多媒体技术助力地理课堂教学（样例5）

第一篇：多媒体技术助力地理课堂教学

地理课堂教学中运用多媒体技术的优势

摘要：运用多媒体辅助教学，可以提升学生学习地理的兴趣，提高地理课堂容量，减轻

地理教师负担，使地理课堂探究方式多样化，管理学生多样化，课堂管理也很轻松。本文浅谈一下近几年来利用多媒体课件上地理课的一些心得体会。

关键词：多媒体技术 地理课堂 课堂管理

多媒体技术是指把文字、音频、视频、图形、图像、动画等多媒体信息通过计算机进行数字化采集、获取、压缩/解压缩、编辑、存储等加工处理，再以单独或合成形式表现出来的一体化技术。每次技术革命都会促使事物发生质的飞跃，因而多媒体教学不仅仅是告别了“一支粉笔一张嘴”这种传统的教学模式，而且促使地理教学内容和地理课堂教学结构的深刻变化，未来的发展将会由单纯的多媒体技术向网络多媒体教学转变，特别是地理学科中，许多地理现象、地理事物以及地理动态变化都可以用计算机多媒体演示，从而使教学达到更高的效果，实现了教学的优化。下面浅谈一下近几年来利用多媒体课件上地理课的一些体会。

一．兴趣提升 教学效果好

传统的课堂，全靠教师的魅力来管理课堂，笔者是一个普通高中的地理教师，生源素质一般，学生对于学习的动力不足，特别对于地理这样的课程，很多学生没有学习的兴趣。都说兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能注意力集中，思维主动活跃，才能充分发挥学生在课堂中的主导作用，并收到良好的课堂效果。兴趣又是一种有积极作用的情绪，这种情绪在一定的情境中极易产生，传统的课堂，需要教师不停的举例子来创设情景，激发学生的兴趣，一堂课下来，身心疲惫，还收效甚微，但是利用多媒体课件与课堂内容相应的情境气氛，能使学生有身临其境的感觉，激发学生的学习积极性和参与意识。比如在讲解鲁教版中的旅游地理部分，传统的方式是学生预习，教师讲解重难点，然后学生背诵重点内容，课本中的确有大量的插图，但是学生在上这节课的时候，对旅游地理中的美好根本没有感触，如果用多媒体课件来展示，加入美丽的风光动画展示在学生面前，学生可以欣赏到美丽的风光，还可以听到优美动听的解说，犹如身临其境，印象深刻。这种身临其境的感觉，有助于提高和巩固学生学习的兴趣，激发其求知欲，调动起他们学习的积极性，从而化枯燥为生动，化乏味为有趣，极大的提高了学生的兴趣，课堂效果很好。

二.课堂容量提升，教师负担减轻

多媒体课件的信息传递功能比教师自身传递信息的功能要强大的多，使用多媒体课件可以大大地提高了课堂教学容量。现在的计算机技术已经应用相当普遍，可以操控着视觉和听觉信息的收发，速度快，操作灵活。多媒体教学的操作优点是多种媒体交互使用，迅速而方便。多媒体教学不但可以体现传统单媒体的功能，而且通过三维立体宏观纵览地理环境，可以微观放大展示地理模型、标本，使课堂比较生动和直观地模拟地理现实。

在传统的教学过程中，教师除通过语言向学生传授知识外，大多借助地图、挂图和其他教具教学，但一些地图内容太多，重点不突出，其内容又是静态的、无声的，给学生的印象依然是孤立的、缺乏联系的。如采用多媒体课件辅助教学，就可以弥补了地图教学的不足之处，既加大了课堂密度，又提高了课堂质量和效率，大大减轻学生的负担。多媒体丰富的画面、文字和声音等视听信息，不但提供了更多的学习内容，而且能有效地帮助学生记忆、理解和思考。多媒体易于反复演示，文字显示停留时间较长，比教师单纯用语言表达更易使学生记忆、掌握，有利于反应和理解能力弱或注意力不集中的学生接受知识。《高中地理》重难点知识，主要指那些空间动态的原理性的内容:如地球运动、大气运动、水循环等。这些内容用常规的方法，如：板书、板画、挂图等很难有效地表达，往往教师讲了很多，学生摸不着头脑。在指导学生学习“地球自转” 这节课，笔者制作了flash动画进行教学，首先制作了比较复杂的动画演示了地球自转的过程，让学生对地球自转有个宏观的了解，其次就动画演示过程插进文字介绍，制作了边演示动画边出现文字的课件，轻易地解决了单媒体不方便做到动态和文字相结合的演示，最后让学生总结归纳出地球自转的三个知识点，达到了较好的效果。

三.探究学习方式多变

传统的探究式学习模式简单，加上学生的知识水平所限，课堂探究的深度很小，基本是一个问题，学生在一个固有的思维模式里面探索，大部分是直接到课本中寻找答案。但是现在通过网络的延伸，教师可以在线寻找探究的资料，学生课下也可以自己上网寻找探究的问题，使原来的被动学习变成了主动学习。

