浅析基于远程视频互动模式下的语文教学

第一篇：浅析基于远程视频互动模式下的语文教学

浅析远程视频互动模式下的语文教学

摘要：近年来，地区之间、城乡之间、学校之间在教育资源、教学理念、教学方法、教学条件等方面存在着明显的差距，农村师资及教育投入的严重不足，制约了农村教育事业的发展。而现代信息技术的飞速发展，将给农村教育发展中遇到的问题带来了解决问题的突破口。远程视频互动系统（在线课堂、远程互动同步课堂、智慧课堂等）的投入，将可实现城市学校的优质资源辐射，给农村学校的语文教学提供帮扶和资源共享，从而缩小地区、城乡、学校教育的差距。

关键词：远程视频互动 即时互动 校际协作 语文教学

随着城乡一体化进程的加快，教育发展不平衡问题日益凸显，城乡教师资源配置的差异是造成城乡教育差距的最主要原因，为了确保农村教育优先、均衡、健康、持续稳定的发展，县教育局多措并举，如投入向农村学校倾斜、实施教师轮岗、政策性鼓励优秀教师到农村边远学校支教等，这些举措虽然起到了一定的效果，但都是治标不治本，农村优质教师稀缺问题，未能从根本上解决。

随着信息技术的发展，为促进教育均衡发展、解决农村教学点开齐开足课程问题，安徽省教育厅在国家“教学点数字教育资源全覆盖”和“班班通”项目基础上，首创集课堂交互式多媒体教学、音视频实时传输和教研监管平台为一体的新型课堂教学系统——在线课堂。同时在部分学校配备了智慧课堂、远程视频互动同步课堂等系统。现代信息技术的投入将有效缓解农村边远学校教师、教育资源匮乏的压力。本文将从远程视频互动教学模式下的语文教学谈谈自己的感受。

一、基于远程视频互动教学系统的语文教学与传统课堂的不同

传统的语文课堂，是一块黑板、一个黑板擦、一支粉笔、一个班级、一班学生的教学，而基于远程视频互动教学系统的语文教学，面对的则是本班的主课堂和远在异地的接收课堂学生，需要主课堂教师和接收课堂教师相互协作、共同完成教学环节，其中主课堂教师是课堂教学的主要实施者，负责组织引导、激发学生思考、参与课堂互动等。接收课堂教师在语文课堂上，不是实施教学的主体，其主要起参与组织、配合主课堂教师教学的作用。

二、基于远程视频互动教学系统的语文教学优势明显

1、优质教育资源共享，提高语文课堂教学效率

优质教育资源涵盖的内容很多，如名师、学科带头人、教学能手以及校本资源库等。远程视频互动教学系统的应用，师生利用网络进行信息获取、分析、加工，从而有利于师生信息能力的培养；教师在授课前，对语文学习资源进行学科整合，以便上课时与对方师生进行交流，这一过程有利于提高语文教师的信息技术素养；目前农村偏远地区学校缺教严重，远程视频互动教学模，可以实现不同地域的学生或者不同学校的学生能够同步上课，有效减轻了教师的工作压力，同时，优质资源学校老师授课，能让更多的学生分享到更好的教学资源。其优质教育资源的共享，能辐射带动区域兄弟学校搞好教育教学，缩小教育差距，促进语文教学质量逐步提高。

2、有利于激发学生学习语文的兴趣，提高课堂效率

“兴趣是最好的老师”。在语文教学中，充分激发学生学习语文的兴趣，是语文教学成功的关键所在。远程视频互动教学课堂是一种生动形象的教学方式，图像、文字、声音的有机结合既可以刺激学生的多种感官，激发学生学习语文的兴趣，也让学生比较容易理解文本的内容，把握文本情感，加深学生印象。

比如在《罗布泊，消逝的仙湖》一课学习中，老师通过网络搜集、整合资源，制作视频《罗布泊的变迁》播放给学生看，让学生从内心里产生震撼：是什么原因造成这样的结局？罗布泊前后图片的出示，强烈的对比，让学生心有所感、心有所想。这样的教学环境，对农村偏远地区学校的学生来说，应该是比较容易激发学生的语文学习兴趣的。这也为两校学生的互动交流、师生交流奠定了基础。

3、相较于传统的网络教育，真正实现即时互动交流

早期的“农村远程教育工程”，主要以视频点播、直播、课件下载等方式为主，相对于真实的课堂教学，在教育学之间的音视频互动方便的表现力仍有一定的不足，在教学效果上互动较差。而远程视频互动教学系统的投入，解决了这一难题。在教学中，教师能够及时地与学生进行双向甚至多向的实时互动交流，教师既可对本地学生进行教学，也可对接收课堂的学生进行教学和互动，及时的答疑解惑、指点迷津，为学生营造了温馨的教学环境，让其如置身于真实课堂中一般；远程视频互动教学除了让课堂环境更开放，上课气氛更活跃外，还有利于教师之间的经验交流，这些在传统语文课堂教学中是不具备的。

