己各方面的能力、语文素养。这种情况下，新课改应运而生，如今，新课改的春风吹遍神州大地，老师们开始去思考，开始去学习，开始去探索运用新的更科学的教育教学理念指导自己的课堂教学实践，并取得明显的成效，最明显的是外出学习，看到很多名师的语文课堂教学展示，让我们看到小学语文课堂教学改革的方向，看到小学语文教学促进学生素质发展的希望，不少教师也在积极学习，积极投身新课改，自己的课堂教学模式也确有很大改进，课堂上能以学生为主体，让学生采用自主、合作、探究的学习方式学习，既让学生主动获取知识，又培养了学生能力，促进了学生语文素养的提升。

回首多年的新课改，我们在发现大多数教师确实转变了教学观念，改进了教学模式，提高了课堂教学有效性的情况下，也发现有一部分教师，尤其是中老年教师，改革积极性不高，或虽投身课改，但学习不深刻，总是学“形”而不得其“神”，最明显的表现就是“新瓶装旧酒”，本来“五严规定”是为了更好的规范教育教学行为，在切实减轻学生课业负担的前提下，实施素质教育，促进学生素质的全面提升。但有部分教师觉得上课时间不可以任意延长，又要取得“考试好成绩”，便反复进行基础知识的“巩固训练”，教的简单、机械、乏味，学的枯燥、无趣、压抑，侧重基础知识的强化巩固，却忽略了学生语文素养的培养和提高。有些教师就是学习新模式，也只是在公开课中“展示展示”，而在平时进行课堂教学的“常态课”时却还是应试教育的“旧酒”。在这种情况之下，我觉得我们教师就应该认真研究如何在“五严规定”之下，既减轻学生课业负担，又在规定的四十分钟课堂上让学生主动去获取知识，发展自己的素质，提高语文素养，就应关注常态课的研究，尤其是常态课中课堂教学有效性研究。特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。

（一）、小学语文常态课堂教学中的无效、低效是现实问题。随着新课改的深入推进，相当多的教师已能采用教学新理念指导自己的公开课教学，但在常态教学中，为了提高考试分数，取得所谓的“好成绩”，只注重分数的“教师苦教、学生苦学”的现状在小学语文课堂中依然存在着。表现为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突，等等。机械、重复抓基础知识的“填鸭式”教学模式造成学生学习兴趣不高，主动精神与创造力缺乏，学习能力低下。课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。师生实际的精力付出与实际收效之比实在不对等，所谓的考试好成绩也只是学生基础知识得分较高，卷面反映“成绩好”，而试卷不能反映的学生能力、素养却得不到培养。要想真正促进学生语文素养的全面提升，就得狠抓常态课堂教学有效性研究，全面提升常态课有效性教学质量。

（二）、教学改革与研究的惯性思维需要寻求解决问题的新思路。常态教学中的不少问题，许多教师在长期的教学工作中都会时常发生，但往往由于应试教育的评价体制在部分学校还未完全消失，使得有些教师一边学习新理念指导自己的公开课教学，一边又“扎扎实实”开展常态课应试教学，并最终放弃了对自身教学与学生学习的有效性的真正关注与研究，造成新课改的理念指导下的有效公开课教学与常态课中应试教学的“双面性”。

另外，长期以来的惯性思维与惰性也抑制了教师创新思维的发展，使得“无效、低效”这一问题还在常态课教学中或多或少存在。

课堂是教与学的统一体，教师应是主导，学生应是主体，学生才是课堂的真正主人。教师在教学活动中的主导地位，决定了教的改变才能带来学的改变，教师的主导决定学生主体地位的体现，教的优化才能导致学的优化。

新课程理念下的教育教学，对学生的了解与学情的调研是教师教学的核心基本功。对于教学研究更是如此，没有调查没有发言权。如果不及时有效地解决课堂教学中存在的种种矛盾和问题，将会严重影响学生语文综合素养的形成，限制教学质量的全面提升。

二、概念界定及支撑性理论

（一）、概念的界定

所谓“课堂教学有效性”，主要是指教师在课堂教学时间内组织的教学活动，使学生获得发展与优化提高达到的程度。从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。教学过程应该成为学生的一种愉快的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。

总之，也就是说是通过“有效使用教材策略”、“有效备课策略”、“有效上课策略”、“有效评价策略”等行为方式实现有效课堂教学。

（二）支撑性理论

1、有效教学与有效学习理论（1）、国外的支撑性理论

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动之后，这一概念频繁出现，引起了世界各国同仁的密切关注。国内外有识人士认为，以课堂教学为中心的有效教学主要研究环境变量、过程变量和结果变量等。

认知心理学认为学习是一种理解，奥苏贝尔认为学习是新知识与学生头脑中的原有知识建立起来的实质性的联系，强调旧知识与新知识的联系，让学生为理解而学，教师为理解而教。

建构主义学习观，认为学习是学习者与文本之间的交互作用。“教学”的真正含义在于“教”学生如何“学”。

（2）、国内的支撑性理论

国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。

2、布鲁姆的目标分类说理论

为了形成学生掌握学习的环境，教师必须在学生达到掌握学习的水平时能够加以识别，必须能够解说掌握意味着什么，必须能够收集必要的证据以确定学生是否已达到掌握学习的要求。

掌握学习的一个核心问题，是要为教师和学生提供详细的反馈，使教与学过程中出现差错后马上便把它们揭示出来，并提供他们所需要的具体的补充材料以矫正差错，因此，反馈通常采用诊断式的形成性测验的方式。

布卢姆是从掌握学习的认知结果和情感结果这两个方面进行分析的。当学生掌握一门学科，并得到了客观的和主观的证据时，他们对自己和对外部世界的看法会产生深刻的变化。

3、巴班斯基的最优化理论

巴班斯基指出，“最优化”是指“从一定的标准来看是最好的”的意思，其本质在于“以最小必须的消耗，取得该情况下最大可能的效果”。“教学过程最优化”的内涵是指，从现有的学校条件和师生的实际可能性出发，依据一定的标准来衡量教学所能获得的最佳效果。

4、系统论、控制论原理

任何事物都有自己的结构。事物的发展除了因量变引起的质变外，还有由于改变了事物内部各因素的排列组合关系，即改革事物的内在结构所引起质变的。要把合理结构的思想运用到教学活动中去，就是要使组成教学活动的各个要素，包括备课、上课、作业、辅导、考核评价等，包括教学活动中方法的选择、材料的组织、对师生行为的规范等均要统筹安排、互相协调，以获得教学工作的高质量、高效率。

（三）本课题在同一研究领域的现状和趋势分析

1、同一研究领域的现状

有效教学研究在中学比较受关注，估计受中考、高考的影响。2004年开始，苏州吴江教研室牵头研究小学课堂教学的有效性，他们认为课堂教学有效性应体现在关注学生全方位的素质的发展；课堂教学有效性必定要关注师生双方的教学效益；另外有效的课堂教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，要兼顾暂时的量化和长久的效益所产生的积淀。

上海市北郊学校王琳老师则认为教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。

2、有效教学的特点和发展态势

从目前研究的情况看，我们觉得有关有效教学的研究呈现以下特点和态势： 一是有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注。

二是有效教学所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。

三是有效教学所要解决的主要矛盾是教与学的关系，课堂上教师要能使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法、策略和步骤。教师要能根据不同年段学生的具体学情主动灵活地调整自己的教学设计，使教学行为更有效。

三、研究目标与内容

通过对教师的课堂教学行为分析，对实验班学生的学习效率跟踪调查，对典型语文课堂教学的实例分析来研究小学语文课堂教学的有效性，从而更理性地研究提高新课程理念下的语文课堂教学的实际效果的具体策略，让教师在课堂教得轻松、自信，让学生在课堂更加会学、善学、乐学，学得深入、有效，使学生的课堂学习富有实效、高效与长效。

（一）分析影响语文课堂教学有效性的主要因素。

针对前期对我校学生语文课堂学习有效程度的调查了解所掌握的第一手资料，组织课题组成员将展开专门的分析与研讨，分析语文课堂教学有效性低效、无效的主要因素，确定各年段提高课堂教学效率的突破口，即研究的子课题。

