第一篇：小学语文作文教学现状问卷调查
1.A.B.C.D.2.A.B.C.D.E.3.A.B.C.4.A.B.C.D.5.A.B.C.D.6.A.B.C.D.E.F.7.A.B.C.D.8.A.B.C.9.A.B.您学过课程标准中的作文阐述部分吗？ 认真学过 粗略看过
培训时听过但自己没学过 没有进行此部分的学习
您认为学生写好作文最重要的是什么？ 阅读 书写 积累 思维 都重要
您在作文教学中有注重学生良好的写作思维品质的培养吗？ 有 没有 一般
您在每次习作指导中都注重学生的思维训练吗？ 每次都有 偶尔有 很少 没有
您认为学生写不出作文的原因是什么？ 素材累积不够 观察生活不仔细 思维不顺畅 以上都有
您认为学生写作思维品质中最重要的是什么？* [多选题] 广阔性。学会联想开始，练就视通万里、思接千载的功夫
灵活性。变换不同角度看问题，能使文章翻出柳暗花明又一村的境界 敏捷性。60分钟内完成一篇作文，要反应快速，文思泉涌。缜密性。惯于写作的人，经常要推敲思维过程，使之无懈可击。
深刻性。对一件事物，不只看到表面，而是进一步探求别人不容易看到的事理。独创性。主要通过寻找独特见解、探求新颖形式、挖掘特色语言等途径来培养。您认为作文教学最困难的是什么？* [多选题] 缺乏系统 教材笼统 缺乏参考 缺乏策略
您认为作文教学中最能体现老师的主导作用的环节是什么？* [多选题] 指导 批评 讲评
您一般的作文指导着重在哪些方面？* [多选题] 审题 选材 C.立意 D.表达 E.谋篇布局
10.您的作文指导一般是怎样安排的？* [多选题] A.单元课文学完以后单独指导 B.与单元教学整体设计 C.在阅读教学中渗透 D.与口语交际结合
11.您通常给学生讲授的作文知识是 A.限于教材 B.自己适当补充 C.参考其他资料
12.您在课堂中给学生当堂动笔吗？一般每节课常给多少时间？ A.给；10分钟左右 B.给；15分钟
C.给；20分钟甚至更长 D.不给；课后训练
13.您认为阅读教学要从哪些方面为作文打基础： * [多选题] A.积累词句 B.学习语言表达 C.学习谋篇布局 D.学习习作技巧
14.您教作文一般指引学生参考哪些书？ * [多选题] A.优秀作文选集 B.经典名著
C.与作文相符的文章 D.与教材配套的同步阅读
15.您最喜欢采用哪种方式批改学生作文 A.精批细改 B.全收略改 C.全收轮改 D.当面批改 E.师生共同批改 F.学生互改
16.学生对待您的作文课的态度是怎样的？
A.非常喜欢上本门课，课前积极做准备工作，听课认真
B.还可以吧，但是兴趣不大，不会积极做好准备工作，听课较认真。C.不太喜欢上本门课，上课不会认真听讲，对老师也有意见 D.不知道，也无所谓。
17.您有形成自己的作文教学模式？ A.有一套完整的方法 B.有一套较完整的方法 C.有一些自己的想法 D.没有 18.您在作文课堂上表扬学生时，经常从哪方面表扬？* [多选题] A.作文的完整形
B.作文中体现的思维品质 C.细节的描写 D.文字的书写
19.您认为写作文批语对学生的写作水平的提高有多大的作用？ A.对全体学生的帮助很大 B．对部分学生有帮助 C.基本无用
20.您重视学生的课外朗读吗？您觉得您班的学生课外阅读量怎么样？ A.重视，阅读量丰富
B.不够重视，推荐读物，但学生很少 C.不重视，学生阅读量很少 21.您对教作文有把握吗？ A.有 B.一般 C.没有
22.您认为学生的作文水平与老师的有效指导有关系吗？ A.关系密切 B.关系不大 C.没有关系
23.你觉得当前作文教学的主要问题是？[多选题] A.教学没有系统 B.作文指导不得法 C．作文指导非常随意 D.没有作文材料 E.作文评价不科学 F．其他
24.您认为作文你觉得学生写文章中最大的问题是？[多选题] A.生活单调，没有东西可写 B.读书太少，习作词汇贫乏 C.害怕作文，一听作文就头疼 D.没有技巧，不知如何下笔 E.模仿抄袭，应付了事 F.其他
25.习作能力训练方面你最关注的是？ A.观察能力训练 B.想象能力训练 C.思维能力训练
