高中英语阅读教学 语篇结构意识的培养

第一篇：高中英语阅读教学 语篇结构意识的培养

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高中英语阅读教学 语篇结构意识的培养

字数：2778 来源：江苏教育·中学教学版

2015年12期

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【摘 要】英语教学的一个主要任务就是培养学生的语篇意识来提高语言使用能力，但目前高中英语教学中语篇结构模式没有得到应有的重视，学生的语篇结构意识淡薄。本文基于McCarthy和Carter“语言即语篇”的理论，强调高中英语阅读教学应重视传授分类语篇结构模式，采用“自上而下”阅读教学，并辅以课外“自由自主阅读”的模式，着力培养学生的英语语篇结构意识，提升其阅读能力。

【关键词】语篇意识;语篇结构模式;“自上而下”模式;“自由自主阅读”模式

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）46-0046-02

【作者简介】薛海燕，江苏省南菁高级中学（江苏江阴，214400）教师。

在阅读教学中，“词汇问题、理解问题、思维问题”是我们首先必须解决的三个任务（邓北平，2006），但是目前普遍的做法是“自下而上”（bottom-up processing）地以单词、词组、句子的讲解为主，单一强调语法和词汇的讲解和输入，忽视“语篇结构模式”（structural discourse）的培养（Harmer，1991），这种教学方法使学生缺乏相应的语篇结构意识（Goodman，1976），不能反映语言使用的实际情况，也不可能真正培养学习者的语言运用能力（程晓堂，2005）。学生在碰到不熟悉的阅读材料时，即便词汇和语法没有明显困难，我们仍然发现：当缺少相关话题的背景知识、行文特征、语篇结构时，学生的阅读速度和理解能力下降明显，同时在理解文章结构、理解逻辑关系、推理判断下文、归纳主旨大意等与语篇结构密切相关的阅读技能方面失分严重，对于这些问题，仅靠单纯的阅读理解习题训练成效很不理想。

McCarthy和Carter提出的“语言即语篇”理论（McCarthy & Carter，1994）认为语言是“使用中的语言”，应强调语言在语境中的功能，语言教学不能将语篇看作一个个孤立的句子来讲解。笔者认为，为培养学生的语篇意识，提高语言的使用能力，高中英语在阅读教学环节应以语篇为单位来组织授课（language as discourse），采用“自上而下”阅读，对学习者循序渐进地传授分类语篇结构，并在课外辅以“自由自主阅读”进行有效补充和巩固。

一、阅读教学应传授分类语篇结构模式

语篇结构模式（textual patterns）是对篇章进行分类的一种方法。从语篇的形式及内容结构入手，进行篇章解读，与作者达成动态性的交流（刘辰诞，1999）。常见的篇章模式有：问题—解决模式（problem—solution pattern），主张—反主张模式（claim—counterclaim pattern），叙事模式（narrative pattern），提问—回答模式（question—answer pattern）和具体—概括模式（general—specific pattern）（刘辰诞，1999）。一般来讲，一个语篇可能由一个独立的模式构成，也可以由一个主体模式内嵌入几个其他模式而成，这就形成了不同的语篇类型。高考英语阅读涉及的主要语篇类型包括记叙文、说明文、议论文、应用文（广告、说明书、新闻等）、文学作品（小说、演讲、文学评论、人物评论等），涉及人物介绍、科普、社会文化、历史、地理、环境保护等众多

话题。主要考查的是学生获取信息、处理信息的能力和是否具备文体、篇章结构、逻辑关系、语法、修辞等阅读技能型知识。因此，在《江苏省普通高中英语课程标准教学要求》设置的学习目标中有明确的掌握语篇结构模式和增加课外阅读的要求。

综上所述，阅读教学应该按语篇类型对语篇结构模式进行行之有效的分类阅读，引领学生从整体出发来阅读文章，提高学生对文章理解的深度和广度，帮助学生循序渐进地把握不同的语篇结构模式，提升学生的“语文能力”（literacy）（Krashen，2012）。一般来讲，教师需要借助几个关键的问题，指导学生自问一个关于文章体裁的问题，即“What is the genre of the passage？”来进行导读;而后在阅读中带着问题阅读，即一个行文结构问题“How is the passage organized？”和一个主旨大意问题“What is the main idea of the passage？”在阅读之后，及时归纳文章结构，分析各部分之间的关系。教师可以利用典型文章引导学生理清文体思路，了解具体的文体结构特点，归纳同一文体经典的语篇结构模式。此时在分类阅读教学中教师应鼓励学生采用“自上而下”的阅读模式，借助语篇结构模式帮助学生整体把握文章，进而掌握不同文体的行文布局特征。

