温晓莉 强化教学管理 构建课堂模式

第一篇：温晓莉 强化教学管理 构建课堂模式

强化教学管理 构建课堂模式

新乐市实验学校 温晓莉

各位领导、各位同仁：

大家上午好！

2013年11月26日，我校正式启动课堂教学模式改革，我们采取大处着眼、小处着手、宏观调控、全面突破的工作策略，按照学校制定的“课堂教学模式改革时间表”，有计划的推进课堂教学模式改革。回顾我们的探索历程，共经历了三个阶段，第一阶段：2013年12月至2014年1月，课堂教学模式基本成型；第二阶段：2014年1月至2014年3月，课堂教学模式逐步规范；第三阶段：2014年3月至2014年4月，课堂教学模式改革成效初显。

由于改革推行时间不长，经验有限，管理方式还不成熟，这里只能向各位同仁做简要的汇报。

一、大处着眼，加快教师观念转变

课堂教学模式改革的首要任务是转变教师观念。我们采取的措施是：

（一）建立健全各项制度，强化改革过程管理

管理是刀，制度是钢，用好刀，要把钢用在刀刃上。课堂教学模式改革首先要进行制度建设。

我校先后制定了《小学课堂教学模式改革具体要求》、《课堂教学模式改革下教室桌面和学生言行要求》、《课堂教学模式改革奖惩制度》。

随着改革的深入，我们继续完善教师相关考核制度，如所有学科必须将小组合作、师友互助放在教学设计中，自2014年3月份以来，我们开始听推门课，教研室听课或学校听课必须出示教学设计。拿不出的扣档案分1分。课堂中不体现小组合作、师友互助，扣档案分1分，运用不成功的扣档案分0.1-0.5分。课堂上提出的问题有难有易，而学生组号小成绩好，组号大成绩差，基于这一事实，为强化“小组合作、师友互助” 意识，我们要求教师上课时尽量不要叫学生名字，只叫几组几号。教学反思中既要有教学目标达成情况，又要有小组合作、师友互助运用的次数、效果及反思，教师的反思及时发送到学校的邮箱里加1分，被学校的教研期刊《花开有声》采纳加3分。

我们通过建立健全制度，强化改革过程管理，创造出一种既有民主又有集中，既有组织纪律又有个人自由的改革环境。

（二）加强校本培训，推动教师思维转型

开学第一个月每天放学后对教师进行培训，教导处主要培训如何有效备课，提升课堂教学质量并针对大多数教师进行转岗培训，政教处主要培训学生管理、班级管理，优秀教师曹会贤、李翠玲、高小倩等从课堂教学层面进行培训。

我们还围绕某一阶段教师们在认识上集中出现的新问题进行有针对性培训，体现培训的“短、平、快”。如曾有许多教师认为课堂教学模式改革耗时费力，我们就召开专题会议，透过现象看本质，得出学生的纪律是保证课堂教学模式改革的基础，我们群策群力，制定出“学生的言行要求”并由班主任培训，所有任课老师参与，保证对学生的要求统一规范。

在课堂教学模式改革过程中，我们先后提出 “允许失败，不允许不改” “不求完美，但求突破”、“重结果，更重过程”、“步步是研究，段段有结果” “没有量的积累，就没有质的飞跃”、“自找压力，争取机遇”的口号，为教师减负担、明方向、找路子，鼓励教师突破旧有观念的束缚，坚持实践，不断进取。

（三）“走出去，请进来”感受课堂教与学改革带来的生动场景 我们不能总停留在对教师说教层面，视觉带来的震撼要远远大于听觉带来的冲击。

我们组织教师到改革的先进校去参观、学习。到芦新村中学学习，让教师们开阔视野，接触了小组合作学习的模式；到童心学习，感觉我们小学也可以搞，有了基本的思路；到威县人才学校学习，发现与我们的课堂教学模式改革形式十分接近，问题只是出在操作环节不熟悉上，坚定了教师们坚持课堂教学模式改革的信念；到坚固小学学习，敬佩他们小组合作模式的探索与尝试，开始注重课堂教学模式改革的成效。

这些学校课堂上呈现出教与学的生动景象，校园焕发出的勃勃生机深深感动了教师，可教师又觉得我校生源基础不同，学习成绩参差不齐，许多学生基础差，底子薄，想改又不敢改。针对这种认识，我们邀请石家庄市评优课一等奖获得者--马头铺的郭丽英教师，到校上观摩课，郭老师上课的表情，教态、语言、语速、手势等对学生有很强吸引力，以学生喜欢的闯三关游戏对第二单元进行复习，学生由一开始的拘谨到最后打开思维，踊跃发言，凸显了小组合作的效果，使我们的教师从思想上受到了极大的震动。

2014年4月中旬，我们邀请教研员刘欣、翟红娟在五年级、三年级为 教师上示范课，全国“说课标、说教材”一等奖获得者童心纪月娜老师给我们上交流课，将语文、数学教学模式改革推向高潮。教研员用课做示范，以理论为指引，强化了以目标为核心、以“现代教学•小组合作•和谐互助”模式为依托的课堂教学，小组合作的实效性得到充分体现，为我校教师提供了很好的范例。纪月娜老师对小组合作教学模式驾驭熟练，对小组评价能及时跟进，她亲自充当小组长，培训一个小组，给全班做示范。这种培训小组长的方法带给我们启迪。

（四）请教研员培训引领、逐步建构有效教学系统

学校争取承办教学教研活动的机会，以方便教师全员参与，提升整体素质，并为课堂教学模式改革寻求科学的理论依据。

2013年11月26日，教研中心小教组王山林主任对我校全体小学教师做了《新课程理念下的教学模式》培训，系统阐述了自主学习、合作学习、探究学习，并对我校“现代教学•小组合作•和谐互助”教学模式改革提出商榷意见。

2014年3月18日至23日，石家庄市“全程化、跟进式目标教研活动在我校举行”，实验学校18名教师作课，涉及语文、数学、英语、品德、科学、音乐、体育、美术、综合实践活动9个学科。老师们在教研员们的耐心引领下，对出现不同教学效果的原因进行分析，落实教学目标的能力有了很大提升，并重新审视反思自己在“小组合作、师友互助”教学环节中的不足。

2014年4月12日，我们有幸请到了石家庄市教研室的杨亚伶主任为我们做《小组合作学习大家谈》的培训，以理论为基础，解决了老师们在合作学习开展过程中遇到的许多问题，极大的提升学校小组合作的学习效率，推进学校课堂教学改革的进程。

教研室领导每周到学校进行一次指导，他们深入课堂，了解学生，指导老师，把遇到的问题摆到桌面上一起研讨，引领教师进行理论提升和实践感悟。把课堂教学模式改革的理念转化为教师的教学行为，在此基础上进行总结、升华，使教师成为课堂模式改革的研究者。

在他们的引领下，教师进行的课例研究在一轮轮“问题——设计——实践——反思”循环往复中不断深化，教师的实践智慧不断的提升。形成以自主学习为课堂教学结构，小组合作学习为主要学习方式的课堂教学新模式，并培养出了一些课堂教学模式改革骨干，如曹会贤、韩秀芹、董丽萍、3 米娟、李小青等。由点带面，小学部课堂教学模式改革已经全面铺开，“现代教学、小组合作，和谐互助”的形式已经具备。

