阅读教学中以生为本促进学生感悟——叶章斌

第一篇：阅读教学中以生为本促进学生感悟——叶章斌

阅读教学中以生为本促进学生感悟

白鸡中心小学

叶章斌

摘要：生本教育促使学生学习方式、行为习惯和精神面貌的变化。学习语文重在培养学生的感悟能力。在阅读教学过程中，我认为以生为本运用读书、积累、交流、演练等多种方法培养学生的感悟能力。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣，提高语文素养。在教学过程中，教师要以生为本积极为每一个学生创设表现的机会，给他们充分的自主空间，加深其对语言文字的理解和感悟的过程，促进他们对课文的内涵有深入的感悟。这样，以生为本学生才能有所感、有所悟，直至有所创,实实在在提高他们的语文素养提高语文学习质量。

关键词：生本阅读教学

促进学生感悟

一年来的生本教育实验改革，学校无论是在课堂教学，还是在学校的其他管理上都发生了可喜的变化。

生本教育促使学生学习方式、行为习惯和精神面貌的变化。在教学课堂里，学生个个都处于一种主动、竞技的状态，激扬的生命，自主学习，合作探究，学生主宰着课堂。学生的精神面貌发生了很大的变化，由原来的懒散变为现在的积极进取，学生的卫生习惯、团队合作精神、公共意识、责任意识得到了极大的改善和提高。

生本教育改变了学生，也深深的感动了家长。在学校组织的生本课堂家长调查问卷中，家长们对自己孩子在生本教育中的显著变化感到了惊喜，赞美之词溢满问卷。学生家长说：“学校开展的生本教育让孩子不再厌学了，望学校将生本教育进行到底。”

生本教育彻底改变了教师的教学方式，教师作为“生命的牧者”，是教学的规划者、引领者、调控者和服务者。生本教育中，学生给老师带来了许多意外惊喜甚至是创造了奇迹，老师真正感受到教学的快乐，体会到了成功的喜悦。生本教育让老师们感受到了成功的喜悦，也让老师们体会到了一种职业幸福感.生本教育赋让教师找回了自信，凝聚了人心，孕育了灵气，学校各方面的工作有了巨大的变化，学校的知名度和美誉度得到了极大的提升。

新的阅读教学理念的确落实，要求教师必须明确自身高度的变化。教师与学生的关系要以适应新的学习方式。在新课标中，教师不再是将自己的看法及课本现有的知识直接授给学生，教师不是知识的灌输者，更应该是教学环境的设计者、学生学习的组织者和指导者、课程研发者、意义建构的合作者和促进者、知识的管理者，是学生的学术顾问。生本阅读教学对以认识为核心教学价值观提出否定，对教师新角色的确立提出了新的要求。

但是，以学生为主体并不意味教师地位的边缘化或异化，生本阅读并不否定和弱化教师的主导作用(“主导”一词的准确性近来似乎有争议,这里暂沿用之)和教师的创造性。尊重学生主体性，也要充分发挥教师的能动性，这实在是对生本阅读教学的巨大挑战！因为无论如何教师主导与学生主体是有一定矛盾的，这个尺度并不容易把握。

一是语文教师有根据自己对文本独立的感受，体验和理解解读文本和独立组织语文教学的权利。要解放学生，也要解放老师。假若连教师也没有以自己独立的、真实的感受和体验分析和讲解文本的自由，学生的自由又从哪里来？二是语文教师的主导作用可表现在组织教学的主动性和自由性上。我们既不能鼓励教师压学生，也不能鼓励学生牵制教师，教学活动，特别是语文教学活动，是一种最自由且最需要自由的活动，最真实的语言，最美的语言，最具感染力的语言，都是在自由的心境中从人的真实的感觉、感受和认识中流露出来的，教师压力过大，就教不好；学生压力过大，就学不好。要使学生感到学习的趣味，就首先要使教师感到教学的趣味，即学生的乐学要建立在教师的乐教基础上。“以生为本”并不意味着“以师为末”。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为„„应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”“感悟”已经越来越引起语文教师的关注。在阅读教学过程中，怎样提高学生的感悟力？我认为可以从以下几方面着手：

一、以生为本，读书促感悟

“读书百遍，其义自见。”以生为本读书感悟是传统阅读教学经验的精华，它追求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。当然，读书有一个方法问题，学生只有学会读书，才能达到加深理解的目的。

1、以生为本在轻读想像中了解课文内容。在学生轻声读课文的同时，教师要结合课文内容，引导学生展开想像的翅膀，借自身的经验、经历帮助了解课文内容，达到初步感知课文，为继续深入理解打下基础的目的。如阅读《美丽的小兴安岭》一文时，可以让学生一边轻声读课文，一边结合自身经历想像一个“春、夏、秋、冬”的画面，以促进学生对课文所表述的“美丽的小兴安岭”的整体了解。

2、以生为本在朗读体味中领悟语言情感。引导学生通过有感情地朗读，仔细体味文中的语言情感，包括文中人物的内心世界，作者所流露的思想感情等。如《瑞雪》一课，可以让学生通过有感情地朗读课文的有关内容，在朗读中体味“小孩”、“大人”面对大雪的喜悦心情，以促进学生对“雪使人欢”的深入理解。

3、以生为本在默读思考中理解文章中心。每一篇文章都包含着作者的写作目的，即文章的中心，教师要引导学生在默读思考中深入理解文章的中心思想，使其读书有所收获。如《瑞雪》，在理解“瑞”字时，可以让学生边默读边思考：这场雪有什么特点？雪后的景色、人们的心情怎样？通过默读思考，使学生从中感悟到“雪大、景美、人更欢”这一“瑞”字的含义及由此而包含的文章的中心。