二、阅读教学应采用“自上而下”阅读模式

传统的“自下而上”的教学方法重视分析和灌输英语词汇和语言规则，往往使篇章结构严谨的美文仿佛是“将一个诱人的苹果切为满地碎块”，再也无法复原。早在1976年戈德曼（Goodman）就提出“自上而下”（top-down processing）阅读理论模式，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，而应在文章中选取足够的信息来做出预测，用他们的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测（徐兴好，2011）。语言能力是不能与语篇能力割裂开的。阅读教学应以篇章为基

本单位，从整体出发，从语篇分析（discourse analysis）入手，首先分析篇章结构，其次分析段落与段落之间的衔接及逻辑关系，最后分析句子与句子之间逻辑语义的连贯，培养学生掌握主题、通览全篇的能力。阅读教学环节应教会学生针对不同语篇类型分析内在的语篇模式，越过逐词逐句辨认及对译阶段，改变过去“自下而上”的传统教学模式，掌握有效的阅读方法，在有限的时间内获得最有效的理解以达成阅读的深度和准确度（陈静波，2010）。

首先，“自上而下”的阅读模式通过抓住文章的语篇结构模式来带动其他环节的理解，重点培养学生边阅读边思考的思维习惯，教会学生概括抽象、推理判断、提炼总结等认知策略;其次，“自上而下”的阅读模式运用具体问题导读的方法进行抽象概念的可视化教学，培养学生识读多元信息的能力;另外，“自上而下”的阅读模式还能培养学生广泛的阅读兴趣，让学生多接触英文报刊，加大对英文不同体裁文章的阅读，熟知各类体裁文章的结构规律，为提高其阅读速度、扩大知识面、储存广泛的话题背景知识做准备;最后，“自上而下”的阅读模式克服传统的教师讲、学生记的弊病，学生在问题的引导下学会自我思考分析、自我推理总结，让主体彰显学习主人的本色，在知不足中不知足。

三、阅读教学应辅以“自由自主阅读”模式

阅读是学习语言的基础，没有阅读就没有知识的输入和积累;阅读技能也是语言能力的集中体现，只有读得懂，语言能力才能提升。McCarthy和Carter指出“把语言作为语篇有助于消除文化差异”（McCarthy&Carter，1994），大量阅读更是提高语篇结构意识的重要途径。

但是，中学英语阅读课堂太注重朗读、精读，忽略了默读和泛读，更缺少课外阅读。事实上，英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要

环节之一，应做到将课内阅读教学和课外补充阅读有效结合起来。但是，学校、家庭英语读物缺乏这一问题如何解决？用什么行之有效的方法培养学生课外英语阅读的习惯？笔者主张推广美国教育学家Krashen倡导的“自由自主阅读”（Free Voluntary Reading）模式，因为“自由自主阅读”模式的核心是“想阅读而阅读”（Krashen，2012），能够充分激发学生阅读的兴趣。根据学校教育的特点，以下方式值得一试：

首先，精心设计教室书库（library corner）。教室里精心布置“图书角”，按由浅到深，由少到多，由易到难，逐渐增加数量和难度，逐渐把精品推荐给学生。

其次，充分利用图书馆。充实学校图书馆的馆藏，为学生增加阅读量提供条件。要适当延长图书馆的开放时间，以利于学生课外阅读的开展，有计划地参观图书馆等方式也有利于学生课外阅读的开展。

最后，举办形式多样的读书活动。讨论交流——浓厚氛围，增加好的英语读物的推广;同辈压力——同龄人的建议，“可能是自由阅读最强的动力”;展示图书——海报，视觉盛宴激发学生的兴趣;读写俱乐部——大量的阅读，点燃深层探究的渴望，让自己觉得“像个作家般阅读”（Krashen，2012）。

阅读教学是一个课内、课外的综合过程，也是能力孕育和意识培养的过程。阅读不仅是掌握和运用语言的过程，也是接触和认识另外一种文化的过程。为此，教师只要结合学生的认知水平，合理、系统地渗透语篇结构模式，将“自上而下”的阅读方法实施于阅读教学，并引导学生将“自由自主阅读”践行于课外，高中学生的英语阅读能力就能在目前的基础上大踏步前进。

【参考文献】

[1]高夕照，陈静波.江苏省2006年高考英语试卷分析及高三复习教学建议[J].考试周刊，2007（08）.[2]程晓堂.基于语篇的语言教学途径[J].国外外语教学，2005（01）.[3]邓北平.高考英语阅读试题的理解与思维[EB/OL].[2006-08-01].http：//wenku.baidu.com/.[4]Goodman，K.S.Theoretical Models and Processes of Reading[M].International Reading Association，1976.[5]Harmer，J.The Practice of English Language Teaching[M].Pearson Longman ELT，2007.[6]刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1999.[7]McCarthy，M.& Carter，R.Language as

Discourse—Perspectives for Language Teaching[M].London and New York：Longman，1994.[8]Krashen，S.D.阅读的力量[M].李玉梅，译.乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2012.[9]徐兴好.略论阅读理解解析方法[J].安徽警官职业学院学报，2011（04）.

