构建生活化情境,提高培智语文教学效率

第一篇：构建生活化情境,提高培智语文教学效率

构建生活化情境，提高培智语文教学效率

建构主义学习理论认为：学习是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，儿童是在与周围环境相互作用中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身知识结构得到发展的。因而教师要成为教学过程中的组织者、指导者；意义建构的帮助者、促进者；利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

智力障碍儿童因其智力低下，身心发育远远滞后于正常儿童，但身处的社会环境与正常孩子一样，因而他们也需要具备适应社会、融入社会所需的能力。其中表达需求、实现人际沟通的语言能力尤其重要。

为了帮助学生有效地实现常用语言的意义建构，提高其语言学习效率，教师要在课堂中以直观的形象、生动的画面、动态的表象努力构建出社会生活中的真实情境，让其在真实的任务中学习运用语言，快速、准确地建构起关于这些语言意义的认知图式，更深刻、更牢固地掌握所学的知识。

一、引入故事创设儿童化的趣味情境，激发学习欲望

大部分智力障碍儿童的生理年龄要高出同学段的正常儿童，但智力障碍所造成的发育迟缓则让智障儿童思维方式上滞留于形象思维阶段。可爱的形象、简单的情节更能够激发他们的学习兴趣。因而在语文教学中，教师根据文本内容，以故事情节、卡通人物创设教学情境可以提高学生的学习欲望。

在对低年级学生进行语言康复训练时，借用孩子们喜欢的“天线宝宝”、“小哪吒”等形象充当语言学习的小伙伴，可以快速激发学生的学习积极性，进入良好的学习状态；对于中高年级的学生，教师根据教材插编与之相关的故事，或将语言学习的内容设计成故事情节发展需要的材料，也可以达到事半功倍的效果。某教师教学全日制培智学校教科书第八册语文教材《美丽的鲜花》一课时，引入童话故事“小熊的花园”，请学生围绕如何让小熊的花园更美丽这个话题，续编故事。学生非常感兴趣，把自己在课文中认识的鲜花和生活中见过的鲜花都编进了故事中，课堂气氛非常活跃。

角色扮演也是智力障碍孩子非常喜欢的一种学习方式。利用学生乐于模仿、渴望关注的心理，教师以文本内容作为教学情境，让学生扮演成其中角色去读、去说、去演，学生一定会非常乐意地投入到学习活动中，并在游戏中不断提升语言表达能力。

二、整合学科创设多元化的文化情境，深化文本理解

语文是一门综合性很强的学科。既与数、理、化等自然学科有着藕断丝连的关系，又与地理、历史、天文等人文学科密切相关。因此在设计教学时，教师可以通过学科整合，丰富学生的感性认识，更可以利用语文与多种艺术相同的特性，有意识地将美术、音乐引入课堂，唤醒学生多种感官功能，帮助其更好地理解语言，掌握语言的具体意义。

《门窗》是上海版实用语文第一册中的一篇文章。对于现实生活中的“门”、“窗”学生并不陌生，教学时就没必要过多地指导学生认知实物。大胆地将相关学科内容整合进来，更能帮助学生理解这两个汉字所蕴涵的意义：请学生数一数门窗的数量；看着简笔画中漂亮的房子，诵读儿歌：新房子，真漂亮，大大的窗户亮堂堂，绿色的大门油亮亮。还可以听着音乐《小兔子乖乖》，模拟表演兔宝宝看门的场景。让学生的感知理解在各种活动中逐渐丰富起来。高年级的教材内容更加丰富，课文的文学性也相对较强。教学时可以根据文本内容，请学生动手勾勒一下文中描写的画面；也可以在朗读时配以情境音乐，进行配乐朗读，都能让学生更好地融入语言文字中，产生愉悦的情感体验，加深对文本的理解。