如果不理解课堂教学模式改革的重要意义，只是看见别人搞得热闹就盲目跟风，那么当课堂教学模式改革遭遇质疑和反对，遭遇困难和挫折时，就不可能有持续不断的动力。在具体执行过程中，我们把转变教师观念作为最关键的问题来抓，只有教师观念转变了，课堂教学模式改革才能成为教师的自觉行为；只有教师观念转变了，他们才会主动地去引导学生和家长 转变观念。事实证明，只要我们有耐心、有恒心，晓之以理、动之以情，循序渐进地引导，教师们是完全能够把观念转变过来的，因为他们是一个热爱学生、热爱教育的群体。

实践告诉我们，在教师转变观念的过程中，管理者的正确引导是至关重要的。相信教师、尊重教师的创造精神，用发展的眼光去赏识教师，是管理者最起码的素质。

二、立足课堂，减少教师在模式操作中的困难

作为管理人员要统筹考虑如何减少教师在模式操作中的困难。我们坚信，办法总比困难多，我们周周总结、反思小组合作学习过程中的问题，研究解决的对策。我们遇到的问题和采取的对策主要有：

（一）小组团坐的形式问题

形式是为内容服务的，小组团坐只是一个形式，课堂教学模式改革之初，好多老师觉得团坐在一起很不舒服，学生纪律控制不了，学生扭着身子看黑板、看老师影响身体发育等，尤其是低年级的老师集体找我反映问题，提出心中有合作就能合作，前后桌也可以进行小组合作学习。我们经过观察和实验发现若是不从形式上先改变，教师的课堂教学模式改革意识就不强烈，就改变不了教师总讲而忽视学生的课堂局面，小组团坐有利于学生合作交流讨论展示，更能迫使教师走下讲台，发挥学生的主体作用。教师反映的问题通过整顿学生的纪律和坐姿完全可以解决。通过三周的实验证明我们对形式的硬性要求是正确的。

（二）如何提高课堂教学模式改革的效率问题

课堂教学模式改革进行了一个月，天天听课评课，使得教师疲惫不堪，加之临近年终考试，已经进入紧张的复习阶段，怎么做才能既看出教师在实际操作中的问题又能节省时间提高效率呢？

我们将听一整节课改为听小组合作的一个环节，教师设计一个小组合作的环节，内容可以是复习，也可以是练习，时间10分钟左右，最好提前 1天告诉我们，听完后及时总结小组合作中存在的问题，寻找思路。

这样做，教师们在教学中不得不设计小组合作，不得不对操作中出现的问题进行反思，我们的工作量大大减少，但效率却得到提高。

（三）规范课堂教学模式改革，凸显亮点

到2014年3月份，我们开始注重课堂教学模式改革的规范性：

统一的形式：全部是小组围坐。8人一大组，大组中分两小组，1、3、5、7是学师，2、4、6、8是学友。学师在中间、学友在外边，多出了的人可以分散放到小组中。

统一教学设计模板：教师在备课中首先要认真分析教材、学情，科学制定教学目标，确定教学重点难点，设计各个教学环节中教师的行为和学生活动，尤其是小组合作和师友互助，使新的课堂教学模式牢记于教师心中。

统一课堂结构：在教研室自主学习的课堂结构基础上，融入小组合作，和谐互助环节，既利用了教研室多年来的研究成果，又从课的结构上突出了课堂教学模式改革的效果。

统一“师友评价和小组评价”标准和评价表。课堂教学模式改革之初，学生评价环节是教师自发的搞，一节课和一节课不一样，一个班和一个班不一样，各学科和各学科也不一样，学校很难进行督查，我们经过争取大家的意见，制定了统一的“师友日评价表”和“小组周评价表”，评价标准明确，简单易操作，节节课都能使用，而且易于汇总每个小组的得分，老师们都说，使用这些评价表，真的调动了学生的竞争意识和学习积极性。

（四）反思课堂教学模式改革，确保教学质量

通过外出学习和实际操作，加上3月18日至3月23日的“全程化、跟进式”目标教研活动，发现我们教师的目标意识还不够强烈，课堂环节中普遍出现教学时间前松后紧，“当堂训练”不能落实的现象，这会造成教师对教学目标的达成程度心中没底，学生接受的新知不能很好的巩固，为确保教学质量，我们必须强化教师的目标教学意识，要求每堂课必须有5分钟左右的“当堂训练”环节。

（五）督查到位，推动课堂教学模式改革顺利进行

布置工作+不检查=0。要使工作有效落实，检查必不可少。检查能够大大推动工作的进程，及时堵塞漏洞，消除隐患，能够有效增强管理能力，提升管理水平。自2014年3月份以来，周一公布教学检查标准，一周检查并公示一次。在布置工作时，我注意把检查的时间、方式、查的标准说清楚，及时公示检查结果，与教师量化考核挂钩，促进工作的有效落实，顺利推进课堂教学模式改革进程。

三、放眼课外，活动为课堂教学模式改革服务

进行课堂教学模式改革不能局限于课堂，还要宏观调控，将功夫做在课外。

（一）实行GTG备课模式，确保课堂教学效果

我校转岗教师多，课外活动多，学校是新建学校，周周都有工作的重点，每天还可能面临新的急需解决的问题。如果教师要想系统的掌握教材，把握课程标准，准确的掌握教材的重点，突破难点，应用新思维解决新问题，只靠教师一个人的力量恐怕是很难完成的。在课堂教学模式改革要求学生合作的同时，也要求我们教师合作探究，形成研讨氛围，发挥集体的作用，为保证课堂40分钟的效率，我们实施了“GTG”集体备课模式。

“GTG”备课模式是教师合作研究的一种有效的方式。“GTG”的含义是个体、团体（备课组或教研组、课题组）、个性三个词第一个汉语拼音字母的缩写。我校制定了集体备课实施方案，整个集体备课的过程王校长已经给大家讲过了，我们学校的集体备课，语文以年级组为单位，数学分两组，低年级组和高年级组，其他以学科为单位进行。

集体备课是对教学工作进行全程优化的教研活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化.自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，它通过同科教师的积极讨论，集思广益，博采众长，在讨论的过程中互相启发，在思想的碰撞中擦出智慧火花。新课堂教学模式改革背景下，我们缺少理念与实践有机结合的能力与机智。集体备课，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，可以补充专业知识的不足，不断提高教师的教学水平，进而提高教育教学效果。

（二）开展丰富的社团活动，更好的为课堂教学模式改革服务 为提高学生综合实践能力，我校每天下午第2、3节课为社团活动时间。社团活动打破了年级的界限,吸引了有共同志向和爱好的学生,提供了多角度、多侧面的信息来源,使成员之间能够相互取长补短、共同提高,并在交往中观察学习他人的交往方式,学习有效的沟通方法。学生通过交往、沟通、交流情感、展示成果,寻求理解,建立友谊,切磋学问，自然而然的做到了课堂教学模式改革要求的“大胆、大方、大声”。

社团活动还有助于树立团队合作意识。群体的内聚力能提高群体成员 的士气,明确活动的目的,使大家自觉合作,努力完成群体目标，使社团活动更好的为课堂教学模式改革服务

四、课堂教学模式改革政策要系统科学，力争全面突破

系统科学有三大原理,整体原理指任何系统只有通过相互联系,形成整体结构,才能发挥整体功能。二是有序原理,任何系统只有开放,有涨落,远离平衡态,才可能走向有序。三是反馈原理,任何系统只有通过信息反馈,才可能实现有效的控制,从而达到预期的目的。