多媒体可以很直观的展示要讨论的问题，学生可以清楚的知道要讨论的问题是什么，而不是学生对问题含糊不清，没记住教师所提出的问题。教师也不必在黑板上把问题写上好几遍，从而克服了传统模式中呆板的板书，为完成教学目标赢得了时间，为学生提供了更多的思维空间。让学生根据问题进行自主学习，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，加强了学生的自主性、交互性和个性化的发展。使学生在获得知识的同时，观察、思维、记忆、想象等多方面的能力也得到了发展和提高。学生在主动探索未知空间，丰富自己的知识的过程中，对教师的依赖性相对减少，就能逐渐形成正确的阅读、分析、运用的能力。

四.管理学生多样化，课堂管理很轻松

笔者所在的学校是一所普通高中，生源素质不是很好，学生课堂上自律性差，传统课堂，教师需要一边讲解，一边板书，很多学生会在你背对学生板书的时候，偷偷去做其他的事情，等你板书回来，他的思绪已经不在课堂上了，但是课件演示的时候，这个问题得到了解决，因为课件的制作里面，已经包括了板书，演示时教师可以离开讲台，站在学生中间授课。这样既亲近学生，又可直接监控学生学习，有利于管理全体学生，监视学生的一举一动，课堂效果良好。

计算机辅助教学是一种现代化的教学手段和教学方法，它反映和代表了一种新的教育思想和教学理念。在地理课堂上运用多媒体教学，可以提高课堂教学效率，使地理课堂教学生动，激发学生的学习兴趣，更有利于培养学生的能力。为了适应现代化的教育模式，大多数地理教师应该努力学习和掌握现代化的教学方法，特别是利用好计算机系统，更好的为地理教育和教学服务。

参考文献：

1.李兴松等 浅谈多媒体地理课件的课堂效应 [期刊论文」《教育教学论坛》，2011年

2.郭柏友等 利用多媒体教学提高地理课堂效率 [期刊论文](新课程研究(教师教育))，2011年

第二篇：多媒体技术与地理课堂教学

多媒体技术与地理课堂教学

姓

名：侯 兆 辉

王洪静

单

位：山东省平原县第五中学

邮

编: 253100

联系电话：***

电子邮箱：houzhaohui10@163.com

多媒体技术与地理课堂教学

山东省平原县第五中学

侯兆辉

王洪静

摘 要: 随着新课改的推行，多媒体技术在地理课堂教学中的应用越来越广泛，如何运用多媒体技术为课堂教学服务，促进师生互动，提高课堂效率，成为每位教师探讨的问题。根据地理课堂教学的实际和多媒体技术的特点，本文对多媒体技术在地理课堂教学中的整合与应用进行了深入剖析。

关键词：多媒体技术

地理课堂

教学

随着科技的发展，人类进入信息科技时代，多媒体技术飞速发展，在教学中出现了多媒体手段，对学生来说最直观的感受就是PPT在教学中应用的越来越频繁。多媒体技术的应用给地理课堂教学带来新的教学方式，多媒体的应用，使教学更加方便快捷，既节省了时间，又激发了学生的学习兴趣，提高了效率。下面就多媒体技术在地理课堂教学中的应用作一浅显分析。

一、多媒体技术与地理课堂教学的整合

地理学科知识内容既涉及复杂的自然现象，又包含纷繁的人文现象。许多地理现象存在于遥远的地方，经历了漫长的时间。其内容又包含多学科知识的相互渗透，这样的学科特点造成在地理课堂教学中学生难以进行广泛的观察和深入的体验。如果将多媒体技术与地理课堂教学进行有机结合，不仅激发了学生的学习积极性，丰富了教学手段，而且拓展了教材知识体系，提高了课堂教学效率，从而达到培养学生地理思维和地理能力的目的。

1、多媒体技术在地理课堂教学中与地理现象的空间性的整合

相对于其他学科而言，地理学的知识内容空间性较强。由于地理学研究对象空间上的广远性，例如火山喷发、地震的发生等现象，传统的教学手段也仅仅是从文字和图像的表达来体现世界广大领域的气候、地质、地形、社会、经济等地理知识，教学方式比较死板，课堂教学效率较低，学生很难从整体上把握概况，也无法实现走访世界各地，到各个角落里探讨世界各地的地理景致，从而体会不到距离遥远、空间巨大的世界，也接触不到当地的风土人情。

如果借助于多媒体技术就可以将以上地理现象浓缩在小小的屏幕上，一方面，我们可以通过从世界各地获得的真实的信息，运用实际的影像在课堂教学过程中展现给学生，使学生能亲切地体会到各地风情，身临其境地感受其现象后的地理因素； 1 另一方面，我们可以利用多媒体技术中有效的高科技虚拟技术来表现地理事物空间的广阔性，使学生获得对全球的整体概况，不仅可以使学生看到它的全貌，而且培养了学生地理思维能力。