三、贴近生活创设真实的模拟情境，练习交际对话

语文学习的外延与生活的外延相等。语言是在生活中产生、发展，在生活中学习和运用的。对于智力障碍学生来说，学习语言的最终目的就是为了实现人际交流，满足生活需要。当教师把社会生活的真实情境纳入到语文课堂教学中时，不仅是对教材资源的有力补充、扩大和加深，而且还可以用生活的真实场景去感染学生，满足学生渴望交流的愿望，有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，更好地理解其意义，掌握生活必须的技能。

如今很多培智学校都意识到了智力障碍儿童的语文教学必须紧密联系生活，纷纷尝试着使用各种版本的实用语文教材。这些教材虽然内容不同，但都从学生适应生活需要，教给学生一些生活常识和必要的日常用语。这些实用性很强的文本仅让学生诵读、记忆，学生是无法真正掌握语言交流的实际技能。只有演化为真实的情境，师生在情境中进行交际对话，学习语言交流应对策略，才能真正让学生掌握理解交际用语。

《做客》、《买东西》等课文展现的都是我们生活中常见的生活片断。在了解课文内容后，教师就可带领学生进入到文本中的情境中。在教师的引领，点拨中学习招待客人的生活本领——问候、倒茶、聊天、送客；在学校模拟小超市掌握正确的购物方法——寄包、选购、算帐、付款、取包。课堂构建的情境与现实生活越接近，越能帮助学生形成新的认知图式，获得的实践经验也越多。

四、信息技术创设现场化的交互情境，实现身临其境

随着现代科学技术的快速发展，多媒体课件作为一种新的教学手段已经被很多教师掌握并广泛运用到实际教学中。的确，多媒体课件的运用不但能快速地整合教学需要的资源，还能以鲜艳的色彩、生动的形象、动态的画面将抽象的文字转化成形象的画面，深受学生的喜爱。但多媒体技术的作用并不仅限于为学生提供视觉的享受。当以学生个体形象作为展示画面的主人翁，学生个体与课文内容建立起某种实际意义上的关联时，就会在短时间内缩短学生与文本的距离，引起更持久的“有意义注意”，积极、主动地唤起记忆中的已有经验，快速构建起新的认知图式，有效地提高学习效率。

总之，学习是一种真实情境的体验，学习发生的最佳情境越贴近真实世界，学习的效率越高。对于智力障碍语文教学来说，学习的目的不仅仅是让学生背诵某些词句，而是要让学生真正学会运用所掌握语言去解决现实生活中的问题。教师通过各种途径创设真实的情境，使学生运用自身知识结构形成新的认知图式，将是促进学生主动学习、理解运用语言，提高智力障碍语文课堂教学的有效途径！

第二篇：培智语文生活化教学反思

培智语文生活化教学反思

时间：2012-12-14 08:49:00 | 来源： | 作者： admin | 浏览次数：671次 智障生认知能力上的局限性（记忆力低下、想象力差、形象思维占优势而抽象思维显得较弱），致使他们在学习中不能将所学的各学科知识及时的理解、吸收，融合成系统；这种过分强调学科的逻辑体系而忽视智障学生最根本的学习特点的课程教学，必然违反他们的认知规律，阻碍智障生的学习发展。在培智学校中应在一定程度上淡化学科界限，加强课程内容与现实和学生经验的联系，是非常重要而且必要的。

智障儿童除了认知上的缺陷，部分的智障儿童小肌肉群的发展较弱，因此，在社会生活中碰到一些需要精细动作才能完成的事情就显得相对困难了些。而本课《洗上衣》里浸泡、搓洗、晾晒这样的社会行为的锻炼不但让有助于学生社会适应能力的提高，在培养学生养成良好的行为习惯方面同样取得了较好的效应。智障儿童个体之间由于缺陷程度的不同，在接受事物能力方面也不尽相同，且存在着较大的差异。在教学时，我们把班里的孩子按智残程度不同分为A.B.C三类，像刷牙、洗脸这样简单的生活习惯大部分智障孩子通过训练师完全可以做到的。但像修剪指甲这样的精细任务却不是每个智障孩子都可以做到的，为此，根据每个学生的“最近发展区”，设计他们通过一定的努力便可达成的目标，不但有助于帮助孩子建立良好的自信，也能使不同学生的个性得到较好的发展。