整体原理我们其实前面已经说过，课改不仅要立足课堂，还要放眼课外。

有序原理指所有课堂教学模式改革政策要提前谋划，执行到位，尽量减少朝令夕改，减少方案政策的波动性。

课堂教学模式改革推进的过程中必然会出现很多新问题，诸如班集体荣誉的培养、现代教育技术的应用、备课方式的转变，各类教学材料的制作与上交，都会让老师不习惯。作为学校的相关职能管理部门，必须为老师提供应有的服务，让老师熟悉每一项工作详细的操作流程和具体的操作方法，满足各类需要，否则，老师就会手忙脚乱，最终影响工作效率。

反馈原理就是要制定完善评价方案。现在我们开始注重教师和学生的评价方式的改变，刚刚过去的4月份，我们表彰了在课改中涌现出的课改标兵韩秀芹、曹会贤，在全体学生大会上表彰了优秀小组，颁发了奖杯，向优秀学师学友颁发了荣誉证书。这种捆绑评价方式在全体师生中起了良好的导向。

我们注意分享经验，共享改革成果，教师课改的一些经验、学习感悟、听课随笔发表在学校的教研期刊上。看着自己的文章变成铅字，也是一种享受。教室前的“班级小明星”栏目、教学楼前的“课改风景线”橱窗、学校网站上的“校园新闻”栏目、学校电视台的相关课堂视频能让学生感觉自己在课堂上的瞬间表现有可能定格为永恒的精彩，极大的调动了学生合作的积极性。这种全新的尝试不失为一种有效的评价方式。

全面突破是指小组合作不仅指中高年级，还包括低年级。一开始，我们对低年级同学能否合作持怀疑态度，对学生的表述能力持怀疑态度。但在模式的推广中我们发现能否合作、合作质量的高低、效果好坏学生不是关键，关键在于教师的引导，在于教师是否用心。因此，学校专门要求教师培养低年级的合作意识，现在一二年级有几个班的同学合作能力和表达能力很强已经远远超过他们的年龄。全面突破还指所有学科突破，不仅包 括语数外，还包括音体美。

五、课堂教学模式改革后的新变化

1、教师变了。教师的学生观变了，把学生看成是学习的主体，注重培养和发挥学生的自主性、能动性、独立性和创造性，切实提高学生的自主意识和主体能力。教学观变了，上课不仅是传授知识，更是一起分享理解，是与学生的交流、沟通、合作和互动。

2、学生变了。“小组合作、和谐互助”让学生的综合素质明显提高，突出表现在：学生收集信息处理信息的能力提高了；交流和表达能力提高了；质疑创新能力提高了；动手实践能力提高了。

3、课堂教学变了。课堂教学活起来了，听到的是“我质疑、我补充、我纠错”我们小组一致认为„„等等。看到的是学生小手高举、小脸通红、小眼放光。这就是教学模式改革下的课堂。

六、课堂教学模式改革中的问题与困惑

几个月来，我们也发现了一些问题，存在一些困惑：

1、小组捆绑评价失效问题

目前小组合作学习中，也存在着一些“落后”分子，不积极努力为组加分，影响小组合作学习的效果，小组成员怨声载道。甚至有的同学总是想把在组中拉后腿的学生踢出本组。还有的组长徇私舞弊，包庇本组的学生，或是给一些差生抄题。对于这些学生缺乏有效的方法，有待今后研究。

2、课堂教学评价问题

从目前情况看，学生自主学习和高效之间还有一定距离，充分相信学生，充分依靠学生在操作上还有很多问题，课堂教学评价问题也非常突出，有待于学校、老师进一步研究。

以上是我校在探索课堂教学改革方面的一些做法。在教育教学改革不断深入的今天，在推进课堂教学改革的过程中，可能会出现各种各样的问题，需要我们进行持之以恒的艰苦的探索。无论怎样，我们都有信心有能力来开创课堂教学的新天地，重建课堂，再谱新篇！

第二篇：浅谈“271高效课堂”构建模式

浅谈“271高效课堂”构建模式

1、“满堂灌”、“填鸭式”传统课堂是我们教育的顽疾

陶行知先生是上个世纪的著名的教育家，曾经这样描述旧中国的教育：

先生是教死书,死教书,教书死； 学生是读死书,死读书,读书死。

杜威：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。

陶行知曾提出过教育的“六大解放”：

一是解放学生的头脑

二是解放学生的双手

三是解放学生的眼睛

四是解放学生的嘴巴

五是解放学生的空间

六是解放学生的时间

2.“271高效课堂”立足于三个改变：

1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮；

2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求，3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。3.“271高效课堂”的内涵 1）学习内容方面： 20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识——老师教会。2）学生组成方面： 20%学生——优秀学生，70%学生——中档学生，10%学生——后进学生，3）我们271课堂模式的时间分配及内容安排： 20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑 70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示 10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测 4.“271高效课堂”的五个基本步骤

预习自学，自主探究

完成学案，训练应用

分组合作，讨论解疑

展示点评，总结升华

清理过关，当堂检测

5.“271高效课堂”的核心：让学习目标成为贯穿每堂课的的主线和灵魂

1.学习目标应包括：学习内容„„理解掌握„„灵活运用等内容； 2.学习目标应设计科学、时间分配合理，切忌模棱两可； 3.板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉； 4.学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。

6.“271高效课堂”的关键：让“学习小组”成为“动车组

让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争成为课堂高效推进的驱动力。

7.“271高效课堂”带给我们的收获：

1）“271高效课堂” 师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界，学生们如沐春风，教师们如鱼得水，教

学相长，其乐融融。

2）“271高效课堂”，变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习成为享受，学习效益大幅提高；

3）“271高效课堂”，倡导民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、进取等现代理念，影响了学生思想。

所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。

第三篇：构建高效课堂模式的（推荐）

构建高效课堂模式的

探索与实践

----工作报告

延安市宝塔区杜甫川小学

2014年12月

《如何构建高效课堂》工作报告

为了推进我校内涵发展和特色发展，改变教育固有的、陈旧的、不合时宜的理念方法和机制，使学生乐学，教师乐教，有效互动，努力实现真正意义上的教育教学质量的提高。我校大力推进课堂教学的改革与创新，积极探索高效课堂教学模式，广泛开展校本教研、促进教师专业发展，以课堂为主阵地，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，积极探索打造优质高效的活力课堂，我校此项活动开展的蓬蓬勃勃。

首先，我们立足校本，切实做好岗位培训，狠抓师资队伍建设，做到思想上重视，行动上落实，措施上保障。

其次，搞好集体教研，促进教师专业发展。我校坚持以课程改革为契机，加强学习，不断更新教育观念，钻研教育教学理论，改进教学手段，提高教学艺术和教学质量，进一步促进广大教师提高自身的职业道德素养、学科专业素养、教育理论素养、科学文化素养和艺术修养，实现教师素质的整体提升。同时，以教研组建设为龙头，规范教学常规，全面提高教学质量；以教育科研为先导，加强学科组、备课组管理，搞好集体教研，为课堂革命提供坚实的基础。充分利用每周的教研时间，举行各种形式的教研活动，年级负责人、备课组长强化责任意识、质量意识，抓好集体备课环节，认真指导编写好高质量的导学稿，广泛开展主题教研。

构建高效课堂是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，强调将学生作为课堂的主体，以学生的利益为根本出发点，重点培养学生进行独立思考、独立解决问题，完善学生人格。构建高效课堂的威力很强大，使基础教育的许多问题，诸如减负，教师苦教，学生苦学，两级分化，高分低能，以及培养既有创新能力和实践能力又有很高学业发展水平的人的矛盾等等得到了很好的解决。