2、多媒体技术在地理课堂教学中与地理现象的时间性的整合

地理教学内容中有些地理过程和地理现象要经历漫长的历史年代，还要经过复杂的地理变化，例如地壳运动、海陆变迁、生物进化、矿产资源的形成等。这些都要经历漫长的年代，而我们的生命是有限的，我们不可能全部亲身经历或一一直接进行观察。还有些地理现象是转瞬即逝，例如火山喷发、地震的发生、陨石撞击地球等。这些都是学生无法在有准备的情况下观察到的，但它们对人类的影响巨大，需要学生认识和了解。

传统教学只能用文字的叙述或者通过教材插图以及挂图的手段进行简单的间接的呈现。如果利用多媒体技术，可以提供不受时间限制的感性材料，瞬间的地理现象、久远的地理过程都可以反应在有限的课堂教学活动中。多媒体技术可以将漫长的地理过程浓缩在几分钟的时间里演示出来，可以使飞纵即逝的地理现象速度放慢，进行状态分解，使学生看清每个环节。

3、多媒体技术在地理课堂教学中与地理现象的动态变化过程的整合

现实的地理现象动态发展是多样和复杂的，例如大到地球的生物总循环、大气环流、水循环，小到微观的分子运动、云滴的生成增大、酸雨的形成、矿物的结晶，传统教学手段通常以静态形式表现动态的地理事物的发展，使学生无法有效地观察到真实准确而鲜活的地理现象。尤其在地理课堂教学活动中，受多方面教学条件的限制，这就给学生认识、理解和掌握地理知识带来很多困难。

如果利用多媒体技术辅助地理教学，可以根据教学需要，静止与运动相互转化，可以调节地理现象的发展变化速度，展示地理事物动态发展变化过程，便于突出地理教学重点，突破教学难点。

二、多媒体技术在地理课堂教学中的应用

1、运用多媒体技术可以呈现地理事实材料，创设情境

所谓多媒体创设情境，是指教师为激发学生思考的积极性，用计算机将文字、声音、图形、静态或动态图象集成在一起的媒体技术，创设特定的情境，以培养学生独立探求问题的教学方法。虽然运用挂图或板图也能创设情境进行教学，但运用多媒体更可以取舍知识要点。在制作多媒体时用反差较大的色彩制作一些地理事物图片，或直 接用色块覆盖原图中欲强调的部位，采用多次“闪烁”、“回旋”等动态手法吸引学生的视觉焦点，同时采用“切入”、“飞入”等过渡效果方式展现地名，更能突出重点，引起学生的高度注意。在地理教学中，创设情境的主要目的是为了激发学生的兴趣，调动学生的思维。由于多媒体技术创设情境优于其他教学手段，激发学生兴趣的效果也很显著，有利于导入新课与提高课堂教学效率。

2、运用多媒体技术可以展示地理事物的演变过程

许多地理事物都有演变过程，揭示地理事物的演变规律，把握地理事物的特征，是学生学习地理难以掌握的地方，运用多媒体技术的优势，把教材中繁琐的叙述设计成课件，展示地理事物的演变过程，具有很强的直观性。可以一边演示，一边提问，也可以多次演示，多次启发探究。地理教学的难点是综合性强、空间性强、区域性强。遇到地理事物的各要素间相互联系、相互作用等一系列难点集中在一起时，运用多媒体技术，这类难点就可迎刃而解。空间性强的难点，学生往往看不清、听不见、摸不着、感知不深、想象不到、理解不透。多媒体技术通过多种渠道、多种方式，刺激学生的多种感官，使学生能利用多种感官进行学习，从而建立地理事物的空间观念。区域性是地理学科的重要特征之一。地理事物的区域分布常常成为学生不易掌握记忆的难点，例如矿产资源的分布、工业的布局等，运用多媒体技术，这类难点学起来轻松多了。运用多媒体技术展示地理事物的演变过程，既突出重点又降低难度，优化了地理课堂教学，实践证明，这样做收到了良好的效果。

3、运用多媒体技术可以促进地理学科与其他学科的渗透整合

地理学科是一门综合性很强的学科，教材内容与其他学科有着许多的联系。现阶段的考试，除了强调考查学生的学科能力，还注重考查学生学科间的综合能力。多媒体技术在教学中的应用，必然打破单一学科知识的结构，对学科知识进行新的整合，并且现代信息技术为我们提供了高速、大容量的信息，为跨学科的渗透和综合学习提供了可能。实践研究表明，它可以有效地发展学生的综合思维能力、分析能力和学习能力，同时大大提高了学习效率。运用多媒体技术进行教学，每个学生的自主探究性学习能力都会得到充分的发展，个性都会得到张扬，通过自主学习和合作探究，绝大多数学生形成了良好的学习习惯。