第三篇：培智低年级语文教学生活化之我见

培智低年级语文教学生活化之我见

摘要:低年级智障学生都是智力和认知水平处于中、重度的孩子,他们的身心都有着不同程度的障碍。这样的现状,最需要解决的是让学生有基本的生活自理能力,树立自信心,使他们能够适应生活,适应社会,做一个生活可以自理,并自立的人。因此,让语文教学生活化尤为重要,语文教学生活化可以让这些孩子学有所得,学有所乐。笔者认为,培智语文教学只有生活化,才能更好地提高学生的生活适应能力,为将来适应社会,融入社会打好基础。

随着随班就读的稳步开展,如今我们学校低年级智障学生都是智力和认知水平处于中、重度的孩子,他们的身心都有着不同程度的障碍。我所教的是培智二年级,在我班有的学生不会写字,有的没有言语能力,有的很自卑,不会主动与人交流,有的自理能力较差,不会自己吃饭,不会穿鞋穿袜等等。这样的现状,我认为最需要解决的是让学生有基本的生活自理能力,树立自信心,使他们能够适应生活,适应社会,做一个生活可以自理,并自立的人。因此,让语文教学生活化尤为重要,语文教学生活化可以让这些孩子学有所得,学有所乐。

如何使语文教学生活化呢?我认为可以从以下几方面入手:

一、选择与生活密切联系的教学内容

1993年由人民教育出版社出版发行的、全日制培智学校教材编委会编著的全日制培智学校语文一至九年级教科书,从轻度弱智学生的身心特点和发展需要出发,参考义务教育小学语文教材编写,它很难适应中、重度弱智学生,同时在内容上与现在的生活实际存在差距。所以我们选择了上海教育出版社出版的实用语文教材,这套教材适合中度智障孩子,在实际运用过程中,仍需要我们教师对教材进行取舍整合,选择贴近生活、符合学生认知水平的教学内容。比如说第二册的第四课《上厕所》和第三册的第11课《文明用厕》,我在实际操作的时候,就进行了整合,让学生认识了厕所,也知道了不能随地大小便。具体如何操作,我觉得还是要根据学生实际需要和认知水平而定。

二、在生活态的环境下进行语文教学

选择了贴近生活、适合学生学习的教学内容,选择什么样的教学形式让学生掌握这些内容?我认为可以从以下几方面入手:

(一)在生活环境中进行教学

在生活中学语文,这是“大语文教学观”的需要。智障孩子的思维比较直观,对他们来说,来自生活的可以直接感知的知识往往比较容易理解和掌握。因此,在教学中,根据教材的内容,让智障儿童走进生活,在生活中学习语文是再好不过的方法了。比如说:人人都要上厕所,公共厕所有男女之分。我们班上的学生知道男同学上男厕所,女同学上女厕所,可是分不清男女厕所,有时会发生走错厕所的尴尬事。在具体教学时,我就带着学生来到厕所,让学生先看图标,门上有穿着裙子人像的图标,那个厕所就是女厕所,门上是穿裤子人像的图标的,那个厕所就是男厕所,知道男女厕所,就让学生看厕所牌子上的字:男厕所、女厕所。重点认识“男”“女”,通过这样的方式,学生认识了字:“男、女”,以后在其他地方上厕所,碰到不同的图标,只要认识男、女,就可以避免走错厕所。

在语文教学中 ,根据教学内容和学生实际情况,本着让“语文教学与生活相结合”的宗旨,创设生活情景,让学生在创设的情景中学习,可以取得不错的教学效果。

(二)模拟生活场景

比如说:教学红绿灯的时候,因为学生的特殊性,考虑到安全性,一开始我把十字路口的场景搬到了教室里。用彩色卡纸制作了红绿灯,用白粉笔画了斑马线。让学生认识了红绿灯、斑马线,知道了红灯停、绿灯行,过马路,行人要走斑马线等规则。模拟行走后,我再把学生带到了十字路口,让学生看清楚红绿灯,在斑马线上过马路。通过这样的教学,学生增强了交通法规意识和安全意识,为以后独立走向社会打下基础。