让课堂高效率、高效益、高效果，学生的身动、心动、神动和肯学、想学、会学成为课堂的基本元素。我校重点围绕“有效的教学目标确定”、“有效的教学内容选择”、“有效的学生活动”和“有效的教学评价”四个主题开展“优化课堂、注重实效”活动。从懂得用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联，左顾右盼。落实“堂堂清”。该掌握的要当时掌握；该会运用的，要当堂运用；该检测的要当堂检测。充分调动学生学习的兴趣，最大限度的实现教学目标，拓展课堂空间，以达到课堂效率的提高。

我们以课题研究为抓手，以课堂教学为基地，以骨干教师为主体，分层、分步探索教改创新之路，把学习知识与培养创新精神、实践能力有机结合起来，把课堂还给学生，把学习和发展的主动权交给学生，让讲堂变为学堂，把讲台变为学生自我展示的舞台。我校要求每一位教师投入其中，从自身做起，从每节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，在课堂教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，促进学生全面发展和综合素质的提高，实现高效理念下教学模式的最优化。

在全体老师们共同努力下，我们取得一点成绩，立足现实，开拓创新，在正视成绩的同时，也看到不足之处：教师们的教学反思意识不强，反思没能结合课堂、教材、学生、教者进行认真反思，反思质量不高。学生良好的学习习惯有待培养。面对这些问题与不足，我们下一步的努力方向为：

1、立足校情、教情、学情扎实开展研究，切实突出教研工作的针对性、实效性；进一步增强质量意识，加强过程管理，强化考评激励，巩固教学质量。

2、把集体备课落到实处。以往的集体备课，表面上有一个单位时间，但大部分都被集中会议占了大半的时间，教师奔波劳碌，时间不保证，收效不大。以后我们将实行分级教研，同级同科的教师可以天天坐在一起，随时可以进行研究。学校要求每一个单元、章节进行一次集体备课，每次集体备课保证一个单位时间。加强教师之间的合作，为提高教学水平，保持和提高教学质量打下坚实基础。

3、深化二度备课，发挥教师的个牲特长，突出教师的教学特色。在确立单元要求、母教案的前提下，必须进行第二次备课。二次备课要体现自己的教学思想，班级学生特点，要善于把自己的经验、知识积累、新搜集的信息运用到教学中去，教出水平，教出特色，不能同一课题的教学出现同一的教学思路，把独立思考与合作交流结合起来。

4、细化管理，开好教学分析布置会，开展高效数学、语文课堂教学展示暨学科学生评价研讨活动。

5、研究并实施自主高效课堂教学模式。努力创造一种和谐的氛围，让教师尝到教研中的快乐与幸福，在激励机制上对教研工作加大奖惩。

经过一年的实践与研究，我们经历了学习生活的艰辛，也收获了智慧成果的欢乐。今后，我校将积极贯彻“打造高效课堂”的教育理念，使我校的新型教研与管理机制，朝着更为有序和更加有成效的方向推进。相信有上级领导的关心和支持，有全体老师的协力配合，我们的目标一定会实现。今后，我们将一如既往勤勉、务实地工作，为宝塔教育事业谱写出新的篇章。

第四篇：优化教学模式 构建高效课堂

第一周学习内容：

在全市“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目观摩研讨会

宝鸡市教育局局长 苏永兴

同志们：

今天我们召集全市各个县区教育局局长、教研室主任、市教育局正科级以上领导以及局属有关单位的领导和不同层面的学校校长，观摩我市“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目取得的阶段性成果，目的只有一个，就是进一步解放思想，明晰我市在未来几年课堂教学改革的基本思路，探索新形势下我市教育由规模扩张向质量效益型转变，全面实现内涵发展，全面提高教育教学质量的有效途径。市教育局对此事非常重视，几次听取汇报进行专题研究。今天与会的都是我市教育系统的决策人物，一起探讨的是学校教育最重要、也最核心的话题：即教师怎样教和学生怎样学的问题。聚集这样一群人物，召开这样高规格的会议，共同探讨课堂教学的话题，是因为课堂教学对于提高教育质量太重要了。作为市、县教育行政部门，抓课堂教学，就抓住了教育工作的关键。换句话说，这才是我们的主业、本业，是我们一切工作的核心。相反，忽视课堂教学，就是舍本求末，甚至本末倒置。今天的会议，一方面充分显示了市教育局新一届领导班子对于课堂教学改革的高度关注，另一方面也显示了我们推进素质教育，实现教育内涵发展，全面提升教育质量，办人民满意教育的决心。

一天时间，我们先后观摩了凤翔县横水一中和岐山县北郭初中的课堂教学改革，听取了两位校长和麟游县教研室师生共备、共议、共学、共评的经验介绍，吴局长也给大家简要介绍了教改项目的推进情况，相信每一个人都会从中得到一些有益的启示，引发一些关于教改问题的思考。我印象深刻的是课堂上学生们张扬的个性、强烈的表现欲望和自主参与的良好表现。这种朝气蓬勃、宽松和谐的氛围和我以往印象中的教师台上讲，学生排排坐，甚至填鸭式，满堂灌的中学课堂截然不同。教师的角色发生了根本的转变，不再是以讲为主，而是以导为主，教师走下神圣的讲台，走进学生中间，组织学生一起学习，学生同样从被动学习转变为主动学习。这样的课堂是有生命的课堂，是充满活力的课堂，也是变厌学为乐学、化负担为轻松愉悦的理想课堂。每一个孩子迸发出来的都是“我参与，我快乐，我自信，我成长”的共同心声。看他们的课堂表现，一点不会想到这是一群农村孩子，尽管他们表达的话语中还透着浓浓的乡音。

提高质量，素质教育、减轻负担是目前全社会关注的热点，也是教育部门面临的难点。今天的观摩，让人眼前一亮，耳目一新，豁然开朗，非常振奋。在应试教育体制下推进素质教育，无异于“戴着链铐跳舞”。县区局长一定要从琐碎纷繁的具体事务中解脱出来，从没完没了的会议中解放出来，把更多的精力放在抓质量、抓教改上，这是我们的职责所在，使命所在。

我们都注意到一点：这两所学校无论从教学设施，还是师资力量，都算不上宝鸡最好的。没有高档的教学楼，高档的教学设施，没有完全实现教育网络化，也没有从全县选拔的优秀师资。北郭初中至今还有相当一部分孩子在多少年前的平房里学习。这样的两所学校究竟有什么魅力，可以吸引全市教育系统领导干部的眼球？原因只有两个字：“教改”。他们都从改革课堂教学入手，找到了学校内涵发展的出路。

课堂是学校教育的主阵地，也是决定教育改革最后能否取得成功的决战场。一个学校要实现内涵发展，最核心的竞争力就在课堂。要想在应试的大环境下实现教育的理想，就必须以课堂教学改革为突破口，尽可能地提高课堂教学效率，让教师“教得有效”，让学生“学得愉快”，“考得满意”，“发展充分”。我市“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目就是本着这样的思考提出并启动的。在项目启动后的一年时间里，市、县教研部门和各实验学校领导克服重重困难，投入大量心力，广大实验教师积极探索，大胆创新，不断完善和优化模式，初步研究出了适应本校和本学科教学实际、具有宝鸡本土特色的教学模式，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了明显的改变。可以说，教改已经取得了阶段性成果，我们已经摸索出了初具形态的课堂教学模式，而且取得了较为明显的成果。今天听课的每一个人都真切地感受到这种教学改革的力度和效果。在此，我代表市教育局对在教改项目推进过程中做出积极贡献，付出辛勤努力的市、县教研部门同志和各实验学校校长、实验教师、以及积极推广有效教学模式的各级教育培训机构表示衷心的感谢！