我们利用多媒体技术进行教学，但又不能完全依赖它，其实它只是一种教学工具，切不可喧宾夺主，教师的总结指导还是很有必要的。教师只有适当利用，适时展示，才能使课堂教学达到好的效果。教师要想在课堂上自由地驾驭教材内容，实现课堂多媒体教学的最优化，达到提高教学质量的目的，首先就是要依据课程标准和新课改的要求及学生的年龄特点，进行科学的教学设计，即要研究教什么，怎么教，选择什么样的教学方法等，只有在此基础上进行多媒体课件的设计和制作，充分利用和发挥多媒体教学的特点，才能实现提高课堂教学效率的目的。

参考文献

（1）陈新建 在研究性学习中实现地理学科的德育和智育功能[J].开封教育学院学报，2003，(4):68-70.（2）余平

浅谈高中地理研究性学习的策略[J].中学地理教学参考，2003，(6):52-53.（3）蒋美勤，张立辉

多媒体技术与地理课堂教学整合模式研究，2004 06 30（4）冯 彦

多媒体技术的应用与地理课堂教学效率的提高

（5）朱卫琴

运用多媒体技术优化地理课堂教学的研究，政史地教学研究2007，（47）

第三篇：运用多媒体技术提高地理课堂教学效率

运用多媒体技术提高地理课堂教学效率

【摘 要】在地理教学中，运用多媒体技术可以增加学生学习兴趣，调动学生的学习积极性。使教学内容呈现直观、形象、高效、多样化的特点，它将更加优化教学，使教学过程更具有科学性，是提高地理课堂教学效率的有效手段，也为地理教学提供了一个新的辅助平台。

【关键词】新课改；多媒体技术；地理教学

由于现代科学技术日新月异的迅猛发展，知识量猛增，知识更新速度明显加快。人类传统的教育活动越来越多的受到了信息技术的冲击，这就必须改变传统的课堂教学方式，实行多媒体辅助教学。充分利用多媒体技术，对调动学生的学习积极性，优化教学手段，提高课堂教学效益，起着极为重要的作用。多媒体教学适应了新课标“以学生发展为本”的特点要求。

在新课程改革中，体现了许多以往地理教学中从未有过的新特点。而提倡“以学生发展为本”是一个突出亮点，在课堂教学中，要求 “以老师为主”转化为“以学生为主”。地理课堂中的多媒体教学，就是学生在教师的指导下辅以多媒体的帮助，自主参与，具有高度的自主性、探索性的一种教学活动。教学中有意识地帮助学生与网络建立联系，指导学习、参与讨论，实现由维持性学习向探究式学习转轨。随着地理学科新课改的进一步深化，地理学科信息化平台的创设，使学生带着任务和问题，自主地学习，通过自己的思考及在网上寻找信息，寻求答案，建构起自己的知识经验，变过去那种被动的接受知识为主动的探寻未知，有利于促进学生自主学习能力的发展和信息素质的养成。运用多媒体技术创设情境，增加学生学习兴趣，发挥学生的主体作用。

将多媒体计算机引进课堂，是目前激发学生学习兴趣的有效而实用的手段之一。学生只有对本学科知识产生了兴趣，才能有探求这门学科的欲望，而这种兴趣的激起则在很大程度上要依靠教师所创设的教学情境。教师可以根据教学内容运用多媒体技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对地理学科的学习兴趣，唤起学生旺盛的求知欲和强烈的好奇心，使学生的注意力和求知欲与课堂教学融合在一起，来思考和探究地理知识的奥秘。这样不仅活跃了课堂的气氛，还增强了学生学习的主动性和课堂的教学效果，真可谓“寓教于乐”。

如在教学《三十四个省级行政区》时，下载了《中国行政区拼图》游戏课件：每个省区轮廓用一种颜色表示，省区位置打乱。把学生分成若干小组，看哪组同学用最短的时间拼出完整的中国地图。学生们热情高涨，你一块我一块很快拼出了我国的雄鸡模样。然后我又把每一个省区轮廓用课件展示出来，让学生一一辨认，学生们借助熟悉的动物、植物形象记忆每个省区轮廓，变难为易，这样就改变了学生被动的学习状态，愉快地参与到课堂中来，很快受到了良好的效果。运用多媒体教学，能使教学内容直观化、形象化、高效化、多样化，有效突破教学重点和难点。

由于地理学科的特点，教材中的某些内容比较抽象或复杂，地域空间概念强，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。而多媒体技术在中学地理教学中有着得天独厚的优势。

在教学过程中，教师将现代教法融入多种媒体技术之中，突出直观教学与启发式教学，增强了课堂教学的直观性、主动性、形象性和高效性，赋予课堂教学以现代气息。以其手段的先进性、内容的形象性、功能的多样性、呈现信息的直观性走进课堂，为课堂教学注入了新的活力，有助于学生在充分感知的基础上，实现视听的最佳组合，加深对所学内容的理解。如讲“地球公转的意义――四季的形成”内容时，对于地球公转与四季形成的关系及四季的形成过程，学生往往难以听明白。我在课堂上使用自制的多媒体课件，分别演示了地球公转的四个典型位置（春分、秋分、夏至、冬至）时的太阳直射点的位置、昼夜长短和光照情况。同时演示随地球公转一年中太阳直射点的移动路线和昼夜长短的变化规律及太阳高度的变化特点，并配以适当讲解。学生看了演示动画后效果很好，大多能理解四季形成的原因。并能讲解地球处在四个典型位置时的太阳直射点、昼夜长短、太阳高度等特点。利用多媒体进行教学可优化教学过程