（二）研究、总结“提高课堂教学有效性”行动策略。

展开意在提高各年段课堂教学有效性的行动研究。坚持边研究、边实践，边总结、边改进，最终通过实践验证而形成能够显著优化本校语文课堂教学实效的具体策略。

1、有效教学准备策略研究

重点研究教师与学生在课堂教学开展之前应做的各种必要的工作与准备。

一是明确的教学目标。目标设计是有效设计的核心。课题组将重点研究科学的教学目标的构成元素。

二是教学材料的准备与处理。我们将充分利用丰富的图书与网络资源，搜集完善适合学生阅读与学习的材料，让学生能被文本吸引而愉快地进入最佳学习情境。

三是教学行为和组织形式的选择。如何使教师的教学行为更科学更合理，更能让学生进入到教师预设的教与学的情境之中，是课题组重点研究的方向。

2、有效教学实施策略研究

课堂教学实施行为分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为三类。本课题着力研究课堂教学行为和课堂管理行为的有效性。探究主要教学行为与辅助行为的有机结合，课堂管理的科学性，是课题组研究的重中之重。

在这个层面上，课题组重点研究以下几个问题：

一是有效讲授。如何使讲授有效高效，讲授内容的合理性，时间安排的科学性，策略的多样性是课题组主攻的一个方向。

二是有效提问。如何设计问题，提问的科学表述方式与最佳时机，有效提问的共性特征，这几个方面是课题组研究的重要内容。

三是有效倾听。教师倾听时机的选择，学生倾听能力的提高，是课题组所要关注的一个领域。

四是有效反馈。反馈的适时性，反馈内容的科学性与针对性是课题组要探索与研究的。

五是有效活动。如何让学生在讨论、合作、动手等活动中共享课堂生成着的精彩，以及活动的科学设计，是课题组所必须关心的。

六是有效管理。面对学生这群鲜活的生命体，我们将尝试“人文管理”，寻求新模式和新方法，促进学生进行自我监控，提高学习效益。

3、有效教学行为评价研究。

建立有效的教师反思机制，从自我评价、问题反思、教学重建三个方面来引导教师对自己的活动进行评价，即研究怎样评价我们语文课堂的有效性。

4、构建促进课堂教学有效性形成的典型课型。

根据我们的研究假设，随着行动研究的深入，我们不断调研与改进，并通过积累的大量的丰富的教学案例予以分析提炼，最终总结与形成相关倾向的课型总结与操作要领。

四、研究方法及过程

（一）研究方法

本课题以行动研究法为主。采用重点与一般相结合的方法，在组建课题组重点攻关的同时，以年级组为单位落实研究。在具体操作时，还将采用以下方法：

1、文献研究方法。借鉴图书资料，广泛汲取别人研究的成果，以免走弯路。

一是研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别是素质教育、创新教育的有关理论以及课堂教学有效化的有关理论。

二是借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想，调整教学思路。

2、调查研究方法。通过调查研究，了解当前学校课堂教学的现状与学生课堂学习有效程度，找出存在问题，分析问题的主要因素，以便对症下药。

一是调查教师的心理状况、现有思想和学生学习的素质状况，发现问题，确定操作变量。

二是调查、总结、推广教师在实施有效教学方面拓展的新思路、运用的新方法、形成的新思想、取得的新经验。

三是调查有效教学实施后的学生发展情况，为有效教学提供实例依据，并反馈、调整优质教学的实际操作。

3、实验观察方法

就课堂教学中的某些策略举措进行具有较强可比性的实验研究。通过操作变量的实施，观察变化，前后测定对比，分析因果关系，使认识由感性上升到理性，再用理性结论指导教学实践。

4、经验总结法 鼓励教师结合自身教学实践，不断总结得失经验。

（二）研究过程

第一阶段：（2012、1--2012、2）前期准备阶段

这是课题立项之前进行的工作，是预研究和课题立项的准备工作，主要包括以下两个方面。

一是走进课堂，进行课堂观察与调研，对本校常态课堂教学实况作进一步的了解、分析与评价，收集相关数据，以把握我校各年段课堂教学有效程度以及改进优化的必要性分析及突破口的寻找与确定。

二是查阅相关资料、文献，对国内外该课题研究的状况进行了解，对课题研究的价值和可行性作初步论证，形成立项报告与初步的研究方案。

（阶段成果形式预计将有调查和分析报告、研究综述等。）

第二阶段：（2012、3--2012、9）行动研究阶段：

一是根据前期的课堂调研与分析，各年段根据自身存在的迫切的主要的问题，根据“有效、优化”的原则，共同确立一个行动研究突破口，即优化学生课堂学习、提高课堂教学效益的优化策略。

二是根据确立的优化策略，分年段以年级组为单位开展课堂教学行动研究。

三是定期开展课题研究的研讨活动，对学生课堂学习的情况作定性与定量的分析，作好阶段性总结，并根据研究的实际情况与发展，作出相应的研究调整与改进。各实验老师严格按计划操作，以随笔的方式及时记录实验中遇到的困惑或取得的成绩。每学期举行一次专题研讨会和两次研究课汇报活动。

四是撰写课题中期报告，邀请有关专家作中期评估。

（阶段成果预计有教学随笔、研究日志、专题论文、调查问卷等。）第三阶段（2012、10--2012、11）总结结题阶段

一是对课题研究和开展的工作进行系统反思，整理和升华。二是写出研究总结报告。

三是组织课题研究期间各位成员在实验中取得的原始资料和相关成果（如获奖的论文、教案、课件、观摩课、评优课和竞赛课的获奖证书和资料等），接受专家评估。请上级课题主管部门进行课题成果鉴定。

（阶段成果预计有实验报告和工作报告、系列录象等。）

五、预期研究成果

1、前期调查报告、课堂录象、尝试性研究论文等，预计2012年1月至2012年2月间完成。

2、教案、研究报告、专项论文及工作报告，预计2012年3月至9月完成。

3、结题报告，预计2012年10月至11月完成

第二篇：小学语文课堂教学有效性研究开题报告

《小學語文課堂教學有效性の實踐和研究》開題報告

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薛坪鎮薛坪中心小學

一、課題の提出

在新課改の大潮中，很多特級教師和優秀教師精彩の課堂教學展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語文課堂教學の春天。那充滿智慧充滿詩意充滿精彩の課堂成了我們追求の理想境界。然而，幾年過去了，當我們冷靜地審視現實中の語文課堂教學,卻發現許多教師是在邯鄲學步，更多の教師則是“新瓶裝舊水”，在應試教育の指揮棒下，語文課堂教學還如從前一樣——單調、枯燥、繁瑣與壓抑，學生語文素養卻沒有得到真正有效の提高。因此，如何使我們の教師擁有新課程背景下の課堂教學有效性の理念，掌握課堂教學有效性の策略，是擺在我們面前の一個難題。特別是在全面推進素質教育の今天，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學の有效性就顯得十分迫切與必要了。

（一）、本課題針對普遍存在於小學語文常態課堂教學中の無效或低效の現實問題而提出。

常態教學中，“教師苦教、學生苦學”の現狀在小學語文課堂中依然普遍存在著。其典型表現為：三維目標の割裂、教學內容の泛化、教學活動の外化、教學層次の低下、預設與生成の沖突，等等。造成學生學習狀態低迷，學習興趣漸失，學習能力低下，主動精神與創造力缺乏。課堂上沒有了生命活力の煥發與學習主體個性精神の張揚，課堂上感覺不到生命の挑戰與學習者の內在愉悅。師生實際の精力付出與實際收效之比實在不協調、不對等。

（二）、本課題針對教學改革與研究の慣性思維以尋求解決問題の新思路而提出。

以上分析の常態教學中の突出問題，許多教師在長期の教學工作中都會時常發生，但往往屈從於應試教育の評價體制，而怠慢、忽視並最終放棄了對自身教學與學生學習の有效性の真正審問、慎思與研究。造成新課改の理念與現實行為の人為割裂の尷尬。除此，長期以來の慣性思維與惰性也抑制了教師創新思維の發展，屏蔽了問題解決の新角度與新出路，使得“無效低效”這一重大問題の實際研究與解決始終停留在口頭上，處於一種應付の狀態。

課堂是教與學の統一體，不是教の單一體，也不是學の單一體，也還是單純の一加一等於二。教師在教學活動中の主導地位，決定了教の改變才能帶來學の改變，教の優化才能導致學の優化。但同時必須認識到，教畢竟是為了學，教與學是兩個可以不同側重の角度。