新的教学模式是对传统教学模式的一次革命，一次颠覆式的革新。要大面积推广，我认为最大的困难有四个：领导的观念、教师的能力、资源的整合和实在的效果。今天，我们让大家感受教改的气息，就是要树立教改的信心，坚定教改的决心，从而在全市营造支持课堂教学改革的大环境，掀起“优化教学模式，构建高效课堂”的教改热潮。围绕教改项目的推进，我今天主要讲以下三点：

一、坚定信心抓教改 宝鸡是2003年进入课改的。八年来，我市教师的教学理念和教学方式都在默默地发生着变化。但是，我们也应当清醒地看到，在很多学校，尤其是农村，穿新鞋走老路、新瓶装旧酒、教师一言堂的现象还普遍存在，学生的学习负担有增无减，厌学情绪日益严重。教学已经到了非改不可的地步。“优化教学模式，构建高效课堂”，表面上看是新的教学模式的探索尝试，其实质是落实新课程理念的纵深发掘，是激活教师队伍的有效手段，也是减轻学生课业负担的重大举措。更深一层看，是实施素质教育的重要抓手，可以让学生的学习习惯，思维习惯，探究能力，合作能力，社交能力，语言表达能力等方面全面得到培育提升，是我们宝鸡教育实现内涵发展的突破口，是我们继上一世纪我市“目标教学”、本世纪小学“快乐教育”、初中“创新教育”教改项目之后又一重大教改项目，是我市全面提高教育质量的新的增长点。在今年的暑期领导干部学习会上，市教育局新一届领导班子提出了围绕“一个目标”，坚持“四化战略”，推进五项改革，实施“教育振兴八大工程”的教育发展整体思路。其中的“五项改革”的一项重要内容就是教育教学改革。这是推动教育科学发展，贯彻《纲要》精神，满足群众“上好学”需求的必然要求。

客观地讲，尽管这个教改项目启动一年时间了，但各个县区的发展很不均衡。积极探索者有之，等待观望者亦有之，这些都能理解但必须改变的。在教育由规模发展转入内涵发展的今天，改革成为当务之急和必然选择，等待观望就是停滞不前，积极探索才能峰回路转。实践证明：一流的学校，创造变化；二流的学校，顺应变化；三流的学校，被动变化；末流的学校，顽固不化。顽固不化的结果只能是淘汰出局。凡是好学校无一不是改革发展的产物，只有不断改革才能让学校越来越好；不思改革和因循守旧只能让学校越办越差。在这种情况下，我们只能下定一个决心：改！思考一个问题：怎么改！

思想解放的力度决定着我们改革的深度，决定着我们创新的高度，决定着我们学校发展的速度。与北郭初中、横水一中相比，我们没有理由抱怨学校教学条件差，师资水平低，学习基础差，关键是领导班子和老师有没有坚持改革的先进理念，有没有改革的勇气和毅力，能不能摆脱传统教学思想的束缚，敢不敢以持久的毅力投入到课堂教学改革的潮流中，敢不敢面对现实问题而坚持改革。每一个学校的崛起，包括每个学校的成长，都是跟教学改革分不开的，因为他们行动了，所以他们走在了前面。因为他们觉醒了，所以他们成为了名校。事实证明，有挑战就有机遇！唯其矛盾重重，才为有追求、有担当、有智慧的教育人留下了大显身手、展示本色的空间。

二、抓住本质求突破

教育是科学，光有激情、热情是远远不够的，必须要有科学的方法。为此，市上采取了分层推进的方式，先在实验校进行试点，取得初步成果后再逐步推开。今年上半年，市教研室组织几位实验校校长还专门到内蒙古赤峰市进行了调研和考查，借鉴他山之石，学习先进经验，结合本地实际，探索在韩立福教授有效教学理论指导下的，独具我市特色的课堂教学新模式。从表面看，我们是引进一种新的课堂教学模式，其本质上，是一种新的教育思想和新的教学理念，继承、扬弃、创新、发展的任务非常艰巨。学习本身是一种挑战，在学习的基础上创新更需要勇气和毅力。作为各实验学校的领导和教师，一要学习理论，武装头脑。要站在教改理论的前沿，认真钻研近现代教育科学的研究成果，研究与教改相关的理论书籍，用科学的教育理论武装自己，指导实践。二要扬长避短，为我所用。对于外地教改经验，不能生搬硬套、照搬照抄，而要去粗取精，去伪存真，并结合本校实际加以吸收消化，进而形成自己的教改特色。三要先学后教，教学相长。要通过开展以自我反思、专家引领、同伴互助等为内容的校本教研活动，积极引导广大教师不断提高自身素质。四要先易后难，逐步推开。要结合本校实际，搞好本校教学方法改革研究实验和推广工作，要在确立好实验学科、实验教师、实验年级、实验方式的基础上，通过“同伴互助”、“骨干带动”、“全员参与”等活动形式，以点带面地将教学方法改革研究活动在全校开展起来，并尽可能地辐射到周边学校。

国画大师齐白石老人有一句话：像我者死，学我者活。我们学习新的课堂教学模式，并不是黑板一挂，桌子一圈，让学生讨论就行了。如果这样学习，那肯定是搞形式，其结果不仅不能提高教学效率和教学质量，而且会阻碍、制约教学质量的提高。因此，我们必须潜心研究其模式蕴含的教育内涵，领悟其实质，掌握其操作的要点。无论是韩立福教授的“先学后导，问题评价”有效教学模式，还是洋思中学的“先学后教、当堂训练”，杜郎口中学的“三三六”模式，或是东庐中学的“讲学稿”，这些模式的共同特点就是放手把学习的主动权交还给学生，把自主实践的机会交还给学生；重视学生良好的学习习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持预习，独立完成作业；课堂上教师更多的是授予学法，引导学生解决问题，归纳方法；教师布置的作业明显少了，给学生自由支配时间多了；教师在教学中更注重过程，既注重知识的传授与技能的培养，又重视了学生情感的熏陶与价值观的提升。这些都是和新课程倡导的“自主参与，合作探究”等教学理念相一致的。只有抓住了这些教学模式的精髓和本质，我们才能够结合实际情况，活学活用。我们要借鉴先进名校的成功经验，取其之长，补己之短，在实践过程中不断完善，创新出适合自己学校的教学模式，只有这样，我们的课堂教学才会先人一步，我们才有可能通过3-5年的努力，彻底改变一言堂教学模式，建立以自主学习，问题评价为主要课堂教学形式，但又不拘一格，各具特色的我市教育教学新体系，在实施素质教育上实现新突破。

三、行政推动促深化

要想使教改项目真正取得实效，教育行政的强力干预和支持是必不可少的因素。很多课改名校的经验告诉我们，只有用行政的手段推动课程改革，才能保证新教学模式的全面推广。在一个学校里，课改的推动力来自于校长。对于一个县区而言，课改的推动力来自于教育局长、教研室主任。如果没有县区教育局的支持，没有行政力量的推动，教学改革是难以深入和持久的。