传统的教学方式是教师口授，学生听讲.课堂上以老师为主，学生只充当被动接受的角色，调动学生的方式也很单一――提问式.这种教学方式有时很难使学生全身心地投入.利用多媒体进行教学可以增强学生的投入意识，在老师的主导作用下，使学生以最简捷有效的方法获得科学知识，教学过程也更完善。

在“《西部开发的重要阵地――新疆维吾尔自治区》”这节课中，计算机将载有新疆地形规律的文本、音响、动画、图像等信息一起传输给学生，这些信息具有很强的表现力，同时调动学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官，促使学生主动记忆，认真思考，努力探索，积极参与教学.学生的主体作用得以充分发挥，学得轻松活泼、愉快，对新知识学得快、掌握得快.学生跟着多媒体动画课件，很快掌握了新疆地形特点。利用多媒体进行教学可充分调动学生视听感官，陶冶学生情操，突出人文主义精神，实现地理教育的德育功能。

新的地理课程标准要求地理课程必须全面实现其教育功能，培养学生良好的思想品德和道德情操，提高现代公民的人文素养。地理课堂就是进行这种教育的重要载体。在过去的地理教学中使用传统的教学方法，单靠语言来描述，缺乏情景渲染，学生从未亲身体会，以至不能领悟其中的精髓和其价值所在，往往不能使学生产生共鸣。而在多媒体教学中，我们则可以利用多媒体技术，运用文字、图象和音响来展示地理的风云变幻，重现难忘的地理时刻，展现中华文化的精彩斑斓，以强烈的感染力和表现力，调动学生的多重感观去感受地理，了解地理，发现地理，领悟地理，将爱国主义情感渗透到学生的心灵中去，增强课堂教学的生机与活力，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。

例如在讲到《水资源》的有关内容时，播放精心制作的《一口水》等动画片断。画面中出现的土地干裂、树木枯萎景象及一口水的多次利用（漱口、洗脸、喂狗）、人们渴望下雨的心情充分体现了我国西北地区缺水的严峻形势，之后我又进一步展示我国缺水的城市，说明我们生活的华北地区也是缺水地区。使同学们深切感受到水资源危机空前严重的现状，激发起学生们节约水资源，保护水资源的强烈责任感，学生们纷纷献计献策提出节约用水的好方法好计策。课后也积极行动起来真正做到节水节电，保护环境。学生在正确理解掌握课文知识的同时，思想感情受到极大的感染和熏陶。

总之，运用信息技术改革地理课的教学，既能为地理课的教学提供经验和素材，以提高教学质量，又能使地理课顺应新课改的要求：实现教学模式由封闭走向开放的转变；实现教材功能从知识传递到学会学习、学会做人的转变；实现学习方式由个体的、封闭式向合作学习、探究性学习方向转变。因此，我们广大地理教师应当勇于探索、善于总结、精心设计、巧妙运用，使地理课教学在信息技术的支持下如添双翼，达到最佳效果。

第四篇：多媒体优化地理课堂教学

应用多媒体技术手段优化地理课堂教学

信息化，这几乎成了国际教学改革的潮流，也是本世纪信息时代对教育的客观要求。现在不管是西方还是东方，信息技术的发展和应用都十分迅速，并都在教学领域中得到不断渗透。其实，教学媒体只不过是教学过程中为师生传递信息的手段，它仍是教学系统中的一个要素。自从课堂教学形成开始，语言、文字、教材、板书等各种传统的教具及传统教学方法使学生对语言文字、表格图形难以表达，对抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等难以理解，而今天利用幻灯、投影及众多的多媒体计算机等多媒体手段进行教学，能将文本、图形、图象、音频、动画和视频等多种信息处理后，通过动画模拟，局部放大，过程演示等手段予以解决，从而利用声形并茂、动静结合的各种图象来表现知识，能启迪学生思维，缩短知识 传授与反馈的过程。有利于调动学生学习的积极性和分析问题的能力，实现对知识的掌握和理解。使他们主动学，乐于学，使学生真正成为课堂学习的主人，使课堂教学效率得以显著提高，在教学中起到事半功倍的效果。

