高中英语语篇阅读教学和提高阅读能力的探讨

第一篇：高中英语语篇阅读教学和提高阅读能力的探讨

近几年来,高考英语科考试(NMET)中越来越重视考查学生的语篇理解和交际能力。高考大纲对阅读理解能力测试也提出了明确要求,且阅读理解能力的考查在高考试题中占有相当大的比例。因此,培养和提高学生的阅读能力无疑就成为高中英语教学的重点。阅读能力的培养主要是加强对学生语篇理解的培养,只有在语篇理解的前提下,才能逐步提高学生运用英语进行交际的能力。为此,笔者认为在实际阅读教学过程中可采用以下策略。

一、加强语篇教学,注重培养交际能力

阅读教学是当前高中英语教学过程中最重要的内容之一。对于高中学生来讲,阅读能力在英语听、说、读、写各项技能中占有举足轻重的地位。在传统的阅读教学中,教师往往只注重语言形式的教学,而忽视了语言意义的教学。教师总是将一段完整的阅读材料分割开来,逐字逐句地翻译和讲解,有时还进行一些无谓的对比和引申,把一堂课的时间几乎全部用于字、词、句的分析和语法讲解上。这种教学方法极不利于当前素质教育的开展,更不利于学生英语能力的培养和提高。所以,要改变这一现状,就必须改变课堂教学模式,采用语篇教学的方法来提高学生的阅读能力。在实际阅读教学中,教师应着眼于阅读材料的总体结构,在文章的谋篇布局上下工夫,引导学生理解主题思想,分析层次脉络,挖掘深层内涵,总结写作风格,从而最大限度地获取作者想要传达的信息。在语篇理解和提高语言能力的同时,更要注重交际能力的培养与提高。阅读不仅是一种接受性技能,而且是读者与作者的信息交流,是一种积极的交际活动。所以,在阅读教学中要注重培养学生对阅读材料进行分析、判断、推理、概括的能力,引导学生把握文章的主体和内涵,克服“只见树木,不见森林”的阅读习惯。

二、坚持整体性原则,重视语篇水平上的阅读教学

语篇理解和整体阅读是高中英语阅读教学的重中之重。语篇教学是培养学生各项能力,尤其是阅读能力的重要手段。每一篇文章都是一个有机的整体,句子之间有其内在的联系,如果脱离了具体的语言环境,将其分割开来,单独进行词汇、句式的讲练,不但不利于整篇文章的理解,而且会妨碍阅读能力的提高。具体地讲,语篇教学就是从理解整篇内容入手,运用所学语言和背景知识捕捉文章的重要语言线索,从而对所读文章获得一个总体印象,并充分利用语篇功能,通过主题句和关键词来揣摩、判断作者的态度和立场,进而对篇章加以深层理解,找出其脉络层次,总结各部分的中心思想,以达到扩大输入,提高阅读理解能力的目的。因此,阅读教学的重心不能只停留在句子水平上词与句的理解,而是应该逐步过渡到在语篇水平上理解文章的整体构思、风格文体等方面的内容。从认知学的角度来看,人的认知能力从低到高可以分为六个层次,即:知识———理解———应用———分析———综合———判断,高一级认知能力包括低级各层次的能力,各级认知能力与语言学习的关系呈逐渐上升趋势。由此可见,语篇水平上的阅读能力要远远高于句子水平上的能力,学生对语篇结构的认识和理解能力越强,其阅读水平也就越高。

三、发挥学生的主观能动性,切实提高阅读能力

英国着名的语言学家韦斯特指出,阅读教学不仅是目的,而且也是教学手段。在阅读教学中,要努力打破以教师为中心的传统教学模式,改变解释单词、分析句型、翻译课文的传统做法。要树立以学生为中心的新的教育理念,充分发挥学生的主观能动性。因为教学过程实质上就是在教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程,在这个教师的教和学生的学所组成的双边活动过程中,学生是教育的对象,又是学习的主体。整个教学过程就是要通过教师的启发与指导,经过学生自己的积极思考和交际活动来实现。确切地讲,只有通过充分调动学生的学习主动性,教学才能取得良好的效果。教师应根据学生的不同水平设计多种形式、多种层次的活动来激发学生的参与意识,调动学生的积极性,培养学生运用创造性思维进行独立思考的习惯,以增强教学效果。要设法变被动的接受式学习为主动的探究式学习,变知识的传授为技能的培养,使学生在不断思考、归纳和总结中,获取新的知识,并从实际阅读中总结摸索出切实可行的阅读方法和技巧。在教学实践中,通过课前准备、课堂教学、课外阅读三个阶段,教师可以最大限度地发挥学生的主观能动性,培养学生运用英语直接获取信息的能力。

总之,在高中英语语篇教学当中,采取适当的阅读教学策略,提高阅读效果,不仅符合高考和新课程的要求,而且有助于学生阅读能力的培养与提高,更有助于他们形成自主学习的能力,为学生未来发展和终身学习奠定良好的基础。当然,阅读能力的提高决非一朝一夕之功,这就要求学生必须具备足够的知识储备和阅读量。也就是说,仅限于课文的阅读内容是远远不够的,教师还应引导和鼓励学生增加语言实践量,延伸英语阅读空间,拓宽阅读内容视角,使其养成持之以恒的阅读习惯。

第二篇：浅谈高中英语语篇教学

浅谈高中英语语篇教学

应课堂教学改革的要求，语篇教学已成为英语课堂教学最有效的手段之一。那何为语篇呢？它对高中英语教学又有何意义呢？语篇又称为篇章、文章、话语等。下面将阐述一下语篇教学在阅读课中的地位、必要性及运用。