新課程理念下の教育教學，對學生の了解與學情の調研是教師教學の核心基本功。對於教學研究更是如此，沒有調查沒有發言權。在平時の觀察感覺の基礎上，進一步進行科學の全面の調研顯得尤其重要，是研究與實施の前提條件。在課題研究前期，結合我們平時の觀察與感受，采用問卷、訪談、聽課觀察或聽後測試等方式，調查我校學生目前課堂學習の有效程度（參與程度、興奮程度、掌握程度、興趣程度……）——掌握問題研究の第一手資料，形成調查報告。我校在對語文課堂教學調查分析中發現，在實施新教材の過程中，由於受教師の觀念、施教水平以及教育教學資源等因素の影響，教學過程中出現了“穿新鞋、走老路”の現象，用舊方法教新教材，課堂教學不能促進學生進行有效の學習，促進學生全面發展の三維目標得不到落實，學生の創新意識和實踐能力得不到培養。很多老師の課堂教學中導致很多問題：主體性缺失，情感性缺失，創造性缺失……如果不及時有效地解決課堂教學中存在の種種矛盾和問題，將會嚴重影響學生語文綜合素養の形成，限制教學質量の全面提升。

二、概念界定及支撐性理論

（一）概念の界定

所謂“課堂教學有效性”，主要是指教師在課堂時間內組織の教學活動，使學生獲得發展與優化提高達到の程度。

速度、收益、安全是有效教學必須考慮の三個要素：速度可看作學習時間（長度）——投入；收益可看作學習結果（收獲）——產出；安全可看作學習體驗（苦樂）——體驗。

從教師の角度來講，教學の有效性依賴於教師有效の“教”，並克服無效の“教”。有效の“教”指の是促進學生“學”の“教”，它表現在兩個方面：一是直接の促進，即通過教師の教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師の教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。

從學生の角度來講，時間、結果、體驗是考量學生有效學習の三個重要指標。學習時間指學習特定內容所花費の時間，學習特定內容所花費の時間越少，效率就越高。它包含兩層意思：一是不能浪費時間；二是要提高單位時間學習質量。學習結果，指學生經過學習產生の變化、獲得の進步和取得の成績，這是有效性の核心指標。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法の掌握以及思維方式の發展。學習體驗指の是學生の學習感受，即伴隨學習活動生發の心理體驗。這是被傳統教學所忽視の考量有效性の一個向度。教學過程應該成為學生の一種愉快の情緒生活和積極の情感體驗，這是有效性の靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性の內在保證。

綜上所述，本課題是研究語文學科課堂教與學有效性策略並不斷提高課堂教學效益（實效、高效、長效）の具有明顯優化特征の行為方式與行動途徑。也就是為了達成教與學の目の，完成教與學の任務，而在對教與學活動清晰認識の基礎上對教與學活動進行調節和控制の一系列執行過程。具體來說是通過“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評價策略”等行為方式實現有效課堂教學。

（二）支撐性理論

1.有效教學與有效學習理論

有效教學の理念源於20世紀上半葉西方の教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響の效能運動之後，這一概念頻繁出現，引起了世界各國同仁の密切關注。國內外有識人士認為，以課堂教學為中心の有效教學主要研究環境變量（學習活動の環境所具有の對學習活動の成功與否有一定影響の特征）、過程變量（師生の課堂行為，學習任務和學習活動所具有の對學習活動の成果產生影響の各種因素）和結果變量（教師所期望の及教師擬定教學活動計劃所依據の、可用有效教學の目標和標准加以衡量の教育成果）等。認知心理學認為學習是一種理解，奧蘇貝爾認為學習是新知識與學生頭腦中の原有知識建立起來の實質性の聯系，強調舊知識與新知識の聯系，讓學生為理解而學，教師為理解而教。

建構主義學習觀，認為學習是學習者與文本之間の交互作用。“教學”の真正含義在於“教”學生如何“學”。有效教學並非只是講教師在規定時間內教了多少知識，而應注重關注一段時間內學生學到了多少，學會了多少，這就要求教師積極地參與到學生の學習過程中去，去發現學生需要什麼，需要教師做什麼。國內有效教學の研究始於20世紀90年代下半葉，比較有代表性の有崔允漷教授寫の《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”の內涵、核心思想作了清晰の界定，提出有效教學の理念：一是“有效教學關注學生の進步或發展”，教師必須確立學生の主體地位，樹立“一切為了學生の發展”の思想；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益の觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思の意識”；五是“有效教學也是一套策略”。

2.布魯姆の目標分類說理論（1）先決條件

為了形成學生掌握學習の環境，教師必須在學生達到掌握學習の水平時能夠加以識別，必須能夠解說掌握意味著什麼，必須能夠收集必要の證據以確定學生是否已達到掌握學習の要求。對教學目標和教學內容の詳細說明，是讓教師和學生雙方都知道預期目標の一個先決條件。把這些詳細說明轉化成評價の程序，有助於進一步弄清學生在完成這門課時應該達到什麼標准。

（2）實施程序 掌握學習の一個核心問題，是要為教師和學生提供詳細の反饋，使教與學過程中出現差錯後馬上便把它們揭示出來，並提供他們所需要の具體の補充材料以矯正差錯，因此，反饋通常采用診斷式の形成性測驗の方式。布盧姆認為，只要教師對學生應該做些什麼提供具體の建議（根據形成性測驗の結果），學生一般都會試圖去克服這些問題。（3）掌握學習の結果 布盧姆是從掌握學習の認知結果和情感結果這兩個方面進行分析の。布盧姆認為，只要采取掌握學習の策略，絕大多數人都能得5分。當學生掌握一門學科，並得到了客觀の和主觀の證據時，他們對自己和對外部世界の看法會產生深刻の變化。

3.巴班斯基の最優化理論

巴班斯基指出，“最優化”是指“從一定の標准來看是最好の”の意思，其本質在於“以最小必須の消耗，取得該情況下最大可能の效果。”“教學過程最優化”の內涵是指，從現有の學校條件和師生の實際可能性出發，依據一定の標准來衡量教學所能獲得の最佳效果。在他看來，教學過程效果最優化有兩條衡量標准，第一條標准是“每個學生按照所提出の任務，於該時期內在教養、教育和發展三個方面，達到最高可能の水平(當然，不能低於及格水平)。”第二條標准是"學生與教師遵守學校衛生學和相應批示所規定の課堂教育和家庭作業の時間定額。

4.系統論、控制論原理

整體性是系統思想和系統方法の核心和基礎。“整體大於部分之和”是系統整體性の集中體現，也是系統思想の一個基本定律，這個原則運用到教學活動中去就是強調系統の整體性，堅持局部服從整體の原則。

任何事物都有自己の結構。事物の發展除了因量變引起の質變外，還有由於改變了事物內部各因素の排列組合關系，即改革事物の內在結構所引起質變の。要把合理結構の思想運用到教學活動中去，就是要使組成教學活動の各個要素，包括備課、上課、作業、輔導、考核評價等，包括教學活動中方法の選擇、材料の組織、對師生行為の規範等均要統籌安排、互相協調，以獲得教學工作の高質量、高效率。

（三）本課題在同一研究領域の現狀和趨勢分析 1.同一研究領域の現狀

有效教學研究在中學比較受關注，估計受中考、高考の影響。如杭州富陽市鬱達夫中學の課題《讓學生更有意義地學習——初中生課堂有效學習提升の策略研究》等，再有，近來，南開大學徐江教授在《人民教育》連續發文對中學語文無效教學進行批判（《中學語文“無效教學”批判》——《人民教育》2005年第9期；《改造解讀思維：從無效到有效》2006年第6期；《理性、我思、致用——例談中學語文“無效教學”》2006年第7期）

2004年開始，蘇州吳江教研室牽頭研究小學課堂教學の有效性，他們認為課堂教學有效性應體現在關注學生全方位の素質の發展；課堂教學有效性必定要關注師生雙方の教學效益；另外有效の課堂教學既要反對拒絕量化，又要反對過於量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果の結合，要兼顧暫時の量化和長久の效益所產生の積澱。