一、利用多媒体展示真实地理事物，有利于集中学生的注意力，提高学生学习地理的兴趣学生对许多地理事物缺乏直观表象，如我国大部分地区的学生没有见过冰川、地热现象、热带雨林、沙漠等，城市里的学生对农 牧业景观和许多农副产品不熟悉，内陆学生也许对海洋和海岸景观 陌生。教师可以通过多媒体的手段（如使用录象片、幻灯片等）向学生展示这类知识、帮助他们理解各种地理现象，增加其感性认识，并为进一步学习打下基础。多媒体技术手段，使教学内容形象化，表现手法多样化，为学生提供了一个集声、像、色彩于一体，动静结合的生动直观、内容丰富的教学环境，对学生的感官进行多种刺激，使无声的教材变得有声有色，有静有动，从而创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围，从一种程度上消除了听课造成的疲劳和紧张，学生在良好的状态下做到自主、积极地学习，容易造成对学习内容的指向和集中。例如：在讲授“长江三峡”时，放一段《长江三峡》的录象，学生一边欣赏美丽的风光，一边还可听到优美动听的解说，犹如亲临其境。教师在朗诵一首李白的诗句：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”使学生对三峡山高谷深，湍流险急的特征产生强烈的印象。接下来播放《川江号子》这首歌，提出问题：为什么三峡适宜建立大型水电站？学生很容易理解：巨大的落差蕴藏着丰富的水能。就这样，悦耳的音乐，悠扬的歌声，美丽的画面，渲染气氛，创设意境，一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的心集中到课堂中来，让学生处于一种亲切的情景中，有助于提高和巩固学生的学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性，可以取得较好的教学效果。

二、利用多媒体，有利于教学信息的传递和及时反馈

理解地理理性知识，是通过知识地理事物之间的联系完成的。许多知识课本讲得很简单，学生往往不易领会。教师在展开讲课时，需要充分表现各个事物或要素之间的关系。多媒体技术的使用无疑能帮助学生学习地理概念、地理原理等理性知识。增加了课堂信息传递的渠道，以便有更多的时间和精力去组织教学，并及时注意学生反馈，及时发现问题和解决问题。因此，发挥好多媒体的整体效应，合理使用并有机地安排在教学过程中，是教师完成传授知识、情感及反馈信息的重要方式和有效途径。例如：在讲“我国人口增长”这部分内容时，先出宁各个年份人口数据的表格，用投影片展示人口增长曲线图，让学生说出我国人口增长的特点。接着提出问题：为什么不同阶段人口增长特点不同？让学生看录象讨论分析，并归纳影响人口增长的因素。最后用投影片示我国矿产、上地、水资源、工农业产品总量和人均情况数据，让学生讨论分析我国人口增长带来的问题和解决方法。如此运用多媒体教学，节省了课堂教学时间，使学生在较短时间内就掌握了四大内容，从感性到理性加深了理解，强化了记忆。

三、利用多媒体创设问题情景，培养学生的地理思维能力

现代地理教学的目的，不仅要使学生掌握必要的地理知识，了解他们的生存环境，更重要的是让学生掌握学科特有的思维方法，培养地理思维能力，发展智力。而在传统教学中，由于受演示手段、时间等因素的限制，很难达到预期的效果。使用投影、幻灯、录象不仅可以为学生提供感性材料，还可以利用电教媒体展示地理事物的丰富性，可以帮助学生理解、进行综合分析、判断、提高理论联系实际的 能力，为学生的学习创设问题情景，既启发了他们的思维，又进一步激发学生的求知欲。例如：在讲“土地资源及其利用保护”时，山播放士壤土地土地资源投影片，让学生结合课本自学基本内容：出示《我国土地资源分布》投影图，得出我国土地资源丰富，类型多样；各类士地资源分布不均，土地生产力地区差异显著的特点；发给学生一表格，根据投影片中的数据填表，了解我国士地资源的利用现状，得出结论——我国士地资源山地多、平地少：耕地比重小；农业用地绝对数量较多，人均占有量少的基本特点。出示《中国士地基本特征》投影片，结合所示内容，从土地形成的因素分析，找出形成上述基本特征的原因，并填于表格中。通过多媒体教学，让学生充分参与教学活动。有利于学生思维素质的培养，也是实施素质教育的有效途径，把学生培养成既懂技术，又了解社会；既热爱地理科学，又能参与改造环境的人才。

四、利用多媒体有利于培养学生读图、用图解决实际问题的能力地理图表众多，类型多种多样。地图犹如“骨架”，它能够确定地理事物的地理位置，表示各自地理事物的形态，显示地理事物的规律。读图能力是地理教学过去、现在和将来都必须要培养学生的基本技能。在传统的教学过程中，教师除通过语言向学生传授知识外，还难免要借助地图、挂图和其他教具教学，在课堂上需要花费大量时间，且挂图内容繁多，重点不突出，其内容又是静态的、无声的，给予学生的印象依然是孤立的、缺乏联系的。而应用多媒体技术，能在教学 中充分发挥图象的作用，既可帮助学生形成地理事物正确的空间概念，理解和运用所学的知识解决地理问题，又能培养学生的读图能力 和利用地图解决实际问题的能力。在教学实践中，采用幻灯投影，将课本上一些复杂的图表加工处理成幻灯片，便于学生准确、快速地感知要点。学生可在有限时间内既学到更多的知识，又培养了能力既加大了课堂密度又提高了课堂质量和效率，减轻了学生的负担，优化完成教学任务。如讲述我国地形的分布时，用投影打出我国的空白轮廓图，利用复合叠片的方法，分步重叠南北走向的山脉、东西走向的山脉、东北—西南走向的山脉、西北—东南走向的山脉、弧形山脉等，引导学生读图判断山脉名称，总结地形成网格状分步的特点。投影彩色地形图和沿北纬36°的地形剖面图，让学生读图判断山脉的走向，总结地势西高东低、呈阶梯状分布的特点，分组讨论这样的地形对我国自然环境有哪些影响？利用多媒体技术手段中的电教媒体卓越的图象处理能力可全方位帮助学生具备正确的、全面的快速地阅读地图的能力，促使学生养成用图的习惯，培养了学生读图、填图巩固知识和分析地图解决实际问题的能力。