4、以生为本在品读剖析中感悟写作技巧。教材所选的课文，大多出自名人之手，写作技巧各有千秋。教师要引导学生在细细品读的基础上，认真剖析课文的写作技巧，为自己所用。如：为了让学生领悟作者在炼字铸句上的技巧，在教学王安石的《泊船瓜州》时，可以让学生将“春风又绿江南岸”的“绿”字改换成“吹”“过”“到”等字，再品读剖析，深刻领悟用“绿”字既显示出色彩，又把春风写得极具生命力，给人以强烈的动感，非常恰当。

二、以生为本，积累促感悟

“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江河。”有了丰富的积累，才会有良好的悟性。积累包括情感的积累、生活的积累和语言的积累，其中尤以语言的积累最为关键。

要积累语言材料，一靠多读，要广泛阅读课内外读物，在阅读中自读自思、自我领会、自问自解、自求得之，阅读面扩大了，思路就会拓展，领悟力就会提高；二靠多记，要充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，鼓励学生勤动手摘录好词佳句，勤动口背诵精彩片断，使其不断“厚积”；三靠多用，要鼓励学生把摘录的好词佳句运用于平时的口头表达或习作中，使“消极语言”变为“积极语言”，或组织参观访问、办报、开故事会等活动，使学生在运用语言中增加积累。学生通过“读、记、用”，为“薄发”储存了丰富的材料，无疑会促进口头语言和书面语言的顺畅表达，促进感悟力的提高。

以生为本要提高悟性，生活的积累也很重要。教师要鼓励学生不断丰富自己的生活实践，扩大自己的生活视野，在阅读中紧密联系生活，用生活的活水帮助理解，促进感悟。如：在教学《雨中》一课时，为让学生感悟到雨中所体现的高尚精神，教师可让学生联系生活中急需得到别人帮助时的神态、心情和得到别人帮助时的心情、感受等，来体验蹬三轮车的姑娘得到孩子和行人的冒雨帮助，及时捡起翻倒在马路上的一筐苹果所表现出来的神态、感受，以此感悟出放学的孩子和过路的行人“急人所急、助人为乐”这一雨中深情。

三、以生为本，交流促感悟

小学生限于认知能力水平，他们在学习探究中必须更多地借助于群体的合作与交流。因此，我们“要以生为本积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，为学生提供在合作交流中加深感悟的平台。

1、以生为本引发合作交流，扩大感悟效应。教学中要精心设计有结构、有层次的交流活动，及时组织学生展开灵活多样的交流，引导他们在合作交流中集思广益，相互补充，以扩大感悟的效应。如教学《赤壁之战》一课时，可以抓住诸葛亮神秘的一“笑”这一关键点设问：课文写诸葛亮的话共有11处，只有一处有提示语，而且用了一个“笑”字，请你联系课文思考：诸葛亮此时在“笑”谁？为什么而“笑”？以此来引导学生合作讨论，深入交流，感悟隐藏在全文中的深刻内涵和丰富的信息。

2、以生为本改进交流方法，提升感悟力度。教师要围绕教学目的，改进交流方法，刻求学生主动性的激发与培养；要以个性观念指导、服务于整个教学过程，推行个性化交流，让学生用自己的思想、学习方式独立地参与学习过程；要尊重、信任、指导学生，让他们以“交流”促自主学习，以“交流”促自我感悟。

3、以生为本扩大交流范围，推进感悟深度。教师要组织学生展开多向交流，引导他们突破条条框框，展开理解上的辩论，多角度的思考，在自主、合作的讨论中，相互进行思维的碰撞，语言的交流，思路的拓展，灵感的激发，从而进一步感悟课文的情、景、人、物，使交流“增值”，感悟加深；要实行“超文本”交流，（如给课文“补白”－－《赤壁之战》中：黄盖怎样向周瑜献计？）大胆地跳出课文议课文，以促进学生从另一个角度去感悟；要在符合科学性的前提下，鼓励学生敢于除“旧”布新，进行发散性思维，通过课内的交流，将学生引向课外的更深层次的探究，以确保学生进一步深化感悟。

四、以生为本，演练促感悟

“思维是从动作开始的，切断了动作与思维之间的联系，思维就不能向前发展。”思维是感悟的关键，好动又是学生的天性。在语文教学中，教师要以生为本放手让学生动起来，让他们在动手中激活悟性，在演练中深化感悟。

1、表演。苏霍姆林斯基认为：“从本质上讲，儿童个个都是天生的艺术家。”小学生好玩爱动，具有强烈的表演欲和潜在的表演天赋。在教学中，教师要充分利用学生的这一特点，以生为本抓住课文的表演点，结合语言文字训练，组织学生通过表演，使语言文字栩栩如生地展现在学生眼前。同时，学生在表演中融入自己对教材内涵的理解和再创造，这无疑会促进学生对教材的感悟。如学了《月球的自述》一课后，可以组织几个学生，以拟人化的方法来一个“我是月球”的表演。这种通过动口、动手、动身、动脑的表演，能帮助学生更好地感悟教材。

2、练笔。以课文为“例子”，组织一些改写、补白、续写等形式的小练笔，也可以通过画图，使学生借助想像将语言文字还原成形象，从而使文字与形象配合，课文与画面互补，以以生为本促进学生更好地感悟课文，服务于语言训练。如教学《秋天的雨》一课时，让学生根据课文和课件找感觉，把雨后的美景画出来。学生通过练笔，在实践中用语言、明含义、展想像，促感悟。

