语文教学中学生口语交际能力现状的问卷调查

语文教学中学生口语交际能力现状的问卷调查

学校                              姓名：

1、你喜欢口语交际课吗？（）

A、喜欢     B、有点喜欢    C、不喜欢

2、课堂上，面对老师的提问，你的做法是：（）

A、积极思考，主动举手   B、会思考，有时举手  C、不爱思考，不举手，等待答案

3、不愿回答问题的原因是：（）A、害怕答案错，不敢说  B、站起来就紧张，说话不条理   C、我心里会就行了，不想起来表达

4、作文与口语表达能力的关系：（）

A、作文好，口语表达能力就强   B、作文与口语表达关系不大  C、二者没关系

5、课外阅读对口语表达能力的影响：（）

A、多读书才能有话可说   B、关系不大   C、没关系

6、对自己口语表达的能力进行评价：（）

A、口语表达能力强，我对自己充满信心   B、一般，我想锻炼、提高自己的口语表达能力 C、一般或差，提不提高无所谓

7、老师的问题及课堂气氛对你的课堂表达有影响吗？（A、影响很大    B、影响不大    C、毫无关系

8、你的语文老师重视学生的口语表达能力的培养吗？（）

A、重视，而且练习的形式多样  B、一般，只是有时进行练习 C、不重视，上课只提优秀生答题或直接对答案

9、影响你口语表达能力提高的最主要原因是（可以多选）：（）

A、不自信的心理素质   B、积累太少，无话可说  C、师的指导  D、无所谓的学习态度   E、课堂的气氛

10、你认为课堂上的学生口语表达重要吗！为什么？（简答题）

石嘴山市第二十二小学口语交际教师调查问卷

1.教研室提出强化口语交际教学，你认为（）

A、非常有必要   B、无所谓   C、过于夸大

2.你对本年段的口语交际目标（）

A、很明白   B、基本明白   C、不很明白

3.面对课表上的口语交际课，你（）

A、头疼，心里没底   B、到时再说   C、提前考虑，目标明确，流程清晰

4.口语交际课，你最大的困难是（）

A、没有交际话题 B、不知道口语交际课究竟该咋上、口语交际课学生不配合  D、语文教学任务完不成，需要用口语交际课完成5.你的口语交际课多久上一次（）

A、每周   B、两周   C、根据教材内容   D、根据需要

6.你口语交际课的内容来自（）（可多选）

A、教材每个单元提供的内容   B、根据生活实际选择交际话题   C、根据学生爱好选择话题

7.你认为应当怎样培养学生口语交际能力?()

(可多选)

A加强知识积累与强化口语交际训练相结合  B加强知识积累,丰富词汇  C多举行口语训练活动,强化口语交际训练     D口语交际能力无需训练,是自然生成的8.你组织过哪些口语练习活动（）(可多选)

A 课前演讲 B 辩论赛 C 故事会  D 读书交流与推荐  E朗诵会

9.你的口语交际课是否有一定的课堂模式（）

A、有较成熟的模式  B、有简单的模式程  C、没有模式    D、不清楚

10、在口语交际课上，当学生回答问题以后，你会（）A 及时对学生的回答做出评价   B 回答好会表扬，回答错会严重批评   C 鼓励继续回答  D 不做评价

通过学生问卷调查的情况来看，学生对口语交际的兴趣，感兴趣的占80%，不感兴趣的占11%，其他19%则无所谓。可见学生还是比较喜欢我们的口语交际课的。而学生缺乏兴趣的原因中，教师讲课不吸引人占24.5%，语文老师重视学生的口语表达能力的培养占8.3%，因此教师口语交际教学的一项重要任务是提高学生对口语交际课的兴趣，改进教学方法，提高教学艺术；课堂上，面对老师的提问，积极思考，主动举手占18.9%，教师提问，学生回答的占39.6%，语文老师重视学生的口语表达能力的培养占18.9%，一般，只是有时进行练习24.6%；而学生与人交流中最大的毛病词语缺乏、用词不恰当的占28.3%，语言不流畅的占11.3%，胆小，怕老师、同学笑话的占22.6%，不知道要说什么，怎么说的占37.7%但是对教学情境的认识比较少，一般了解占87.5%从调查中发现口语交际存在的一些问题⑴学生的语言比较贫乏，不规范。在口语交际中，学生由于生活经验贫乏，积累的词汇不够丰富，在说话时还常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，这就造成了语言表达上的障碍。交际时有的结结巴巴，有的无话可说，有的人云亦云，使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味。口语交际课堂往往成了尖子生展示自我的舞台，更多的学生则是陪坐，长期的失败感和挫折感会直接影响交际的勇气，甚至逐渐丧失交际兴趣。⑵多数学生不愿交际。有些学生表现出胆子小，怕说错话，口语交际时，东张西望，目光闪烁，脸涨得通红，不知所云，这些都是学生不敢交际的表现。原因在于学生因为害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错被同学嗤笑，挨老师批评。还有些学生本来口语功底挺不错的，但是一旦在大庭广众的场合就难以启齿了。这些学生缺乏的就是勇气，面前总有一道难以跨越的坎，不能正视自己的能力，不敢交际。这些表现，反映出学生缺少当众说话的锻炼机会，没有交流展示的习惯，更没有从交际成功中得到愉悦与满足，久而久之，造成口语交际时心理紧张⑶很多学生不善于倾听。“学会倾听”一是要求听别人讲话要细心、用心地“倾听”，这是一种礼貌，表示对说话者的尊重。第二层意思是要“会听”，要边听边想，能通过思考、领会别人说的话的意思，记住别人讲话的要点。可课堂上我们经常发现孩子犯这样的错误：在课堂上以自我为中心，当自己说的时候，情绪高涨，热情投入。但是当别的同学在说的时候，往往是不注意仔细听的。甚至因为急于表达自己的想法，而随意打断别人的讲话。

通过调查发现

：1.境教学是激发学生兴趣最有效的方法，“只有心理产生需要时，学生才能以极大的热情投身于课堂教学，兴趣是学习的最佳动力。教师要充分认识到每一位学生身上存在的发展潜力，发现学生在表达过程中的闪光之处，在学生说话后要有鼓励性的评价，增强他们当众说话的勇气和信心。2.建立和谐的师生关系，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人。要理解学生身上存在的不足，着眼学生发展的可能和潜力。在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把“相信人人能成功”这种口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。3、规范交际语言得体，严格要求。学生口语表达时，教师要随时纠正其语病，提高其用词的准确性，并提醒他们表达完整的意思，从而自觉地随时随地培养自己的口语交际能力。教材中选编了一些内容丰富多彩，语言生动有趣的散文、诗歌、小说和戏剧等，教师要充分利用这些作品对学生进行朗读指导，要求学注意通过诗文的声调，节奏以及作品中的人物语言等体味作品的内容和情感。充分利用积累，体验，培养语感。在指导学生说的同时，教师还应注重指导学生倾听。4、增加课外延伸，拓展阅读。把口语交际延伸到课外口语交际能力的形成不是一个短期行为，它具有长效性。短短的40分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，鼓励学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。根据不同的场合的需要，恰当机敏地进行口语交际，让孩子在实践中去领会自己的语言是否得体，使用的语言是否与交谈的情景相协调，是否可以为大多数人接受，什么时候该说，什么时候不该说，对谁说，怎样说。阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。