4、互动交流，提高学生的综合素养 远程视频互动教学，最大的获益者是谁？毫无疑问，是学生！《语文课程标准》提出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意，关注个体差异和不同的学习需求。

远程视频互动教学，两地学生通过教学平台进行交流活动，可以让学生大开眼界。城里的学生上课朗读课文，用标准的普通话，声音洪亮的朗读课文，与农村孩子声音小、吐字不清的朗读形成了较大的反差，让农村学校的学生有了学习的目标。课堂问题讨论，这对培养学生的交际能力也是很有裨益的。农村留守儿童较多，有相当一部分学生缺少与外界的交流沟通能力。通过远程视频互动教学，他们与异校学生共同探讨学习、交朋友，有利于提高学生的综合素养。

基于远程视频互动教学系统的语文教学优势明显，但在具体上课过程中，总是出现一些小问题，导致课堂教学的不顺畅。经过不断的实践摸索，浅谈个人的一点看法：

1、语文教师应更新教育观念，提高信息技术素养

《课程改革纲要》中强调“大力推进信息技术在教育教学过程中的普遍作用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

在远程视频互动教学系统下的语文教学，教师应该熟练运用现代信息技术，才能在教学过程中熟练的操作设备，确保教学活动的正常进行。

例如在与滁州二中对接上课的过程中，主课堂老师上课运用电子白板和多媒体课件教学，在切换两个课堂画面、课件的操作过程中，教师经常照顾不到辅助课堂的学生，老师在电子白板上出示的题目，辅助课堂的学生无法看到，只能听老师说话。在思考解决问题的这段时间，辅助课堂就出现了问题，要么打断老师的上课思路去提醒老师，要么只能等老师自己注意到这个问题。类似的问题，几乎在每堂课中都会出现，因此，要想上好一堂成功的语文课，就必须首先提高教师的信息技术能力。

2、两校教师相互协作、共同备课

帮扶结对的学校，不能主课堂老师说了算！在帮扶结对的一年中，经常接到对方学校的电话说，星期x第x节课，我们上一堂XX年级XX课！这往往让薄弱 学校无所适从，被动的接受上课。事实证明，这样的课堂了无生趣，师生无精打采。

学生是语文学习的主人，只有全面地掌握学生的特点，才能更好的实施课堂教学。因此，两校教师应当相互协作，注重研究学生，分析学情。根据两校学生的语文学科认知特点和规律及学生的知识基础，双方的老师进行协商，毕竟视频活动是即时、互动的，需要双方教师进行适当的指导，以做到因材施教，提高课堂效率。

3、营造氛围，调动学生参与的积极性

“善学不如乐学”，教师在备课时，应精心设计，引导学生，诱发学生对学习的兴趣。针对远程视频互动教学系统下的互动交流功能，教师要精心设计教学过程和内容，尽量符合双方学生实际情况，在视频教学中以学生为主体，充分发挥学生学习能动性，营造和谐温馨的学习氛围，调动学生学习的积极性。

例如，《愚公移山》一课中，愚公一家“惩山北之塞，出入之迂也”，于是毕力平险。针对这一问题，教师可因势利导，提出一个话题：愚公必须移山吗？这里，学生有话可说，更可能产生争议，学生思想和智慧的火花在这里迸发和碰撞。两校学生的争论交流，提高了学生学习的积极性，利于学生对文本深层次的挖掘和理解。

随着现代信息技术的飞速发展，农村学校现代教育技术设备投入的完善，教育信息化成了最让教师心动的最时髦的名词。相信在远程视频互动教学系统的辅助下，农村学校的语文教学定会迸发出创新的火花。

参考文献：

[1]、《基础教育课程改革纲要（实行）》

[2]、《即时交流 互动分享——论网络视频互动教学的应用研究》 作者 益永钢

第二篇：远程视频互动课堂

网络视频互动课堂

网络视频技术是近年来多媒体网络传输发展的一个热点和亮点。它是的信息化教育环境下的新型教学方式，它能突破时空限制，具有多向、即时交流的功能，可提高学习效率。它可以开展点对点、点对多点的各种教学活动，使教学范围从本校课堂延伸到校外更多的课堂，为学生创造出更为有利的学习环境，获取更多的教学资源，提高学生自主学习、自主探究和网络学习的能力。随着电视、电话、计算机、互联网的逐步普及，网上远程教育对于我们双语学校的老师们来说已经来到了身边。