3、实验。有的课文通过实验，可以诱发学生学习兴趣，并在实验中解决难点，落实语言文字的训练，感悟语言描述的情节。如教学《詹天佑》一课时，一些同学对“人”字形的线路，火车上山的方法，以及到南口后多出一个火车头等问题一时难以理解，这时，教师只要组织学生在细读课文的基础上实验一下，就能解决问题。

4、操练。有的课文在学习之后，让学生按照课文的介绍动手制作一个模型或同类物品，既能加深对课文内容的感悟和内化，又能培养学生的动手能力、创新能力；有的课文，如说明文、应用文，学了以后，不妨让学生实践操练一下，看是否掌握了课文内容，是否有自己的创新因素。如学了《一次成功的实验》一课后，组织学生进行实践操练，以促进学生进一步感悟和内化实验的正确操作及注意事项。

总之，在教学过程中，教师要以生为本积极为每一个学生创设表现的机会，给他们充分的自主空间，加深其对语言文字的理解和感悟的过程，促进他们对课文的内涵有深入的感悟。这样，以生为本学生才能有所感、有所悟，直至有所创,实实在在提高他们的语文素养提高语文学习质量。

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第二篇：以生为本 真爱学生

以生为本真爱学生

——班级管理经验交流

环城小学慕伟伟

各位领导，各位老师：

大家好！

首先，我非常感谢学校给了我们这个交流的平台，同时，我也非常惭愧，因为在座的各位有我的前辈、我的老师，大家都是我学习的榜样。虽然我参加工作也有十五年了，但来环城小学还不足五年，我就结合以前在基层工作的一些经历和经验，把自己对班级管理的一些看法以及一路走来的一些小故事，讲出来与大家分享，不足不当之处请各位老师批评指正。

2000年7月，我从甘肃省幼师毕业后，就走上了三尺讲台，同时也担任了班主任及少先队辅导员工作。工作任务多了，身上担子重了，但我并没有退缩，而是时时告诫自己：我还年轻，只要有活力、有信心，坚信我一定能把班主任工作做得更好！

一、科学管理情感渗透

在班级管理上，我积极协调师生关系，做学生心目中的“知心朋友”和信得过的“人生向导”。坚持正确的人生观、世界观、价值观，引导学生民主化管理班级，增强班级管理的透明度，最大限度地激励学生自觉、主动、积极地参与班级管理，并认真拜读了魏书生老师的《班主任工作漫谈》、《家庭教育》等著作，学习魏书生老师成功教学的艺术和带班的方法，优化班级管理。同时，为了能更好地胜任班主任工作、充实自己，我一边教学，一边自修，在学完了“小学教育”专科阶段之后，又自修“汉语言文学”本科段，因为我知道：面对新的起点、新的形势，只有不断探索、不断创新，用理论去推动工作纵向发展，才能推动班主任工作再上新台阶。

1、规章先行，制度约束，科学管理。

“班规大家定”是进行班级量化管理的前提，因此，每当新学期开始，我就会和同学讨论制定班规，依据魏书生先生的班级管理方法，坚持以“班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做；时时有事做，事事有时做”为原则，涉及学习、纪律、卫生、文体等方面。同时还采取班干部轮流值周制，获得值周积分第一名的班干部会被评为优秀值周生，并和学期末的优秀班干部评选挂钩，每周还会评选出优秀小组，-1-

小组长理所当然地被评为优秀小组长，也和优秀班干部的评选挂钩，这样就充分地调动起了每位班干部的积极性，激发起了学生的集体荣誉感，让学生真正成为班级的主人。自从采取了班干部轮流值周制，我们班的值周积分连续三年为年级第一，并被评为“书香班级”。

2、重视班队会，突出主题，规范管理。

我的班级工作最注重的就是班队会，我们班每周五的班队会从不耽误。班队会由班委会组织，值周班干部主持，常规班队会主要是小结上周工作并安排下周工作等，有时也根据一些特殊情况，有针对性地开展主题班会，如《母亲节的礼物》、《我是班级小主人》、《校园环保，我们应该怎样做》等主题鲜明的班会，激发了孩子们的爱国热情，陶冶了情操，升华了灵魂。

3、知识导航，学习互补，人文管理。

高尔基说过，书籍为人类理智和心灵插上了翅膀。在阅读学校图书的基础上，每学期初，我都会提倡同学自愿捐图书1～3本，统一编号，统一管理，选出图书管理员，制定借阅制度，做到“图书互补、知识互补”。到学期末再把书还给学生，新学期再换新书。到三年级时，我开展了“让阅读成为一种习惯”主题阅读展示活动，每周一三五早晨语文课的前五分钟是我们班雷打不动的阅读展示时间，每天一到两名学生以朗诵、讲故事、表演等形式向大家展示前一天的阅读成果，我会登记并打分，学期末评出“读书小标兵”并给予奖励，刚开始只有一些表达能力强、胆子大的孩子上台表演，但坚持了一段时间，每个孩子都可以大大方方地上台表演了。让我记忆最深的是我们班的万桄宇同学，那天他给我们讲了一个《我是家里的小男人》的故事，故事非常感人，他讲得也很投入，讲到动情处他哭了，我和班里的孩子也落泪了。事后我才了解到由于他的父母经常吵架，他便把自己的情感也带到了故事中。像这样的故事还有很多很多。

主题墙报是学生小练兵的开阔场地，也是学生基本功集中体现的阵地。为此，我们班结合学校的工作安排定期更换墙报，大家共同商量确定主题，小组合作完成，例：在世界环境日，以“美丽的地球我的家”为主题；在母亲节来临时，以“妈妈我爱你”为主题„„同学们分工合作，有的画、有的写、有的剪、有的贴，忙得不亦乐乎，作为班主任，我千方百计为他们创造机会，让学生在“主动”中发展，在“合作”中成长，在“探索”中创新。记得在以“妈妈我爱你”为主题的墙报办成的第二天，我接