第二篇：浅谈英语教学中文化意识的培养

浅谈高中英语教学中文化意识的培养

山东省茌平县 茌平县第一中学 任晓飞

摘要: 我国随着改革开放的深入，英语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。因此，学习和掌握外语，特别是英语，具有重要意义。学习一种语言也就是学习一种文化。因此在《英语课程标准》中，文化意识被作为和语言知识、语言技能、情感态度、学习策略并重的一大板块，受到了空前的重视。本文试着从跨文化意识的意义，就英语教学中培养跨文化意识的必要性和内容，结合英语实际教学活动中的一些案例分析了如何在英语教学中加强学生跨文化意识。

关键词： 英语教学 跨文化意识 培养策略

一，文化意识培养的意义和必要性。

随着我国经济，科技和社会的发展，人们的全球意识不断增强，不同文化的接触更加频繁,对人们的外语素质提出了更高的要求。当今社会生活和经济活动日益全球化，外语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。因此，学习和掌握外语，特别是英语，具有重要意义。而高中又是英语学习的关键时期，所以英语的教学尤为重要。英语是一种语言；语言是文化的载体,是文化的结晶,是反映文化的一面镜子。学习一种语言也就是学习一种文化。英语教学是语言教学,自然也就离不开文化教学。但长期以来,人们似乎认为只要掌握了语音，词汇和语法规则就能理解英语和用英语进行交际；因此，在英语的教学过程中，常常只注意讲解语法,单词。却忽视了交际中的另外一个重要因素：文化意识，导致交际出现失误。文化意识的培养一直都没有得到应有的重视，而恰恰由于不了解语言的文化背景和中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义误解，语用失误的现象。如：用How much money can you earn a month?来表示对外国人的关心，殊不知这是一句冒犯的问话，侵犯了别人隐私，会激起对方的反感。中国人以谦逊为美德，如当外国人称赞中国人某一方面的特长时，中国人通常会用You are overpraising me(“过奖”)来应酬，这往往会让说话者感到你在怀疑他的判断力；抑或是用“Where? Where?”来回答，弄得外国人莫名其妙，不知所云。因此受文化差异的影响学生无法正确理解所学，所听，所读，致使许多人只会在考卷上做题，而不能将所学的英语知识应用于实践中，从而达不到英语教学的目的。

我国新近颁布的《英语课程标准》明确提出了基础教育阶段英语课程的整体目标，即“以学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生语言综合运用能力”。新的课程标准将文化意识添加到教学内容中，并且明确指出文化意识包括文化知识，文化理解，跨文化交际意识和能力，这几个方面是密切相关的，相互促进。这也体现出了对现代英语教学新的要求:“要拓展学生的文化视野,发展他们跨文化交际的意识和能力。”因此,文化意识的培养已成为英语教学的一个不可分割的部分。英语教师不要单纯地进行就语言而言的教学,还要重视文化意识的培养,以扫清交际过程中出现的障碍。在英语的教学中，教师应充分利用教材和其他教学资源，让学生接触和了解英语国家的历史，地理，风土人情，传统习俗，生活方式，文学艺术，行为规范和价值观等。教师们面临很大的挑战。

二，文化意识培养的策略。

文化意识的培养并非简单的对文化知识的灌输和对异国文化的接受。它涉及到文化知识，文化理解，跨文化交际意识和跨文化交际能力等多方面。这是一个很复杂的学习过程。因此，要培养学生的文化意识，教师的指导地位不容忽视。俗话说：“要给学生一碗水，教师就要有一桶水。”如果教师自身文化意识功底不厚，就无从培养学生的文化意识。为此，教师要不断丰富自己的文化知识，提高自己的跨文化交际意识，以良好的语言综合素质和文化素养做学生的表率，充分发挥教师的指导作用，确保学生文化学习的成功，高效。

（一），转变师生的观念，注重师生和生生之间的交流。

培养学生的跨文化意识，对学生学好英语是相当重要的。因此，教师首先要重视文化渗透，完善自身的文化修养，以文化教育促进语言学习，帮助学生成功地进行跨文化交际。同时要发挥教师的主导作用，帮助学生把英语作为一种文化去学习和领悟，而并非简单的字、词、句的堆砌。把学生学习英语的方向从应付考试转变到交际实用上来，让他们从跨文化的角度来看待问题，逐渐培养他们对跨文化意识的敏锐性，使他们认识到，交际绝不只是掌握语言形式而已。