上海市北郊學校王琳老師則認為教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少の時間、最小の精力投入，取得盡可能多の教學效果，實現特定の教學目標。在有效性課堂教學中，教師要明白新課程の基本價值取向是：為了每一個學生の發展。這將對語文教師の角色定位和教學方式產生重大影響。小學在這方面の研究雖然有所涉及，但是直指小學語文課堂學習有效性，針對不同年段研究其優化策略の，並不多見，而這正是本課題所關注の。受巴班斯基教學最優化理論影響，優化課堂結構，優化教學設計，在小學研究較多，但直指小學語文課堂教與學の有效性及其優化，雖有所提及，但真正研究較少。“有效教學”の研究曆來就有，但直指教師、學生實際の課堂狀況進行專門の研究，鮮有所聞，而這正是本課題研究著力突破與拓展之處。

2.有效教學の特點和發展態勢

從目前研究の情況看，我們覺得有關有效教學の研究呈現以下特點和態勢：

（1）有效教學在我國推進素質教育の背景下受到越來越多の關注。

（2）有效教學所關注の是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體の教學情境中主動地建構知識，發展自己探究知識の能力以及運用知識解決社會生活中の實際問題の能力。

（3）有效教學所要解決の主要矛盾是教與學の關系，課堂上教師要能使學生能夠根據教師教の風格或特點主動調節自己の學習方法、策略和步驟。教師要能根據不同年段學生の具體學情主動靈活地調整自己の教學設計，使教學行為更有效。

三、研究目標與內容 通過對教師の課堂教學行為分析，對實驗班學生の學習效率跟蹤調查，對典型語文課堂教學の實例分析來研究小學語文課堂教學の有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下の語文課堂教學の實際效果の具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學生在課堂更加會學、善學、樂學，學得深入、有效，使學生の課堂學習富有實效、高效與長效。

（一）分析當前影響我校語文課堂教學有效性の主要因素。

針對前期對我校學生語文課堂學習有效程度の調查了解所掌握の第一手資料，組織課題組成員將展開專門の分析與研討，具體分析語文課堂教學有效性不高（低效、無效）の主要因素，尋找、確定各年段提高課堂教學效率の突破口——形成各個年段所要著力研究の分（子）課題。

（二）研究、實施與總結“提高課堂教學有效性”行動策略。

針對各年段語文課堂教學有效性の調研、剖析所認識の問題確定一個突破口，具體研究確定各年級段提高語文課堂教學有效性の優化策略，展開意在提高各年段課堂教學有效性の行動研究。堅持邊研究、邊實踐，邊總結、邊改進，最終通過實踐驗證而形成能夠顯著優化本校語文課堂教學實效の具體策略。

1．有效教學准備策略研究

加強備課制度の研究，推進備課形式の改革，針對教學內容，結合學段特點，研究如何預設切實有效の課堂教學行為。重點研究教師與學生在課堂教學開展之前應做の各種必要の工作與准備。

A、明確の教學目標。教學目標是判斷教學是否有效の直接依據。因此，目標設計是有效設計の核心。課題組將重點研究科學の教學目標の構成元素。

B、教學材料の准備與處理。適合の學習材料是學生能迅速及時進入良好學習狀態の前提。我們將充分利用豐富の圖書與網絡資源，搜集完善適合學生閱讀與學習の材料，讓學生能被文本吸引而愉快地進入最佳學習情境。

C、教學行為和組織形式の選擇。教學行為是課堂教學最重要の一個環節，是課堂教學是否有效或高效の關鍵。教學准備策略要在這個環節實施，學生の學習興趣與熱情要在這個環節調動。如何使教師の教學行為更科學更合理，更能讓學生進入到教師預設の教與學の情境之中，是課題組重點研究の方向。

2．有效教學實施策略研究 課堂教學實施行為分為主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為三類。本課題著力研究課堂教學行為和課堂管理行為の有效性。加強不同課型課堂教學有效性策略研究，形成“順學而教，紮實有序”の課堂理念。通過一課多次教，一課多人教，一課不同教法教、主題沙龍、寫教學反思、案例分析等研討方式啟發思考，比照促動，激活思維，探究主要教學行為與輔助行為の有機結合，課堂管理の科學性，是課題組研究の重中之重。

在這個層面上，課題組重點研究以下幾個問題：

A、有效講授。講授法是最基本の教學方法，如何使講授有效高效，講授內容の合理性，時間安排の科學性，策略の多樣性是課題組主攻の一個方向。

B、有效提問。提問是激發學生思維，教與學互動、反饋の一個重要手段。如何設計問題，提問の科學表述方式與最佳時機，有效提問の共性特征，這幾個方面是課題組研究の重要內容。

C、有效傾聽。課堂是師生互動の過程。學會傾聽，是師生都必須掌握の一項技能。教師傾聽時機の選擇，學生傾聽能力の提高，是課題組所要關注の一個領域。

D、有效反饋。有效の教學依托有效の反饋。反饋の適時性，反饋內容の科學性與針對性是課題組要探索與研究の。

E、有效活動。有效教學應該追求有效活動，有效活動是指向目標の活動，而不是盲動，如果通過活動沒有實現教學目標，就是無效活動；如何讓學生在討論、合作、動手等活動中共享課堂生成著の精彩，以及活動の科學設計，是課題組所必須關心の。

F、有效管理。有效管理是有效教學の重要內容。有效管理需要辯證法の支持，管得太死與放得太散の課堂都不是有效の管理。面對學生這以鮮活の生命體，我們將嘗試“人文管理”，尋求新模式和新方法，促進學生進行自我監控，提高學習效益。3．有效教學行為評價研究。

教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出の系列の價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學活動の始終，而不只是在教學活動之後。教學評價策略主要涉及學生學業成就の評價與教師教學專業活動の評價。建立有效の教師反思機制，從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來引導教師對自己の活動進行評價，即研究怎樣評價我們語文課堂の有效性。

4．構建促進課堂教學有效性形成の典型課型。

在尋求提高學生課堂學生有效性の優化策略の研究實踐中，必然會帶來課堂教學傾向の變化（優化），形成有助於教師實現有效教學、學生實現有效學習の課堂教學結構與課型。根據我們の研究假設，隨著行動研究の深入，我們不斷調研與改進，並通過積累の大量の豐富の教學案例予以分析提煉，最終總結與形成相關傾向の課型總結與操作要領。

四、研究方法及過程

（一）研究方法

本課題以行動研究法為主。在具體の教學實踐中邊研究邊總結邊調整改進，在行動中研究，在研究中行動。采用重點與一般相結合の方法，在組建課題組重點攻關の同時，以年級組為單位落實研究。在具體操作時，還將采用以下方法：

1．文獻研究方法 借鑒圖書資料，廣泛汲取別人研究の成果，以免走彎路。（1）研究國內外新の教育理論和教改發展動態，特別是素質教育、創新教育の有關理論以及課堂教學有效化の有關理論。

（2）借鑒已有の理論成果，支撐和構建本課題の理論框架和方法論，轉變教育思想，調整教學思路。2．調查研究方法 通過調查研究，了解當前學校課堂教學の現狀與學生課堂學習有效程度，找出存在問題，分析問題の主要因素，以便對症下藥。（1）調查教師の心理狀況、現有思想和學生學習の素質狀況，發現問題，確定操作變量。（2）調查、總結、推廣教師在實施有效教學方面拓展の新思路、運用の新方法、形成の新思想、取得の新經驗。（3）調查有效教學實施後の學生發展情況，為有效教學提供實例依據，並反饋、調整優質教學の實際操作。3．實驗觀察方法 每一年級（或年段）確定

一、兩個實驗班，就課堂教學中の某些策略舉措進行具有較強可比性の實驗研究。通過操作變量の實施，觀察變化，前後測定對比，分析因果關系，使認識由感性上升到理性，再用理性結論指導教學實踐。

4．經驗總結法 鼓勵教師結合自身教學實踐，不斷總結得失經驗。

（二）研究過程

第一階段：（2014.7—2015.6）前期准備階段

這是課題立項之前進行の工作，是預研究和課題立項の准備工作，主要包括以下兩個方面。

1．走進課堂，進行課堂觀察與調研，對本校常態課堂教學實況作進一步の了解、分析與評價，進行本校“課堂教學低效因子”の摸底調查，收集相關數據，以把握我校各年段課堂教學有效程度以及改進優化の必要性分析及突破口の尋找與確定。