为解决我校当地师资与教育资源不平衡的现象，实现我县教育的均衡发展，县电教站为我校引地了先进的远程视频互动教学设备。为我校优秀教师利用网络开设同步教学课程，开放延伸优质教学资源，整体提升我县教育信息化水平和教师在信息技术环境下的教育教学水平。设备刚已接通，我校王云老师就为我校师生和孔村小学提供了一节别开生面的一堂英语课。让老师和同学们领略了远程视频互动课堂的风采。

互动课堂，是一种新兴的教学组织形式，它突破时空的限制，采用开放的、协作的随时随地的教与学的方式，实现师生教育资源的共享，从而达到一定的教学目标。我们教师可以随时通过网络开展教研活动、统一备课、统一教学进度，观摩等等。还可以通过该平台远程接受继续教育培训，在网络上进行的培训课程并自动录制，形成课件，网上共享，供老师们点播学习，从而节省了大量的时间、精力和差旅费用。跨学校、跨地区甚至是跨国家的网络互动教学将课堂延伸到更为广阔的区域，学生所能接触的教师、学习资源将更为广泛，具有突破地域、可即时交流互动分享的特点。

随着网络多媒体技术的发展，以流媒体技术为代表的新一代音视频点播系统已成为网络应用系统中不可缺少的部分，一套先进、完善的音视频点播、直播系统为基于宽带的多媒体信息共享服务起着重要的作用，基于局域网或广域网的音视频直播、点播，它可以结束单调的以文字、图片为主的时代，为人们展现出一个高度融合的WEB技术、数据库技术、高级流媒体技术的多媒体网络新时代。

系统中我们安装的是美苹点播系统，它包括直播和点播两项主要功能。系统的直播功能：

用户利用本系统的自动直播或根据直播节目列表，自动进行节目采集、发布、计划日常录制任务和备份实况节目等等。它友好的界面就象使用家用录像机一样简便，而且功能强大，利用它提供的丰富功能能够自动的完成直播内容的录制、归档、发布和管理工作，可进行多频道管理，多栏目操作，使您轻轻松松完成繁重的工作，提高了工作效率，节省了人工。直播的主要功能是可以通过WEB页面下达安排自动录制计划和任务列表，不受地点和时间的限制；根据节目直播列表，管理员安排创建直播节目录制列表，指定节目发布的直播频道；直播节目自动录制后上传到流媒体服务器并自动发布到指定频道，实现实时直播等。

系统的点播功能它具有以下特点：

1.高效的点播服务

美苹视频点播系统采用的是流式媒体技术，为学校客户提供基于互联网的高性能、高效率的视频点播服务。

2.完善的点播前端

用户利用计算机，无需增加任何硬件设备，即可实现WMV、MP3、等多种媒体格式的多媒体文件的播放；还可能通过浏览器按节目分类或节目名称、主演

主题、关键字等信息查询节目，浏览节目详细信息；也可以进行播放、暂停、停止、快进、快退等多种交互操作。

3.强大的管理功能

点播系统支持WEB方式的远程管理、用户和节目的多级分类管理、全面的用户增加、查询、删除和分级管理还有节目的增加、查询、删除和分级管理。

4.丰富的个性化应用

我们可以通过美苹点播系统自由选择并存储影视节目，它还提供了书签功能，准确记录每个用户观看的视频文件及播放时间，还支持点播排行榜、最新影片排行、最近观看记录等。

下面现就美苹视频点播系统的几点具体功能向领导汇报如下； 用用户播放媒体时，可以将媒体加入到“我的VOD”，下次播放时只要进入“我的VOD”就可以很方便的播放了。

媒体搜索功能：用户可以通过主题、主演、名称等多种途径来查找适合自己播放的媒体。

媒体播放功能：点播系统中的媒体有套分类体系，用户可以通过某个媒体库中的类别层次目录来逐级播放点播平台中的所有媒体。

添加、删除媒体功能：系统提供了完善的媒体添加功能，可以任意添加媒体库、类别和媒体，使媒体资源更加丰富。如果系统媒体库中已有的媒体不太符合学校教学需要时，可以对其进行修改删除操作。

第三篇：互动教学模式

思想政治理论课合班教学“双 主”互动

教学模式探索与实践 2009年4期

《鄂州职业大学学报》

夏兰芬

（鄂州职业大学

社科部，湖北

鄂州

436000）

摘要：思想政治理论课合班教学成为普遍现象，这给思想政治理论课教学带来了挑战。该文从合班教学的现实状况入手，谈合班教学环境下思想政治理论课 “双主”互动教学模式的概念内涵、实践过程及实践意义。