在教学过程中，倡导以学生为中心的教学组织形式，鼓励学生主动地获取与课文内容相关的文化知识，形成良好的师生和生生之间的交流，并能通过语言体会文化，借助文化理解语言。如在教外研版高中英语必修3 Module 1 Europe时，开展以欧洲某些国家及首都，语言，著名城市及其文艺建筑为主题的交际活动，在学习语言的同时感受西方文化，深受学生的欢迎。教师应该巧借这个话题，让学生预先查找有关欧洲一些国家和著名的城市的相关信息，在课堂上进行讨论。通过介绍相关的背景知识，帮助学生了解这些城市的名称，文艺建筑，文化等，让学生真实直观地感受外国文化，这样既提高了学生学习英语的兴趣，又能让学生身临其境，学以致用。

（二），采用多媒体教学手段，创设真实的文化情景。

教师要精心设置英语课堂环境。在英语课堂教学中，多媒体教学手段给教学注入了新的活力，创设了真实的教学情景，鼓励学生在该情景中用英语交际，学生可以通过交际活动提高实际运用语言的能力，使学生在交际中习得文化背景知识并对他们的跨文化意识进行潜移默化的渗透和影响。比如在教必修2 Module 1 Our Body and Healthy Habits时，利用电脑播放外国人看病的视频以及一些关于其他国家医疗体系的的信息，让学生通过这些了解外国的文化。并且让学生根据自身的亲身体验来比较中国的医疗。比较中西方文化是最直接，最常用的一种方法。通过对比可以加深学生对两种文化之间差异的理解并激发他们去了解产生这一差异的社会历史原因。教师在课堂上进行语言教学的同时给学生讲解语言意义内容所反映出来的文化内容以及中英文化之间的差异。以外研版高中英语必修4 Body language and Non-verbal Communication 为例，在做文化背景介绍时，可以把西方的身势语言和中国的作比较，使学生认识到不同的身势语言在不同文化中代表着不同的涵义。比较中西方文化可以加深学生对两种文化之间差异的理解，并激发他们去了解产生这一差异的社会历史原因，从而使他们获得跨文化交际的文化敏感性，还能使他们学会不同文化的交际模式，增强跨文化意识，避免跨文化交际的失败。

（三），采用多种教学途径，加强课外教学培养跨文化意识

要培养学生的跨文化意识仅仅靠课堂四十分钟的文化渗透是远远不够的。课外教学是课堂教学的有力补充，把课堂教学延伸到课外，课内外相互促进，实现教师和学生角色的多元化，创设有利于学生英语学习和文化感知的良好氛围。

鼓励阅读与讨论，促进英语文化知识的积累。向学生推荐富含英语文化的、符合学生水平的报刊、新闻故事、简易文学作品等，鼓励学生在阅读过程中发觉其中的文化要素并找出两种文化的异同，然后进行交流和讨论。这样既扩大了学生的阅读量，又培养了学生比较分析的能力，同时提高了他们运用目的语文化进行交际的能力。

开展英语课外活动，注重跨文化意识的延伸。如：开设英语选修课学校课，从而了解西方习俗、文化和风土人情。英语选修课不仅是帮助学生掌握语言基本技能的过程，更是一个引导他们理解目的语文化、提高文化素养、培养跨文化交际能力的过程。

营造校园文化氛围，激发学生学习英语文化的兴趣。在校园中营造出浓郁的英语文化氛围，可以使学生潜移默化地了解英语国家文化。利用校园广播在课余时间播放英文歌曲、故事和诗歌等，介绍一些西方的文化背景知识，学生可以在轻松愉悦的气氛中自然而然地习得相关的文化知识。另外午间英语新闻也是营造英语学习氛围的有效途径，给学生提供了了解世界的机会，长此以往，能激发学生学习英语文化的兴趣，同时逐渐养成跨文化意识。

三，结束语

英语教学中的跨文化意识培养不是空泛的，而是必要的和可操作的。通过加强跨文化意识的培养，在外语教学中培养高素质、有着较深厚文化修养的外语人才首先需要我们的教师自身学习有效的教学理念，具备丰富的英语文化知识，并且与时具进加强自身文化修养，其次，培养学生文化意识的具体的实践方式却是动态的和不确定的，需要我们每位教师在实践中作出有弹性的设计，组成开放的结构，并在实施过程中采取灵活的策略。