2．查閱相關資料、文獻，對國內外該課題研究の狀況進行了解，對課題研究の價值和可行性作初步論證，形成立項報告與初步の研究方案。

階段成果形式預計將有調查和分析報告、研究綜述等

第二階段：（2015.6—2018.6）行動研究階段：

1．根據前期の課堂調研與分析，各年段根據自身存在の迫切の主要の問題，根據“有效、優化”の原則，共同確立一個行動研究突破口，即優化學生課堂學習、提高課堂教學效益の主打做法（優化策略）。

2．根據確立の優化策略，分年段以年級組為單位開展課堂教學行動研究。3．定期開展課題研究の研討活動，對學生課堂學習の情況作定性與定量の分析，作好階段性總結，並根據研究の實際情況與發展，作出相應の研究調整與改進。各實驗老師嚴格按計劃操作，以隨筆の方式及時記錄實驗中遇到の困惑或取得の成績。每學期舉行一次專題研討會和兩次研究課匯報活動。

4．撰寫課題中期報告，邀請有關專家作中期評估。

階段成果預計有教學隨筆、研究日志、專題論文、調查問卷等

第三階段（2018.6—2018.10）總結結題階段

1．對課題研究和開展の工作進行系統反思，整理和升華。2．寫出研究總結報告。3．理課題研究期間各位成員在實驗中取得の原始資料和相關成果（如獲獎の論文、教案、課件、觀摩課、評優課和競賽課の獲獎證書和資料等），接受專家評估。請上級課題主管部門進行課題成果鑒定。

階段成果預計有實驗報告和工作報告、系列錄象等

五．預期研究成果

前期調查報告、課堂錄象、嘗試性研究論文等，預計2006年至2007年間完成；教案、研究報告、專項論文及工作報告，預計2008年完成。結束語：教學中我們需要不斷地追問自己 “什麼樣の教學才是有效の?”“我の教學有效嗎?”“有沒有比我更有效の教學?”在新課程の理念下，我們追求詩意、靈動、智慧の理想課堂，更需要理性の審視當前課堂教學行為の目の性和實效性，要尋找到教學理念與教學行為の結合點。因此，努力提高小學語文課堂教學の實效性是我們一線教師持之以恒の追求，我們堅信，有了這份堅持，小學語文課堂教學有效性研究一定能取得預期の實驗效果。

第三篇：《提高小学英语课堂教学有效性研究》开题报告

《提高小学英语课堂教学有效性研究》开题报告

一、课题研究目的和意义：

自学校开设英语学科以来，在学校领导及教研部门领导的关心支持下，自己在英语教学上发展比较平稳，教学质量比较稳定，为了总结经验，发现缺漏，及时弥补，我对自己所任班级的教学成绩进行了调查分析。调查情况分析显示，我所任班级的学生成绩优的占67%，不及格的占7%,其余为及格和良。这说明在整体良好的后面，还有不足之处，这就让我对自己的课堂教学有了新的审视，即课堂教学的实效性问题，因此，如何优化课堂教学，提高课堂教学的实效性成了我研究的课题。

二、理论依据：

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程：又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。在小学三、四年级要达到一级目标，五、六年级要达到二级目标。对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。

那么如何 达到这些目标，就要求我们教师能够在课堂操练上进行有效的研究，使学生能够扎实有效的完成学习任务。

三、课题研究的目标

1、通过实验，营造起有利于学生能进行有效学习、自主的氛围，让学生“愿学、乐学”，从而激发起学生对英语学习的兴趣，使他们形成积极主动的学习态度。

2、通过实验，帮助学生有意识地形成良好的学习习惯。因为学生只有有了良好的学习习惯，有效学习英语才能真正得到保证。

3、通过实验，有意识地帮助学生在学习过程中掌握英语学习的方法和学习策略。这与新课标所倡导的“不仅要教会学生知识，更重要的是让学生懂得如何去学习”这一理念所吻合。如果我们的学生在离开校园使能够回答“我今后怎么学英语”这一的问题，这种能够在没有老师指导的情况下仍然充满信心地面对英语学习的话，这才说明我们的教学是有成效的，这才是英语有效教学的真正含义。

4、通过实验，使学生自主学习英语能力形成的同时，不断发展他们的思维，培养他们的创新意识和创新能力。我们知道，学生在学习中学会了思维，教学的有效性就得到充分体现。有句话说得好：“好学贵知疑，知疑贵问师”“小疑获小进，大疑获大进”。教师在教学过程中要经常引其疑，析其疑，鼓励学生积极思考，解决问题，从而培养学生的发散思维和创新思维，最终提高学生的自主学习能力，提高教学的有效性。

四、研究内容：

（一）加强课前备课的质量

有效教学理论作为“新课改”的理论基础之一，其核心问题就是

教学的有效性问题。而要使课堂教学有效，首要条件是备好课。“备课”是教师重要的教学行为，更应注重效益。

（二）课堂教学中应更多的关注课上学生的动态行为，研究学生的学习方式和方法

1、有效教学应关注学生的不断进步与发展。要求教师树立“对象意识”与“全人概念”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展、为了一切学生的发展和为了学生的一切发展”这样的思想，这样学生的发展才会是全人的发展，就不会局限于某一方面。

2、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。在教学过程中，教师不能跟着感觉走，也不能把“效益”简单理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

（三）课堂教学应与课后的教学检测相结合3、有效教学更多地关注可测性或量化。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。比如根据小学英语学科的特点，教师应当从以下方面来完善英语测试：首先，注重英语语感训练，英语知识的查考尽可能地结合语境来进行；其次，综合测试与分项测试相结合，并加强分项测试；再次，注重过程性评价与综合性评价相结合，努力优化过程性评价。

（四）课堂教学还应关注教师的教学行为和课后的教学反思

1、有效教学需要教师具备“反思意识”，要求每一位教师不断地

反思自己的日常教学行为，持续地追问自己“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”“有效教学所追求的价值是什么？”

2、确立有效教学是一套策略。所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式，有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不需要教师掌握每一项技能。

（五）利用现代教育手段提高课堂教学效果的方法研究

随着信息技术的迅猛发展，多媒体技术已经越来越多的被应用于现代的教学中了。对于这个时代的一名教师而言，掌握并充分利用多媒体辅助教学是必要的。尤其在当今多媒体教师手头已经普及的情况下，如何更好地利用多媒体技术并把它与传统的课堂教学模式整合起来，提高课堂教学的有效性还需要不断学习和探索。

五、课题研究方法与步骤

（1）课题研究方法

（一）行动研究法：在课堂教学的实践中采用观察、发现、调整、分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对课堂教学效果的评价，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。

（二）案例研究法：课题研究中，在学科实施课题研究的实践中，提炼出实效明显的个性化经验。

（三）经验总结法：在课题的评估与结题阶段，通过一轮实践分析存在的问题，总结成功经验，从更高的理论层面为课堂研究服务，撰写课题研究报告。

（2）课题研究步骤

1.准备阶段：2010年9月---2011年7月，实施课题的研究方案，明确本研究目的、意义、内容方法及操作步骤。

2.实施阶段：2011年8月---2013年5月，启动课题研究，以学习、讨论、个人尝试、研究课、互相交流为主要形式，对语音，词汇版块进行研究，边学习边研究；定期召开课题组成员进行学习和交流；定期举行交流课活动，成员间相互听课；及时反思，做经验总结。

3.总结评价阶段：2013年6月---2013年10月,(1)总结研究的经验。

(2)完成研究报告和论文的撰写。

六、课题组成员

组长：庞丽丽

成员：齐秀凤

白爱鹏

《提高小学英语课堂教学有效性研究》开题报告

胜利小学

庞丽丽

第四篇：《小学语文课堂教学有效性研究》开题报告_4

《小学语文课堂教学有效性研究》开题报告

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射阳县实验小学

一、课题的提出

在新课改的大潮中，很多特级教师和优秀教师精彩的课堂教学展示，曾一度让众多一线教师看到了语文课堂教学的春天。那充满智慧充满诗意充满精彩的课堂成了我们追求的理想境界。然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学,却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“新瓶装旧水”，在应试教育的指挥棒下，语文课堂教学还如从前一样——单调、枯燥、繁琐与压抑，学生语文素养却没有得到真正有效的提高。因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。

（一）、本课题针对普遍存在于小学语文常态课堂教学中的无效或低效的现实问题而提出。常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状在小学语文课堂中依然普遍存在着。其典型表现为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突，等等。造成学生学习状态低迷，学习兴趣渐失，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏。课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。师生实际的精力付出与实际收效之比实在不协调、不对等。