(三)利用多媒体再现生活场景

有些教学内容,可以充分利用多媒体课件,把教学内容变成形象的直观画面,激发学生学习兴趣。在教学《特殊的交通工具》中,我用课件展示出了警车、救火车和急救车,并播放了这三种车子的声音,通过视频,让学生了解了这三种车有什么用途。鲜亮的图画,形象的动画,逼真的声音,都强烈地刺激了学生的感官,这样的教学效果是不言而喻的。

(四)利用角色游戏演出生活场景

角色游戏可以把学生引入生活情境中,在游戏中进行实践练习,在游戏中学习怎样与人交往,提高智障儿童的生活适应能力。还是在教学《特殊的交通工具》中,学生认识了警车、救火车和急救车,知道了这三种车子的用途,在这样的基础上,我让让学生演一演遇到失窃的时候应该打哪个电话号码?让学生表演一下邻居家烟囱里冒烟了应该怎么做?遇到有人需要急救的时候应该打哪个电话?这样的活动,可以使学生认识各种紧急电话的号码,同时还学会了在紧急情况下如何处理问题。整个过程中,学生注意力集中,兴趣黯然,参与活动的积极性非常高,斗争着要演一演。又如学习“打电话”、“对不起、没关系”等教学内容,通过让学生扮演相应的角色,练习使用礼貌用语。所以,通过角色游戏,可以增长学生知识,提高学生的社会交往能力。

三、学习内容在生活中得到体验和运用

学到的东西学以致用,这对学生而言,是最直接的肯定,学生在生活中体验和运用知识的过程中,会感到无比快乐和兴奋!通过运用知识,学生能更牢固地掌握这些语文知识,同时可以培养学生的自信心。比如说:清明节的时候,带学生步行去烈士陵园扫墓,学生都知道排队靠右走,走到红绿灯路口的时候,我们班学生会叽叽喳喳地告诉我:老师,红灯停,绿灯行,现在是红灯,不能走!学生会主动的等红灯过去才通过马路!经过一个公共厕所的时候,有同学要上厕所,我就说:老师看不清楚,哪个是男厕所,哪个是女厕所啊?学生就很认真地看厕所上的牌子,然后告诉我那个是男厕,那个是女厕。看到他们一脸兴奋的样子,我也为他们能在生活中运用所学的知识而感到高兴。

语文来源于生活,服务于生活,在这里得到了体现。

总之,生活中处处有语文,也处处用到语文,语文教学生活化,不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端,而且优化了教学过程,使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。培智语文教学只有生活化,才能更好地提高学生的生活适应能力,为将来适应社会,融入社会打好基础。

第四篇：培智学校语文教学生活化1

[;;ppppp;p 培智学校语文教学生活化

旺苍县特殊教育学校

辜忠国

教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主题参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，学习中更好的生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

一、语文教学回归生活

以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，而在以上也提过目前我们江苏徐州的培智学校教材一直不能很好的让学生学会知识，也就是课本知识过难，同时脱离实际，对于我们学校的学生就更难理解课本上的知识。这就要我们将语文教学回归到生活中去。因为生活中都是学生每天要接触的东西，只讲给学生听不如让学生亲眼看到并融入进去。我们学校的学生大部分是智障儿童，还有一部分是自闭症儿童。让他们学课本知识显然是不适合，对于儿童天性就是会玩，玩就是他们的生活一部分，那么我校利用教育厅为我校配备的启智博士让学生在玩的同时学会比如什么是大，什么是小，什么是长，什么是短。这样的概念。还有部分轻度弱智的学生我们使用教材。然而教材中的每篇文章都来源于生活，课堂教学的外延于生活的外延相等，对于这样的学生我们以课堂为起点实施生活化的教学，加强课堂教学于生活的沟通，让学生贴近生活联系实际。引导学生更好的懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中我校做到以下几点：