五、利用多媒体有利于突出教学重点，突破教学难点

地理教材中有许多重要的地理概念、地理原理、地理规律等方面的知识需要学生掌握。如只用语言讲述则很难讲解清楚，学生也难以理解。即使配以挂图，也难以达到理想的教学效果。而借助电教媒体教学，化抽象为具体、化静为动、化虚为实，把难以理解的内容或不

易观察到的地理事物，用电教手段充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，将问题化难为易，从而突破教学中的重点、难点问题。例如：“地球公转”中的“正午太阳高度和昼夜长短的变化”，是教学的重点和难点，采用挂图或在黑板上画图等传统的教学方法也很难讲清楚，关键之处是地球绕日公转涉及空间、时间的变化，学生在现实中无法看到太阳照射地球的全貌。为使变化过程全貌展示出来，首先制作放置的投影片的叠片投影，另一张底片是地球经纬网图第二张是夜半球及太阳光束的旋转片叠加在底片上，通过旋转使太阳直射点来回在南北回归线之间移动，直观、形象地表达正午太阳高度和昼长短的变化规律，进而引导学生观察和分析。利用多媒体教学软件，动态地从正面、侧面、反面观察地球绕日公转情况，就象从宇宙多角度看到地球一样、这种形象直观的画面，弥补了教师语言讲解和挂图的不足，突破了常规教学中的难点。

六、利用多媒体使用上的灵活性，有利于学生更多地参与到学习过程中来

无论是讲授地理事物的分布，还是讲授地理原理，教师利用挂图并结合课本插图讲解，既显得枯燥无味，学生又难以理解一些抽象的知识，在课堂上较为被动。当需要学生当堂掌握时，可让学生自己动手，如在讲“铁路线”内容时，可先让全体学生自己在练习册上画出我国主要的铁路线，再找几个学生分别到投影仪前在片子上画，然后教师面对全班加以总结。而在做练习题时，则可让每个学生持有一张可重复使用的投影片或玻璃片，在片子上做完练习后，叫一些学 生通过投影仪展示他们的练习结果。教师加以讲评。使用投影片将课堂上的个人练习与集体练习结合起来，既调动了每个学生的积极性，让全体学生都有练习的机会，又以抽查的方式对所有的学生进行了指导，是利用多媒体中的电教媒体让学生参与学习过程的一个实例。又如在讲《新加坡》一节时，使用了板书、投影、幻灯、录象、录音等教学媒体。除了板书只作为展示教学提纲外，其他媒体大部分都是为了向学生提供有关新加坡的资料，让他们在此基础上自己进行思考分析。东南亚各国的比较、新加坡的位置、石油运输线路、经济结构图等都使用投影片：而繁忙的航运等动态较强的内容则用录象展示，给学生一个很好的自主学习的机会。多媒体技术融文字、图象、声音于一体，将“演示讲解”与“技能训练”和“自我检测”紧密结合起来，通俗易懂，直观详尽，形式活泼多样，很适合学生自学。特别可以帮助学生进行探究式学习，他们边观察、边操作、边讨论思考，既活泼了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生的能动作用，使学生真正参与到教学中去，使教与学成为有机的整体。多媒体教学还为地理教学过程提供了极大方便，它能最好地发挥各种教学媒体在学生感知、理解和应用地理知识、增强地理技能方面的长处，弥补各自的短处，提高课堂教学效果。在这个过程中，使学生感官受到老师传递的同知识信号的刺激，促使学生认知激情的产生，使学生创造性思维的发展从而提高了其学习积极性。且各种教学媒体在教学中可以互补，从而达到最优化的效果。

第五篇：多媒体技术助力小学语文阅读教学

多媒体技术助力小学语文阅读教学

【摘要】运用多媒体技术辅助语文阅读教学，不但使课堂教学生动形象直观，感染力强，而且给学生提供了丰富的感性认识，使学生积极主动地获取知识，充分激发学生的学习兴趣，促使他们主动地学习并发展个性爱好，从而大大提高课堂教学效率。随着科学的进步与时代的发展，多媒体技术在教学的应用已被大部分教师认可。