第三篇：英语教学中学生文化意识的培养

英语教学中学生文化意识的培养

摘要： 教育是国家和民族创新的根基所在，而文化意识是培养学生创新意识与创新能力的切入点和关键。

关键词： 英语教学

文化意识

培养方式

由于传统僵化的教学模式存在淡化、削弱甚至扼杀学生文化题意识的现象，因此，需要突破旧的教学传统，注重培养学生的文化意识，从而创建新的教学格局。这是新课标在教学过程中对老师的要求，对学生能力的培养是新世纪下的要求，是时代的号召。有人做过调查，发现从小学、初中、高中到大学，好问的及在课堂上举手回答问题的学生在逐级递减。在小学，教师课堂提问的举手率为84%，初中为53%，高中为31%，而大学生能主动站起来回答问题的不足5%。亦有学者用图形“O”像什么为题，分别对小学生和大学生进行过一次测试。在两分钟之内，小学生举手回答问题非常活跃，提供的答案有20多种，而大一的学生竟然没人回答。因此，我结合自己高中英语教学实践，谈谈英语教学中学生文化意识的培养。

一、努力抓好初中到高中英语教学的衔接

许多学生从初中进入高中后，感觉到英语学起来难，跟不上老师的节奏;同时，新课标在根本上的变化使学生面临的困难比以前更大，所以老师更要做好学生心理的调试工作，减少学生对英语的心理恐慌，特别要注意男生。根据我的教学经验及一些调查显示，半数以上的男生英语从八年级就开始掉队，他们认为不可能学好高中英语，所以老师应该最大限度地避免学生从高一一开始就放弃英语，因为这直接关系到后面的教学工作，以及对学生各个方面的培养，最终会影响学生一辈子的前程。所以在一个月时间之内要充分了解学生对初中英语知识的欠缺，及时帮助学生弥补这方面的知识，包括上课课堂的补充及引导学生查相关资料，从而使他们跟上高中教学的步伐，更快地接受高中的教学模式，更快地和高中老师建立良好的英语教与学的新局面;再有从一开始就特别强调学生学习的方法，课前预习这包括单词、语法，以及写作，让他们养成阅读的习惯，比如一些对他们有兴趣的英语报纸、杂志、新闻，等等。还有老师必须做好课前工作，督促学生独立自主地完成作业，注重的不是学生的成绩，而是学生对学习英语的兴趣，只要学生对英语产生兴趣，提出心中的疑问，老师再引导他们解决，他们学到的就是终生学习方法，有利于他们终身发展。

二、培养学生对学习英语的兴趣

采用灵活多样的教学方式，能学生增强学习英语的信心。英语教学大纲规定：英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣和培养学生良好的学习习惯。这在前面的初、高中英语的衔接过程中已经有初步的规划。我在教学中摸索出一条很有效的方法：有次我把班上几个经常逃课打游戏的同学叫到宿舍，让他们见识“红色警戒”、“星际争霸”、“沙丘两千”等许多游戏，很快他们进入状态，打的那叫一个乐乎，但当他们只会千军万马，奋勇厮杀，快要解放全人类，实现自己心中的梦想的时候，屏幕上就会弹出英语提示，他们全都傻眼，我在旁边给他们讲解翻译，很快他们胜利了。之后我发现这些学生的英语水平一点点提高，成绩也慢慢提高。在教学的过程中，要让学生认识到学习英语的好处和用途，有利于激发学生的学习兴趣。还有让学生自编短剧，调动学生学习的积极性。通常每节课会留出5分钟左右的时间，让学生表演自己创编的短剧，必须以课本上的课文、新闻或者日常生活中常见的事件为背景，这一个方面有助于学生对课本的温习，另一方面有助于他们对当前时事的了解，对英语的写作，阅读有很大的帮助，还能最大限度地调动学生的学习积极性。

学生问题意识的培养还要重在课堂，可以实施问题化教学。根据学生好奇、好问及求知欲强的特点，现代教学应该在排除旧问题的同时，促使学生产生新的问题。新旧问题如此循环下去，就会使学生的知识及智慧与日俱增，这就要求学生经常带着问题进出课堂。这是我在初高中的衔接过程中强调的要让学生养成课前预习的习惯。如果学生主动积极地预习，那么他们一定能从预习中发现并提出问题，自己能够解决的自己解决，难度较大的问题可逐一记录下来，并要求学生上课时至少提出一两个问题。在课堂教学过程中，我在解决学生提出的种种问题的同时，还会设置一些情境，激发学生产生更多的疑问。在课堂教学结束之前，我会尽我所能将所讲过的知识提高一个层次，或向外扩展，或向内延伸，向学生提出一些思考性问题;或者向学生布置下一次课的预习任务;或者让学生直接去观察、去动手做事、去收集资料，看看他们会不会有什么新的发现。总之，要让每一个学生都带着问题走出课堂，让他们充分利用业余时间，通过实际努力和动手操作，学会学习，学会发现，学会探索，学会独立解决问题。如果遇到新的问题，自己无法解决，可再次带进课堂，从而形成良性循环，有助于学生兴趣的培养。