观察生活

虽然课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但毕竟我校学生不同于普小的学生，他们往往又是熟视无睹或只之甚少的，我们指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化他们语言文字的训练，提高观察和理解能力。比如《红绿灯》这一课，课文让学生认识交通灯和人行横道。我们的任课老师则带领学生到学校附近的路口去观察交通灯和人行横道，让学生观察红灯亮时车子和行人是怎样的，绿灯亮时又是怎样的。这样使学生在观察生活中学习语文。从而使他们更能认识和理解这些生活中的交通设施的用途。

再现生活

每一篇课文都是以文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观实物，从而获得主观感受。同样还是《红绿灯》这一课，在学生掌握的交通灯什么灯亮时该走还是停、人行横道应该怎么过以后，让学生演习过马路。这样学生真正的学会了怎样过马路，每个学生的积极性都很高，提高了教学的效果，加深学生学习的内容并亲身体验学习的知识，掌握生活的技能，给予学生最好的锻炼。

体验生活

俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝”。同样，对课文的感悟也是如此，著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师有意识的创设思维情景，把课文描绘的客观情景和现象生动形象的展现在学生面前，让学生身临其境，再联系以有的生活经验去体验、感悟，加深感受。我校设的烹饪课就让学生自己动手，亲自去体会做菜，做饭。这样使语文贴近生活。

二、生活中孕育着教学

生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我校寻找语文于生活的相结合点，如我校开设的烹饪课程。单纯的让学生学习要热爱劳动的精神或是单用课本知识向学生讲述蔬菜、水果的名称、样子这样学生很难真正的学会、理解，甚至运用。开设这个课程真

正的让学生将学习与生活紧密的结合起来，既能很好的了解蔬菜、水果的样子而且也让学生掌握了一种生活技能。同时让学生亲自动手操作。这样做到了理论于实践相结合这一点，达到最好的教学效果。让生活成为了学生的学习教材。

《学会生存》一书中指出：“教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实世界的傀儡一样，从事学习;而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”所以我校的这个课程真正的把语文教育与生活结合了起来。摆脱了让学生人格分裂成两个世界的现象。

在生活中处处有语文也处处用到语文。所以我校做到以下几点：

1、让学生联系学校的生活学习语文

在每周一升旗仪式中，其中国旗下讲话这一项我们让学生自己上前进行国旗下的讲话，将语文课程中的说话这一项充分发挥，还有将语文课程中的常识课程所学到的要做勇敢的孩子这项精神进行以此对学生的考验。我们学校有很多住校生，对于住校生让他们自己穿衣服，动手叠被子，自己吃饭等。让他们将语文融入生活中，切实的掌握。

2、让学生联系家庭生活学习语文

家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里儿童获得了很多知识。我校联系学生的家长，让家长也积极配合学校工作，让学生在放假期间在家长陪同下学习买菜，如果有家长带学生外出游玩的让学生学会并实践尊老爱幼。如在公车上给老年人让位，扶老年人过马路等，并在放假返回后要求家长向老师讲述孩子在放假期间都做了些什么。同时在课堂上再让学生讲。这样把语文书本上的一些难以理解的大道理实践到生活中去。

对于我们培智学校，学生学习的能力较低，单一的一本课本是无法让学生掌握知识，即使是非常简单的知识。然而语文这门学科的重要性也就相对突出了，生活的技能对于我们学校的学生才是最重要的，随之语文这门学科也于生活自然的联系到了一起。在我们住宿学校的生活中处处可见到语文知识，同时让学生无时不学习语文知识。这样让学生理解生硬的课本知识并且时时组学习、巩固着语文知识。