下一步，我们将采取以下措施保证教改项目的顺利推进：

1、加大力度，强力推进。市教育局将继续按照“试点先行，逐步推开”的原则扩大实验工作的试点面，鉴于这个项目还在试验阶段，目前我们只在义务教育阶段学校实验和推广，高中阶段不做统一要求。市教研室在全市重点抓好40所市级试点校，各县区教研室最少要抓10个县级试点学校，做好工作指导，推动工作开展。

2、纳入考核，以奖代补。市教育局将把教改项目推进情况纳入县区工作考核，作为项目管理的一项重要内容，建立市、县两级课改项目校达标验收奖励机制，通过以奖代补的方式，给予试点校以经费支持。县上也要想办法加大对试点校的经费支持力度。市、县教研室要定期对教改项目开展情况进行总结，对在教改中作出突出成绩的学校和教师进行表彰奖励，激励和鞭策更多的学校和教师投身课堂教学改革。

3、鼓励创新，不断完善。“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验毕竟是一项新事物，有一个逐步探索和完善的过程，有一个“本土化”的过程。各县区和实验校要认真总结经验，在借鉴外地成功经验的基础上，取其之长，补己之短，在实践过程中，既要不断探索完善，又提倡百花齐放，因材施教，积极探索，探新路，创一流，创造出具有宝鸡本土特色的新的教学模式。

4、加强指导，各方跟进。要逐步建立行政推动，政策引导，分工合作、以校为主的推进机制。宣传、教研、师训、督导必须各司其职，落实责任。市、县教育局要把这项改革作为今后几年提高教育质量，推进素质教育，减轻学生负担的重要抓手，局长要亲自抓，下课堂，研究问题，形成全员抓质量的格局。市、县教研室要把教改项目的实施作为重要工作，认真做好教改项目的组织实施和具体指导，特别要做好实验班的跟踪监测，用数据说话；宝鸡教育学院和小教中心负责对实验推广老师进行培训；市县督导室要定期对教改实施情况进行督导检查；宝鸡教育网、《教育新干线》电视栏目和《宝鸡教育》杂志要开辟专栏，加大对教改项目的宣传力度。有关方面要积极采取措施，合力促进教改项目的稳步推进。

同志们，有位哲人说过，选对的事情去做比把事情做对更重要。愿意做事的人，才会主动去做；用心做事的人，才能把事情做对；真心做事的人，才能把事情做好。我们的信条是，不干则已，要干就大干，要干就干好，要干就干成。既然我们已经认准了这件事，就要采取各种措施，集中各种资源，大力推动实施。我相信，只要大家都能积极行动起来，用科学的态度，锲而不舍的精神投身教学改革，宝鸡就一定可以培育出更多的名校、名师，宝鸡的教育也才会越办越好！

二〇一〇年十二月九日

第二周学习内容：

优化教学模式，构建高效课堂

韩立福教授的“先学后导，问题评价”教学模式相对来说是先进的，科学的。它以建构主义学习理论为依据，是和新课程提出的理念相一致的。

1、主要内容：

新课程有效教学行动策略研究，将“先学后导，问题评价”教学模式分为三个阶段：

第一阶段：课前阶段教学行动策略。在这一阶段，教师要采用结构化备课行动策略。具体为“全、单、定”。“全”即全景式评价表。对学生提前预习的评价，分为自我评价、同伴评价、学科长评价、组长评价、教师评价、家长评价。“单”即结构化教学设计。必须遵循“一案三单”的原则。“一案”即《学习方案设计》。内容包括，课型、教材分析、学生分析、理念与思路、教学要求、教学目标、重点难点、关键问题、教学方法、教学准备。同时在教学过程设计中要备出程序要素、时间分配、创设情境、教师行为以及期望的学生行为。“三单”即《问题导读—评价单》、《问题生成—评价单》、《问题训练—评价单》，问题导读评价单主要为了落实学生预习掌握情况。问题生成评价单是学生在学习中生成的疑难问题及教师根据课程标准、教材目标提出的问题。问题训练评价单是对课堂教学效果落实的检测评价。“定”即定内容、定标准、定时间、定目标、定期望。总之，教师备课要做到“先学后导三段涵，课前两周师生备，问题生成目标清，生、程、境、自、计五元，学生唱戏师生搭”。

学生要采用结构化预习行动策略。具体做到“读、导、作、问”。“读”即走进文本，保证阅读篇数。采用“六字诀”阅读，即“读、划、写、记、练、思”，查着工具读，划着重点读，写着感想读，记着内容读，练着习题读，思着问题读。最后用《阅读评价章》进行评价。“导”即完成问题导读评价。“作”即完成课后作业。“问”即完成问题评价。第二阶段：课中教学阶段行动策略。要求教师用智慧教学策略的方式进行有效教学。具体做到：①组织小组合作学习；②组织展示学习；③智慧性指导教学。

要求学生在课中采用自主合作探究的行动策略。具体方法为：①新型小组合作学习；②学生展示型学习。将生成问题进行合作探讨，并填写《问题生成—评价单》，由学生进行展示。展示后，教师下发《问题训练—评价单》，检查学生对本节课的落实情况。

第三阶段：课后拓展教学阶段行动策略。要求进行回归评价型的指导策略，具体从以下五个方面进行评价：

①组织单元回归复习；②契约评价；③学生作业评价；④抓学生成绩评价；⑤根据课标要求布置拓展学习任务。

学生在有效教学视野下采用回归型评价学习策略，具体做到四点：①学习周反思日记；②知识模块归纳；③按“3715”的记忆方法进行回归复习评价章；④创建学科文件夹。

2、收获和体会：

①“先学后导，问题评价”的教学模式，将知识梳理成问题，在分析解决问题的过程中形成能力。

②学得了有效教学的新课型，新课程基本课型分为5种：问题发现课、问题生成课、问题解决课、问题拓展课、综合解决课。

③明白了“先学后导，问题评价”课堂学习流程为：一是问题呈现，指导学法；二是自主学习，合作交流；三是展示交流，规范指导；四是问题训练，提升能力；五是总结概括，情感升华。

④要采用“先学后导，问题评价”的教学模式，教师必须树立五种意识，构建五大理念。五种意识为角色意识、问题意识、服务意识、对话意识、发展意识。五大理念为备课生活化、知识问题化、问题能力化、训练课堂化、过程体验化。

⑤“先学后导，问题评价”教学模式的核心理念：“以生为本，先学后导，全面发展”，最终目标是教是为了不教。

⑥通过学习，我们觉得“先学后导，问题评价”的教学模式理念先进，适合新课程课堂教学。

⑦“先学后导，问题评价”的教学模式充分发挥学生主观能动性，体现学生的主体地位，真正实现了教师是教学的组织者、指导者、参与者、服务者。

⑧“先学后导，问题评价”模式使小组合作学习的活动发挥得淋漓尽致，融洽了课堂中师生的关系，训练了学生的口语交际能力和与人交往能力，提高了教学的实效性。

三、意见和建议：

1、从我校教师教学实际现状看，要实行“先学后导，问题评价”课堂教学模式，教师要加强理论学习，提升教学智慧和能力，加强课堂实践，逐步在课堂教学当中渗透“先学后导，问题评价”教学理念。

2、从我校学生学习情况看，学生自主学习的习惯形成还不牢固，有计划的进行学习，能够独立提出问题、分析问题、解决问题的能力还不强。要开展“先学后导，问题评价”课堂教学，必须先培养学生自主学习意识和自主学习能力。当学生的自主学习意识和自主学习能力提高后，逐步向“先学后导，问题评价”过渡。