三、培养学生对英语的运用

英语是一门语言学科，离不开语言环境的培养，英语口语是发展学生语言能力的重要渠道，但有些英语教师没有注意到，在教学中直接忽视掉，那么这样长久下去，怎能和外国人进行交流，又怎能运用它呢？即使考试能考满分，最后张不开口去说那说学习英语有用吗？我在教学过程中会努力地创造平等友好的人文环境，因为任何交流都是在良好的环境下发生的，包括开课结课时的要求，以及师生之间的日常交流，并且我会尽可能地给学生创造运用英语口语的机会，所以一直以来我都会要求我的学生见到我的时候用英语和我打招呼。刚开始的时候感觉他们会很羞涩、很胆怯，但是慢慢地，他们会感觉到说英语的乐趣。这一块其实前面有所提及，就是课堂上的短剧的表演。这方面的效果很不错，等到高三毕业的时候，他们其实基本能够熟练地运用英语。其实在这一块对学生的英语语法、词汇等各个方面都有很大的帮助，我个人认为学习英语的语法词汇就是更好地了解中西文化之间的差异，从而更好地运用它。所以这是我们教学过程中必不可少的一个步骤。

四、结语

当今的英语课堂已经不再是简单的知识学习的过程，这是促进学生发展的课堂，是学生生命成长的天堂，是为学生插上飞翔翅膀的圣地。在课堂教学中，我们要以学生为主体，为学生的学习服务，细心培养学生的积极性、主动性，努力营造轻松、民主、和谐、高效的教学氛围，让学生真正动起来，要让学生的意识更好、更广、更全面地增强，让智慧的灵光在互动中闪烁，真诚尊重学生的发现，巧妙启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，进而构建一种和谐的英语课堂。

第四篇：英语教学中跨文化意识的培养

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中英文化的差异对英汉互译的影响 111 哈代小说《绿林荫下》的视觉呼唤

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对比研究《珊瑚岛》和《蝇王》主题的冲突性 118 英汉动物词汇的文化内涵及其翻译

The Racial Stereotypes in American TV Media 120 《游泳者》中的艺术特色

从奈达的功能对等理论看《老友记》字幕中的幽默翻译 122 《雾都孤儿》中南希双重性格分析

The Interpretation to Captain Ahab in Moby Dick through Abnormal Psychology 124 《永别了，武器》中的自然象征意义

欧内斯特•海明威《雨中猫》和田纳西•威廉斯《热铁皮屋顶上的猫》中的女主人公的对比分析

从《汤姆索亚历险记》中分析马克吐温的幽默讽刺手法 127 中美文化差异对商务谈判的影响 128 英语电影片名的汉译研究

英语专业全英原创毕业论文，公布的题目可以用于直接使用和参考（贡献者ID 有提示）

跨文化交际中旅游英语菜式的翻译 130 以《老友记》为例浅析美式幽默 131 中英文隐喻对比研究

通过电视广告看中美思维模式差异 133 方位词“上”和“Up”语义对比研究

从苔丝和曼桢的角色分析中西文化下女性的抗争 135 英汉形状类量词的隐喻认知分析

英语经济新闻标题翻译在模因传播中的分析 137 中西方文化差异对习语学习的影响 138 英语词汇教学方法探讨

从曼诺林角度研究圣地亚哥形象 140 论英语电影在英语学习中的作用

死亡，马丁•伊登的解脱－－-对伊登自杀必然性的探究 142 A Feminist Reading of The Portrait of a Lady 143

《喜福会》中母爱主题的文化阐释 145 论国际商务中的跨文化有效沟通

On Translation Strategies of Online Subtitle Translation Group 147 语言变体的翻译——《哈克贝利 费恩历险记》的两汉译本的比较 148 试论爱伦•坡的哥特式风格——以《厄舍古屋的倒塌》为例 149 中学英语教师课堂反馈对学生焦虑的影响 150 从主述位理论看奥巴马就职演讲的连贯性 151 傲慢与偏见中的婚姻观 152 中西问候语差异对比

153 A Comparative Study on the Symbolic Meanings of Color Red Between The Scarlet Letter and Tess of the D’Urbervilles 154 中美幽默的比较