到了刘雨欣家长的电话，那位家长激动地说：“我女儿终于长大了，懂得关心我了，！”经过了解，原来是刘雨欣给她妈妈画了一幅以“妈妈我爱你”为主题的画，还配有文字旁白：“妈妈，谢谢您！您辛苦了！我一定用优异的成绩来报答您！”还主动帮她妈妈洗脚。那位家长直夸我们教育得好。

二、加强教学教书育人

1、突出基本功训练，多方位、多角度提高学生能力。

为了促使全体学生语文水平快速提高，我在班里开展了古诗文、名言警句、名家名篇诵读活动，每天利用早读5分钟，收集和熟读古诗文、名言警句，让学生能通过“读”和“背”感受古代诗词的魅力，树立远大志向和抱负。到目前为止，我们班的唐翱、李敏敏、何娜等同学已能熟练地背诵五十首古诗词，还经常组织同学进行诗词诵读比赛。

为提高学生写作水平，我要求学生记日记、写读书笔记，内容及题材不限，身边的事、心里的话，想到什么写什么，看到什么就收集什么。几年下来，同学们的读书笔记已有厚厚的几本，写作水平也有了极大的提高。如唐翱、刘雨欣、魏佳欣、李思涵、陈希武、王颖颖等同学,从二年级起就坚持写读书笔记和日记,如今的他们,作文一直被老师当作范文,还多次在学校组织的作文竞赛中获奖, 语文成绩也一直名列前茅，其中陈希武、王颖颖的作文在“为学杯”作文大赛中获奖。

2、加强课堂教学，重视“学困生”的成长。

课堂教学是学生学习的一个重要环节，因此，我坚持做到没有备课不上讲台，并积极采用“一二五”的教学模式，给学生创设一个宽松、愉悦的学习环境，让学生学会学习，变“要我学为我要学”，让学习成为一种需要，更成为一种享受。

在教育教学工作中，会面对各种各样的学生，有的表现差，有的学习成绩差，对于这些学生我决不言放弃，采取“一帮一”、“好带差”等各种方法，让“学困生”重拾信心，积极转化、迎头赶上。在我们班有一名留守儿童寇珍珍，家境贫寒，父母外出打工，缺少良好的家庭教育，学习差、卫生习惯差，经常不按时交作业，就算勉强交了，书写也是很潦草，写出来的字东倒西歪、缺胳膊少腿。我针对该生情况制定了详实的“帮扶”计划，通过家访、谈心、补课等多种手段，发动全班同学帮助、鼓励、监督。经过近一年的努力，寇珍珍同学虽然成绩进步不大、作业还是不太整齐，但最起码能交上来作业了，这应该也是一种进步吧。还有韩成申，考试成绩大多数时

候是个位数，上课几乎不回答问题，作业基本不能独立完成，尽管这一切让我十分头疼，但我也并没有因此而放弃，别人作业做一页，我就让他做一行，今天做了一行，明天能做两行，这就是进步！相信在我和家长的共同努力下，韩成申一定会有进步！

三、以身作则，言传身教

“拾金不昧”是中华民族的传统美德，我是这么教育学生的，自己也是这么做的。在2007年5月，我在路上捡到了一万四千多元现金及部分衣物等，对当时月收入只有一千多元的我，这不是一个小数目。但我想到自己身为一名教师，教书是本质，育人是根本，因此我便毅然决然地根据衣物中的有关信息找到失主并交还，且未收任何报酬。此事也被刊登在陇东报上，并在环县新闻上播出，我也因此被评为2010年全县“道德模范”,我用自己的实际行动证明了有比金钱更重要的东西，那就是诚实、诚信,也用自己的实际行动教育了孩子。

十五年来，我在班主任这个平凡而普通的岗位上播洒下了汗水和希望。先后多次获得了市、县、镇奖励：“优秀共青团员”、“优秀辅导员”、“先进工作者”、“优秀班主任”、“道德模范”等，教学论文、教学案例也多次获奖，所带的班级也多次被评为“先进班集体”，在学校组织的各项知识竞赛、各项文艺活动中均取得优异的成绩。我也因此深深地认识到：班主任，对家长，代表着学校，肩上扛着责任；对学生，代表着家长，双手履行义务。虽不可能干出惊天动地的业绩，但可以为学生付出一颗爱心„„

以生为本、着眼长远，我会立足于做好一名普通而平凡的教师。以苦为舟、苦学苦练，我会让教学更生动、生活更充实。以爱为桥，爱学生、爱学校、爱事业，我会在平凡的岗位上求真务实。

第三篇：新课程教学中怎样才能以生为本

请从备课、授课、反思三个方面阐述在新课程教学中怎样才能以生为本。（要求不少于500字）

新课程教学力图改变老师主导课堂，学生跟着老师学习旧有观念，老师充分充当学生学习和课堂展开的导演者和推动者，对此教师应该在备课、授课、反思三个方面充分考虑到学生的情况，具体如下：

备课方面，教师应该在充分充分研究教材的基础上把课堂教学想象成为舞台演出或者生活现实，充分考虑到在教师授课、学生学习的课堂展开过程中可能出现的问题和情况，对于哪些是学生自主学习过程中能够独立解决的问题，哪些是学生需要需要共同探讨研究才能明白的问题，哪些是需要教师点拨解决的问题，都要考虑在先，做到心中有数。教师要能够预设课堂情境，准备好课堂展开过程中的每个环节，做到胸有成竹、有备无患。