（二）、本课题针对教学改革与研究的惯性思维以寻求解决问题的新思路而提出。

以上分析的常态教学中的突出问题，许多教师在长期的教学工作中都会时常发生，但往往屈从于应试教育的评价体制，而怠慢、忽视并最终放弃了对自身教学与学生学习的有效性的真正审问、慎思与研究。造成新课改的理念与现实行为的人为割裂的尴尬。

除此，长期以来的惯性思维与惰性也抑制了教师创新思维的发展，屏蔽了问题解决的新角度与新出路，使得“无效低效”这一重大问题的实际研究与解决始终停留在口头上，处于一种应付的状态。

课堂是教与学的统一体，不是教的单一体，也不是学的单一体，也还是单纯的一加一等于二。教师在教学活动中的主导地位，决定了教的改变才能带来学的改变，教的优化才能导致学的优化。但同时必须认识到，教毕竟是为了学，教与学是两个可以不同侧重的角度。

新课程理念下的教育教学，对学生的了解与学情的调研是教师教学的核心基本功。对于教学研究更是如此，没有调查没有发言权。在平时的观察感觉的基础上，进一步进行科学的全面的调研显得尤其重要，是研究与实施的前提条件。在课题研究前期，结合我们平时的观察与感受，采用问卷、访谈、听课观察或听后测试等方式，调查我校学生目前课堂学习的有效程度（参与程度、兴奋程度、掌握程度、兴趣程度……）——掌握问题研究的第一手资料，形成调查报告。我校在对语文课堂教学调查分析中发现，在实施新教材的过程中，由于受教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，教学过程中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实，学生的创新意识和实践能力得不到培养。很多老师的课堂教学中导致很多问题：主体性缺失，情感性缺失，创造性缺失……如果不及时有效地解决课堂教学中存在的种种矛盾和问题，将会严重影响学生语文综合素养的形成，限制教学质量的全面提升。

二、概念界定及支撑性理论

（一）概念的界定

所谓“课堂教学有效性”，主要是指教师在课堂时间内组织的教学活动，使学生获得发展与优化提高达到的程度。

速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）——投入；收益可看作学习结果（收获）——产出；安全可看作学习体验（苦乐）——体验。

从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。有效的“教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。

从学生的角度来讲，时间、结果、体验是考量学生有效学习的三个重要指标。

学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。它包含两层意思：一是不能浪费时间；二是要提高单位时间学习质量。学习结果，指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。学习体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。教学过程应该成为学生的一种愉快的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。

综上所述，本课题是研究语文学科课堂教与学有效性策略并不断提高课堂教学效益（实效、高效、长效）的具有明显优化特征的行为方式与行动途径。也就是为了达成教与学的目的，完成教与学的任务，而在对教与学活动清晰认识的基础上对教与学活动进行调节和控制的一系列执行过程。具体来说是通过“有效使用教材策略”、“有效备课策略”、“有效上课策略”、“有效评价策略”等行为方式实现有效课堂教学。

（二）支撑性理论

1.有效教学与有效学习理论

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动之后，这一概念频繁出现，引起了世界各国同仁的密切关注。国内外有识人士认为，以课堂教学为中心的有效教学主要研究环境变量（学习活动的环境所具有的对学习活动的成功与否有一定影响的特征）、过程变量（师生的课堂行为，学习任务和学习活动所具有的对学习活动的成果产生影响的各种因素）和结果变量（教师所期望的及教师拟定教学活动计划所依据的、可用有效教学的目标和标准加以衡量的教育成果）等。

认知心理学认为学习是一种理解，奥苏贝尔认为学习是新知识与学生头脑中的原有知识建立起来的实质性的联系，强调旧知识与新知识的联系，让学生为理解而学，教师为理解而教。

建构主义学习观，认为学习是学习者与文本之间的交互作用。“教学”的真正含义在于“教”学生如何“学”。有效教学并非只是讲教师在规定时间内教了多少知识，而应注重关注一段时间内学生学到了多少，学会了多少，这就要求教师积极地参与到学生的学习过程中去，去发现学生需要什么，需要教师做什么。

国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。

2.布鲁姆的目标分类说理论（1）先决条件

为了形成学生掌握学习的环境，教师必须在学生达到掌握学习的水平时能够加以识别，必须能够解说掌握意味着什么，必须能够收集必要的证据以确定学生是否已达到掌握学习的要求。对教学目标和教学内容的详细说明，是让教师和学生双方都知道预期目标的一个先决条件。把这些详细说明转化成评价的程序，有助于进一步弄清学生在完成这门课时应该达到什么标准。

（2）实施程序 掌握学习的一个核心问题，是要为教师和学生提供详细的反馈，使教与学过程中出现差错后马上便把它们揭示出来，并提供他们所需要的具体的补充材料以矫正差错，因此，反馈通常采用诊断式的形成性测验的方式。布卢姆认为，只要教师对学生应该做些什么提供具体的建议（根据形成性测验的结果），学生一般都会试图去克服这些问题。（3）掌握学习的结果 布卢姆是从掌握学习的认知结果和情感结果这两个方面进行分析的。布卢姆认为，只要采取掌握学习的策略，绝大多数人都能得5分。当学生掌握一门学科，并得到了客观的和主观的证据时，他们对自己和对外部世界的看法会产生深刻的变化。

3.巴班斯基的最优化理论

巴班斯基指出，“最优化”是指“从一定的标准来看是最好的”的意思，其本质在于“以最小必须的消耗，取得该情况下最大可能的效果。”“教学过程最优化”的内涵是指，从现有的学校条件和师生的实际可能性出发，依据一定的标准来衡量教学所能获得的最佳效果。在他看来，教学过程效果最优化有两条衡量标准，第一条标准是“每个学生按照所提出的任务，于该时期内在教养、教育和发展三个方面，达到最高可能的水平(当然，不能低于及格水平)。”第二条标准是"学生与教师遵守学校卫生学和相应批示所规定的课堂教育和家庭作业的时间定额。

4.系统论、控制论原理

整体性是系统思想和系统方法的核心和基础。“整体大于部分之和”是系统整体性的集中体现，也是系统思想的一个基本定律，这个原则运用到教学活动中去就是强调系统的整体性，坚持局部服从整体的原则。

任何事物都有自己的结构。事物的发展除了因量变引起的质变外，还有由于改变了事物内部各因素的排列组合关系，即改革事物的内在结构所引起质变的。要把合理结构的思想运用到教学活动中去，就是要使组成教学活动的各个要素，包括备课、上课、作业、辅导、考核评价等，包括教学活动中方法的选择、材料的组织、对师生行为的规范等均要统筹安排、互相协调，以获得教学工作的高质量、高效率。

（三）本课题在同一研究领域的现状和趋势分析

1.同一研究领域的现状

有效教学研究在中学比较受关注，估计受中考、高考的影响。如杭州富阳市郁达夫中学的课题《让学生更有意义地学习——初中生课堂有效学习提升的策略研究》等，再有，近来，南开大学徐江教授在《人民教育》连续发文对中学语文无效教学进行批判（《中学语文“无效教学”批判》——《人民教育》2005年第9期；《改造解读思维：从无效到有效》2006年第6期；《理性、我思、致用——例谈中学语文“无效教学”》2006年第7期）

2004年开始，苏州吴江教研室牵头研究小学课堂教学的有效性，他们认为课堂教学有效性应体现在关注学生全方位的素质的发展；课堂教学有效性必定要关注师生双方的教学效益；另外有效的课堂教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，要兼顾暂时的量化和长久的效益所产生的积淀。

上海市北郊学校王琳老师则认为教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。在有效性课堂教学中，教师要明白新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。这将对语文教师的角色定位和教学方式产生重大影响。

小学在这方面的研究虽然有所涉及，但是直指小学语文课堂学习有效性，针对不同年段研究其优化策略的，并不多见，而这正是本课题所关注的。受巴班斯基教学最优化理论影响，优化课堂结构，优化教学设计，在小学研究较多，但直指小学语文课堂教与学的有效性及其优化，虽有所提及，但真正研究较少。“有效教学”的研究历来就有，但直指教师、学生实际的课堂状况进行专门的研究，鲜有所闻，而这正是本课题研究着力突破与拓展之处。