一、语篇教学在英语阅读教学中占有很重要的地位。

新的《普通高中英语课程标准》明确提出高中英语的教学目的是：“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力。”因此，进行语篇教学，对提高阅读能力十分重要。语篇整体教学有利于培养学生运用语言进行交流的能力。以语篇为单位组织语篇整体教学，在整个阅读过程中，无论生词问题还是理解问题，都让学生结合上下文语境进行独立思考，培养其阅读能力。在语篇整体教学中，教师可利用新教材的特色来开展一系列的课堂活动，让学生置身于语言情景中，从而达到真正培养学生交流能力的目的。

二、语篇教学在阅读教学中实行的必要性

长期以来，人们运用传统的阅读解剖式教学法，教师在课堂教学中把教材提供的文章先肢解成一个个的单词，让学生认知单词，积累词汇；然后对课文中的语法进行详尽的讲解，形成单词—词组—句子—段落的教学模式。这种教学模式很少培养学生超出句子层次，进行语篇分析的能力，导致学生虽然能将所学到的知识较好地运用到单句内容的理解上，却不能很好的把握文章或段落大意、中心思想、文章的内涵等。这就需要教师在平时的阅读教学中改变以往重语法，轻语义，重语句，轻篇章的做法，形成以语篇为中心的学习方式。

三、语篇教学在英语阅读课中的实践运用

在平时的教学过程中，根据教学内容和学生的认知水平，教师可以利用各种电教设备为课堂教学提供形象充足的知识准备，也可以结合一定的教材让学生收集相关的文化背景知识，增强学生对学习材料的理解和兴趣，鼓励学生课外注重这些知识的积累，为课堂教学做好充分的准备。如在高中英语M2 U2 The Olympic Games时。它的中心话题是：“奥林匹克运动会”。课前可给学生布置任务，介绍一项运动会项目，学生可利用学校图书馆，或因特网查询相关资料。这样的活动既可是个人活动，也可是小组活动。课上可让学生个别介绍，分组介绍他们所准备的材料“一项运动项目”。通过类似的任务准备，加深学生对奥运会文化内涵的理解，同时培养学生的合作学习和团队精神，增加语言的输出和输入量，提高学生的语言表达能力．

在阅读之初，针对课文内容，利用与阅读材料配套的图片、光碟、影片、事情等向学生介绍背景知识，逐步引入课文话题，让学生自己讲解相关的知识，扩大到激活学生已有的与课文相关的知识网络，使学生产生阅读课文后了解更多信息的欲望。如在上一课例中，可以运用flash动画和音乐文件。宣传奥运的画面，我国著名运动员的风姿和北京优美风光组成．这些画面吸引了学生的注意力，然后师生之间进行互动．让学生带着问题去快速浏览，在掌握文章大意的基础上进而了解文章的细节，获取更加详细的深层次信息，使学生的信息条理化。

学生对文章有了深入理解后，通过复述或分组讨论来发展语言的应用能力，让学生有机会发表自己对作者所发表的内容的观点、看法，实现知识向能力的迁移。如教师可以设计这样一个问题：Why does every country try to hold the Olympic Games? 当学生从阅读中得到特定的信息和具体事实后，可组织学生分组进行以上讨论．这样训练，进一步巩固对课文的理解。让学生去填充一个有关举办运动会利弊的表格，以“小组比赛”的方法进行讨论，既能活跃课堂气氛，让学生发挥想象力，拓展了阅读内容，寓教于乐，又培养了学生的团对精神。

总之，语篇教学是以后课堂教学的必然发展趋势，但在实际的运用中仍有许多的问题去探讨，以便于让其更有效的服务于英语课堂教学。

第三篇：高中英语“语篇教学模式”探究

高中英语“语篇教学模式”探究 新疆石河子二中

靳爱新

摘要：本文分析了运用语篇分析理论，分析替代、省略、照应衔接等手段在英语教学中的应用，并通过对文化背景知识的了解，帮助学生从宏观和微观两方面正确、全面而深刻地理解文章，活跃学生思维，提高学生阅读理解能力。语篇教学理论的确能够提高学生的英语能力,同时,也要让高中学生意识到了语篇教学法在高中英语教学中的重要性。

关键词：关键词

语篇分析

衔接手段

文化背景

语篇阅读与理解，高中英语教学大纲中明确指出 ：“课文首先应作为整体教学”。传统的教学方法是教师讲解翻译、学生听做笔记，经常把阅读课上成了语法课，这样的课堂容易使学生感到枯燥乏味，没有活力，不能激发学生的兴趣和积极性。然而，语篇整体教学一方面是从微观上把语篇作为最小的单位来教；另一方面是从宏观上把整个高中阶段每册书的每个单元当作一个整体来教。语篇教学实际也是一种阅读教学，它是搞好阅读教学的重要环节。其优点在于可以培养学生用英语进行思维的能力和提高学生的语言运用能力，帮助学生理清思路，抓住细节，完整、系统地进行语篇阅读与理解。高中英语教师应该结合学生实际，根据教学内容和要求，采用多种灵活的教学方法，有效地培养学生的听、说、读、写能力。

一，理论分析：现代语篇分析是二十世纪五十年代发展起来的,1952年美国结构主义语言学家哈里斯在《语言》杂志上发表“Discourse Analysis”一文,正式揭开语篇分析研究的序幕。胡壮麟(1994:1)说:“语篇指任何不完全受句子语法约束的。” 《英语课程标准》中提出1,基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合运用能力。那么,课程标准中提出的“语言能力”究竟是一种什么样的能力?怎样才能有效地培养出这种能力?在多年的英语教学实践中,笔者发现语篇意识和语篇能力可以使语言知识的学习更系统,更高效。

二，语篇教学的尝试

下面我就以高中第二册Unit 3“Olympic”为例，谈谈我是如何进行课文整体教学的。

第一课时：泛读课文

1．课前利用卡片复习开学初已经学过的本课生词。

2．采用讨论式导入新课。如问： Do you like sports ? What are they ?