授课方面，课堂教学是学生学习的主要阵地，教师应当打破旧有的“一言堂”模式，大胆地把课堂还给学生，真正让学生成为课堂的真正主体，充分相信学生，鼓励学生，帮助学生，教师做好自己的主导角色。但是，教师也应明确，把课堂还给学生，并不是意味着就可以撒手不管。教师应当时刻关注学生自主学习的过程，了解学生学习过程中的难点，适时点拨，不能让学生一片茫然，手足无措。

反思方面，授课结束之后，教师应当对已经结束的课堂教学进行充分反思，围绕学生在课堂上的表现和教师所做出的对应的解决办法，进行总结和改进，做好记录，力求在以后的教学过程中能够更好地预设课堂，不能让学生总是不知道教师想让自己做什么、怎样做。

总之，新课堂教学就是要以学生为主体，每一个环节都要围绕学生的学和让学生学会的中心来展开。

第四篇：以生为本、有效教学

以生为本有效教学

——在“尝试教学”课堂教学模式改革阶段工作总结会上的发言

南广镇中心小学校：刘宇凤

尊敬的各位领导、各位老师：

大家下午好！

今天，接受教导处的安排，由我作为教师代表，对这段时间以来实施“尝试教学”课堂教学模式改革实验作一个阶段性的小结，下面，我就从以下三个方面给大家汇报。

一、我的认识

1、学习小组建设是“尝试教学”课堂教学模式改革的前提条件。

众所周知，小组合作学习就是以学生合作学习小组为最基本的形式，充分利用教学中动态因素之间的互动，促进学生积极、主动的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成学习目标的学习活动。可以说，它是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。被人们誉为近几十年最重要和最成功的教学改革，也是新课程标准倡导的学习方法之一。我们实施“尝试教学”课堂教学模式改革的主要形式就是小组合作学习，所以，我认为小组建设至关重要，它是我们“尝试教学”课堂教学模式改革的重要前提。我们一定要重视和完善我们的小组建设。

2、导学案的编写是实施“尝试教学”课堂教学模式改革的重要保障。在这段时间的课改实验中，无论是教师的教、还是学生的学，都是依据我们的导学案来进行。所以说，导学案的编写是实施“尝试教学”课堂教学模式改革的重要保障。

我们的导学案是为学生服务的，它必须面向全体学生，必须站在学生的角度去编写。导学案的侧重点和着眼点在于如何充分调动学生的学习主观能动性，如何引导学生获得知识，培养能力。而不是简单的设计几道习题、提出几个问题，它应该有引导学生如何思考问题的策略、如何进行科学探究的方法、如何通过合作交流获得新知识的指导。我认为一份好的导学案必须要体现以下四个特点：

第一，问题探究是导学案的重要环节，让学生在探究问题的过程中掌握知识，形成能力，所以，教师一定要根据教学目标精心设计探究的问题，真正起到“以问促思”、“解问增能”的作用。

第二，合作交流是导学案的特色，让学生通过互助获取知识，不仅有一种成就感，同时也能够让学优生帮助学困生解决问题，让学困生感觉到学习的快乐，体验成功的喜悦，重新找到自信。还可以培养学优生的责任感，让他们认识到必须肩负起本组成员的学习重担，促进他们更加严格地要求自己，做好同学间的“小老师”。

第三，归纳知识是导学案的精髓，一节新课学完后，有很多个零星的知识点，有多个探究结论，如果不加以归纳整理的话，时间久了，学生就容易遗忘。如果及时当堂对所学知识进行归纳整理，就可以让学生掌握的更好，事半功倍。

第四，课堂检测是导学案的着力点，通过针对性训练，做到适时反馈、及时矫正。

3、指导学生进行有效的小组合作学习是“尝试教学”课堂教学模式改革的关键环节。

我们的“尝试教学”课堂教学模式采用的主要形式是小组合作学习，而小组

合作是建立在个体需要的基础上的，只有学生在独立思考的基础上进行交流，合这样的合作学习才会真正有成效。否则，在学生对问题还没有进行深入的思考就组织学生进行交流，很多学生就容易被别人的观点同化，没有自己的意见和主张，极大的抑制了学生思维的发展，对学生有害无益。所以，教师一定要给足学生思考的时间，并进行必要的指导，才能确保小组合作学习的有效性，真正让小组合作取得实效。为此，我认为，指导学生进行有效的小组合作学习是“尝试教学”课堂教学模式改革的关键。

4、有效的评价激励机制是“尝试教学”课堂教学模式改革的催化剂。

这段时间的课改实验证明，有效的评价激励机制是“尝试教学”课堂教学模式改革的催化剂。只要我们在课堂上运用好恰当的评价，就能极大的激发学生的学习兴趣和学习热情，真真正正让学生体验到被人肯定、被人欣赏的快乐，喜欢上我们“尝试教学”模式，喜欢上学习。

二、师生的改变

1、我的改变

说实在的，我不是一个特别勤奋的人，我以前的教学之所以也取得一些成绩，是因为我心中一直记得一句话：“一个老师会影响孩子的一生”，所以不敢懈怠。但是，有时候，我确实觉得很累：上课、备课、批改课堂作业、家庭作业、批改作文……忙得团团转，无暇反思自己的教学，更别说学习了。

自这学期实施“尝试教学”课堂教学模式改革实验以来、我突然间感觉轻松了许多，上课说得少了，课后要批改的作业也几乎没有了，一切都在课堂上搞定。就连我以前感到十分头疼的习作批改，也在课堂上由同学们相互评价得到了解决，我完完全全从这些教学琐事中解脱了出来。我有了更多的时间来反思，更多的时间来钻研教材，设计我的导学案，效果还蛮好，特别有成就感。