正常人要过生活而培智学校的学生也要过生活，要过生活就离不开语文。所以生活包括了语文，语文反映了生活。在这个注重教育的年代，我们特小将更加注重语文的学习，在生活中学语文，将学到的语文知识用到生活中，让学生掌握生活的技能，有生存的能力，培智的学生不同于普小的学生。我们学校的学生要学习的是生存，语文的重要性也就相对凸显出来，那么学习语文的目的是让学生可以生活，生存，那么我们自然要将教学回归到生活，学生在生活中利用语文知识，这样才能融入这个社会中不会成为社会的累赘，才能让社会更好的发展。可以看出这是以小见大。社会的发展靠这些祖国的新生花朵，无论是普小还是特小，将语文教育生活化都是必不可少的。现在我们很多学校已经在实施这种教学方法了，对于我校有很多地方做的还是不足的，在以后的工作中，我们将继续实施这样的教学方法，作为我们教师将总结经验改进语文教学生活化不足的地方。把这种教学方法尽量的完善，让孩子达到最好的学习效果。

第五篇：创设教学情境 提高教学效率

创设教学情境 提高教学效率

《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。为此，我在教学过程中非常重视创设数学教学情境，创设教学情境，不仅能使学生更容易掌握数学知识和技能，而且能让学生更好地体验教学内容中的情感，激起学生学习数学的兴趣和欲望，使学生由苦学变为乐学，变被动为主动。怎样在教学活动中巧妙地创设情境，调动学生的积极性呢？作为数学教师，下面我就如何做好教学中情境创设谈谈自己的看法。

一、创设教学情境的几种做法

1.在学生认知冲突中创设情境。

学生学习数学的过程是一种主动建构的过程，是认知冲突相互作用的过程。教师应在原有的认知基础上适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引起认知冲突，使学生进入“愤”、“悱”的求知状态，产生强烈的问题意识。如教学“能被2、3、5整除的数的特征”一课，当学生已掌握了能被2、5整除的数的特征是看个位上的数能否被2、5整除时，我设计了这样一个情境：出示一组数111、234、456、229……问：“它们能否被3整除？”学生你一言我一语，有的说：“个位上的数能被3整除这个数就能被3整除，如456。”有学生立即反驳：“229却不能被3整除。111、234，个位上的数不能被3整除而它们却能被3整除。”在此基础上引导学生发现了能被3整除的数的特征。通过创设情境，使学生内心处于一种不平衡状态，产生迫切想知道答案的心理，使学生主动参与到学习过程中去，真正实现数学的再创造。

2.把握学生生疑发问的时机创设情境。

学起于思，思源于疑。学生的学习过程永远是一种对未知的探索过程。因此，教师要抓住学生好奇、好问的心理特点，把握学生生疑发问的时机，创设情境鼓励学生合作探究。如在教学“用字母表示数”时，我设计了这样一个情境：动画出示一只青蛙的画面，旁白“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水”；再依次出示两只青蛙，旁白“两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通两声跳下水”……然后让学生自由说下去，此时学生情绪高昂。我适时设疑：“你能否用一句话来概括所有的内容呢？”有的学生说用图形表示，有的学生说用字母表示。学生用自己发现的方法获得了新知识，不仅体验了学习的乐趣，同时培养了运用数学知识解决实际问题的能力。3.在学生操作过程中创设情境。

在教学中，教师精巧的提问、幽默的语言，固然可以激发学生的学习兴趣，但这还是远远不够的。要解决数学知识抽象性与形象性之间的矛盾，就必须充分利用直观教学的各种手段，使学生在轻松愉快的环境中化繁为简、化难为易地掌握所学知识。教学中教师要创设一些必要的情境，通过具体的操作活动使学生更好地理解所学知识，发展他们的数学思维，培养他们的实践能力。如在教学“长方形面积的计算”一课中，学生有的用平方厘米的面积单位去铺方格；有的用透明方格直接测量，然后一个一个数方格；还有的用直尺量长方形的长和宽，再在上面画格……我根据学生不同的操作方法，引导学生相互交流，最后归纳总结出了长方形面积的计算方法。创设这样的情境，就好比在抽象知识和学生思维之间架起了一座形象的桥梁。