关键词：高职院校；思想政治理论课；合班教学；“双主”互动教学模式 随着经济的发展，高职院校的扩招，思想政治理论课教学普遍存在“生多师少”合班上课的现象，这给思想政治理论课教学带来了挑战。当授课教师身处“以一当百”的境地时，単一性的教学模式、教学手段、课型、教法不能满足高职学生的需要。高职教师必须改进传统的满堂灌学生被动接受知识的学习方式，走出先进的多媒体信息单向流动的电灌误区。积极探索“双主”互动教学模式，调动学生主动学习的积极性，达到提高学生综合素质的目的。笔者从合班教学的现实状况入手，谈合班教学环境下思想政治理论课“双主”互动教学模式的概念内涵、实践过程及实践意义。

一、思想政治理论课合班上课教学的现实状况 1． 教室学生人数多，授课教师控制有限

授课教师控制力的强弱是决定课堂效果的重要因素，而教师的课堂控制能力总是有一定的限度。据研究，教师在教学中视野的覆盖范围一般不超过25名学生。教师站在讲台上的视觉控制宽度一般小于10人，视觉纵深小于10排。当注意对象的数量超过这个数量后，则无法有效地把握。如果教师处在专心讲课状

【1】态，其控制范围还要小。目前，思想政治理论课合班教学的学生人数远远超过了教师的控制能力，致使教师身心疲惫。课堂上经常出现学生说话、睡觉、发短信、看课外书籍等情况，教师很难控制好课堂秩序。思想政治理论课的教学效果难以保证。

2．教室学生人数多，学生被关注的时间份额减少，师生之间心理距离扩大 教师在“身处百人”的大班环境中上课，无法全面了解每一位学生的实际学习情况，也不可能有足够的精力关注好每一位学生思想动态，高职学生得到教师关注的时间份额相对减少时，师生关系变得疏远，师生之间心理距离扩大。高职学生基础差底子薄，没有养成自主学习的良好习惯，一旦缺乏归属感，情绪低迷，就会变得浮躁不安，难以很好地坚持学习，学习任务不能圆满完成。

3．合班教学环境下中职升上来的学生时空错位，学习处于被动状态

高职学生中有部分是中职上来的，他们学习、生活习惯松散，时空明显错位。吃饭时间人在寝室，上课时间到了，还提着过早的塑料袋往教室走，讲授新课内容时他们处于休闲状态，不知从何学起，作业不能自己按时完成。这给思想政治教育工作者带来较大的挑战。

二、思想政治理论课合班教学“双主”互动教学模式

思想政治理论课合班教学是时代发展的产物。任何新事物的产生，都会出现新情况、新问题，这就需要授课教师尽快寻找解决问题的方法，积极探索新的教学方式，重新建够教学模式。

（一）“双主”互动教学模式的概念及内涵

“双主”互动课堂教学模式就是在课堂教学过程中，以教师和学生为主体，以学生发展为中心，师生共同参与教学活动，以实现课堂教学效率最大化的一种模式。区别于其他模式，其显著特征是教师和学生两者都是课堂教学的主体，两大主体交互在一起，共同参与课堂中的教和学。这种模式下的课堂是由教学内容、教师和学生共同构成的有机系统。三者之间的关系是三者的相互作用、相互影响、互为一体的动态平衡关系。主体参与的课堂教学系统就是由教学内容、教师、学生及课堂环境有机构成的生态系统。这种模式充分调动了学生学习的积极性和参与性，激发了学习兴趣，培养了创新精神，重视了人格培养。通过主体的全员主动参与，最大限度地关注到每一位学生的课堂生成及问题的解决，提高了课堂整体效率。

（二）大班教学条件下“双主”互动教学模式的实践过程

参与式学习是“以学生为主体、以教师为主导”的“双主”模式的最好体现，它能够让学生有机会以主人翁的态度去观察、思考和分析一些现实问题，同时也能够发挥学生自己的专长进行创造性地学习。[2]