D.书面表达能力训练
26.你会结合学生的学习生活指导学生写作文吗？ A.有时结合班队活动、思品等进行 B.从来没有
C.经常联系学生学习生活指导作文 27.您觉得您现在的学生的写作能力总体如何？ A.非常好 B．一般 C.比较差
28.您现在课堂教学的主要方式是？ A.以讲授为主 B.重视启发式教学
C.以小组讨论为主，教师参与和指导
29.备课时，您最经常考虑和反思的问题是? A.学生的兴趣和经验
B.每节课的教学任务必须完成 C.课堂活动的内容及形式设计 30.对学生的写作水平是否了解？ A.了解 B.了解一些 C.不了解
第二篇：小学英语预习现状问卷调查
小学英语预习现状问卷调查
亲爱的同学们： 你们好！为了进一步提高同学们的英语水平和教师的教研水平，占用同学们一点宝贵的时间，来帮助完成这份问卷调查，本问卷采取无记名的方式，还望同学们认真填写，谢谢大家的合作！
1.你是否喜欢学习英语课程?()A.喜欢B.一般C.不太喜欢D.讨厌
2.你知道什么叫预习吗？（）A.知道B.不知道
3.在英语学习上，你有预习的习惯么？（）A.有 B.没有
4.在英语课前，你会提前预习吗 ?()
A.会B.有时会预习C.偶尔会预习D.从不预习
5.每天回家听读英语吗？（）
A 从不听B.听的次数较少C.听的次数较多D.每天坚持听
6.在英语预习中，你遇到的主要困难是什么？（）
A.新词读音B.语法知识C.语篇背诵D.查找资料
7．在英语课堂上，你经常回答问题吗？（）A.经常发言 B.有时 C.很少 D.从不爱
8.你觉得自己在英语中最差的是（）
A.听力B.口头表达 C.语音D.语法E书面表达
9．你经常以什么样的学习方式学习？（可多选）（）
A.课前预习B.课堂认真听讲C.课后认真复习D.自学
10.你觉得课前预习对你学习英语有何帮助？(至少写出三点)
问卷到此结束，再次感谢同学们的积极配合！
第三篇：农村现状问卷调查
西安科技大学能源学院暑假实践问卷调查
新农村建设问卷调查表
调查地点：调查对象：调研人：
1.您现如今所居住的环境比起十年之前有何变化？（可多选）（）
A.空气变得新鲜，生活垃圾减少B.医疗设施更加完备C.人与人之间相处更加融洽
D.交通更加便利E.科技对日常生活的影响增多F.没什么大的变化
2.您的家庭目前人均年收入是（）
A．1000元以下B.1000到3000元C3000到5000元D5000元以上
3.您现在的收入来源主要是（）
A.农作物收入B.工作收入C.政府生活补给D.无收入来源
4.您的子女的受教育情况（）
A.小学B.初中C.高中D.大学或大学以上
5.如果政府要对本村的公共基础设施进行建设，您最希望在哪些方面得到改善（）
A.文化教育B.娱乐休闲C.安全防范D.其它方面
6.您认为农村应建设哪些文化公共设施（）
A.建立文化三下乡活动B.建立基层文化资源共享中心C.建立村广播D.建立村级文
化室E.赠送村级文化活动器材F.为家里安装广播电视G.建立农家书屋
7.您对目前新农村建设中不尽如人意的地方有哪些？（）
A．村镇规划不合理B.卫生条件差C.饮用水不达标D.治安状况不理想E.其他（请填写您的意见）：
8.您对新农村建设有哪些建议和要求？
9.您对未来新农村建设的期望是什么？您对这个期望的实现有信心吗？
（感谢您在百忙之中参与我们的调查，祝愿您的梦想早日实现，谢谢！）
第四篇：小学语文问卷调查
小学生语文“满意课堂”现状调查问卷
为了解我校学生语文阅读能力，对课堂满意程度的评价等，进一
步推进学校满意课堂的深入开展。特拟定以下调查问卷。你的回答对我们教师很重要，请如实填写。谢谢支持！
姓名：班级：
时间：
1、你对本班语文教师课堂教学满意程度：（）
A、非常满意B、较为满意C、满意D、不满意
2、你在课前主动预习，课后及时复习吗？（）
A、经常主动预习，及时复习B、经常主动预习，不及时复习
C、不主动预习，及时复习D、不主动预习，也不及时复习
3、你在学习过程中遇到难以理解的字词，通过哪些途径解决？（）（可以多选）
A、主动查阅资料（字词典、辅导丛书）B、主动问同学或向家长、老师请教