3．听课文录音。通过这一过程，首先，让学生进入一个真实地道的语境，建立声音与意义的联系。其次，听录音时要求学生不要看书，采用心记法，捕捉信息。最后让学生回答听录音前提出的两个问题：

What’s it about ?

4.快速阅读。寻找信息，了解大意，指导学生带问题去快速寻读或跳读。

5．学生对全文的概貌有了初步了解以后，再让他们成段理解课文，这时，我主要采用让学生回答问题的形式，如课后练习册的问题。通过这一过程，使他们深入到文章的每一段落，并使 粗读进一步深化。然后，引导学生运用这些问题对课文进行复述。这时，我运用投影仪，放映与课文相关的简笔画图片，并把一些关键词写在黑板上（生词用红笔划出），使复述更加生动、形象。复述过程可分为四步：第一遍学生听教师复述；第二遍学生小声跟教师复述；第三遍学生大声复述，教师适当提示；第四遍教师听学生集体复述。

第二课时：精读课文

首先，检查学生复述课文的情况；然后让学生任意提问，他们不懂或认为是新的语言点，较简单的，请学生回答，学生不能回答的由教师讲解，边讲边练，讲练结合；最后，下课前教师将课文浓缩成10来句汉语，要尽量把新学的语言点包含进去，用小黑板或投影仪展出，先引导学生译成英语，待集体矫正后让学生抄写在本上作为复习提纲并且背熟。

第三课时：强化训练，习题精做。

为了强化学生对课文的理解与掌握，必须要加大练习力度。首先，由教师带领学生复习归纳本单元中出现的重难点词、词组或句型（要辅以板书），然后以学生练习为主。训练方式可采取问答式、抢答式、汉译英、完型填空、改错等多种形式。最后可以让他们改写、缩写或扩写课文，主要目的是实行知识搬家，口笔并用，提高应用能力。

第四课时：阅读原著，以一带六。

采用限时阅读训练方式，在一节课内让学生读完六篇短文，并完成文后习题。教师主要是导解题方法、思路，帮助学生排除语句疑难，同时注重培养学生阅读速度。教师一定要少讲，更不能串讲，一定要放大胆让学生自己去读，培养他们的自学能力。

三，语篇教学的注意事项

（一）、对课文进行整体教学

阅读教学应遵循整体教学原则，不应只对文中的词汇、句型及语法结构等作简单处理。教师可引导学生从文章的插图、标题或段首句入手，并提出一两个问题，让学生带着问题速读全篇，从整体上了解全文后，找出每段的主题句，最后让学生说出整篇文章的中心思想。文章的自然段落可以分成几个部分，用图表或摘要等方式归纳出来，使文章脉络一目了然。这不仅有助于提高学生的阅读理解能力和分析能力，而且有助于学生日后写作能力的提高，写同体裁同类别的文章时他们知道该从哪几方面入手。

之后需要细读课文，理解每句话的含义、词句的表达、语法的运用。对于生词，要教会学生根据上下文或构词法等去猜测，掌握一定的阅读技能。

因此，在课堂中教师要让学生多读文章，以读促进学生去想，以读促进学生去说，以读促进学生去做。而且要让学生每次带着问题有目的地去读，读过之后要及时检查阅读的效果。实践证明，通过大量的阅读，可以提高学生的英语阅读能力。

（二）、要灵活处理单词和句型、语法的教学

在教学过程中，有些教师常常把生词提出来单独教，遇到某个句式反复训练，把阅读课上成了单词课或句式训练课。因此，在阅读课中，教师要灵活处理单词和句型。对于重点难点单词、短语、句型要适当精讲，精讲细析无疑会使学生更深刻地理解文意及语言，提高他们的阅读理解能力。

1.在语篇中教学单词。阅读理解的一个难点是词汇量的缺乏，但词汇量不是整天泡在单词堆里就可以提高的。实践证明，阅读是扩大和巩固词汇量的最好方法。可以利用“词不离句，句不离文”的方法在阅读中积累词汇，并鼓励学生把这些新单词积累到单词本上，放在身边，利用零散时间反复记忆，加深印象，不知不觉中词汇量就扩大了，从而为语篇分析理解能力的加强打下良好的基础。正如有些同学所说，原来拼命背单词过眼就忘，而现在没有刻意去背，反而记牢了，也会用了。这种做法正符合了在语篇中学单词、在用中学单词的学习原则。

2.在语篇中教学句型、语法。句型教学也一样，呈现句型的方法多样，多举实例。可以利用课文中的情景、图片，把学生听到的声音、看到的情景一起印入脑海，这样印象比较深刻。例如，八年级下Unit 6，根据课文中的情景、图片教学句型I’ve been collecting coins for seven years.He’s been skating for five years时，学生能很容易地掌握现在完成进行时的结构和用法。再如，在教学固定短语more and more时，我先结合语篇中的句子教学，然后再举实例拓展延伸。如：There will be less and less pollution in the future.We should study harder and harder等。最后让学生自己学会造句，灵活运用。