“凡是预则立，不预则废。” 参与互动教学模式需要做好准备工作。这主要表现在三个阶段：

（1）第一次“破冰之旅”的“双主”互动教学模式为教学搭建平台 每一学期的第一次课，笔者从未上过新课，而是从四个方面进行“双主”互动。首先是自我介绍，让学生知道笔者喜欢天底下最光辉的职业即教书，喜欢交最真诚的朋友即学生；其次是笔者将教学论文与学生共享，让学生意识到高职的学习理念是学、研相结合；再次是讲明师生平等共同遵守的班规、学期安排、学分结构；最后是让学生即兴演讲说出自己内心想说的话。一颗真诚的执教之心交给了高职学生，学生也会坦诚地向老师讲出远离亲人无处说出的内心话。高考失误的同学沮丧地说，理想的大学与现实的大学落差太大；有些女生含泪地说，尽管来校一个多月，我们还是非常想家；有些男生反应，饭菜口味很不适应；有少数学生在演讲的时候，情绪低落，声音哽咽等等。面对此情此景，课堂上能用语言劝说解决的就当即解决，让他们心服口服，问题严重的下课后马上交心谈心尽快解决。通过“双主”互动，学生对老师产生了信赖感，能很快建立民主、平等、和谐的师生关系，教师也掌握了学生的第一手材料，做学生的思想工作能对症下药，讲课也能联系高职学生的现实，有很强的针对性和很好的实效性。譬如，英语系有位女生课下交谈时说，不知怎的咱寝室女生都不理我。想起她的第一次即兴演讲，微笑着试探地问是不是你过于积极表现自己，女同学嫉妒你？如果你心正，是为了学习和工作，女同学会很快改变对你的态度。多年的实践证明，第一次“破冰之旅”的“双主”互动教学模式为整个学期的思想政治理论课教学工作作了很好的铺垫。

（2）教学过程中“化整为零与化零为整相结合”的方法，激励小组成员积极参与互动

营造一个井然有序而又生机勃勃的课堂教学环境是高职合班学生的迫切愿望。然而合班教学的课堂秩序有时失控，是因为学生人数远远超过教师的控制范围，要想降低教师的直接管理人数，就要使用课堂教学管理 “化整为零”的方法把班级划分为小组。在班干部的带动下自由组合，小组成员按合班人数多少而定，最多不超过10人，组长由每组成员选定，上课坐在以小组为单位的固定座位，每组针对教师安排的某一问题进行交流与探讨，由组长总结发言。譬如，讲

“以爱国主义为核心的民族精神”时，为了体现民族精神和时代精神是社会主义核心价值体系的精髓，是中华民族赖以生存和发展的强大精神动力。笔者围绕在地震废墟中见证“生的意义”，在奥运赛场边展示“笑的真挚”，在社会需要的地方挥洒“爱的奉献”等提出问题让学生交流探讨。使学生从典型事例和人物中深刻领会到中华民族数千年血脉相传的伟大凝聚力，并自觉成为民族精神的继承者和发扬者。同学们利用互联网和图书馆搜集资料，把思考和探讨的问题摆上课堂，他们非常珍惜难得的展示聪明才智的机会，他们在内容和形式上的创造性往往会让人有意外的惊喜。教师在鼓励、尊重、平等的基础上对学生的观点进行评价、引导，做到以情感人、以理服人。然而，一人难称百人心，还有的小组成员不是那么支持与配合，这就又要使用课堂教学“化零为整”的管理方法。课堂学习成绩以小组为单位计分，如有人迟到、早退、无故旷课或上课违反纪律都会导致小组被扣分，相反小组成员在课堂教学互动中表现积极就能为小组赢得加分，小组成员平时成绩与该小组的课堂学习成绩挂钩。教学实践证明，利用“化整为零与化零为整相结合”的方法组织课堂教学，有利于培养小组成员的团结合作精神，有利于提高小组成员参与互动的频率。小组成员之间互相管理、相互监督、相互鼓励、相互帮助的良好生活、学习习惯逐渐养成。这不仅大大减轻教师课堂管控的压力，而且广泛地调动高职学生学习的积极性、主动性，解决了部分学生在课

【3】堂教学中被动接受知识被边缘化的问题。

（3）缩小合班教学环境下师生之间心理距离，建立课外互动平台

教师是学生的再生父母。为了缩小合班教学环境下师生之间心理距离，思想政治理论课教师可以建立课外师生互动平台。通过师生课下交心谈心、设立共用邮箱、或用ＭＳN、QQ等方式，使学生有问题及时向教师倾诉寻求帮助，教师也可以便捷地了解学生的所思所想并及时予以引导。譬如，来自河南的一位中职升上来的女生，第一次课刚结束，她快步走到讲台贴近我，含着泪向我倾诉近期在英语系学习的不愉快感受。我听后马上与她的家人取得联系，两次几个小时的交流，最终使家长、学生和学校达成共识，尽快解决了女生睡不着觉、吃不进饭的困惑。课堂外的师生互动是课堂教学互动的延伸，有助于树立教师竭力为学生服务的良好形象，有助于高职学生困惑时找到归属感，有助于建立良好的师生信任纽带。