2.有效教学的特点和发展态势

从目前研究的情况看，我们觉得有关有效教学的研究呈现以下特点和态势：

（1）有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注。

（2）有效教学所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。

（3）有效教学所要解决的主要矛盾是教与学的关系，课堂上教师要能使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法、策略和步骤。教师要能根据不同年段学生的具体学情主动灵活地调整自己的教学设计，使教学行为更有效。

三、研究目标与内容

通过对教师的课堂教学行为分析，对实验班学生的学习效率跟踪调查，对典型语文课堂教学的实例分析来研究小学语文课堂教学的有效性，从而更理性地研究提高新课程理念下的语文课堂教学的实际效果的具体策略，让教师在课堂教得轻松、自信，让学生在课堂更加会学、善学、乐学，学得深入、有效，使学生的课堂学习富有实效、高效与长效。

（一）分析当前影响我校语文课堂教学有效性的主要因素。

针对前期对我校学生语文课堂学习有效程度的调查了解所掌握的第一手资料，组织课题组成员将展开专门的分析与研讨，具体分析语文课堂教学有效性不高（低效、无效）的主要因素，寻找、确定各年段提高课堂教学效率的突破口——形成各个年段所要着力研究的分（子）课题。

（二）研究、实施与总结“提高课堂教学有效性”行动策略。

针对各年段语文课堂教学有效性的调研、剖析所认识的问题确定一个突破口，具体研究确定各年级段提高语文课堂教学有效性的优化策略，展开意在提高各年段课堂教学有效性的行动研究。坚持边研究、边实践，边总结、边改进，最终通过实践验证而形成能够显著优化本校语文课堂教学实效的具体策略。

1．有效教学准备策略研究

加强备课制度的研究，推进备课形式的改革，针对教学内容，结合学段特点，研究如何预设切实有效的课堂教学行为。重点研究教师与学生在课堂教学开展之前应做的各种必要的工作与准备。

A、明确的教学目标。教学目标是判断教学是否有效的直接依据。因此，目标设计是有效设计的核心。课题组将重点研究科学的教学目标的构成元素。

B、教学材料的准备与处理。适合的学习材料是学生能迅速及时进入良好学习状态的前提。我们将充分利用丰富的图书与网络资源，搜集完善适合学生阅读与学习的材料，让学生能被文本吸引而愉快地进入最佳学习情境。

C、教学行为和组织形式的选择。教学行为是课堂教学最重要的一个环节，是课堂教学是否有效或高效的关键。教学准备策略要在这个环节实施，学生的学习兴趣与热情要在这个环节调动。如何使教师的教学行为更科学更合理，更能让学生进入到教师预设的教与学的情境之中，是课题组重点研究的方向。

2．有效教学实施策略研究 课堂教学实施行为分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为三类。本课题着力研究课堂教学行为和课堂管理行为的有效性。加强不同课型课堂教学有效性策略研究，形成“顺学而教，扎实有序”的课堂理念。通过一课多次教，一课多人教，一课不同教法教、主题沙龙、写教学反思、案例分析等研讨方式启发思考，比照促动，激活思维，探究主要教学行为与辅助行为的有机结合，课堂管理的科学性，是课题组研究的重中之重。

在这个层面上，课题组重点研究以下几个问题：

A、有效讲授。讲授法是最基本的教学方法，如何使讲授有效高效，讲授内容的合理性，时间安排的科学性，策略的多样性是课题组主攻的一个方向。

B、有效提问。提问是激发学生思维，教与学互动、反馈的一个重要手段。如何设计问题，提问的科学表述方式与最佳时机，有效提问的共性特征，这几个方面是课题组研究的重要内容。

C、有效倾听。课堂是师生互动的过程。学会倾听，是师生都必须掌握的一项技能。教师倾听时机的选择，学生倾听能力的提高，是课题组所要关注的一个领域。

D、有效反馈。有效的教学依托有效的反馈。反馈的适时性，反馈内容的科学性与针对性是课题组要探索与研究的。

E、有效活动。有效教学应该追求有效活动，有效活动是指向目标的活动，而不是盲动，如果通过活动没有实现教学目标，就是无效活动；如何让学生在讨论、合作、动手等活动中共享课堂生成着的精彩，以及活动的科学设计，是课题组所必须关心的。

F、有效管理。有效管理是有效教学的重要内容。有效管理需要辩证法的支持，管得太死与放得太散的课堂都不是有效的管理。面对学生这以鲜活的生命体，我们将尝试“人文管理”，寻求新模式和新方法，促进学生进行自我监控，提高学习效益。

3．有效教学行为评价研究。

教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。教学评价策略主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。建立有效的教师反思机制，从自我评价、问题反思、教学重建三个方面来引导教师对自己的活动进行评价，即研究怎样评价我们语文课堂的有效性。

4．构建促进课堂教学有效性形成的典型课型。

在寻求提高学生课堂学生有效性的优化策略的研究实践中，必然会带来课堂教学倾向的变化（优化），形成有助于教师实现有效教学、学生实现有效学习的课堂教学结构与课型。根据我们的研究假设，随着行动研究的深入，我们不断调研与改进，并通过积累的大量的丰富的教学案例予以分析提炼，最终总结与形成相关倾向的课型总结与操作要领。

四、研究方法及过程

（一）研究方法

本课题以行动研究法为主。在具体的教学实践中边研究边总结边调整改进，在行动中研究，在研究中行动。采用重点与一般相结合的方法，在组建课题组重点攻关的同时，以年级组为单位落实研究。在具体操作时，还将采用以下方法：

1．文献研究方法 借鉴图书资料，广泛汲取别人研究的成果，以免走弯路。（1）研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别是素质教育、创新教育的有关理论以及课堂教学有效化的有关理论。（2）借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想，调整教学思路。2．调查研究方法 通过调查研究，了解当前学校课堂教学的现状与学生课堂学习有效程度，找出存在问题，分析问题的主要因素，以便对症下药。

（1）调查教师的心理状况、现有思想和学生学习的素质状况，发现问题，确定操作变量。（2）调查、总结、推广教师在实施有效教学方面拓展的新思路、运用的新方法、形成的新思想、取得的新经验。（3）调查有效教学实施后的学生发展情况，为有效教学提供实例依据，并反馈、调整优质教学的实际操作。3．实验观察方法 每一年级（或年段）确定

一、两个实验班，就课堂教学中的某些策略举措进行具有较强可比性的实验研究。

通过操作变量的实施，观察变化，前后测定对比，分析因果关系，使认识由感性上升到理性，再用理性结论指导教学实践。

4．经验总结法 鼓励教师结合自身教学实践，不断总结得失经验。

（二）研究过程

第一阶段：（2006、6--2006、12）前期准备阶段

这是课题立项之前进行的工作，是预研究和课题立项的准备工作，主要包括以下两个方面。

1．走进课堂，进行课堂观察与调研，对本校常态课堂教学实况作进一步的了解、分析与评价，进行本校“课堂教学低效因子”的摸底调查，收集相关数据，以把握我校各年段课堂教学有效程度以及改进优化的必要性分析及突破口的寻找与确定。

2．查阅相关资料、文献，对国内外该课题研究的状况进行了解，对课题研究的价值和可行性作初步论证，形成立项报告与初步的研究方案。

阶段成果形式预计将有调查和分析报告、研究综述等

第二阶段：（2007、1--2008、2）行动研究阶段：

1．根据前期的课堂调研与分析，各年段根据自身存在的迫切的主要的问题，根据“有效、优化”的原则，共同确立一个行动研究突破口，即优化学生课堂学习、提高课堂教学效益的主打做法（优化策略）。

2．根据确立的优化策略，分年段以年级组为单位开展课堂教学行动研究。

3．定期开展课题研究的研讨活动，对学生课堂学习的情况作定性与定量的分析，作好阶段性总结，并根据研究的实际情况与发展，作出相应的研究调整与改进。各实验老师严格按计划操作，以随笔的方式及时记录实验中遇到的困惑或取得的成绩。每学期举行一次专题研讨会和两次研究课汇报活动。

4．撰写课题中期报告，邀请有关专家作中期评估。

阶段成果预计有教学随笔、研究日志、专题论文、调查问卷等

第三阶段（2008、2--2008、6）总结结题阶段

1．对课题研究和开展的工作进行系统反思，整理和升华。2．写出研究总结报告。

3．理课题研究期间各位成员在实验中取得的原始资料和相关成果（如获奖的论文、教案、课件、观摩课、评优课和竞赛课的获奖证书和资料等），接受专家评估。请上级课题主管部门进行课题成果鉴定。