C、留待课堂上老师讲解时解决D、任由之，不去理会
4、你怎样阅读一篇文章或一本课外书？（）
A、仔细阅读并做好读书笔记B、仔细阅读但不做笔记
C、快速阅读D、读读字而已，追求故事情节
5、你在学习中遇到疑难问题时常采用什么方式解决？（）
A、小组合作解决B、同位探究C、个人解决D、任其自然
6、你满意的语文老师与你之间应是什么样的师生关系？（）（可以多选）
A、严格的师生关系B、平等的朋友关系
C、知识的引领者，学习方法的指导者D、任由我们，不要严格
7、你读过哪些文章，获得怎样的收获，又产生了哪些问题？（简答）
8、你认为什么样的语文课堂才是你满意的语文课？（简答）
第五篇：小学语文教学现状调查
小学语文教学现状调查
中石油广安希望学校 黎冠萍
在大量的听课调研中，我们发现在语文教学中存在着诸多问题，有悖于语文课改实验的推进。现结合听课调研和各类学校的调研测试、小学语文毕业水平测试试卷分析，就语文教学的现状略作分析。
一、目前，小学语文教学现状存在着以下问题：
（一）课改理念深入人心，教学方法依然陈旧。
我们通过多途径、多形式对教师进行了新课程培训及教材教法辅导，新的教育教学理念已逐渐深入人心，在绝大部分教师的课堂教学中也或多或少得以体现。但对部分教师来说，对课改还不够适应，教学中不能正确处理知识与能力的关系，重知识传授，轻能力培养，反复机械训练，加重学生学习负担在所难免。在农村小学，许多教师在教学中还存在“满堂灌”和“机械训练”等传统的教法。
（二）追求课堂教学的形式，忽视教学的实际效果。
我们发现实施课程改革以来有的课热热闹闹，教学形式“变化多端”，一味追求“创新”，一节课下来有的学生甚至连基本的识字任务都完不成，连短短的一篇课文都读不熟；有的课，生字还没有掌握，课文还没有读熟，就让学生漫无边际地想象；还有的课不以教材为依据，不以学生的知识能力为基础，任学生高谈阔论，不着边际。凡此种种，看似创新，其实不然，这种没有语文基础的创新正如无源之水，无本之木，是不会长久的，这样既不利于学生的语文素质的培养，又不利于创新思维的培养。课程改革强调教学形式多样化、活动化，提倡一些生动活泼的教学形式引入课堂，使学生在活动中、游戏中学。倡导自主、合作、探究的学习方式，但是实际教学中，由于对课改精神的理解不够到位，对学生的实际情况不够了解和盲目模仿等原因，教学中盲目活动的现象有所增加，甚至有些教师认为没有活动就不是一堂成功的课，活动越多越好。如：有的教师一节课内让学生唱唱跳跳四五次，且都与教学内容关系不大；有的课，一节课安排八九次讨论，而内容都是极其简单的问题，学生本来就不感兴趣，也无法展开讨论，造成时间浪费。应该说任何形式都是为教学服务的，再好的形式如果与教学内容和教学目标脱钩，都是得不偿失的。
课程改革的重点之一是改变学生的学习方式，提倡学生自主学习，学生为学习的主体，但这并不意味着削弱了教师的教。由于部分教师存在着认识上的偏差，往往课上固步自封，顾虑重重，不敢提问、不敢任意讲解，变成了一个可有可无的角色，一节课教师说不了几个字，教学中出现了教师被学生“牵着鼻子走”的怪现象。按理说这叫顺学而导，但由于教师缺乏灵活驾驭教材、驾驭课堂的能力，整堂课显得杂乱无章，学生一无所获。实际上，无论采用什么样的教学形式和学习方式，教师的作用都不能削弱。削弱教师的作用，合作学习、自主学习就会流于形式或放任自流。新课程对教师的“教”提出了更高的要求：要求教师更准确地理解、把握教材，更深入地了解学生，自身要具有更为深厚的知识底蕴，课堂上具有更高的教学机智。
（三）忽视了语文学科的特点
课改以来，作为语文教师必须树立大语文观，不能把语文课定格在语文书本世界里，要与其它学科及生活、社会加强联系，语文学科必须从封闭走向融合，学科本位现象必须改变，但是如果这一问题的尺度把握不好就容易走向另一个极端。如有些语文课用一堂课的时间画一幅关于课文的画，甚至有的教师把语文作业当成了图画本，每次作业都要配上图画。又如，有一位教师上《草船借箭》用了十几分钟来折纸船。这些方法颇具改革意识，打破了传统的教学方法，注重培养学生的综合能力，但我认为教师忽视了语文学科要达到的要求和标准，忽视了语文学科的特点。