155 从《傲慢与偏见》和《理智与情感》探索简奥斯丁实用爱情观 156 英语课堂中的口语纠错策略

157 中美饮食文化实体行为与非实体行为的民族差异 158 艾米莉狄金森诗歌的自然意象 159 英汉色彩词的语用对比研究

160 奥斯卡.王尔德的美学观点及其在《道连格雷的画像》中的体现

161 用弗洛伊德理论解析品特早期作品中的人物形象——以《房间》和《看管人》为例 162

163 论商务谈判口译员的角色

164 论《追风筝的人》中父子关系的心理剖析

165 The Narrative Strategies of O.Henry’s Short Stories 166 英文电影名称汉译原则和方法的研究

167 Lexical Differences between British English and American English 168 《太阳照常升起》中“迷惘的一代”人物分析 169 跨文化交际中的语用失误分析及策略研究 170 肢体语言在大学英语教学课堂中的应用 171 论《紫颜色》中黑人妇女的反抗

英语专业全英原创毕业论文，公布的题目可以用于直接使用和参考（贡献者ID 有提示）

172 论《最危险的游戏》中的生态伦理混乱 173 《麦田里的守望者》中霍尔顿的性格分析

174 从“他者”到“自我”的转变——从女性主义角度看《卖花女》 175 从心理语言学谈提高新闻英语听力的新模式 176 交际教学法在高中英语语法教学中的研究

177 生存危机和渴求改变——黑色幽默小说的主体研究 178 象征主义视角下《致海伦》中的意象美 179 伍尔夫的悲剧—电影《时时刻刻》观后

180 试析爱丽丝沃克作品中的女性主义观点——以《紫色》为例 181 从情景喜剧《老友记》浅析美国俚语的幽默效果 182 英汉语篇衔接手段对比研究 183 中西方餐桌礼仪差异之比较

184 从语用学角度分析美剧《绝望主妇》中的委婉语 185 海明威战争小说人物悲剧色彩研究 186 从《喜福会》透视中美文化冲突与融合 187 An Appeal for Oedipus Rex 188 论高中英语教师专业化水平的提升 189 英国议会制辩论－－探究与实践

190 魔幻现实主义在《所罗门之歌》中的应用 191 浅析初中生英语写作问题及对策

192 语法翻译法视角下的中学生英语家教辅导 193 话语中的性别与身份:以《绝望主妇》为例

194 Modern Views on Marriages in Wuthering Heights 195 论《紫色》中西莉的精神意识的创建 196 英文导游词的特点分析

197 英语教学中跨文化意识的培养 198 麦当劳法则及其在美国社会的影响

199 Translation of Advertising Slogans from Newmark’s Communicative Theory 200 《织工马南》中马南的性格

第五篇：在英语教学中培养文化意识

在英语教学中培养文化意识

————解读普通高中《英语课程标准》之文化意识 摘要：随着语言学研究和英语教学研究的深入开展，人们越来越认识到语言不是孤立的，在教学英语中不仅仅要教学英语语言基础知识，还要渗透该语言所承载的文化。在英语教学中要积极培养学生的文化意识，以提高英语学习效率和满足跨文化交际的需要。由于国内英语教学环境限制，难以进行大面积的跨文化交际练习，培养跨文化交际能力，但是，我们一定要培养学生的跨文化意识，提高对中外文化异同的敏感性的鉴别能力。关键词：英语教学 文化意识

一、引言

文化意识是什么?《现代汉语词典》称“文化”为人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，特指精神财富，如文学、艺术、教育科学等；而“意识”则是人的头脑对于客观世界的反映。普通高中《英语课程标准》在“文化意识”一节中说：“在英语教学中，文化主要是指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。”仁者见仁，智者见智。古往今来，不知多少人对“文化是什么”的问题进行了并正进行着不断的探讨。

语言学家认为，从某种意义上说，语言和文化是分不开的。毫无疑问，作为人类沟通的一个符号系统，语言是文化的一个组成部分。它反应了其它的文化元素，并给它们以意义。因此，语言是文化的一个特殊的部分，就像血液将整个身体联系在一起一样，它将各种层次的文化元素联系起来。而且，语言是文化传播中最有意义的、最有力量的工具。英语，是当今世界使用最多、最广的一种语言。我国的学生多把英语作为第二外语。所以，在英语教学中要培养学生的文化意识，要帮助学生养成尊重、开放、宽容与平等的跨文化心态和客观、无偏见的跨文化观念、提高跨文化意识。

二、培养文化意识的原因

在英语教学中培养文化意识是英语教学本身的需要，也具有非常重要的意义。首先，上文已提到，语言是文化的特殊部分，它是文化的载体，外语教学不能不讲文化。其次，能帮助学生了解国外文化，养成开放的心态。语言本身就是一种交际工具，通过它能促进人与人、民族与民族、国家与国家之间的了解。这样人们就不会囿于自己的生活圈子，当井底之蛙。最后，能培养世界意识，促进世界和平与稳定。随着世界政治经济全球化进程的发展，不可避免地会发生各种各样的冲突，只有培养文化意识才能让学生在未来的学习和工作中立于不败之地。我们的世界并不太平，虽然现阶段国际社会上的各种冲突的原因并不一定都有文化因素，但文化歧视现象还是存在的。所以，在英语教学中要把培养文化意识放在重要的位置，想方设法扩大学生接触说英语国家的文化的范围，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。