（三）思想政治理论课合班教学 “双主”互动教学模式的实践意义（1）“双主”互动教学模式，有利于激发学生学习的积极性和主动性。根据中外教育工作者的研究表明，大班教学中学生人数多并不是影响教学效果的根本原因。高职院校思想政治理论课，课堂秩序差、学生参与度低、学习动机弱等问题的主要原因在于教学方法不能适应高职学生的教学要求。传统的填鸭式教学方法仍占教学的主导地位，先进的多媒体教学模式也往往成为信息的单向流动，走入电灌误区缺少互动性。积极探索在大班教学环境下，全班同学共同参与的“双主”互动教学模式，能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生对思想政治理论课由厌学变为愿学，由被动转为主动。（2）“双主”互动教学模式，有利于建立和谐的师生关系

现代教育理念告诉我们，如果要提高学习效率，必须充分调动和激发学生主体意识和参与精神，建立一种和谐民主的师生关系。在思想政治理论课教学中，实施“双主”互动的教学方式，将教师和学生同时纳入互动的情境之中，师生之间的心灵得到很好的沟通，教师在课堂能超常发挥讲授内容，学生能尽情开发创造性思维。实践证明思想政治理论课教育的最佳效果，是教学内容、教师意志和学生意志三者的和谐统一。只有让学生参与到教学活动之中，形成教师与学生两个主体互动的课堂教学动力系统，才能促进这种和谐统一的完美。

（3）“双主”互动教学模式，有利于提高大班教学环境下思想政治理论的实效性

高职院校实践创新型的“双主”互动教学模式，能增强思想政治理论课教育实效性。高职院校思想道德教育的内容立足现实，贴近高职学生生活，不断以先进的、生动的、丰富的思想道德教育信息和内容充实“双主”互动传播过程。在教育方法上反对单纯的道德灌输，把以理服人和以情感人有机结合，实现道德教育方法由封闭转向开放、由单一转向多样、由单纯外部灌输转向受教育者在参与和互动中积极主动地接受，从把大学生当成道德教育的听众变为道德教育的主体，让他们在参与中获益，在娱乐中感受，在生活中实践，不断提高大学生的自

【4】 主性、积极性、创造性等方面的品质与能力。

[参考文献]

[1] 杨胜松.论提高教师课堂教学控制力[J].广西民族学院学报，2002（3）.[2] 林震.大课堂条件下主体参与式的互动教学模式[N].中国教育报，2007-01-03.[3] 李国娟.思想政治理论课大班教学课堂管理模式初探[J].学校党建与思想教育，2007（12）：39-40.[4] 金鑫、张耀灿.关于大学生思想道德及教育状况的调查与分析[J].学校党建与思想教育，2009（2）

Exploration and practice of interactive teaching mode on big class teaching for ideological and political theory course

XIA Lan-fen

(Ezhou College, Department of social science, Ezhou, 436000 Hubei,china)

Abstract: Big class teaching becomes a common phenomenon, which brings challenges for ideological and political theory course.By means of realistic situation on big class teaching, the paper talks about concept connotation, practice process and significance of interactive teaching mode for ideological and political theory course.Key words: higher vocational colleges;ideological and political theory course;

big class teaching;interactive teaching mode

作者简介： 夏兰芬（1963-），女，湖北鄂州人，鄂州大学社科部讲师，研究方向：高校思想政治教育。

第四篇：远程互动教学亮点

远程互动教学亮点

德国教育家第斯多惠指出：一个坏的教员奉送真理，一个好的教员则教人发现真理。在教学中，教员要留给学员“空白地带”，让学员去质疑、解疑。思维是从疑问和惊奇开始的。推动互动式教学，必须改变传统的观念，确立学员的疑问意识。同时，应尊重学员提问，鼓励学员积极大胆提问，鼓励学生从不同角度、不同侧面，用不同方法解决问题，从而引起学生多角度的心理兴奋。

互动式教学是一种民主、自由、平等、开放式的教学。“双向互动”能够形成，必须经由教员和学员的能动机制、学员的求知内在机制和师生的搭配机制共同形成，根本上取决于教员学员的主动性、积极性、创造性，以及教员教学观念的转变。所以，营造民主的课堂氛围，建立和谐、平等的师生关系，是开展互动式教学的基本前提和条件。“问题”是教学互动得以开展的条件和基础。确保互动式教学的实施，教员课前必须依据人才培养方案和课程标准，立足教学内容精心设计互动问题。教学的方式从来都是伴随着技术的变革，不断更新进步，形式与内容日新月异，从传统的粉墨、到投影、多媒体等，都是新技术在教学中的体现,这些新的教学方式纷纷突出了一个现代教学的关键词:互动。