阶段成果预计有实验报告和工作报告、系列录象等

五．预期研究成果

前期调查报告、课堂录象、尝试性研究论文等，预计2006年至2007年间完成；教案、研究报告、专项论文及工作报告，预计2008年完成。结束语：教学中我们需要不断地追问自己 “什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比我更有效的教学?”在新课程的理念下，我们追求诗意、灵动、智慧的理想课堂，更需要理性的审视当前课堂教学行为的目的性和实效性，要寻找到教学理念与教学行为的结合点。因此，努力提高小学语文课堂教学的实效性是我们一线教师持之以恒的追求，我们坚信，有了这份坚持，小学语文课堂教学有效性研究一定能取得预期的实验效果。

（执笔：仇玉玲

周洪宪）

（本课题为江苏省教育科学“十一五”规划立项课题）

第五篇：提高历史常态课课堂教学的有效性

提高历史常态课课堂教学的有效性

浙江省慈溪市浒山中学 毛曙君

在日常教学活动中，为了迈进理想的大学，为了拿个高分数，我们这些老师和学生们每天都是早6点晚10点地应付着多如牛毛的题海，分数是命根，恶补、狂做的现象屡见不鲜。我们的学生就是最工具化、机器化，没有活力、创造力，被扼杀天性的孩子。如何做好减负增效，45分钟常态课课堂就是教学的生命所在。“从学科入手，从学生入手，从课堂入手”，① 扎根于课堂，向课堂教学要效率是当前教学环境下应做好的第一要务。

常态课，应区别于公开课、示范课、优质课、比武课，它既没有作秀的嫌疑，也少了试上、重复、改进、展示这样繁杂的步骤；台下既没有评委、观众，也不会有捧场者和批评者。它拥有的仅仅是师生面对面。老师是课程的导演、制作人，学生既是演员，有时也兼做导演。常态课的教学活动是着眼于学生学习过程、探索学习方法和促进情感升华的重要载体。教学活动最根本的目标就是为了每一位学生的发展。因此常态课要提效，必须特别重视其不可重复性和生成性的特点。

由于常态课不可重复性的特点，我们的教学演示、改进就必须做在进课堂前的备课环节中。

备足课程资源

历史课程资源包括教材、史料、遗迹等物质资源，也包括师生、社会人士等人力资源，来源丰富多样，“课程资源的利用与开发水平同教学质量的高低密切相关”。②历史学科是涉足多领域的学科，有效地开发和利用课程资源对学生的历史思维和兴趣的培养尤为重要。丰富的课程资源能让学生多视角、多形式、多层次的看待历史事件、人物，不仅掌握人类社会发展的规律，而且能形成正确的世界观、人生观、价值观。

结合考虑学生实际 所谓“成长不可替代”，学生是课堂学习的主体，学习又是不可替代的心理活动过程。因此，细致地分析学生的知识基础、学习能力水平，以及心理发展水平，关注每一位学生的发展，做学生的知识、能力和个性记录是一个极好的方法，它能为下一次课堂教学的开展提供一个快捷的链接，也有助于动态地观察学生的成长。

重视问题设计的作用

问题是思维体操、头脑风暴。搭桥式、过渡式的问题是引路者；基础性的问题是垫脚石；趣味性的问题能使学生更投入；哲理反思类的问题能让思维更活跃或更上层楼。问题的呈现方式可以是互问、抢答等多种。多个问题的出现可以由浅入深，使学生能“跳一跳摘桃子”，在最近发展区内获得圆满解决。

常态课同时又具有生成性的特点，备课环节无论如何细致周到，都不能完全覆盖教学过程的方方面面。不然，传统的填鸭式教学又会死灰复燃。备课环节只能作为课堂教学的基础，教学过程才是真正的关键所在。

设计情景

情景设计是学生能走近历史、触摸历史的一种有效方法。在开课时设计导入式情景，有助于抓住学生学习的注意力，尽快调动积极情绪的“神入”；在课程中设计活动式情景，促使学生维持高水平心理投入状态，学习过程是全身心的、轻松而又活跃的；在结尾设计开放式问题情境，不仅考虑到因材施教，照顾到学有余力的学生，而且有助于课堂教学质量有质的提高。

如我在设计《民主政治的摇篮---古代希腊》一课时，开课先打出中国和希腊两张地理图，以及文字资料：

大海给了我们茫茫无定、浩浩无际和渺渺无限的观念……他们被激起了勇气，要去超越那有限的一切。大海邀请人类从事征服，从事掠夺，但是同时也鼓励人类追求利润，从事商业。平凡的土地、平凡的平原流域把人类束缚在土壤上，把他卷入无穷的依赖性里边．

------黑格尔《历史哲学》

故久于海上者，能使其精神日以勇猛，日以高尚。此古来濒海之民，所以比于陆居者活气较胜，进取较锐。

------梁启超《地理与文明之关系》

讨论：

一、你能用一些词描述古希腊或古中国吗？

二、根据两张地理图，你能概述这两地的地理分布情况吗？

三、所谓“一方水土养一方人”，你认为古希腊和古中国的居民可能从事着怎样的生产劳动或有怎样的生活方式？

四、德国哲学家黑格尔和中国维新志士梁启超认为这两类民族各有什么性格？由什么因素决定？你认为他们的分析正确吗？

课堂教学过程表明，对遥远的古希腊历史，学生原有的知识基础是少而模糊的，用比较低的台阶来“随便说说”古希腊，再结合一些图片，如特洛伊木马、荷马史诗、米诺斯王宫等直观、形象的展示，较能激发学生的探究兴趣。

在课程中间，谈到希腊公民的特点时，我采用了学生独立阅读思考，设计场景自由选择角色的方法。场景如下：

古奥运会开幕了，街上行走的都是兴高采烈的希腊公民，智者苏格拉底坦着胸津津有味地观看着精彩的比赛：掷铁饼的、跑步的…… 我，一个成年男子更喜欢…… 我，一个成年女子…… 我，一个悲哀的奴隶……

这时的学生表现出浓厚的参与兴趣，一个同学站起来选择角色和动作，其余的同学马上找出依据来评判对错。由此，自然也描述出了公民的特点。再加入，“我参加体育运动，代表***城邦，如果我得胜了，人们视我为……，我要……”作一个语言上的扩展，“人是城邦的动物”的结论自然得出。

在结束本课教学时，我的开放性问题是：古希腊给我的启示：择地而居？还是择古而居？学有余力的同学可以做一番探索：是地域特点决定文明进程？还是古希腊是特别理想的文明之邦？

在情景设计的过程中，地方史资料、时政方面的新闻等等都可以作为素材，最大程度地引起学生的关注，使学生不仅行动（可能是被动的），更要心动（主动地投入参与），使他们的思维真正活跃起来。把课堂还给学生，他们的主体地位才能彰显。

问题和史料的呈现可随机安排，方式可多样 老师尽可能备了较充分的课，掌握着多于课本的资料，并不意味着他是上帝，给不给学生苹果看他愿不愿意。老师作为学生学习的辅佐者，应似朋友---提一些建议；似引路人---提供一些史料，反问一些问题；似同学者---共商问题，留存疑惑。教师的多角色变化旨在操控课堂教学，随机生成教学步骤，使学生能“参与---投入---有所得”。俗话说，一分耕耘一分收获，我们希望学生在学习过程中每一分耕耘必有一分收获，他们收获的不一定是分数，可能是成功的喜悦，被认可的骄傲，或者是非要弄清疑惑、争论的一份探究精神和兴趣。这种情感，是非智力因素方面的成长，是影响学生一辈子的素质，也是帮助课堂学习有效性提高的十分重要的条件，不可或缺。

教学活动是一项复杂的劳动，所应考虑的不仅是备课的环节、上课的环节，还应有师生的评价、反思，常态课的每一堂课虽不可重来，但吃一堑长一智，成功的经验和失败的教训都是宝贵的财富。华东师大的许纪霖教授说：“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。”诚如此也，心如斯也。

参考资料：

①《中学历史教学参考》2006-4《我思，我行，故我在》李惠军 ②《普通高中历史课程标准（实验）》人民教育出版社P32 ③《普通高中新课程方案导读》钟启泉等主编 华东师范大学出版社