4.运用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣。

多媒体创设教学情景辅助教学，可以使学生在充分感知的基础上，实现了多种感官的有机结合，从而使知识能多层次、多角度，直观形象地展示于学生面前，这样既能调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，又可以大大提高课堂教学效率。因而，树立现代的教育观念，努力使现代的信息技术与课堂教学进行有效整合。在教学过程中运用多媒体辅助教学，将形、声、色浑然一体，创设生动、形象、具有强烈感染力的情境，调动学生学习的积极性，使学生更好地掌握知识，从而提高教学的效率。

鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在数学教学中，如果把数学知识融入一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。

例如：在教学《分数的基本性质》时，一上课老师就说：“同学们，今天我给大家讲一个故事”，一边说一边演示课件，学生一下子被屏幕上的有趣的画面吸引了，随着屏幕的演示，老师继续讲故事：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的那些又香又甜的大饼，一天猴王做的大饼刚出炉，它的三个孩子吵着说“我要吃饼，我要吃饼。”于是猴王把三块大饼分给三只小猴子吃，它先把第一块饼平均切成四块，分给老大一块，老二嫌小吵着说“一块太少了，我要两块”，猴王便把第二块饼平均切成八块，分给老二两块；老三更贪吵着说：“两块太少了，我要三块”，于是猴王把第三块饼平均切成十二块，分给老三三块。同学们，你知道哪只猴子分到的饼多吗？因为有形象的故事情节，有多媒体课件生动有趣的图象动态显示，学生的认知是在无意中完成的，因而对新知的掌握快捷，记忆牢靠。小学低年级学生思维特点是直观形象思维为主，因而创设学习数学的愉快情境尤为重要。

5.以教材为基础，联系生活，创设情境。

小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，如：教学11—20各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱？想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？然后请代表说说看。”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会1个十和1个一合起来是11。这样密切数学与实际生活的联系，让学生感到生活中处处有数学，增加学生学习兴趣。

二、有效情境的创设应注意以下几点

1.根据知识间的内在联系，让情境生成学习材料、问题。

新课标指出：“数学教学中要创设与生活环境、知识背景密切相关的，同时又是学生感兴趣的学习情境。”这些情境应该给学生提供出相应的学习材料，并且蕴涵数学知识。作为教师还应找准情境与知识的切入点，及时生成问题材料。因此创设情境必须考虑知识间的内在联系。

2.从学生的已有知识、经验出发，寻找知识与经验的联系创设情境。学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识，经验的相互作用，以及由此而引发的认知结构的重组，也就是一种基于旧知识，经验的认知建构。建构主义强调知识建构的“最近发展区”，认为新知的建构应基于这个区域，才能获得促进学生智能发展的最理想的效果。因此，立足知识的最近发展区，寻找知识与经验的联系创设情境尤为重要。

3.教师本身就是一种好的教学情境。

新的课程观强调，课程是师生共建新知识的过程。“教师在课堂上应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想，获得广泛的数学活动经验。”而这一切都得由教师去组织去引导，去创设，所以说教师本身就是一种好的教学情境。教师的形象是无声的教学艺术语言，能产生无形的牵引力，这是创设和形成良好课堂教学氛围的一个基础。在数学教学中教师要创设情境促使学生积极参与活动，有更多机会表现自我，课堂上要多给一点时间和空间，尽量让学生多说、多想、多做、多让学生有充分表现自己的机会，在体验和享受成功的快乐的同时学到更多的知识。

总之，情境的创设贯穿于一堂课的始终，其方法和途径也是多种多样的。创设情境虽不是目的，但合理的有效的情境创设能够激发学生身上的求知与求学欲望，发挥学生的主体作用，促进学生自主学习，主动发展。而且能够为课堂教学的内容服务，还能够体现数学知识本身的特点，良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，因此，教师应该精心创设教学情境，使之成为课堂教学的润滑油、催化剂，确实提高教学效率。