一是“动”在教学热点上。选择大部分学员熟悉，最好是热点、关注度比较高的问题进行互动，有利于学员大胆提出自己的观点。如果问题生僻、学员不熟悉，互动就可能开展不起来。一些较大或持续时间较长的课程，热点互动问题还可以提前告诉学员，让学员预有准备。

二是“动”在教学重点上。教学重难点关乎学员素质能力的生成。教员必须吃透大纲和教材，把握重点、难点，使选择的互动问题具有重点价值，同时采用多种教学手段激发不同层次学员的兴趣，使学员在思维的碰撞中生成知识，培养分析和解决问题的能力。

三是“动”在教学疑点上。“疑是思之始，学之端。”思维是从疑问和惊奇开始的。爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”所以，教学中应抓住学员容易生疑的知识点设计互动问题。对于疑点，学员往往比较敏感，围绕疑点问题开展互动，可以激发学员探索欲望，换来学员心态的开放和创造力的激活。让学员的主体地位在课堂上得到落实和凸现，既是互动式教学的内在要求，也是学员能力发展的需要。只有让学员真正成为课堂的主人、学习的主人，互动式教学才能有效开展。必须营造民主氛围。前景云通过教师直播间、及学生端高清教室，将学生与教师紧密相连。教室学生端接收到的音视频清晰度、及时延性能，是高清教育直播互动模式具备可行性的关键，也是性能控制的核心指标。前景云直播视觉效果更为逼真。视频时延则要求在200ms以下，这样学生与老师沟通时，双方对唇、音的直观感受是完全同步的，保障清晰流畅的教学体验，使师生双方获得高清互联，如临现场的教学效果。高清教育互动直播已经帮助好未来等大型在线教育平台，实现超低延时的交互式直播间，实现高清双师课堂，极大加强线上教学的参与感与实时互动。通过实时高清音视频，白板教学，屏幕共享，师生能够进行一对一直播互动教学或一对多、多对多虚拟教室教学，既提高了教学效果和效率，又降低了成本。

对于不主动发言的学员，教员可以采取“抛绣球”的方式，触动其思考回答问题，也可点名回答。只有互动教学的全员性、广泛性，才能实现教学互动向更深更广的方向拓展，使全体学员能力得到培养和锻炼。

第五篇：初中语文互动教学模式

初中语文互动教学模式

摘要：互动式教学是师生之间相互交流和相互促进的一种教学方法。互动式教学要遵循主体性、个性化、探究性、有序性等原则。初中语文互动式教学环节即“自主学习→创设情境→自主探究→质疑问难→科学评价”。

关键词：初中语文；课堂教学；互动模式

中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0074-01

所谓互动教学模式，是指在教学过程中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教师与学生、学生与学生之间，相互交流和相互促进的一种教学方法。“以人为本”是互动教学模式最显著的特点。这种教学模式依据学生的心理和年龄特征，为学生创造宽松和谐的学习气氛，给学生创造更多的成功机会，从而使学生的自学能力得到提高，培养了学生的创新精神。

互动教学模式能鼓励学生积极动脑，突出培养学生的动手能力，为学生的后续学习和不断发展打下坚实的基础。在教学中，教师要经常与学生沟通信息，及时了解学生学习中存在的问题，以便因材施教，着手培养学生的个性，提高教学效果。互动教学模式有利于教学相长，促进教师加强学习，努力提高自己业务水平和教学技能，促进教学方法的改进，提高教学质量。

1.初中语文互动式教学遵循的基本原则

1.1 主体性原则。主体性是衡量语文教学效果的重要标志，是语文课堂教学实施素质教育的核心。初中语文互动教学模式充分体现了学生的主体地位，学生在课堂上既是接受知识和信息的主体，又是不断完善自我的认知的主体。教师要创造教学情境激发学生的学习积极性，要引导学生在语文教学的实践活动中增强自觉行动，充分体现学生的主体意识。教师在课堂教学中，要善于启发和引导学生，使学生变“要我学”为“我要学”，引导学生敢于质疑，敢于发表自己的见解，成为一个会学习的人。

1.2 个性化原则。个性化原则是实现语文教学目标的关键。在教学中，教师只有尊重学生个性，才能真正实现教学目标。学生是语文学习的主体，因此，教师在语文教学中要充分体现学生的主动性。学生个体存在着差异，教师要尊重每一个学生，注重学生的情感体验，肯定每一个学生的长处，展现每一个学生的个性，使其得到表现和发展。教师要营造一种和谐的课堂氛围，使学生不断获得成功的体验和发展的动力。