3、“先学后导，问题评价”课堂教学模式在课堂教学中主要以小组合作学习的形式开展。要进行小组合作学习，学生必须有自主学习的意识和能力。自主学习是合作学习的前提，要进行合作学习，必须培养学生敢说话、会说话的能力，同时要培养学生归纳、总结、概括能力；其次要培养学生善于倾听的能力，要会听话、能听话，听话时要善于积极思考，抓住要点进行分析、判断、归纳、概括、总结，同时要学会尊重同伴的习惯。

4、由“先学后教”向“先学后导”过渡，逐步达到“先学后导，问题评价”有效教学模式。

5、“先学后导，问题评价”教学模式的关键是“知识问题化、问题能力化”。也就是将知识梳理成问题，在解决问题的过程中形成能力。每节课后，教师可将下节课学习中学生能通过自学解决的问题先提出来，让学生预习。课堂上主要解决教学的重难点和学生不易理解的问题，以便于给学生更多的自主学习时间，使教学不断向“先学后导，问题评价”的课堂模式发展。

6、任何先进的理念、思想及模式都应和本地实际相结合，使其“本土化”。在这期间，使教师、学生在教学行动中改造自我，不断适应，使其产生和我县实际相结合的教学模式。

四、具体措施：

1、全县中、小学要组织全体教师认真学习有效教学行动策略理论，深刻领会其精神实质，在学习理论、领会精神的基础上实现教学观念的转变和更新，以适应新课程教学的要求。

2、各中小学要结合本校实际，结合学生学情，认真分析现状，挖掘本校新课程实施以来教学上已取得的经验，选准切入点，在课堂上大胆实践“先学后导，问题评价”的教学模式。也可创造其变式，理解一点，实践一点，使理论和实践密切结合，让所学理论服务于教学。

3、各校要制订切实可行的有效教学行动策略方案，方案制订要切合实际，要利于操作，便于评估。

4、各教研组要在实践中不断总结，做到成熟一点、总结一点、推广一点，让先进的教学理念在实践中开花结果，让教师的实践成果得到弘扬，激发教师的职业成就感。下学期中，学校将对各教研组有效教学开展情况进行专项检查评估。

5.定不定期的开展课堂教学研讨活动，充分发挥教师集体的智慧和力量，对教学中的新情况，新问题进行分析和研究，大处着眼，小处着手，共性问题集体研究，个性问题互学研究，力争课课有进展，堂堂有提高，不断推进课堂教学向着“先学后导，问题评价”的模式发展。

第五篇：构建教学模式 打造卓越课堂

构建教学模式

打造卓越课堂

——卓越课堂教学模式探究

蔡成纯

模式是课堂教学的结构，是师生活动的规范，是先进的教育研究成果在课堂教学中的具体体现。课堂教学需要模式，它能令初学者“有章可循”“摸着石头过河”，较快地进入角色。当模式运用到一定程度，会由“有形”转化为“无形”，即所谓“无模之模，乃为至模”，形成教师独自的教学风格。我们在参加县教科所推行的“实施‘121’教学模式，构建卓越课堂”的教学实践中，就是要结合学校实际，逐渐形成自己的卓越课堂教学模式，以“享受教育，奠基人生”为教学理念，并将该理念渗透到课堂，一是创造适合每个学生的课堂，让学生享受课堂，快乐学习；二是为学生打下扎实稳固的基础，使学生具有终生受益的素质。要坚持“多维育人、全面发展、能力为重”，转变教与学的方式，提升学生学习能力，构建师生学习共同体，彰显民主平等、交流互动、教学共进的课堂教学文化，提高课堂教学效率和育人质量。

一、理念：先学后教，少教多学，教学共进，多维育人，学有收获。

二、目标：通过课堂教学改革，转变教与学的方式，建立师生共同体；变追求知识的有效性向多维育人发展（包括公民素养、科学知识、人文修养、艺术修养、智力因素与非智力因素培养）；变重视结果向结果、过程共重发展，提升学习能力，培养发现、探究、创新意

识。

三、系统

核心：小组学习、交流互动。

程序：导学案引领，明确学习目标，预习性自学；小组学习，分层互助，各有所获；展示交流学习成果，教师点拨提升；当堂检测，分层训练，牢基拓展。

特色：小组学习——独学、互学、群学，兵带兵、兵教兵、兵练兵、兵强兵。

内涵：体现三高——高效率、高效益、高效果。

做到三动——形动、神动、心动。

达到三量：思维量、信息量、训练量。

凸显三特点：主动性、生动性、生成性。

实现三学：想学习、乐学习、会学习。

高效三标准：每一个学生在每一个环节都有任务；每一个学生在每一段时间都有事做；每一个学生在每一节课都有进步。

四、流程（图略）

一个载体：即师生共用一个“导学案”（预习案、学习案、检测案）

四个阶段：即预习导学（提供预习案，明确学习目标，预习交流，熟悉文本，提出质疑）→小组学习（针对重点内容，安排小组学习，小组长组织组内学习：结对帮扶、合作探究、讨论交流，形成学习成果，准备交流展示项目）→交流展示（教师组织各小组围绕重点学习

内容展示学习成果；质疑、释疑、补充，教师精讲、点拨；完成学习任务）→检测评价（反思和校正，以练习、问答、回想、小结等多种形式进行回归检测；分类辅导：差生达到基础学习目标、中生略有提高、优生达到知识的迁移与拓展目标；学习评价。）

八个环节：即明确目标（布置预习内容、明确预习要求）→自主预习（按要求预习、完成预习作业、提出学习疑问）→问题反馈（批改学生的预习案，梳理学生预习中的问题，调整教学案）→小组学习（教师指导各小组在小组长的组织下，围绕学习案进行学习：或结对帮扶、或讨论交流、或分工合作探究）→交流展示→精讲点拨→检测反馈（分层检测）→评价小结（评价内容：学习内容评价、学习方法评价、学习情感态度评价、学习体验评价；评价方式：自我评价、组内评价、组间评价、教师评价）

五、构建学习共同体

1、建立小组。根据学业、能力水平和性格类型进行分组，男女搭配、同知搭配（学业水平层次）、性格互补搭配，成员4——6人。

2、选举组长。学生民主选举组长，形成有凝聚力、号召力，团结、进取、争优的小组集体。

3、小组培训。培训小组长，使其成为小组的“领袖”，教师的助理。训练组员，做到讨论、回答、评价“敢、愿、能”；尊重他人意见，愿倾听、会倾听；自觉遵守学习纪律，保持良好的学习秩序。

4、小组文化。制定评价激励措施，定期及时评比，及时表彰奖励，培养集体主义荣誉感和竞争意识（建立组内帮扶关系：帮扶结对，优——中，中——差；实施组内问题责任制：差生解答容易题，中生解答较难题，优生解答困难题；形成小组文化：冠以体现小组特色或特点的美的组名，呼喊组训，提振精气神，形成组内有序的学习秩序，养成组内良好的学习习惯和文明礼仪习惯）。

5、习惯培养。结合班级纪律管理，制定小组学习规定，培养学生坐姿、倾听、讨论、合作、帮扶、发言、预习、评价、作业等良好习惯。

导学案的编制

“导学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。导学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和构建知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。

一、编制导学案的原则

（1）课时化原则：分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。

（2）问题化原则：将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成问题组）、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。