（三）、精心设计课堂练习，及时巩固

课前教师要做好充分准备，根据语篇内容，精心设计课堂练习。大多数语篇都很长，知识点多，学生不易记住，做好课堂练习有利于学生记住所学知识。

练习的形式有：(1)精心设计问题。问题要典型，有针对性、连贯性，对于学生容易混淆的问题，要加以点拨。如how soon, how long, how often, when, what time都是针对时间提问，但时间的表达有多种情况，教师应给学生指出，以便于准确回答。经常训练，学生就会熟能生巧，对答如流。(2)设计英汉互译。运用所讲重难点词、短语、句型填空，要提醒学生注意词形的变化。如：They are interested(有趣的)in swimming(游泳).(3)设计短文填空、首字母填空。从语篇中挖出重点单词、短语，针对训练，加深印象。(4)设计单项选择、完形填空等等。通过这些课堂练习，学生能及时巩固基础知识并能灵活运用，有效地提高了学生掌握知识的能力和写的能力。(5)复述课文。学完课文后，让学生用自己的话来改写或复述，有时也可通过看图的形式，再现情境让学生复述。这样做既提高了学生的口头表达能力，强化了记忆，又使学生感到新颖、有趣。我把这种方法应用于中考写作复习中，通过听读范文要求学生根据自身情况用自己的话来复述文章，有能力的学生在复述中可以改写文章或提出自己的观点，从而提高写作能力。(四)、要注重学习策略的培养

1.设法让学生把握学习策略。如模仿英语的语音、语调、语流，学会查阅词典、资料或网上搜索，解决学习中的一般性问题;有意识地应用已知的语言学习规律，把单词或词组放在具体的语言环境中去理解;把学习母语的某些方法用于英语学习中，利用所学语言材料的上下文和有关背景知识理解不熟悉的词汇、观点;学会提问，以获得帮助，解决疑难;有选择地把注意力集中在特定的语言材料上，如关键词、观点等，以获取有用的信息;完成一项语言活动后，自我评价其得与失等等。教师还可用汉语呈现一系列的学习策略，什么时候精读，什么时候略读，读的时候要怎么做，要注意什么，课后应该怎么学习。这样既让学生了解了学习任务，更重要的是知道了怎么去阅读。这样坚持下去，时间久了，学生对英语学习的策略就了如指掌，不会再出现不会读的现象，从而为以后的学习打下良好的基础。

2.指导学生做好课堂笔记。做笔记可以帮助学生克服遗忘，因此，英语教师指导学生如何做好笔记是相当重要的。

首先，教师必须让学生明白“记什么”。在初中英语课堂上，教师除了引导学生记重点词汇、重点句子之外，还应引导学生记录课堂中的问题。

其次，教师必须指导学生“怎么记”。学生听、想、发言、交流与记笔记在时间上是冲突的，教师要让学生明白“听清、听懂、理解”是记笔记的前提。教师可以引导学生直接在书本上用不同的符号标注，如：重点句子用单下划线，重点短语用双下划线，关键的介词打圈，引导定语从句的连词用三角标注，等等。

最后，教师还必须引导学生在课后做好课堂笔记的整理。要求学生当天的笔记必须当天完成整理，经常提醒学生对课堂笔记进行复习，以此让课堂笔记达到真正提高课堂效率的作用。(五)、要注重双边活动

阅读课常常被学生讨厌，一个重要的原因是教师把阅读课上得死气沉沉。如果每一节课老师都能设计各种各样的活动，如sing, chat, act, TV news，pair work, group work等等，那么每节课都会洋溢着学生的笑声，老师的掌声。而且这些活动均有明确的目标与要求，并能够安排在一定的语境和情景中进行，突出培养学生用英语做事情和用英语进行交流的能力，课堂教学效果非常好。但是活动不能太多，那样阅读课就变成了活动课，阅读课的教学目标就不可能达到。活动也要和文章内容联系紧密，要注重活动的实效性。(六)、要听说读写有机结合

听说读写是紧密联系的，听是说和读的基础，听得多了，自然而然地就会说会读。当听说读达到一定水平，就能够进行书面表达了。要提高学生的阅读能力，只有将听说读写有机地结合起来，才能不断提高学生的语言综合运用能力。目前初中使用的英语教材中已包含听力材料，教师可充分利用每一课中的听力材料对学生进行听力训练，这其中要让学生理解这篇听力材料，即听懂。在训练过程中，应教给学生如何去听，给学生介绍一些基本的听力技能，如理解中心思想和重要细节，以及判断说话人的观点、态度等。同时，教师还可利用听力材料对学生进行口语训练，让学生大胆地开口说英语。还可让学生口头复述听力材料，其目的在于培养学生的初步交际能力，训练口头表达能力。教师可逐步引导学生把听与说结合在一起，然后通过读和写让学生把所学展示出来。(七)、重视语篇的背诵，培养良好语感

英语教学是语言教学，它和语文教学一样，重在反复读，时刻练，大量背诵积累语言素材，学生将来在生活中遇到类似的情景时能够将英语脱口而出。背诵可以培养学生良好的语感，提高口语表达能力。英语阅读中有许多精彩对话、变化多端的句型，学生只有通过反复朗读背诵才能领会到词句的深层含义。这样做将不断教会学生许多词汇及短句，还将帮助学生在表达的时候避免许多错误。在背诵的基础上还可以进行课文表演，这有利于学生在模拟的情景中加深感悟。