2、学生的改变

我现在教学的班级是期初新接手的，学生们基础较差，特别怕阅读和习作，感觉学语文很难，不喜欢语文。但是、通过这段时间的课改实验，孩子们对语文学习表现出极其浓厚的兴趣，家长们也纷纷打电话告诉我：“孩子们简直变了个样”！从检测的情况来看，成绩也取得了很大的进步。

三、我的困惑

在这段时间的课改实验中，我体验到了改革给我带来的轻松和快乐，也遇到了诸多的问题，现在我最感到困惑的是，什么样的评价方式才能对学生产生相对更持久的激励，更好地促进学生进行有效的学习，我想，这将是我接下来要多思考，多学习的一个方面。也恳请各位不吝指教。

好了，拉拉杂杂说了这么多，总的来说，“尝试教学”课堂教学模式是真正意义上“以生为本、有效教学”的一种教学模式，需要我们在教学实践中不断探索、不断创新，最终形成自己的风格，我相信，只要我们每位教师积极参与，就一定会迎来课堂教学模式改革“百花齐放”的明天。谢谢大家！

小

第五篇：浅谈在对外汉语教学中把握“以学生为本原则

论文关键词]对外汉语教学；以学生为本；原则；中国文化

[论文摘要]在对外汉语教学中把握“以学生为本”原则，要始终做到既尊重外国学生的多元文化背景，又不断满足他们学习汉语的强烈愿望，同时还要善于在教学活动中注意培养外国学生的中国文化视野，在日常生活中帮助他们解决遇到的实际困难。这对于激发外国学生的学习热情，不断领悟中华文化的独特魅力，进一步加深对中国和中国人民的感情与友谊，无疑具有十分重要的现实意义。

目前，世界多个国家和地区都不同程度地兴起了汉语学习热。在海外已有一百多个国家的三千余所高校开设了汉语课程，通过不同渠道学习汉语的人数已经突破了4000万人。就国内而言，自改革开放以来，前来中国学习汉语的世界各国学生人数也逐年增多。面对这种源源不断的需求，国内除专门从事对外汉语教学的高校(如北京语言大学等)继续扩大招生规模外，其他一些高校也纷纷设立以开展对外汉语教学为主要任务的国际教育学院(不同的高校有不同的名称，未统一定名)，集中接纳众多来自不同国家、不同民族的外国留学生学习汉语，这就使得对外汉语教学课堂逐渐演变成一个传播中国文化的重要舞台。面对越来越多来自不同国家、不同地区、不同民族、不同文化背景的外国学生来华学习，如何在对外汉语教学中把握好“以学生为本”的原则，是一个对外汉语教师必须要去思考和研究的重要问题。在笔者看来，要在对外汉语教学中把握好“以学生为本”的原则，必须注意以下几个问题。

一、充分尊重外国学生的多元文化背景

学生来源的多样化，必然带来文化背景的多元化。如何充分尊重不同国家学生的民族心理、风俗习惯、文化差异和学习特点等，就成为对外汉语教学活动中首先必须面对的问题。这也是对外汉语教学界比较重视的一个问题，因为它关系到对外汉语教学活动的针对性、趣味性和有效性，要求我们必须深人认真地去了解、认识和把握不同国家学生的特点以及这些特点背后所承载的文化差异和文化内涵来开展教学活动。

1.欧美学生的特点。体现在欧美学生身上的文化特点是多种多样的。就欧洲大陆而言，国家的分布星罗棋布，一个国家有一个国家的民族特征和文化特点，而美国社会的多元文化背景就更是毋庸置疑。以美国学生为例，他们普遍具备了荣誉感强、自主性强、表现欲强等突出特点，这些特点背后有着其特有的文化背景支撑，主要集中在四个方面:一是多元化社会所带来的不同文化理念和不同思维方式;二是充斥在美国社会方方面面的竞争机制使学生从小就处在一个激烈竞争的环境中;三是精英教育体制为学生的脱颖而出创造了良好的条件;四是教育工作的服务性特征决定了教师的整个教学环节都必须围绕学生的需求来进行。因此，针对欧美学生这种不同文化背景下呈现出来的特点，只有在教学活动中注意做到“有的放矢”，才能激发学生学习汉语知识的热情。

2.亚洲学生的特点。就笔者所在的学校而言，亚洲学生的来源主要集中在东亚(以日本、韩国为主)、东南亚(以泰国、马来西亚、越南、印度尼西亚等国为主)和中亚(泛指亚洲中部地区的哈萨克斯坦、乌兹别克斯坦、土库曼斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦等五个国家)，而西亚的学生相对较少。这里仅以中亚学生在学习汉语过程中出现的“重听说轻汉字语法”的特点为例来进行阐述。目前，中亚学生汉语学习的这一特点在对外汉语教学界已经达成基本共识。一方面，中亚学生之所以只重视汉语的听说技能训练，是由他们的民族性格和学习动机所决定的。中亚学生对自我评价较高，而且性格敏感、活泼开朗、普遍外向，在学习中善于模仿、勇于开口、充满自信。这对于他们的汉语听说学习非常有利。同时，中亚学生的学习目的比较务实，半数以上都想借助掌握汉语来从事商业贸易活动。这就决定了他们的学习更加注重日常交际，因此口语水平提高很快。调查表明，中亚学生中62%的人如果没有听懂教师的讲解，会立刻请教师再进行解释;67%的学生会在错误被纠正后主动模仿教师大声重复正确的表达。他们在这样做时表现得自然、大方，没有什么顾虑或心理障碍沪另一方面，中亚学生之所以轻视汉字语法学习，主要是由于他们的母语与汉语的巨大差异造成的，因此不可避免地在学习汉字语法时产生畏难情绪。在伊莉曼·艾孜买提(新疆师范大学汉语教育学院)看来，中亚学生的母语多为俄罗斯语、哈萨克语、吉尔吉斯语。这几种语言分属印欧语系和阿尔泰语系，无论在词汇、语法，还是文字上，都与汉语存在较大的差异。因此，母语在他们的汉语学习中形成了很大的干扰，汉字和语法学习就成为他们学习汉语的困难所在。中亚学生的母语在书写上采用拼音文字，字形直接表音，而汉语的文字与语音是分离的，无法根据字形拼读字音。因此，中亚学生在汉字的记忆、书写方面存在很大的问题。……抽样调查显示，约57%的(中亚)学生并不在意自己说汉语时所犯的(语法)错误产对于中亚学生这种因民族性格和语言差异呈现出来的学习特点，作为教师，笔者认为只有在肯定他们的长处和优势的同时，始终按照语言教学的规律，采取一些针对性强的教学方法来帮助他们消除语言学习中的障碍，全面提高他们的汉语学习能力和水平，才能体现出对他们最大的人本关怀。