1.3 探究性原则。探究性原则是指在教师的指导下，学生积极主动探索问题。探究的本质在于使学生得到发展，在探究的过程中学生学会了学习，创新能力得到了培养。学生通过主动探究并在教师的指导下发现问题、提出问题，积极寻找解决问题的方案，寻求解决问题的方法，得出正确的结论。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题有利于学生思维的发展，形成教师与学生共同进行探究学习的良好氛围，培养了学生自主学习能力，激发了学生学习兴趣，培养学生的探究精神。

1.4 有序性原则。有序性原则是指在教学过程中，使学生在知识、思想、能力等方面不断发展、不断提高，并使每一个学生都能获得成功的喜悦。在语文课堂教学中，只有使学生的个性特长得到发展，学生的综合素质才能得到提高。

2.初中语文互动式教学基本环节

互动式教学，就是把教学活动看作是师生之间心灵的一种交往、沟通，把教学过程看作是一个充满动态的教与学统一的相互影响的过程。在这个过程中，教师要选择恰当的互动方式，调节教师与学生、学生与学生之间的关系，从而形成一种温馨和谐的师生关系。构建以“自主学习→创设情境→自主探究→质疑问难→科学评价”为基本环节的课堂教学互动模式，把更多的主动权交给学生。

2.1 自主学习。自主学习就是学生按照教师和教材上的要求，以适合自己的学习方法所进行的一种对知识和信息地理解和吸收。在自主学习的过程中，学生能够找出自己不理解的问题，并且产生疑问。这样，在课堂上听教师讲课的时候就有了侧重点。自主学习不仅给了学生思考的时间和空间，而且可以使学生养成勤思善学的良好学习习惯。

2.2 创设情境。在教学中教师根据教学内容、学生的认知结构，创设符合教学要求的问题情境，以此引导学生主动发现问题，适时提出问题，拓展学生的思维。教师要适时利用学生提出来的问题，有意识地设置符合学生不同层次的疑点，并根据课堂教学要求，创设高一层次的问题。初中语文教学中问题情境创设可采取悬念式、直观式、矛盾式、开放式等。

2.2.1 悬念式情境。它可以激发学生学习兴趣，引发学生探究知识的欲望。在教学中悬念式情境可设于课程开始，引起学生的注意，激发求知欲望；也可设于课程结尾，使学生感到余味无穷，激起继续学习的热情。

2.2.2 直观式情境。这是联系社会生活实际的形象的直观问题，学生易于观察，在观察过程中认真思考激起兴趣。因此，教师创设情境要根据教学的需要紧密联系社会生活实际寻找素材，或者利用多媒体技术创设直观的、接近于生活实际问题情境。

2.2.3 矛盾式情境。教师在教学中，从事物的不同侧面、不同角度设置问题，引发学生的矛盾心理，激起学生强烈的探索动机。在教师的引导下，通过分析、判断和推理等过程，学生对事物产生全面正确的认识，从而培养学生逻辑思维和辩证思维能力。

2.2.4 开放式情境。创设广阔的思维空间，探索某些问题，学生积极思考能提出多种问题，并寻求多种解决问题的途径。

2.3 自主探究。自主探究是在教师引导下，学生选择自己的学习方式，积极主动探究、研究的学习过程。学生在自主探究的学习过程中，把教师提供的资料和自己搜集的资料进行有机结合，认真研讨，并且阐明自己的观点，提出独到见解。在探究过程中，学生根据自己的思考不断修改矫正，最终得出正确的结论，使学生获得持续的进步。

2.4 质疑问难。学生质疑是在探究的基础上提出的问题。这一过程是学生积极思维、思想升华的过程。学生可以通过学习小组围绕主题共同研讨、辩论问题，各抒己见，阐明自己的观点，通过辩论研讨，得出一致的结论，这有益于培养学生的合作精神。学生在提出质疑时，教师组织、参与、指导、研究，师生共同研究，并适时加以点拨，在教学活动中培养学生的问题意识，应该启发学生要独立思考，积极发现学习过程中的问题，并且积极探索，促进创造性思维的发展。

2.5 科学评价。科学评价是课堂教学的重要环节。教师要对学生独立学习、自主探究、研讨质疑的全过程认真进行地归纳，帮助学生对所学知识全面正确地理解。并对学生从基础知识的学习到整篇课文的理解和掌握以及基本能力训练实现科学评价。总之，科学的评价对于提高学生的自我认识能力，促进学生心理健康发展有着积极的促进作用，有利于激励学生不断探索和追求新知的动力。

参考文献：

[1] 刘墨，欧阳芬；主编 《初中语文新课程教学法》 开明出版社；

[2] 吴中民；著 《构建高效课堂的理念与方法》 吉林大学出版社。