总之，语篇教学有不可忽视的作用，教师要善于捕捉训练的机会，多学习，多实践，使我们的教学策略和方法不断完善，提高学生的英语学习水平、语言能力、思维能力及交际能力。

参考文献：

1，余立霞;语篇分析在英语阅读教学中的应用，;黑龙江教育学院学报;2004年05期

2，郭珍梅;语篇教学法探微[J];山西财经大学学报(高等教育版);2001年02期

3，王枫林;阅读理解和语篇分析，;外语界;1994年01期

第四篇：高效实施语篇教学 有效提高语用能力

小学英语高年级语篇教学探析

【摘要】语篇是小学英语学习的重要内容之一，培养学生的语篇阅读理解能力已成为小学高年级英语教学的主要目标之一。本文结合《牛津小学英语》（译林版）高年级教材中的语篇教学案例，针对小学高年级语篇教学中的问题，就如何有效地进行语篇教学提出了建议，以期激发学生英语学习兴趣,提高学生英语综合运用能力。

【关键词】语篇教学 语用能力

随着小学英语新课程改革的不断深入，小学英语教学已由强调单词、句型等英语知识性的传授，逐渐过渡到重视学生综合运用语言能力的培养上来，而语篇教学就是以提高学生综合运用语言的能力为目标的。这是小学英语教学的一个重点，更是一个难点。我们不难发现：由于步入了高年级，《牛津小学英语》课本的语篇就变得较长，容量较大，语篇中涉及了一定量的生词、句型以及文化背景知识。这让一部分学生对英语的学习兴趣逐渐下降；也让许多老师觉得语篇教学难以把握。

目前我们的语篇教学存在着一定的误区。有人认为：小学英语不必花时间花精力去研究教法，特别是语篇教学，认为那是初中老师的事；也不去重视发挥学生主动性等问题，认为只要教完单词，对课文或语段适当加以翻译再进行朗读或表演即可。还有老师把语篇教学只作为用来传授语言知识（语音、词汇、语法等）的一种形式，其主要表现是以老师为中心，以词汇、语法为主线过多地强调语言知识的传授，忽略了语篇所带来的信息和它所具有的内涵,对语法等一些语言点则会花很多时间和精力去死抠讲解，造成学生被动地接受教条、规则，扼杀了学生的学习主动性，使课堂气氛十分沉闷、单调、枯燥、乏味，而且听说读写的能力得不到很好的培养。

对于语篇教学，我还在尝试中，也走了不少弯路，但是我始终相信只要我大胆努力地去尝试，我一定能够把这类的课上得更好。下面我就结合自己的教学实践，谈谈语篇教学中的一些做法和体会。

一、找准切口，成功导入语篇。

良好的开端是成功的一半。很多学生一见到篇幅较长的语篇，就望文兴叹，无从下手，继而对语篇产生畏惧感。要想消除学生对语篇的畏惧感，教师就要想办法找到语篇的切入点。找准了语篇的切口，整堂课就有了主线索，教学就有了

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主方向。教师就可以领着学生循着这个切入点，成功的导入语篇话题。语篇的切入点可以是语篇的主题，也可以是语篇中的一个知识点、一幅插图等，这都取决于这一具体语篇的主题、体裁或是内容。

1.谈话导入法是小学英语教学过程中使用范围最广，应用最普遍，操作最简便的一种导入法。

教师根据本节课的教学内容，设计一段对话，开始上课，师生之间进行设计好的对话，以此进入新课。如：在教学6B Unit6 Planning for the weekend Part A的内容前，我就通过What day is it today? What’s the date today?What’s the weather like today? What are you going to do this weekend?这样一系列日常问话来切入；同时为了一开始就让学生能进入状态，集中注意力，提高学习效率，我让学生听录音并回答问题Can you guess what are David and Gao Shan talking about?来导入到新课。这样既了解了学生对气候类单词的掌握情况，又顺利地过渡到新授内容。

2.情境导入法，是分散难点的一种有效导入法。

教育家布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料”。诚然，一节优秀的课，离不开一个恰当且有效的情境创设。如：我在教学5A Unit7 After school Part A的内容前，通过一首学生熟悉的英语歌曲《What are you doing?》,引出现在进行时态的特殊疑问句式，抓住多媒体的优势，巩固了旧知；同时又把课文中的一个难点——现在进行时态的一般疑问句式提前渗透，分散了语篇中的难点，将知识灵活运用，让学生兴致勃勃得参与其中。

3.悬念导入法，是调动学生参与学习的一种新颖的导入法。

设置悬念是指教师根据语篇内容涉及学生凭现有知识无法解答的问题，它能最大限度的吸引学生注意力，激活学生挖掘谜底的欲望，培养学生浓厚的学习兴趣，启发学生积极思考。如：在教学5B Unit 1 A new term Part A的内容前，设置了这样的悬念，我问学生：What lessons do they have in the morning? How many subjects do they have this term?学生看着图画，听着教师的问题，就会产生疑问：他们上午有什么课呢？这个学期他们共有几门课程呢？并且自然引入新单词subject的学习。