3.非洲学生的特点。非洲文化的多样性是人所共知的。仅就语言而言，有通行阿拉伯语的非洲，通行英语的非洲，通行法语的非洲，通行葡萄牙语的非洲，通行西班牙语的非洲，更不用说还有非洲原有的、与欧洲殖民者无关的好几十种语言。3在非洲研究、开发和管理协会创办人和会长，喀麦隆学者丹尼尔·埃通加—曼格尔看来，非洲是一个贫穷、集权主义和缺乏社会公正的地方，这是由非洲传统的文化价值观和态度所决定的。他认为，权力高度集中和垂直的传统;注重过去和现在，而不是注重未来;不抓紧时间;不爱工作;压制个人首创性、成就感和节约(必然带来的是嫉妒别人的成功);信巫术，养成非理性和宿命论等是非洲文化中所特有的一些现象。这些文化现象对于来中国学习的非洲学生所产生的影响是不可避免的，因而在一部分非洲学生身上表现出诸如时间观念不强、学习的进取心不够，但又迫切希望通过学好汉语而留在中国做生意，以尽快摆脱现实贫困等的一些特点。针对这些特点，笔者认为，重视从民族心理上尊重他们的传统文化恐怕要比其他任何方面都显得更为重要。

除此之外，还可以列举出很多国家和地区学生的特点，这里就不再一一赘述。

二、不断满足外国学生习得汉语知识的强烈愿望

外国学生到中国来学习汉语的动因和归宿自不必言。只有不断满足外国学生习得汉语知识的强烈愿望，才能确保他们的学习取得成效，也是体现“以学生为本”的又一条重要原则。因此，充分运用好跨文化交际理论，以学生为中心来安排设计教学 内容，同时根据不同国家学生的思维习惯和学习特点“因材施教”，让整个教学活动更加富有针对性和实用性，就能充分体现出这一原则。

1.以汉字学习为例。汉字认知是阅读和写作的基础，也是提高语言交际能力所必须具备的前提条件。一个汉语学习者如果不能掌握足够的词汇，就无法完成意义的表达，也不可能应用汉语语言进行交际。因此，只有积累和掌握一定数量的汉字，才能使语言的学习和表达变得更加通畅。外国学生学习汉语通常有两种情况:一种是有汉字背景的，如华裔子女和母语书面语中有汉字的(如日语、韩语)学习者;一种是无汉字背景的，主要是使用拼音文字(如英语、法语、德语等)国家的学习者。从美国学生学习汉字的特点来看，汉字与拼音文字相比，其字形和字音的联系很弱。对于初学汉语的美国学生来说，汉字字形和字音的联系其实是零。一个汉字的字形和字音的联系，不论用什么方法，都需要花工夫才能在他们的头脑中建立。因此，无论是对有汉字背景的，还是无汉字背景的学生，我们的汉字教学都必须做到根据不同学生的特点，结合汉字发展变化的规律，相应采取一些不同于教授中国学生的手段和方法，来给他们讲清现代汉字的形、音、义，帮助学生认读汉字，书写汉字，学习汉语，掌握汉语的书面语。艾这对于外国学生很快进人良好的学习状态，激发他们更好、更有兴趣地融人汉语语境中学习是十分必要的。而这样做的目的也会使他们对学习汉字更加自信、更有成就感。

2.以语音学习为例。对于外国学生来说，语音学习问题主要表现在对声调的掌控上。通常他们无法读准二、四声，即二声上不去，四声下不来，所以才出现了“洋腔洋调”的问题。学习外国语的内容分成发音、语法跟词汇三个主要的部分，学习的次序当然是也应该按照这三样按步进行。发音的部分最难，也最紧要，因为语言的本身、语言的质地就是发音，发音不对，文法就不对，词汇就不对严所以一旦学生的发音不准、不好，就会影响其对词汇、语法和汉字的掌握，并且影响表达和理解，甚至影响到学生学习汉语的自信心。针对这一问题，如果教师能够多下点工夫，用科学的方法和手段来帮助学生克服掉“洋腔洋调”的毛病，对于提高学生的自信心尤其重要。

三、注重培养外国学生的中国文化视野

在对外汉语教学过程中，无论是处在学习的初级阶段还是高级阶段，给学生适时讲授中国文化都是一个不能回避的话题，也是培养外国学生的中国文化视野必须要跟进的一个重要步骤。如果我们没有做到把传播中国文化融人对外汉语教学中，就会偏离外国学生学习汉语的动因和目的，就体现不出“以学生为本”的原则。在我看来，可以考虑从以下三个方面来培养外国学生的中国文化视野。