语文课就是语文课，不能上成其它课，更不能上成大杂烩。我们学习语文，主要是掌握语文这个工具，即：积累语言、积淀语感，再凭借语感运用语言，也就是着力培养听说读写能力。融合沟通的目的是为了让学生多角度的学语文、用语文，而不是另外给语文附加上一些其它学科的任务。
（四）教学方式转变了，双基落实不到位。
1、识字教学存在着“高耗低效”的现象，生字回生率和错误率居高不下。学生书写不够规范、整洁，中、高年级学生作文中，错别字现象严重，教师对识字、写字的强化训练不够。
2、在小学语文教学中存在着重“读写”轻“听说”的问题。不少教师认为，读写是“硬”任务，课标有要求，课本有任务，学校有考核，完不成任务，考 不出好成绩向谁都不好交待；听说是“软”任务，反正考试考不到，练不练无关紧要。对于教材中的听说训练，往往是以点带面，“蜻蜓点水”，一带而过。这种重“读写”轻“听说”的课堂教学和听说训练中的形式主义，影响了小学生听说能力的提高，与课标的要求相距甚远。因而，大部分小学生的听说能力仍然是低水平的，存在的主要问题是不敢说、不会说、不爱说和不善说。
3、在阅读教学中，有一种倾向，好像一提到“淡化”段的训练就理解为“不要进行”段的训练。这种认识是欠妥的，因为培养学生的语文能力，其中就应该包括理解段的能力。我们知道，如果不理解每段的内容、层次，就难以理解全篇文章。而且，概括段落大意可以培养学生的抽象概括思维能力，这也是一种阅读能力。只是在分段和概括大意时要注意两点：（1）不是每篇课文都要求学生分段、概括大意，有的课文成人拿来分段概括段意都有困难，教师就可以不安排这方面的训练，有的课文很好分段（特别是总起—分述—总结）的写法小学中、高年级必须掌握，还是应安排分段训练的。（2）概括段意，学生只要大体概括出主要意思即可，不要苛求，更不要求答案统一。
4、阅读教学与作文教学不能有机结合。有些教师在阅读教学中，不注意渗透写作方法，使学生在阅读教学中得不到写的训练。即课文是按什么顺序写的都不让学生去感悟。认为：“淡化段的训练”也就是不要进行写作方法的训练，致使学生作文能力有所下降。
5、在阅读教学中，阅读教学要达到什么目的教师们很茫然。相当一部分教师还停留在依据教本、教参把课文给学生讲清楚，让学生明白其中的道理这一层面上，却不能从课文中提炼出重点字、词、句、段对学生进行听说读写的训练。
二、产生问题的原因。
（一）教师方面
1、对于一些教师来说，新课标学习还停留于口头，没有从根本上转变观念；
2、片面理解课程改革，对语文课标中的四个基本理念存在认识上的偏差。
3、大修订的语文教材及现行实验教材，编排体系发生了很大变化，教学内容更新、更活、更宽，教学弹性大，使部分教师感到无所适从。
4、大多数一线的教师缺乏学习、进修、观摩的机会。
5、受考核评价制度的影响，教师过于重视考试的分数；
6、部分教师本身的文化素质低；部分教师师德师能差。
（二）学校方面
1、大部分小学人员编制紧张，语文教师几乎都是班主任，工作量重，压力大。满负荷运转，造成许多教师没有时间和精力充电，教育教学能力无法提高。
2、学校经费紧张，造成教学资源匮乏，教学手段单一。受经费的制约，教师外出学习、参加培训的机会太少。学校缺乏激励机制，奖勤罚懒也成为一句空话。
3、教研活动流于形式，缺乏实效性。
（三）社会及家庭方面
1、社会大环境存在不利于孩子健康成长的因素，缺乏语文学习、实践活动的场所和设施。
2、家长缺乏对新课程改革的认识和对孩子语文学习辅导的能力。
3、孩子缺乏课外阅读的资料，无法达到课标提出的阅读量。
（四）教育主管部门
1、课程设置不断完善，语文课时安排有所减少，而教材内容在增加，教师们感觉教学压力大。
2、新课程实施以后，没有相关的配套资料（录音磁带、挂图、投影片、生字词卡片等），许多实验教师感到难度很大。
3、目前还没有制定出与新课程改革相匹配的考核评价方案。
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