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二、培养技能，深层理解语篇。

1.视听结合，问题引导，引发整体感知

小学英语语篇教学应重视语言学习的整体性，让学生在真实、自然的情境中学习语言，感知整个语篇的意义。由于小学生对直观形象的东西感兴趣，在完成了扫除主要语言障碍的导入环节后，我总是用金太阳课件让学生观看，从视听方面让学生直观、整体感知文本材料，然后让学生回答关于文本主要信息的问题。

如：在6A Unit6 Holidays A部分语篇的教学中，我在组织学生整体听课文的同时，设计了这样几个问题：What are Mr Green and his students doing? How many holidays are they talking about? What are they? 学生一下子就抓住了整体，突显了节日背景下人物的谈话。通过组织学生听力与提问相结合的训练，不但培养了学生积极思维的听力习惯及良好的英语语感，而且促使学生整体把握了语篇的含义。

2.语篇推进，深化理解，加强策略指导

针对不同的教学内容、教学对象、教学设施、教学环境等，教师在教学中要注意方法的指导，如怎样默读、朗读，怎样理解题目，怎样读懂词句，怎样捕捉文本信息，怎样在文本上适当地做标记，怎样在听音时完成速记等，逐步培养学生语篇阅读的技能。学生掌握了阅读方法，就能独立思考探索，把握规律，举一反三，取得更好的阅读效果。

如：在6B Unit6 Planning for the weekend A部分语篇的教学中，我在教学实践中是这样处理的：首先出示David与Gao Shan打电话的多媒体课件，然后抛出What is David doing? What are they going to do? Where will they meet?三个问题后，学生接到阅读这篇课文的第一个任务：快速浏览短文，在文中圈出答案的关键词。并马上出示一条“Learing tip①在阅读短文时我们可以根据自己所需要了解的信息快速浏览，获取关键信息。”，给学生一个阅读的小方法，使学生的课文学习过程清晰、简洁、顺畅自然。接下来是学生的第二个任务：默读对话，完成下列表格：Who、When、Activities、Where。并出示第二条“Learing tip②在阅读时如需要寻找细节信息，应该放慢阅读速度，在找到的关键信息处划线或做标记。”最后，我将课文图片设计成David与Nancy各自独立的图片，让学生通过听录音看图片来了解David与Nancy明天的活动安排并出

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示第三条“Learing tip③在听录音时如需了解相关信息，应该注意力集中，听到关键词时用笔在纸上留下痕迹。”因为融入了学习方法的指导，这节课就比平时的语篇对话课更显丰富，也更显智慧了。

三、拓展外延，真实运用语篇。

学生在获得语篇中语言材料的基础上开展的一些后续活动就相当于一堂课的内化阶段和拓展阶段，它是语篇教学逐渐升级的环节。而此时又接近下课时间，因此在平常的课堂教学中常会出现以下一些情况：教师匆匆小结以便操控时间；为了不出现冷场进行过多的提示；教师索性亲自示范草草收场；直接布置作业或索性连作业都来不及布置。但我认为这时刚好是整个语篇阅读教学的升华阶段。在这个阶段中，教师应该引导学生对语篇学习进行必要的整理，应该侧重于训练学生运用语篇信息、对其进行加工、并在此基础上创造性地组织语言和输出信息的能力，应该通过启发学生对语篇内容进行深度挖掘，有机地渗透学科以外的素质教育的其他要求，体现对学生人文素养的培养和提升，绝不能 “虎头蛇尾”草草收场。

1.复述语言材料，充分理解文本内容

复述是学生对语言材料吸收、存储、内化、整理和表达的过程。它不仅有利于加深学生对语言材料的理解、巩固和积累，有利于提高学生的想象能力、思维能力及系统、连贯的言语能力，还能培养学生的创新意识，符合现代的教育观。具体做法如下：

(1)抽掉文本中的一些关键词，让学生填空，并读出完整的课文。如：5A Unit2 A new house Yang Ling and her ______ live in a new house now.It is very ______.There are ______ bedrooms, two ________, a study, a ______, a dining-room and a ______ ______.In her bedroom, there is a desk ______ the bed.On the desk, there are some ______.On the wall, there is a ______ of ______ ______.They like the ______ ______ very much.(2)将课文中的主要内容进行搭配连线，并根据搭配结果尝试复述课文内容或分角色说出对话。如：在教学5B Unit3 Hobbies一课中，我是将人物和表示爱好的动词词组列出来，让学生听对话, 听完后将人物和他们各自的兴趣爱好连线，并复述对话。

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(3)用表格记录课文主要内容, 然后看表说话或写话。如：在教学5B Unit8 At the weekends一课中, 我引导学生说出相关信息，并用图表显示人物和动词词组等一些关键词。最后, 让学生看着图表复述文本内容。

2.总结语言材料，掌握所学语言知识（1）表演语言材料，让文本走向生活

小学英语教材中有些文本很富有戏剧化，很适合来学生分角色来表演。小学生的表演可分为机械性表演和发展性两种。通过表演进行文本的总结是潜意识里总结词汇和句子的很好方式。

如5B Unit 2 A telephone call在表演的过程中，学生的语言得到了发展；同时也得到了思想品德教育：在平时的生活中要注意关心周围的人，特别是关心自己的同学，当同学生病时可以通过电话致以问候，表示关心并予以适当的帮助。

（2）改编文本内容进行创造性表演

创造性表演则是指教师在所学课文内容的基础上，给出一些关键词句或题目，引导学生根据这些提示进行创作，这种活动可以使学生将自己的思想感情渗入到活动中去，使活动中的角色交际逐步向生活中的自然交际发展，培养学生自我表达的能力。表演文本时，学生可以根据文本的内容，进行合理的创造想象；同时还可以适当增减戏剧情节。表演时，要求学生动作、表情甚至心理活动都表现出来。