（3）参与化原则：在学案设计中应优先考虑让学生进行参与性学习。通过学案，创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，激励人人参与的意识，让学生在参与中学习。

（4）方法性原则：强化学法指导，通过学案教学变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性。

（5）层次性原则：在编写学案时应该将难易不

一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生认知规律的学习方案，从而达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量。

二、编制导学案的要求

（1）理清教与学之间的关系，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。

（2）引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体，教师教学的基本依据。

（3）实现个性发展与全面发展的统一。学案的编写应该充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。

大体上来说，学案的编制主要按课时进行，与教师上课基本同步，一个优秀的学案应该起到这些作用：1）激起动机，激发想象；2）紧扣课标，开阔眼界；3）重视学法，培养能力；4）面向全体，层次多样；5）结构合理，操作容易。

二、导学案样本（见所发导学案）

三、导学案内容

教师针对学生学习的不同阶段，可设计预习案、学习案、检测案三种导学案。预习案是将原来学生预习的过程具体化，具有导学的作用；学习案即教学生学习的方案，指导学生自主学习；检测案即帮助学生巩固所学知识，并对知识进行适当拓展。

教师在设计导学案内容时，应注意思考以下几组问题：

1、学生是否可用？

导学案不同于教案，是学生学习的辅助工具。因此在进行导学案内容设计时，教师应遵从适应性原则，不能仅从教学的角度进行设计，而要不断地问自己：学生能否看懂？学生会有什么疑问？这样的设计会产生什么样的学习结果？等问题，以保证导学案的内容能够有效地帮助学生学习。

2、学生如何学习？

学习是一种建构过程，教师应充分考虑、尊重学生认知的特点。因此一份有效的导学案，各环节的学习内容设计应符合学生的认知过程。期间教师应不断地问自己：通过上一环节的学习，学生学到了什么？这一环节的学习内容与上一环节有何关联？学完本环节，学生又会产生哪些预期的学习结果？

3、学生做些什么？

导学案的内容由一系列“学习活动”组成，学生是活动的主体。教师在设计时应从学生的角度出发，考虑：学生需要掌握哪些内容？设计怎样的学习活动，能够有效地帮助学生掌握这些内容？学生在学习活动中将产生哪些预期的行为？这些行为是教师主导还是学生主导的？

预习案

预习案可以由预习要求、预习内容、预习疑问组成。预习内容中又有知识背景的预习、基础知识的自学，相关试题的练习等板块。预习疑问主要是指学生在自学过程中遇到的疑问。

引导学生形成问题意识、能在课前提出有价值的问题，进而将质疑作为一种思维方式，这是预习案设计的着眼点。在最初的预习案设计中，教师可根据所学部分的核心内容和知识主线设计3--5个有思维价值的问题，引导学生通过预习明确主干知识，基本掌握简单知识，搞清疑难所在，以便有目的听课解疑。之后，随着学生能力的提升，教师再逐步提高预习要求。

学习案

学习案可以由以下要素组成：学习目标、学习重点、学习过程。

对于学习目标、重难点，教师应避免照抄教参，应在分析学生、教材、课标的基础上进行设计。

学习目标设置的具体要求有：

（1）数量以3--4个为宜，不能太多；

（2）内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；

（3）可在目标中将学生自学中涉及的重难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；

（4）（目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。

学习过程是由学生的各种课堂学习活动组成，可包含知识回顾、新课导学、合作探究、拓展延伸、课堂总结等环节。在学习过程中，教师可通过“小贴士”等方式，对学生进行学习方法的提示。

检测案

检测案旨在帮助学生巩固所学知识，并对知识进行适当拓展，主要包含巩固练习、学习总结、学习反思等要素。

检测案给学生提供了一个自查自纠的机会，使学生在运用知识和总结方法中，把握问题的实质，掌握学习的规律。

在检测案设计中，教师可把一节课的知识体系设计成表格式或规律总结等形式帮助学生课后复习，同时设计一组相关练习题供学生课内或课后完成。

四、注意事项

在进行导学案编制时，应避免如下问题：

1、导学案编制习题化

受传统教育观念的影响，有些教师认为学生自主学习就得大量做题，所以在设计导学案时，机械照搬课本内容，把教材内容简单地编成一道道的习题，认为这就是“导学案”。如果按这样的“导学案”进行教学，学生就容易去抄课本、死记硬背教学内容、简单机械地寻找答案。整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法发挥“导学案导学”的优势，更谈不上“以学论教”。

2、导学案编制简单化

有些教师设计的导学案非常简单，主要是归纳、罗列知识要点，分析、阐述重点难点或只是学生的学习、练习提纲，或简单表面式的师生活动，这样的导学案无法引领学生观察生活，思考问题，感受规律。而教师在教学中又往往丢开课本，只是依照导学案展开教学活动。

长此下去，教师的教学必然导致思想僵化，教学呆板，教学水平必然难以提高。导学案如果知识教材的缩写，只是以知识为线索的学习提纲，也就失去了导学案的意义，而且还会导致学生忽视对课本的研讨。

3、把学习目标定位在教学目标

由于教学目标是针对教师的，不是围绕学生学习确定的目标，所以教学目标为导向的课堂表面上是师生、生生互动，但实质是无效互动。没有真正的学习目标，学生根本无法有效自学。学习目标的制定要以学生发展为出发点，关注学情，尊重学生的意见；在内容体系上要瞻前顾后，要把培养和发展能力放在首位。在具体设计时，除了要列举出本节课的重点、难点以及把握层次，还要将本节内容与各节、各章内容联系起来，构建起学科内容网络；更要注重方法性、延展性的目标。此外，学习目标要具体、可操作、有层次，利于不同学生分别实现。

4、自主学习等同于放任自流

“导学案导学”是学生自主学习的重要方式，但自主学习不等于教师完全放手，更不等于放任自流。学生是学习的主体，这种主体地位要在教师的有效引导下才能实现。学生自主学习时，教师不能不管不问；学生讨论时，教师要了解情况，掌握全局，及时参与、指导。

教师实施教学中要做好以下工作： 1）把目标交代清楚。

2）教师一定要进行全班巡视，检查学生的预习案，发现学生学习中的困难、疑惑和带有共性的问题，及时指导和进行二次备课。

3）教师与学生平等对话，成为课堂的组织者和参与者。4）对学生学习中的困难、疑惑和带共性的问题，如果学生自己解决不了，教师必须讲，而且要讲明、讲透，以突破重点难点。

5、学生热衷于互动交流，忽视了独立的思考和自主训练 在教学中必须强化学生独立自研、自做的能力和习惯的培养，提升他们独立学习的能力。教师可以采取以下措施：

1）把自学、自做与交流讨论严格区分开来，先让学生自学自查后，再进行讨论交流。

2）强化多人次的板演展示，反馈学生思维与结果的准确性，用板演促进学生认真独立的自研自做的习惯能力的培养。

3）对导学案要收回认真查阅，从中发现学生学习中的问题，加以个别或整体的纠错辅导。

4）要有阶段性纠错措施，促进每位学生自主探究能力的提升，训练独立学习的规范性，提升效率，实实在在地落实“导学案导学”。

6、教师不批改导学案

在课堂上仍然有一部分学生不能积极参与课堂活动，不能及时在导学案上做笔记，不能认真完成导学案上的巩固提升训练。教师应定期或不定期检查、批改一部分学生的导学案，及时发现课堂教学中存在的问题，以改进自己的教学。