三、培养文化意识的方法

第一，要帮助学生克服思想上的两个极端，学会沟通和交流。一个极端是以自我为中心，片面地认为本国文化优于他国文化。大家都知道，英美国家的人较小年纪时就开始独立生活，老人很少与年青人住在一起，于是就有人称他们不爱自己的孩子，以致老年时要承受孤独。其实，他们是善于从小培养孩子的独立性，也是一种爱的方式，而且还值得我们学习。另一极端是认为“外国的月亮比较圆”，盲目崇洋。很多人认为美国的基础教育是免费的，比我们的好。但是他们不知道那也“羊毛出在羊身上”，这种制度同样给纳税人增加了负担。人类社会已经逐渐步入信息化时代，各个国家、地区与民族之间的经济文化交流日益频繁并在相互渗透。不同的文化之间并不存在优劣强弱之分。异质文化之间的相互影响、渗透及融合将是大势所趋。要帮助学生学习别人、别国的优点，积极吸收他人的优秀成果，改善自己。

第二，要充分利用教材,以课本为载体,让学生了解国外文化。新高中英语课本内容丰富，涉及社交、文学、艺术、餐桌礼仪、文化遗址、风俗习惯等等。新教材的另一特点为内容新颖，多为当代中学生关心的话题。如高中第三模块第一单元讲述的是世界各国的节日，第四模块第一单元讲述的是世界各国的成功女性，这些话题很容易就能激起学生的学习兴趣，让他们加深对中西方文化的了解。在课堂教学中，一定要适当地渗透课文中的文化内涵，培养学生的跨文化意识。

第三，扩展阅读，扩大知识面。若只是学习英语单词、句子结构和语法知识，却没有运用所学的单词、词组和语法去表达和交际，那不是真正的学习英语，也不能应付日益完善的英语考试制度。在英语学习和使用的过程中，人们会犯各种各样的错误，概括起来主要有两大类：语言错误和文化错误。前者由于比较典型，又显而易见，容易引起学习者和教师的重视。但后者隐藏在语言学习的背后，是依赖于语言这一载体而存在的，在英语学习及教学过程中容易被忽视。殊不知这种错误对英语学习有很大的负面影响，它阻碍了学生对英语阅读材料的全面理解和运用，在英语的实际运用中更是会造成曲解甚至闹笑话。报纸，不但能提供给人们大量的信息，还能十分清晰地反映一个国家的民族和文化。所以，可以说，阅读报纸是了解一个国家民族文化的最佳途径之一。英文报纸的种类繁多，如二十一世纪报（高中版）、英语周报等等，都能给我们提供进一步了解中西文化的窗口。因此，在认识到文化问题重要性的时，在充分利用好教材之外，还要扩展更多的英语课外阅读。

第四，观看影片。由于课堂教学时间有限，一种语言的文化背景知识又包罗万象，教师不可能在课堂上花大量时间介绍。因此，我们要尝试各种课内外的学习方式，进行英语文化背景知识的学习，以帮助学生增加对以英语为母语的国家的了解，增强对文化差异的敏感性，培养跨文化意识。可以开设“走遍美国”等的选修课，充分利用音像教材，让学生体会英语国家的文化；可以推荐学生利用课余时间观看英文和中英文电视节目，如“希望英语”和“让世界了解你”以及央视九套的节目；在电影方面，可以推荐《刮痧》等。

四、结语

语言和文化之间的关系决定了语言的学习者必须学习该语言所承载的文化。很明显，近年来，语言教学研究正经历着巨大的变革。这些变革将带来语言学习内容和评价体系的变革。培养文化意识已是贯穿英语教学整个过程的生命线。没有渗透文化，英语教学就没有了生机和活力，也没有了意义。为了培养学生的文化意识，我们要做的事情很多。教育的过程是苦的，但果实一定是甜的。古今中外，因文化差异带来的沟通障碍数不胜数。我们学英语，就是要学会与世界各国的人民进行有效的沟通，这就要求我们的英语教学不能忽视文化教学的重要地位。（县级汇编）参考文献：

① 黄远振《新课程英语教与学》福建教育出版社2003年8月第1版168页； ②林大津《跨文化交际研究》福建人民出版社1996年10月第1版；

③刘书林，刘春燕，林跃武《英语教学新概念》中国科学技术大学出版社2004年12月第1版第15页；

④《英语课程标准》人民教育出版社2003年4月第1版22页； ⑤张静，重视中西文化差异 提升英语阅读能力，2007年4月；