如：6B Unit6 Planning for the weekend在拓展环节中，我让学生在我的示范下，能够正确地运用所学内容说出自己五一假期的计划。由教材内容拓展到学生的生活，很好地培养了学生的语言运用能力。

总之，语篇教学对学生英语阅读能力的发展有着举足轻重的作用。我们在教学的过程中，要根据学生的兴趣爱好和身心发展特点，研究学生的认知特点和阅读策略，调动学生的学习积极性和主动性，抛弃传统的“读课文—译课文—回答问题”的教学模式，用新课程的理念，用创新的思维，在有限的时间里，让学生能真正有效的的学到知识，真正的提高语篇的理解能力和各方面的能力。当然，语篇教学的研究不是一朝一夕的事情，它需要在不断地实践和总结经验中慢慢成熟起来。以上只是我对小学高年级英语语篇教学的初浅看法。但是，教无定法，贵在得法。只要是能切实提高学生阅读语篇能力，激发学生学习兴趣的方法，都 第 5 页 是好的教学方法。我也将在小学英语高年级的语篇教学的实践中不断探索，不断进步。

【参考文献】

钱希洁：《小学高年级语篇教学问题探析》，《中小学外语教学》，2010年1月 姜静：对《牛津小学英语》（5A、5B）A板块教学的反思和探究 杨柳：课题报告《小学英语语篇教学研究》

龚 海平：关于小学英语语篇教学的几个问题(1)

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第五篇：试论高中英语语篇教学模式探究

试论高中英语语篇教学模式探究 晏杰

分享到： 0发表时间：2013年5月30日13:27:15-论文关键词：英语 语篇教学模式 策略

论文摘 要：英语传统教学方法与模式是相对落后的，学生英语的听、说、读、写能力低下，因此，我们要改变这一现状，与时俱进，就必须改变英语语篇教学模式。

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长期以来，英语教师始终没能摆脱以升学为目地的教学方式，并热衷于“教师在台上宣讲，学生在底下埋头笔记”的填鸭式课堂教学模式。教师只注重字、词、句的分析和语法讲解；学生的总体英语水平偏低，使用英语的能力差。许多学生只粗略懂一点语法，能辨认一些单词。为解决这一普遍问题笔者作了一定的思考。

一、对语篇教学课堂模式的思考

《全日制普通高级中学英语教学大纲》提出高中英语教学目的主要是：“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写能力的基础上，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力„„”

我们认为，“巩固、扩大学生的基础知识”是巩固、扩大学生的词汇知识和语法知识，这一部分无需在课堂上进行大量的讲解，作为教师可侧重进行学法指导；这样“侧重培养阅读能力”就成了课堂教学的主要任务。阅读能力的培养主要是加强对学生语篇理解的培养；只有在语篇理解的前提下，才能发展学生口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。而交际能力的培养正是英语学科培养创新能力的核心之所在。因此，我们主张在英语课堂上构建以图式理论和认知理论为指导，以学生为中心，以培养交际能力为目的，以语篇教学法为手段，以发展的英语能力为指导思想的课堂教学模式。

(一）语篇教学法的理论依据

1． 心理学原理

教育心理学认为，为使学生获得感性认识，产生清晰表象，就要指导学生对学习对象周密细致地进行整体观察，然后再观察它的各部分及它们之间的联系，最后形成有关学习对象的清晰表象。学生学习知识的不断丰富，学生的求知欲也愈加强烈，尤其是遇到新的内容，他们往往希望一口气看完全部内容。

2.认知理论

从广义来讲，认知即人的认识活动；从狭义上来讲，认知指知觉的理解性，即领会、理解、意识到的东西，指思维、记忆、感知、知识分类等心理过程。认知理论认为，学习是对客观事物之间关系的认识，强调刺激与反应之间产生的各种可变因素。它还认为学习是对环境的适应，是一个积极主动的过程。学习是通过学习者的认知，获得客观事物的意义和意象，它是由一系列过程所组成。根据这一理论，课堂教学必须以学生为中心。

3.图式理论

图式是认识或心理或智力结构，这种结构把有机体所察觉到的事物按照一般的特性组织到“群体”中去，可以把图式简单地看作概念或类别。认知心理学家把构成特定情况的事件和行动的发展顺序的意义单位称作图式或框架。图式是认知构架，它使信息有条不紊地储存在长期的记忆中，给预测提供依据。语篇理解是一个双向的心理过程，要正确理解作者的思想，就需要运用学生自己脑子里储存的知识。因此，图式理论是语篇教学法的心理学基础；学生图式理论的不断增加，又能促进语篇的整体理解。

4.整体性原则

任何事物都可视为一个有机的整体。整体又是由部分组成的。但正如心理学格式塔理论所言：“部分相加不等于整体，整体比部分的总和大，整体优于部分并决定部分的性质和意义。”因此，在外语教学中应重视整体的语篇教学，否则会导致只见树木，不见森林；能理解词句，不理解全文。

(二）语篇教学法的含义

语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。以往的这种以词、句子为核心的外语教学，如果用在外语学习初始阶段也许是有一定作用。但语言并非是一些杂乱无章的词句，而是由连贯的篇章形式表现出来的。语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。它可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。Skehan（1998：18）认为，只有通过实际参与语篇交际，才能真正理解语篇。因此，只有语篇教学，才有利于在培养学生的语言能力的同时，发展他们的言语交际能力。