【关键词】 多媒体 小学语文 阅读教学 应用

一、利用多媒体创设情境，激趣促学。

培养学生对事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，是探究性学习的前提。兴趣是最好的老师, 是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。多媒体手段可以激发学生的求知欲和学习兴趣，让学生产生积极情绪。如：在小学语文二年级的《回声》一课的教学中，上课伊始我先播放《山谷静悄悄》，歌中唱到：“„„山谷里静悄悄，谁在把鼓敲？地质队叔叔的小铁锤，敲得山谷叮咚－－叮咚，叮咚－－叮咚，叮咚－－叮咚。”在歌声中吸引了学生的注意力后设疑：“同学们知道山谷为什么会产生叮咚－－叮咚，叮咚－－叮咚的现象吗？今天我们就来学习有关回声方面的知识。” 这样，教师巧妙的运用多媒体手段创设情境，奏好了这堂课的“序曲”。这对于引发学生的学习兴趣．唤起学生的求知欲，整节课的顺利进行敲响了动人心弦的第一锤。利用多媒体网络的丰富资源和综合效应，创设集声像、音效于一体的适宜情境易如反掌，学生如身临其境，探究的兴趣很快被激起，激活。例如，我在教《月光曲》这一课时，采用了音乐引入，激发兴趣的方法。先用播放贝多芬的《月光曲》，随着音乐旋律的跳动，屏幕上出现了茫茫的大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来„„放完音乐，我赶紧问学生：“这首曲子好听吗？”学生异口同声地回答：“好听！”“是谁创作的呢？”“贝多芬。”曲子的旋律与刚才画面上的内容有什么联系呢？作者贝多芬先生又是怎样把它创作出来的呢？同学们想知道吗？”这样的情景和设问引入，全方位、多角度地激发了学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学的内容上来，并且学生掌握了课文的重难点，对理解课文有不小的帮助。在整个小学阶段，学生思维活动的直观性都是很突出的，因此在教学中运用多媒体创设课文情境．帮助学生掌握感性知识，是提高学生形象思维能力的一个重要手段。利用多媒体技术教学，形象性强，感染力深，能激发学生的学习欲望，促使学生勤奋学习，进而发展其智力。在课堂教学中，利用多媒体技术为学生营造色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景，可使学生积极参与情感体验，能促使学生运用各种感官主动参与学习的认知活动．主动探索知识，大大激发其学习兴趣，充分发挥其主体积极性。多媒体技术综合运用形、声、色、光，声画并茂，能有效地渲染气氛、制造气氛、激发学生情感，唤起学生的思想共鸣。

二、利用多媒体创设情境，陶冶情感。

运用现代教育技术手段，让学生更好地感受课文中所描写的形象。教学中，让学生在视、听、思中丰富感性知识，产生再造想象，入境动情，形象地感知，理智地思索，动情地描绘，使学生的审美情感得到升华。如在儿童诗《春姑娘》的教学中，为了激发学生童真的心，让他们领悟春姑娘美丽．勤劳的品格以及劳动创造美这一深刻内涵，我们可以利用多媒体技术在“导语”设计中，选用生机盎然的画面为背景，配以卡通形象的春姑娘。并以《春天在哪里》这首儿童歌曲为主旋律，从而将学生迅速带入一个富有动感的童话世界中，为进一步了解这首儿童诗的意蕴美打下基础。所以借助于多媒体，可以为学生提供大量形象化．直观化的感性材料，这是传统语文教学不能比拟的，这里既有和谐的图案美，又有高雅的音乐美，动静结合，加强了语文教学对学生美感的熏陶。

三、利用多媒体课外延伸，拓展探究空间。

阅读教学中，教师不仅要教给学生知识，还要想方设法引导学生进行学法的迁移，通过发散学生思维，培养他们的创新能力。利用多媒体技术可以使学生大大增加听和看的机会；用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。在课堂中的教学时间是有限的，为使课堂教学受到更好的效果，让学生的认识得到延伸，升华，课外延伸是必不可少的，它能让学生发挥创新思维，把语文课堂上没有尽兴的“节目”延伸到课外完成。一些来不及实施的实践活动也可以放到课外，实施综合性学习。

总之，语文教学中 多媒体技术的运用既不能盲目地为追求潮流而过多使用，也不能因传统的语文教学理念而拒之门外，我们应对语文多媒体教学有理性的认识，本着技术为教学服务的思想，根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容，扬长避短，合理运用，才能让多媒体真正服务于语文教育，从而开创语文教育崭新的局面。如果说语文教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情景，从而提高了语文教学的质量。

参考文献：

[1] 孙唯.有效应用信息技术的行动研究[J].中国信息技术教育.2010(01)

[2] 何克抗.对国内外信息技术与课程整合途径与方法的比较分析[J].中国电化教育.2009(09)[3] 潘淑燕.小学语文阅读教学中存在的问题及解决策略[J].吉林教育.2009(08)