1.把握好中国文化的民族性特征。中华文化种类繁多、博大精深、源远流长，以其五千年延续不断的发展态势成为世界文明史最重要的组成部分。文化的基本特征是民族性，民族文化是民族存在的标志。因此，笔者认为，让外国学生把握好中国文化的民族性，就是把握了中国文化的基本特征。

李瑞环同志曾经指出:“文化总是具有鲜明的民族形式、民族风格。……中华民族文化是一个丰富博大的有机整体，即包括汉民族的文化，也包括各少数民族的文化;既包括悠久的古代文化，也包括近代和现代文化。”因此，只有完整地而不是片面地把握中国文化的民族性，才能真正领会中国文化的主流精神。作为一个对外汉语教师，如果能把中华文化源远流长、博大精深、影响深远这三个显著特点给外国学生讲清楚，就能把中国文化的主流精神灌输到外国学生的思想和心灵深处。因为这几个体现中华文化思想精髓的显著特征，不仅是中华民族对人类文化进步与发展产生广泛而深远影响的根源所在，同时也是中华文化长盛不衰的根基所在。

2.确定好导入中国文化的基本内容。给学生讲授中国文化永远也不可能做到面面俱到，一旦对此把握不好，就会让他们失去对中国文化的兴趣，从而影响到教学效果和学生学习汉语的积极性。在内容确定上，虽然对外汉语教学界的看法略有不同，但在三个方面基本一致:一是知识文化，即课文内容所涉及的诸如历史、地理、建筑、园林、服饰、旅游、饮食、绘画、音乐、舞蹈、教育、文字、哲学等。讲授可以有一定的广度，但并不要求有多少深度，只需普通常识而已。二是交际文化，一般包括在问候、称呼、感谢、邀请、婉拒、赞扬、批评、发誓等套话或习惯用语之中。揭示并掌握其中的特殊含义和特殊作用，有助于学生开展正常的思想交流活动。三是习俗文化，主要指在节庆、婚姻、丧葬、生日、生育、开业等事件中的饮食习俗和活动习俗。这对于外国学生理解课文内容和处理日常生活相当有益和有用。此外，还可以从思维文化(即由思维方式形成的文化，如中国人的思维方式由大到小，欧美人由小到大等)以及体态文化(即伴随语言的体态文化。如用手指着太阳穴旁转圈，中国人表示动脑筋，而美国人表示发疯;“握手”在中国没什么讲究，但俄罗斯则不允许隔门或跨门槛握手，认为这样是不吉利的)。等方面让学生充分感受中国文化的特点。总之，不断把文化教学内容融人到语言教学之中，将种类繁多、源远流长、博大精深的中华文化种子潜移默化地扎根于外国学生心中，就能使外国学生在掌握好汉语知识的同时，主动去了解并喜欢中华文化。

3.让学生充分领悟中国文化的精髓。作为世界文明古国之一，中国悠久的历史、灿烂的文化，早已载入世界人类的文明史册。从50万年前的周口店“北京人”遗址，2000多年前开始修筑的万里长城到明清的北京故宫、苏州园林，中国已有28处文化和自然遗产被联合国教科文组织列人了世界自然和文化遗产的名录。因此，笔者认为，给外国学生充分讲解最具代表性的中国历史文化遗产，恐怕是让学生最直观、最简捷、最有效地领悟中国文化的最佳途径。在课堂上，老师通过自身讲解以及给学生播放相关的教学专题片，或许只能给他们一些视觉和听觉上的感受。如果同时还能借助学校所处地域范围内就有中国历史文化遗产地的优越条件，把课堂延伸到具体的环境中去进行现场教学，让学生身临其境地感受中国历史文化遗产的魅力，体会中国的历史文化遗产在中国历史发展和形成过程中所积淀下来的文化价值和文化品味，效果将会更加明显。与此同时，大胆鼓励并有序引导学生利用在中国学习的有限时间里，充分利用假期和休息日到北京以外的其他文化遗产地去走一走、看一看，对于他们了解中国的历史文化遗产在世界文化遗产中的地位、作用、影响和所占的比重，以及现存数量和所处地域的地域文化是十分有益的，而且对于他们进一步领悟中国文化的精髓也是非常有帮助的。

四、主动帮助外国学生解决实际困难

外国学生只身一人来到陌生的国度学习和生活，难免会遇到各种各样的问题和困难，而老师往往是他们求助的第一人，这就需要对外汉语教师主动在生活中关心学生、爱护学生，在他们需要的时候及时提供帮助。通常而言，外国学生来中国求学，往往受到语言交流不畅、生活习俗不同以及生活方式有差异等一些条件的限制，容易造成他们在人际交往上出现障碍，在日常生活中产生种种的不适应，甚至因为学习压力而导致各种焦虑情绪的产生。这些问题的出现是难免的，需要老师去正确引导并帮助他们克服。从某种意义上讲，对外汉语教师积极主动地帮助学生解决现实生活中遇到的各种问题和困难的过程，就是让外国学生充分感受中国人民热情好客、乐于助人、宽厚包容等民族性格的过程，对于外国学生进一步加深对中国和中国人民的感情和友谊是十分必要的。

总之，随着中国的经济实力和综合国力的不断攀升，中国在世界范围内的话语权将日益加重。而中国文化传播力和影响力的不断扩大，也已经成为我们国家为争取长期而持久的和平发展环境的一个重要因素。如何利用好对外汉语教学课堂这个大舞台，促使中国优秀文化通过外国学生源源不断地向外进行传播并产生重要影响，对于我们国家和民族能否长久地屹立于世界强国系列和世界优秀民族之林，无疑具有十分重要的现实意义和深远的历史意义。