（三）语篇教学法的课堂实践

高级中学英语（必修）教科书是以培养学生的交际能力为目的，以话题为中心，以对话、阅读、语法学习、听力和写作等内容所构成的整体教学单位；同时，通过语法和词汇在语篇中的多次循环，反复打好语言基本功，整套教材各个部分都是以语篇形式出现。这为语篇教学的课堂模式提供了保障。

语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识游览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段（语篇）找出中心思想（main ideas）和重要信息，对文章进行表层理解(literal comprehension)；在此基础上，来理解作者的意图和立场，对篇章进行深层理解(inferential comprehension)；然后学生根据作者所表达的内容，说出自己的看法、观点，进行评价性理解（critical comprehension）。因此，我们在对英语课的设计过程中，应围绕这三个理解，具体可采用以下教学模式：① 导入（呈现）；② 快速阅读；③ 理解；④ 精读；⑤ 复述（表演）；⑥ 讨论；⑦ 巩固。

① 导入（呈现）(Presentation)：可通过不同形式导入新课，旨在培养学生的兴趣，引起学生的注意，激发学生的认知图式。通过有效的导入能丰富和激活学生的背景知识；背景知识对篇章理解的作用要大于语言知识。

② 快速阅读（Fastreading）：通过快速阅读，使学生大致掌握课文结构、含义；回答Prereading中所提的问题。对整个篇章有个大致了解，能回答一些识记性的问题。

③ 理解（Comprehension）：通过作记录（Notemaking）、问答（Questions & Answers）、找中心（topic sentence）、关键词（key words）等途径来检查学生对文章的表层理解。

④ 精读（Intensivereading）：通过精读，使学生掌握文章中所内含的信息(Read for information)。了解各语篇的含义，作者的写作意图，对文章进行深层理解。

⑤ 复述（表演）（Retelling/Acting）：通过复述或表演来加深对文章的理解，深化学生的语言应用能力。更好地服务于快速阅读和精读这两个环节。

⑥ 讨论（Discussion）：通过分组讨论或两两讨论来发展语言的应用能力，学生发表自己对作者所表达内容的观点、看法，实现知识向能力的迁移。对篇章进行评价性的理解。

⑦ 巩固（Consolidation）：巩固本课的内容，加深记忆。可通过一些口头或笔头练习，来检测学生对该篇章的理解，起到巩固的目的。

二、语篇教学构建的策略

随着现代化教学技术的发展，各种新的教学手段相继投入使用，校园网、多媒体实验、录音机、电视机、录像机、VCD、投影仪等电教设备保证了英语学习材料的真实性和充足性，为在课堂中开展语篇教学提供保证。因此在每一节的设计过程中，要充分考虑这一因素来展示语篇功能。从中心句（topic sentence）到关键词（key words）；从语篇标记（discourse markers）到段落结构（paragraph structure）；从中心话题(theme)到与此有关的深层次的思考(indepth considerations)，在整个过程中以学生活动为中心，依托所创设的情景，在学生活动的基础上培养学生的语篇交际能力。

语篇教学要求教师在课堂教学中要不断注重向学生传授各方面的知识，扩大他们的知识面。具体说来，在课堂教学实践中，教师不能仅仅满足于对教材中语言难点的分析和训练，而要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知识和社会内容的语言现象，并结合这些语言现象，广泛地向学生传授文化、语用、认知、文体等方面的知识。这样才能真正提高学生外语应用能力。

由于语篇教学突出交际能力的培养，这就要求教师加强英语教学的趣味性。因此在语篇教学中要多开展一些学生团体活动，如：对话(dialogue)、同桌讨论(pair work)、小组讨论(group discussion)、辩论(debate)等。采用上述团体活动方式，就可将书面交际和口头交际结合起来，将领会思想和表达思想结合起来。从而形成以学生活动为主体的课堂教学局面。

语篇理解是一个双向的心理过程，要正确理解作者的思想，就需要运用读者自己脑子里储存的知识。在语言交际中，听者和读者往往根据说者和写者发出的语言信息，在自己的记忆中搜寻有关这方面的知识和经验来对可能发出的话语信息进行预测、假设和推断，从而达到理解。因此，这对教师提出了更高的要求，他不但要备课，更要备“人”，以填补学生的信息沟(information gap)。教师要根据不同的教学对象、内容和阶段，精心备课，以使学生能在课堂上通过自身的实践，学习语言和运用语言。教师必须深入研究教学内容，学生的学习心理及语言知识的系统性。

参考文献

1.Skehan, Peter.A Cognitive Approach to Language Learning [M].Oxford, UK: Oxford University Press.1998.2.贾冠杰.外语教育心理学.（1996）[M].广西教育出版社.3.金蒂.“语篇整体教学初探” [J].中小学外语教学，1999年第9期.4.李秋颖.“阅读理解的三外层次” [M].中小学英语教学与研究，1999年第1期.5.刘绪华.“语篇分析理论和逆向型教学法” [J].国外外语教学，1999年第3期.6.尚新平,乔风杰.“高中英语课文整体教学实验成果报告” [J].中小学英语教学与研究，1998年第6期.7.王初明.应用心理语言学（1990）[M].湖南教育出版社.8.文秋芳.《英语学习策略论》（1996）[M].上海外语教育出版社.9.张国扬,朱亚夫.外语教育语言学（1996）[M].广西教育出版社.本篇文章来源于[中大网校http://